珍珠鸟的教学反思
作为一名人民老师，我们要有一流的教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编精心整理的珍珠鸟的教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
珍珠鸟的教学反思1
《珍珠鸟》是著名作家冯骥才的一篇文章。作者用生花妙笔写出人对鸟由喜爱到信赖，鸟对人由信赖到喜爱的过程。
文中有两条线，一是鸟由怕人到信赖人的变化，二是人对鸟的喜爱和呵护。
美好境界的创造，来自于信赖，来自于人与鸟之间的相互信赖。这种相互的信赖，首先是建立在作者对珍珠鸟喜爱的基础上。如果没有我对珍珠鸟的喜爱，就谈不上我和鸟之间发生的故事，谈不上信赖，创作出美好的境界。文中之所以会出现人与鸟相互信赖的美好境界，是以作者对鸟的爱为基础的。这一条暗含的线索，学生可能理解起来有些难度，需要教师在教学时适时的点拔与引导。
在写作上，作者突出描写了珍珠鸟的外貌和活动，以及自己对珍珠鸟的态度。在一系列生动细腻的描写后，自然引发感想：“信赖，往往创造美好的'境界”。这是课文的关键句，它是全文的核心，也是理解的难点。全文的写作都是为了此句服务，为理解此句蓄势。它点明中心后，戛然而止。
用单元整体备课的眼光来看，本单元习作为“学写连续观察日记”，观察方法、写作方法都需要提前在阅读教学中逐步的得到指导。
百花园中阅读平台安排的连续观察日记《螳螂的启示》，为学生认识连续观察日记以及观察的角度做出了示范。口语交际“介绍一种小动物”训练学生“说”的能力外，也为“写连续观察日记”做好了铺垫。但具体的写作方法应该在阅读教学中有体现有落实。这是单元教学应该遵循的“纲”。
《猫》和《珍珠鸟》都是作者对小动物长期观察后的描写。如果说《猫》为学生提供了怎样集中特点、抓住矛盾之处写动物的范例，《珍珠鸟》则是展示了一个观察的过程，在细致的描写中，读者随着作者的观察，眼前展现小珍珠鸟由“怕人”到“信赖”人的变化着的一幅幅连续画面。它其实是“连续观察日记”的一个集合。文中明暗两条线的安排，也为学生把连续观察日记变成一篇美文提供了例子。学生如果把自己的连续观察汇入一篇中，表现的不正是观察对象的变化过程吗？
教材无非是个例子。把《猫》和《珍珠鸟》做对比，在写作方法的异同对比中，发现观察和写作的规律。把《珍珠鸟》和《蟋蟀的启示》放在一起对比，可以明白连续观察和集中表达的方式方法。用整体教学的眼光来看教材，还可以有更多的发现。
珍珠鸟的教学反思2
《珍珠鸟》是冯骥才笔下的一篇精美散文，字里行间流露出作者对珍珠鸟的关爱，并不是简单的只是对鸟儿的喜欢而已，而是对生命的一种尊重。就如同大人在细心而充满了乐趣的去关注孩子，用心的感受鸟儿的需要，细心的呵护鸟儿成长。在与珍珠鸟相处的过程中，作者乐在其中。小珍珠鸟犹如懵懂未知的孩儿，它是幸运的'，也是幸福的，能降生在冯骥才先生的家中，所以，从未有过惊扰的它，在与作者的交往中由怕人的鸟，竟然敢于一次次接近作者，相信在每次的探试中，小家伙也感受到挑战和乐趣。最终对作者完全信任了，索性放开了胆儿玩，无所顾忌，因为它明白作者会迁就着它，包容着它，溺爱着它，最终在作者的肩头熟睡了。这是怎样的信任啊！是孩子对母亲的信任！
所以才能如此放心，如此安心！这一幕怎能不令人动容！这是信任创造出来的完美的境界！这篇课文之所以作为小学教材，我想很大原因就在于此。
如何才能引领学生感悟作者和小鸟的情感呢？我采用了“自主阅读”教学模式。在第一课时，先是导语激趣，让学生产生学习课文的兴趣，之后朗读感知课文，为第二课时深入的探究课文做准备，
在第二课时，对于小珍珠鸟是如何逐步接近作者的呢？这是全文的重点也是难点，解决了这个问题，学生理解课文的中心——信赖，不就能创造出完美的境界吗？就迎刃而解了，在此采用了细读解析的方法，让学生找相关的语句，再交流，适时指导学生朗读品味，直至熟读成诵，不仅仅完成了教学目标，并且整节课充满了浓浓的语文味。
珍珠鸟的教学反思3
课文《珍珠鸟》是篇略读课文，以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。告诉我们：信赖，往往创造出完美的境界。根据本文的特点，我的设计思路是引导学生走进本文，抓住重点句让学生进行理解，从中受到启发和教育。然后让学生联系生活实际，感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖。教学时，我主要分以下五个环节进行：1.通读课文，想想课文主要讲什么，作者写这篇文章的目的是什么;2.作者是怎样细心呵护和照料珍珠鸟的;3.珍珠鸟是怎样在作者的照料和呵护下与作者一步步亲近的;4.引导学生理解“信赖，往往创造出完美的境界”这句话的含义;5.扩展延伸，让学生了解不仅仅人与鸟之间，并且人与人之间，都需要真诚的信赖。
本节课存在的亮点：
充分调动学生的进取性，引导学生自主学习。
学生是学习得主体，所以教学过程中，要努力从学生的兴趣出发，调动学生的'进取性。教学时，我先让学生闭上眼睛，教师边放音乐边朗读，让学生发挥想象，幻想一个大森林里住着各种小鸟，其中就有珍珠鸟，再出示珍珠鸟图片。这样，学生学习的兴趣一下子就被调动起来了。
根据本文是略读课文的特点，我重点培养学生自主学习的本事。教学时，根据本文的教学重点，引导学生自读课文，理解作者是怎样细心呵护、照料珍珠鸟以及珍珠鸟怎样与作者一步步亲近的。学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文资料，为体会文章的思想感情奠定了基础。
2.直奔中心，引导学生抓住重点句来理解课文资料。
本文有个明显的特点，就是结尾有个中心句，并且课文资料是围绕这个中心句展开的。根据这个特点，教学时，我紧紧抓住中心句展开，先让学生理解文中重视谁对谁的信赖，小鸟为什么会这么信赖作者，怎样自然而然地引到文章的主要资料。学生弄懂这些问题后，也就理解了这个句子的意思，领会了文章的资料，体会了文章的中心。
3.以文为本，重视思想教育。
语文教学不但要对学生进行语言文字的教学，还要充分利用课文资料，对学生进行思想教育，培养良好的思想品德，在本课教学中，在学生充分理解了课文资料及中心思想后，引导学生扩展延伸：作者仅仅是想证明生活中人与鸟之间需要信赖吗他还要告诉我们什么呢让学生讨论交流后明白人与人之间更需要信赖，并让学生联系生活实际谈谈自我的感受。从而使学生明白到人与人之间要真诚相对，才能互相信赖，才能创造出完美的境界。
以上就是三思语文网小编分享的五年级上册《珍珠鸟》教学反思的全部资料，期望能够帮忙教师们做到扬长避短、精益求精，把自我的教学水平提高到一个新的境界和高度。
珍珠鸟的教学反思4
周三第一节课讲的《珍珠鸟》，讲的不是很理想。导师提出了不少意见，都是一语中的，指出了我的不足。导师非常理性客观指出了我的缺点，这让我立刻意识到自己的不足，让我从刚开始诸多困惑无从下手的迷茫一下子找到了下一步努力的方向。我非常感谢师傅“毫不留情”的批评，这不是对我教学的否定，更不会让我灰心丧气，而是助我前行的有力的鞭策。我会认真总结，努力改正，取人之长补己之短，向成功迈进。
总结反思一下，我这次讲课得失如下：
导师曾说语文意识是很重要的，此外，在上周听了多位老师的公开讲课及评课后，我也仔细查找了《语文课程标准》，重读了第三学段学生阅读要求。因此，我在备课时，尽量避免过多涉及情感态度价值观轻语文专业知识。在上课时，尤其注重对学生朗读、默读和跳读能力的培养。另外，这节课学生的积极性很高，课堂纪律也越来越好。
我这节课的.不足有很多。首先，在教学定位上出现偏差。《珍珠鸟》是一篇略读课文，一课时的时间足够，但是，我在备课时疏忽了这一点，在课文内容方面讲解过多，没能充分的调动学生自学。备课内容繁杂、知识点琐碎、内容方面纠缠过多，导致了课文最重要的一句话“信赖，往往创造出美好的境界”没来得及点出来，让学生感悟的太少。如果教学时，我先点出本文围绕一句话来写的，让学生自学作者体现这一主题的几个方面，效果或许会好点。
其次，思路不够清晰，讲课目的不明确。这一个缺点在上课开始我在讲课时就能感觉出来。学生起来回答问题后，我有两次卡壳的现象，脑子里找不到下一步讲课的头绪。以后在备课时一定要吃透教材，一定得在教授之前明白自己要学生学什么。
第三点，对五年级学生的学情不够了解，没有弄清五年级知识范围和深度。在让学生自学小珍珠鸟“不怕人”的变化这一教学环节时，我着重点出了作者冯骥才的写作手法及连词运用。本以为这是教学亮点，由于对学生知识范围、程度的忽略使其成为缺陷。之前在教学中遇到难题困惑，我会给自己找理由：经验不足。昨天下午“走向专业的听评课”会议我才明白，除了积累经验，积累知识，提高理论素养对于一个教师来说同样重要。缺乏经验不能成为我教学不足的万能借口！在以后的教学过程中，我会多读多听多反思，提高理论素养。
第四，语言啰嗦，语言艺术性不强。这一点与平时教学的言语密不可分，这次经历真正让我体会到导师所说的“语言能力靠平日积累与锻炼”。平时上课教师不注重语言的艺术，就不能指望公开课时语言能力能够飞跃。我在课堂讲课时能听出来有些问题问的啰嗦或评价的重复，再比较一下徐艳的授课语言，更感觉到自己的不足。语言风格虽然是与个人性格有关，但是，在今后的生活学习中，我要尽力向别人学习，注重语言积累，加强锻炼，尽量使自己的语言风格变得利索、干练，不拖泥带水、优柔寡断。
此外，导师在昨天下午的会议上还指出“听课者要进入三种听课角色：学生、教师和指导者”，由此，我想，这同样适用于授课人。在教学过程中，我们始终要思考：我要我的学生这节课学会什么？学生能读懂什么？如果是比自己优秀的教师来讲同样一节课，他会怎么做？这样，站在三种角度上比较分析，会使得教学效果达到最优化，更能提高教师的专业素质。
以上就是我的教学总结与反思，在以后的时间里，我会努力学习，我会取长补短，不断提高自己的专业水平，提高综合素质。成为一名优秀的“专业性”教师，是我不懈的追求！努力！
珍珠鸟的教学反思5
【教学目标】
知识和能力：
1、让学生掌握本文描写上的细腻和情感上的自然流露。
2、理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
【过程和方法】
体验、感悟、想象。
【情感态度和价值观】
培养对动物的情感，培养人与人之间互相信赖的真情。
【教学重点】
理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
【教学过程】
一、导入新课
无论是浩瀚飘渺的海洋，还是辽阔无垠的大草原;也不管是幽深潮湿的热带雨林，还是干旱贫瘠的漠北高原。随处可见天使的化身──鸟儿。鸟儿以它优美的身姿，动听的歌喉为人们编织幸福，传递吉祥。特别是那来自澳洲大森林的两只珍珠鸟，(点击课件1)将为人们演绎一段人鸟和谐的佳话。
今天我们继续学习《珍珠鸟》。
师板书：
珍珠鸟
二、探究新知
1、通过前面的学习，这课主要讲了什么?
生汇报：这课主要讲了小珍珠鸟与我亲近的过程。
2、课文中那些段落是写小珍珠鸟一步一步亲近作者的?你能找出来吗?
生快速读课文并找出相关段落。
生汇报。
师相机(点击课件2)生齐读。
3、师：这时小珍珠鸟距离作者较远，为什么?它是如何的心理呢?
(害怕。)
为什么害怕?小珍珠鸟会怎样想呢?
生各自汇报想法。
4、师总结：
是啊，这时小珍珠鸟在试探作者。
板书：
试探
让我们一起来读一读。
5、接下来小珍珠鸟又有何变化呢?
(点击课件3。)
(它的胆子越来越大了，渐渐的离作者近了。)
6、这时的小珍珠鸟又会怎样想呢?
(生各自想象，并发言。)
7、作者的反应呢?
小珍珠鸟已经把作者当作了朋友了，它和作者在玩耍，嬉戏。
板书：
玩耍
8、最后──
(师引读，点击课件4。)
9、他们的关系越来越密切了，小珍珠鸟优又是啄笔尖，又是啄手指。而作者表现得非常友好，轻轻地抚一抚它的绒毛。这时的小珍珠鸟一定有话要说，它会说些什么呢?
(学生暂时沉默，积极思考。)
生：小鸟会说：“朋友，我口渴了，喝点你的茶，不介意吧。”
(可以不介意。)
生：小鸟会说：“主人，不要这么忙着写文章，陪我玩一会儿，好吗?”
(好呀，咱们玩什么?)
生：“朋友，写文章休息一下吧，把笔给我，我来帮你写。”
……
10、他们相处得这样友好，你有什么感叹?
(生想象，发言。)
师相机板书：
亲近
让我们一起来感受他们之间深深的情意吧!
生齐读第四自然段。
11、师：作者带着对小珍珠鸟深深的情，浓浓的爱，感，它们形影不离。师引读：白天──，傍晚──。这样的友情让人羡慕，令人期盼。(点击课件5)你看到了什么情景?
生：小珍珠鸟竟扒在作者的肩头睡着了，这是多么感人的画面呀!
12、老师也有同感，那么文中是怎样描写这一情景的呢?
生齐读第六自然段。
13、再认真看一看图，看作者的表情如何?
生：作者在笑。
14、师：是啊，作者看到小家伙伏眠于自己的肩头，他善意地笑了，他的目光中流露着爱的神情，他在笑什么?
生：作者在笑：小东西，你玩累了吗?为什么不回窝里睡，你扒在我的肩膀上不要摔下来哟!
(没事的你的肩膀象摇篮，好舒服哟。)
生：作者在笑：小珍珠鸟，你的胆子太大了，不怕我把你抓起来。
(不怕，因为我们是朋友。)
生：作者在笑：小珍珠鸟，快睡吧，我一定不影响你，让你做个好梦吧!
(我可真要睡了，我的人类朋友。)
15、师：小珍珠鸟玩累了，闹够了。它飞到作者的肩上，呀!这多像妈妈的摇篮，好舒服呀!摇啊摇，摇啊摇，小家伙进入了甜蜜的梦乡，它梦见了什么?
(播放《摇篮曲》。)
生：小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏，一起嬉戏。
生：小珍珠鸟梦到自己帮主人写文章，主人看了，连声称赞，说它有文采。
生：小珍珠鸟梦到主人就是它的父母，它在主人的怀里撒娇，要小虫子吃。
……
师相机板书：
融洽
16、在作者眼里，小珍珠鸟太可爱了，小鸟是幸福的，作者也是幸福的，作为读者，我们能够分享他们的的幸福，我们也是幸福的，这是多么美妙的境界呀?这不象一幅画吗?你能给这幅画起个名字吗?
(播放乐曲《让世界充满爱》。)
(幸福的一家，温馨的一家，美好的境界，浓厚的友谊，和谐之家，甜美的梦，依赖，宽容，理解，朋友，友情，情，爱，梦!)
师：多么富有诗意，你真有爱心，你象个诗人，你象个哲学家。
17、多么好听的名字呀，可见，你们也是一样有爱心的孩子，这时候作者笔尖一动，流淌出一句爱的呼唤──
生齐：信赖，不就能创造出美好的境界吗?
(点击课件6：相关句子。)
18、师：是啊，正是因为有了信赖，小珍珠鸟才一步一步亲近作者，正是因为有了信赖，作者才对小珍珠鸟有浓浓的情，深深的爱。
板书：
信赖
并总结板书。
三、升华总结
1、人与鸟竟能达到如此境界，那我们人与人、人与自然之间该如何相处呢?
(生：互相信任、互相尊重、互相理解、要宽容、和睦相处。)
2、看来同学们想说的话还很多，你愿意将自己的心声写出来吗?
(生各自在心愿卡上写自己的感受、交流并张贴在黑板上。)
放背景音乐：《让世界充满爱》。
3、看到同学们这一张张精美的卡片，一句句发自内心的感言，老师非常感动，这儿有四句话，老师想作为礼物送给大家。
(点击课件7：格言。)
生齐读格言。
4、师：是啊，信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通;信赖是一盏灯，照亮我们前进的航向;信赖是一缕阳光，让我们生活五彩缤纷。
5、同学们，珍珠鸟和作者的这段佳话，深深地打动了我们每个读者的心，让我们带着对珍珠鸟和作者的美好祝福，再次走进课文吧!
(生再次精读课文。)
6、总结：
同学们，只有人与人和谐，人与自然和谐，我们的地球家园才能和谐。才能因和谐而充满活力，因和谐而呈现勃勃生机，因和谐而更加美丽。为了你，为了我，为了我们大家共同的家园──地球，让我们在世界的每一个角落，在自由的天空下播撒爱的种子吧!
(点击课件8：歌曲《爱的奉献》和人与动物和谐相处图。)
【板书设计】
作者
融洽
亲近
玩耍
试探
珍珠鸟 信赖
【教后反思】
《语文课程标准》蕴含着很多的新理念和要求，其中最引人关注的就是培养学生探究性和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、创造性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发现的平台。语文，呼唤智慧的教学，让学生潜心读书，学习语言，自主探究，自由表达，获得丰富的体验，实现对文本的个性化解读和感悟。试从以下三个方面作一些探讨。
一、读书实践，感受语言
教学中，教师充分让学生读书，感知课文的语言。一开始，请同学读感兴趣、印象深刻的段落，体现了学生自主阅读的选择性，学生拥有了对学习内容选择的权利，读自己想读的句子，谈自己想谈的体会，凸现了“学生是语文学习的主人”。在指导朗读时，注重通过不同形式的读来体会文章语言的'内涵，特别是指导朗读第4自然段，老师提出“哪些词语读好了，小珍珠鸟的胆量也就越来越大了!”在学生自己、他人的听读中感受到作者用词的准确、传神，培养了学生敏锐的语言感受能力，可以说，读的指导顺其自然，而又匠心独运，在学生扎实有效的读书中读出了文章的意、情、趣。
二、驰骋想象，个性解读
学生学习语言，离不开思维的参与，语文新课标倡导“阅读是学生的个性化行为”，教师就应为学生创设一个多维的思维空间，大胆想象，允许有不同的见解和思辨，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。在教学中，教师提出“假如小鸟会说话，它会说些什么?”“作者看着小珍珠鸟在笑，他在笑什么?”“小珍珠鸟扒在我的肩上做梦，它梦见了什么?”让学生驰骋想象，学生凭着对课文的理解，对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读，发言不时闪现充满个性、智慧的语言，或庄或谐，或智或趣，一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中，一幅温馨的感人画面浮现眼前，从而加深了对课文的理解。并且，教师珍视学生的独特体验，一一褒奖，学生思维开阔，无拘无束地表达，享受到了课堂学习的快乐。
三、情感体验，提高认识
学生读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，教师让学生用一句话来表达出此时的感触，学生说出了“人与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕。”等真实的感受，对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。
珍珠鸟的教学反思6
本课在教学设计上符合了学生的特点，课件及录相的适时播放激发了学生的学习兴趣。本堂课一个最大的特点是学生“动起来了”，学生的想象力也得到了较好的锻炼。以下是我这次教学的心得：
一、良好情境的创设可以使教学事半功倍
在这堂课里我适时的播放了录相“威尼斯的风光片”给学生创设了一个好的情境，激发了学生的学习兴趣。学生们不住的发出啧啧的赞叹，这就为学习课文体会“威尼斯的美”奠定了基础。在语文教学中，我们一直推崇情境的创设，并奠定一个情感基础，以此达到与文本的共鸣。多媒体的出现集音像等为一体，对这一目标的实现提供了条件。当然在这里我们要注意多媒体的使用要恰到好处，否则有的太多太烂反而影响了课堂的质量。
二、读中感悟，体验“美”
我们都知道培养学生的理解力和感悟能力，一个非常好的方法就是“读”，采用多种形式的读，比如：教师的范读、自由朗读、默读、竞赛读等等。著名语文教育家于永正、于漪都是采用这种教学法是学生乃至教师达到情感的共鸣的。
本堂课我在教授“研读课文，欣赏美”这个环节时，我让学生通过比较阅读，体会运用了比喻修辞手法的好处，在用读的方式表示对小艇的喜爱。发挥想象，体会情景——如果你也乘上了这样的小艇，饱览着威尼斯水城两岸秀美的风光，你会有怎样的感受?会产生哪些新奇的想法?有了这个前提，在请同学们带着这美好的感觉一起朗读他们就很容易的读出了“坐在小艇里的情趣”。
通过这样反复的不同形式的朗读，学生的情感被激发了出来，有效的实现教学目标，体会到了俄“威尼斯的美”，从而理解了课文内容尤其是明白了“小艇与威尼斯人的密切关系”。当然指导朗读时，我的语言还有待于精炼。
三、朗读的同时，感悟写作方法
本课一个教学的难点就是对于写作方法的领悟。这篇课文采用了抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写的'方法。写作方法一向是教学的难点。如何实现这个目标我想了很多。最终决定教师的引导要多一点。我就把这种提示分散到几个环节，比如在“小艇样子”这部分时，我让学生找出小艇的特点，并想想在表达上有什么不同之处，学生很快就说出“运用了比喻的修辞方法”，想到这里就说明学生有所了解了。在最后的总结环节中，我再引导，学生的体会就深一些。对于抓住特点来写的写作方法就能掌握些。在课下的小练笔中学生的作品让人耳目一新。
一直以来我都在反思我的教学，这节课的教学设计通过这堂课的反馈，感觉的出还是适合本班的学情的。在激发兴趣方面还是可以的，只是我自身的语言表达和情感感染的能力还需要进一步加强，我每次讲课都有个遗憾，就是教学设计在课堂中体现的不是很好，所以我的课堂的驾驭能力还要加强。
我想教学能力的提高在于不断的学习和不断的实践，并不断的反思。我一直将语文教育家贾志敏的“扎实、平实、朴实”的课堂标准作为自己的座右铭。争取在学习别人优点的同时，不断反思，不断进步。
珍珠鸟的教学反思7
很喜欢读《珍珠鸟》这样的课文，字里行间传递出人与动物之间的相依相存，那场景是那么温馨、美好，令人回味，令人向往。几次公开课选课，都想上这一课，但都因为这样那样的原因而搁下了。等到要上这一课时，却是迎接教育现代化学校验收的冲刺时期，忙着布置教室，忙着填表做资料，也就没有好好去思考这课如何上。
教这一课，我还是从课题入手让学生提问题，猜课文会写什么。学生读了课题，说想知道珍珠鸟长什么样？为什么叫珍珠鸟？学生猜课文会写珍珠鸟的样子和生活习性。于是，我让学生带着问题、带着猜想去读课文。在正音读通课文后，我让学生说说课文写了什么。学生有的说课文写了珍珠鸟的样子，有的说写了珍珠鸟的淘气，有的说写了“我”对珍珠鸟的爱护，有的`说写了珍珠鸟对“我”的信赖。我肯定了学生的发现。我想这就是学生初读课文的阶段，是对课文内容的初步感知。这一过程是学生自己去阅读、自己去发现的，老师所做的只是引导与激励。经常训练，我想学生的阅读感知能力与整体把握能力会得到提高。
之后，进入了细读课文阶段。沿着学生的发现，我让学生画出写珍珠鸟样子的句子。学生很快画出来了，于是议读这段话，说说从中感受到了这是一只怎样的小珍珠鸟。学生说这是一只可爱的珍珠鸟，颜色鲜艳美丽，形体惹人喜爱。朗读时，学生把对珍珠鸟的喜爱之情读出来了。课文第四节写了小珍珠鸟的动作，我让学生读这一段，说说从中感受到了这是一只怎样的珍珠鸟？学生说这是一只淘气的珍珠鸟，这是一只胆大的珍珠鸟。我肯定了学生的解读，然后让学生找理由。学生从珍珠鸟活动范围的变化，感受到了珍珠鸟的逐渐胆大，从珍珠鸟“一会儿――一会儿――一会儿――”和“飞”“撞”“站” “蹦”“喝茶”“瞧”“啄”等动作的词感受到了它的淘气。
随后，我再让学生研究文中的“我”。让学生找从哪些词句感受到了“我”对珍珠鸟的喜欢和爱护。学生交流发言后，我引导学生归纳：1、直抒胸臆――真好 2、给珍珠鸟安置舒适、温暖、安全的家。3、称呼小家伙。4、动作：拨、抚、停。
最后研究珍珠鸟对“我”的信赖。正是因为“我”对珍珠鸟的怜爱、关注与爱抚才使得珍珠鸟越来越胆大，越来越信任、依赖“我”。我让学生找珍珠鸟对我信任、依赖的事例。学生找到了第5、第6自然段。我让学生珍珠鸟白天如何淘气地陪伴我，傍晚如何在父母的再三呼唤声中回到鸟笼。之后，引导学生假想自己就是那只淘气的珍珠鸟，把落到“我”肩上并睡着的内心独白说出来。由此，让学生感受到珍珠鸟的安逸、幸福。再让学生看图感受画面的意境，给画面取名，说说课文最后一句话的含义及给人的启示。
由于准备不是很充分，所以上课时的教学流程不是很流畅，这一课上了三课时，有些环节来回过了两遍，学生的兴致与思维产生了停顿，教学效果不是很理想。如果能一气呵成地上，学生的理解感悟可能会深远些，留下的印记也会深刻些。学生的语文素养的培养是一堂堂课的积累，因此，作为语文老师要认真对待每一篇课文的教学。为此，告诫自己，再忙也不能应付着上语文课。
珍珠鸟的教学反思8
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描述了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出完美的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。
一、初读课文，感受“情意”。
教师首先播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，引出课题。然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。
学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者十分喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是明白主题的基础。教师应珍视这些感受，进而引导学生深入读书，明白作者写作的真谛。
二、细读课文，明白“真爱”。
透过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要明白课文的最后一句“信赖，往往创造出完美的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“完美的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这完美的境界吗？显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：
起初，作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。之后，小鸟出生了，爱鸟的作者该是多么好奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体此刻对鸟儿生活习性的`充分尊重。
小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。那里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分明白和宽容。
鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。
直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出完美的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“完美的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份完美境界的幸运。
在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描述“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体此刻他顺乎了鸟的习性和天性，在“尊重——明白——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出完美的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的明白，也有对“不言之义”的领会。
三、赏读课文，欣赏“境界”。
在学生明白课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏潜质，透过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。
在教学课文第14自然段时，我设计了一个情境，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边配乐朗读。在“爱之罗曼斯”袅袅的乐声里，孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。教师适时推波助澜：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么完美的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“爱”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信赖”，教师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。
有位哲人说过：“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。”充分调动学生的这种潜能，让他们在欣赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创造，那么，这一情境的创设就不仅仅仅培养的是学生的欣赏潜质，也融合了个性与创造的培育。
四、再读课文，评价“信赖”。
在学生透过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在交流中，有的同学谈到“人与动物的和谐关联要靠信赖来创造”；有的感慨“如果世界充满爱，将会创造多少完美的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“立刻要毕业了，回首六年的小学生活，竟没有一个能够信赖的好朋友……原来‘信赖’是要付出的。如果我们经常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有尊重别人？在别人给你带来麻烦的时候，有没有明白或宽容？有没有尝试着与别人勾通？有没有欣赏过别人？……那么，也许就会得到很多朋友，会创造很多完美的境界……”学生的感受多么可贵，从感性的认识已经上升到了理性的思考。其实，课文的最后一句话，已经是作家冯骥才对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运。
《珍珠鸟》一课，学生初读后似乎没有什么不懂，但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想资料却是极为复杂和微妙的，不易被读者真正把握到。阅读，就是要了解文章由形式到资料的真谛。在阅读教学中，教师要引导学生剥开各种表面形态看到它们的精神实质，其方法便是“感受、明白、欣赏、评价”。这几种潜质的培养，是阅读教学的重点，教学中常常你中有我，我中有你。在感受中有所明白，在明白中加以欣赏，在欣赏中进行评价，会使阅读活动的资料更加丰富多彩
珍珠鸟的教学反思9
钟玲老师的《珍珠鸟》一课的教学中，教师通过和学生一起细读文本，创设情境、学会评价的过程中，引导、点拔、亲身体验、讲解，每一次的对话都是教师精心创设，每一次的对话都指向文本的字里行间，推动学生主动探索。只有师生的对话有效，才能实现有效的教学，这是我听了钟玲的《珍珠鸟》后的深切感受。
课堂中的师生对话无处不在，可以是提问，可以是点拔、也可以是评价等，然而很多时候，我们都会有一种感受，语文课堂中，老师的语言怎么总是多于学生的回答，老师的反馈评价怎么总是那么单调苍白。《珍珠鸟》告诉我们，指向文本细读的师生对话是一种有效的语文教学，许多个“课堂回放”中，我们都会看到这样的引领，“这是一只（）的珍珠鸟？”“哪个词从内容上也说明‘屋内玩耍’应板书在‘书桌探险’的前面？”“作者怎样对待它，才使它不怕人的？划下来”“给这幅图起一个名字，你怎么起？”等等。这样的'提问，无不指向文本的每一个语句，学生的体验就从文本中获得。创设情感，缘意学文的师生对话也同样是质效的课堂教学，“小家伙，你趴在主人肩头，睡得那么香甜，你梦见了什么？”“抚一抚’这种轻柔的动作你在哪里的看过？”“偏过脸瞧瞧我有反应”你在生活中哪里看到过这种反应？师生对话，将作者的感受、珍珠鸟的感受与学生的生活相关起来，让学生更好地体会人、鸟的关系，与文本共鸣。引导学生学着评价，再次指向文本，“你觉得珍珠鸟怕人还是不怕人？”“这是只怎样的珍珠鸟？”“用四字小标题概括本段内容”，评价不是空泛的，虚化的，而是有实指的段落、语句的，这样的评价是学文析句的又一个方式。在这一次次的师生对话中，学生凭借着语言文字，感悟到了“信赖，往往创造出美好的境界。”这是《珍珠鸟》的真正内涵。我以为，在步步为营的文本解读中理解文章的内涵，受到了文章意境的熏陶，与文本有了共鸣，即是有质效的课堂教学。
“语文，姓语名文。”《珍珠鸟》是如此。
珍珠鸟的教学反思10
《珍珠鸟》一文主要写了由于冯骥才对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小珍珠鸟由怕人到不怕，最后到与人融为一体的经过，从而谱写了一曲鸟与人之间爱与美的颂歌。作者因此由衷地发出了“信赖，往往能创造出完美的境界”的赞叹。文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”、“人与人”、“人与自然”等等和谐共处方面的深入思考。
我挖掘教材，深化主题，以“读书，要从字字词词句句入手”的指导思想，教会学生读书的方法，力求授之以“渔”，去垂钓文本中的“鱼”。在教学中，分为两条线展开，一条是小珍珠鸟如何由害怕到不怕的；另一条是我又是如何关爱小珍珠鸟的。两条线的交融点就是“信赖”。整个教学活动据此展开，深入地诠释“信赖”二字的真正含义，让学生在朗读中感悟情与境的和谐与动人。
一、落实读书方法，注重情感熏陶
感悟文本的思想精髓，一向是我们追寻的。那么，切入文本，切入作家灵魂的入口，到底在哪里？或许就是一个字，一个词，一个句子。因此，在教学中，以出示名言的方式，引导学生明白要“读好一篇文章就要从字字词词句句入手”的方法。并在整个教学中，就围绕此理念展开，透过一些语言的提醒与实际的操作，不断地强化此读书方法。
学会运用好的读书方法，才会有深刻的感悟。
作家冯骥才的文字清新质朴动人。文本，于淡淡的笔墨间洋溢浓浓的真情，于细细的生活琐碎中彰显拳拳的爱意。尤其是作家对小珍珠鸟的细心照料，甚为感人。整个文本中，能够说有“我”处，必有“爱”在。但我抓了四个句子，让学生重点感受。学生则从“惊动”读出“尊重”，从“不管”读出“自由”，从“享受”读出“享受”，从“生怕”读出“呵护”。看上去，虽是生活的细碎，却是真切的情谊。这些正是对“信赖”最好的诠释。
学生正是从这些字字词词句句中，懂得了“信赖不仅仅仅是情感，更是一种行动；信赖不仅仅仅是一种付出，更是一种交流”。
二、运用朗读击石，碰撞文本情感
朗读，对于语言教学，永远是务必与最好的击石。
没有朗读的语文课堂，或者朗读不够情真的课堂，犹如一潭死水，或者死水微澜。
在教学中，我引导学生抓住关键的字词，读懂文字背后的含义，然后用朗读表达自己的情。譬如：小珍珠鸟“放开胆子跑到稿纸上”这几个字，我便反反复复请学生感受“放开胆子”与“跑”之间的关系，并请其读出“放”的力度与“跑”的速度。看上去，好象是意想的东西，但是学生的确能够透过声音的轻重与节奏的快慢，来表达他心里“放开”与“跑”，从而让我们看到一只有些“放肆”的小珍珠鸟。
我还关注学生的`朗读，适合地进行点拨与反馈，教师一句普通的言语往往击起情感的千层浪。当学生读小珍珠鸟在作者肩上睡着时，第一遍齐读学生声音较响，我只问“这样读，能够么”，立刻有学生有了反应。再齐读第二遍时，声音明显轻柔许多。我即刻问“为什么读得这样轻柔”，学生答“不忍心打扰它”。是啊，多么感人的画面，又是多么动人的回答！不忍心，不是也是爱么？是对小珍珠鸟的热爱，是对和谐美的珍惜。我想这就足够了。
在朗读中，捕捉文本的灵魂，与文本碰撞出情感的火花。语言，有时候，在朗读面前，也是苍白的。
当然，教学永远是一门遗憾的艺术。
在此次教学设计中，最后一个拓展环节，我设计了非洲小女孩蒂皮与野生动物之间的真实故事。设计时，只思考了学生的兴趣，却忽视了对文本主题的提升。“信赖”不仅仅仅是人与动物之间能够创造。人和人之间，更需要信赖，同样也能够创造出完美的境界。
此外，对于拓展环节中，课件里的音乐出现小小故障，表示深切的遗憾。原本，我的解说，配上蒂皮与野生动物的温情画面，和着动听的音乐，能够营造一个直入人心的完美境界。只可惜，课件出现了差错。与我心中的意境相差甚远。但是，这也正好说明：适当的音乐辅助，对于语文教学，有着重要的作用，是不可小觑的。
但是，我想教学永是遗憾的艺术。而遗憾，却能够给我们更多的警醒。因此，这些遗憾，依然是美的。她，就是我们日趋完美的垫脚石。踏其之上，我们能够在语文教学的路途上，越攀越高，直至创造出完美的境界。
珍珠鸟的教学反思11
《珍珠鸟》是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散文。这篇散文描述了人鸟相亲的动人历程，揭示了“信赖，往往能创造出完美的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比较喜欢动物，对动物有爱心，所以我选取这篇课文进行教学。从上课的状况看，我的教学有以下亮点：
一、创设情境，注重激发学生情感
开课伊始，优美的钢琴曲在学生的耳畔萦绕，各种美丽的鸟儿图片一张张呈此刻学生的面前，一下子就把学生吸引住了。姿态万千的鸟儿，清新、幽静的大自然，融合在一齐，让人看了有种和谐的感觉。这不仅仅触发了学生心底深处的.感情，也为下文的学习奠定了情感基础。
二、巧妙地找准切入点，引导学生自主探究
《语文课程标准》明确要求重视培养学生探究性和创造性阅读潜力，提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、创造性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发现的平台。设计这堂课时，我没从头开始，而是叫学生找找“作者为什么写这篇文章”，由此引出“信赖，往往创造出完美的境界”这一中心。指导学生读这句后，我让学生结合课文资料，针对这句话提出问题。学生毫不犹豫地道出了自己心中的疑团：“作者是如何得到珍珠鸟的信赖的”“谁信赖谁”“这句话是什么意思”……我将四个有价值的问题板书在了黑板上，之后抓住第一个问题：“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟的”引导学生抓住关键句子、词、字探究。问题是孩子们自己提出来的，所以无论是自学，还是小组合作学习，他们都十分的投入，交流时也妙语连珠。
三、结合学生的感悟，随机指导朗读
在交流“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟”时，有一个学生谈到作者称呼珍珠鸟为“小家伙”，突出了作者对珍珠鸟的喜爱，还结合父母平时称他为“小家伙”进一步说明。我觉得他体会得很独特，随机让学生找到出现了“小家伙”这个词的句子，自己反复朗读体会。学生自由读完后，我又指名读、部分读、齐读，在一遍遍朗读中，学生感受到了作者对珍珠鸟深深的爱。
四、对教材的合理拓展，为课堂增添了精彩
教学快结束时，我设计了两个很有创意的环节：一是“给文中插图起名”。在学生读完第13自然段后，我出示书中的插图，并深情地配上话语：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么完美的境界呀！你能试着这幅图起个名字吗请写在插图的旁边。”这样，不仅仅训练了学生的扩散思维，而且加深了学生对课文的理解，培养了学生概括思维潜力和语言表达潜力。学生起的名字五花八门：“爱”、“信赖”、“特殊的父子”、“温馨的一家人”……二是“自行编写信赖格言”。这一环节的精心设计，从学生的精彩发言（如，“信赖是阶梯，让我们走向成功”、“信赖是一双紧握的手，我给你力量，你给我力量”、“信赖是一座彩虹，让我们心相连”……）中，我们能够看出，学生的创新潜力得到了培养，同时学生在编写格言的时候，对自身健康品质的构成也起到了很好的促进作用。
当然，教学中我也觉得有遗憾，最主要的是朗读指导还少了些。这也是阅读课文一向困惑我的一个问题。我们的阅读课文篇幅比较长，但要求一节课完成，容量可想而之，因此，很多时候是匆匆而过。在以后的阅读课文教学中我将不断探索，如果各位老师有好的推荐请赐教。
珍珠鸟的教学反思12
昨天我听了师傅的课《珍珠鸟》，对于略读课型怎么上，我又产生了疑惑。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。有了问题，就有了探索的欲望。上周又看了王老师写的反思，写得真好！把我的种种疑问，都作了详细的回答。这篇课文我至少看了十遍，每一遍都有新的收获，真的非常感谢王老师！就是从那时开始，我对略读课型，才算真正有了一点点新的思考。
略读课怎么上？今天，我讲了《珍珠鸟》。始终遵循着王老师的教导：“略读课文的主要任务就是粗知大意”来展开。如何粗知大意，我设计了四个层次。第一个层次是初读，理清文脉。了解作者的行文思路，是对“怕人”到“信赖”这个过程的描写，并且初知文章的主要内容。第二个层次是再次略读，感受“信赖”。让学生默读课文，说说“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的。第三个层次还是略读，这次是从整体印象上，把“我”和珍珠鸟相处、相伴、相依的五个画面整理出来，并通过读，让学生对这五个典型的场景产生更生动的感受。第四个层次是提升，通过多种形式的读，尤其是抓住最后一个场景，珍珠鸟在“我”肩头睡着的这一场景，让学生不断加深对“信赖，往往创造出美好的境界”这一主题的理解和感悟，最后进行延伸和练笔。
在设计的`过程中，我始终想着王老师提出的一个略读课要注意的问题：要避免板块、平面的推移。所以，我一直试图体现，每一次“走一个来回”，都有一个明确的目的，而这个目的，既是基于前一个环节，又是为下面的环节作铺垫的；后一个目标应该高于前一个目标，它们又应该是处在不同的维度上的。今天的课，我感觉把自己的这种意图比较好地展示出来了。
除了对略读课型的思考，我还有一点思考。这是我一直在思考的问题。尤其是听了王老师的《珍珠鸟》之后，我有一种别样的感觉：语文课，不能仅仅是学语文的课。语文课，它更应该具有一种人文的关怀。王老师的珍珠鸟，让我看到的是一种“慈悲”，一种生命的关怀，这已经超越了文化，直指人性。我们以前也说“人文性”，但我以为深挖一下某些字词，把背后蕴含的文化的东西挖出来，这就是人文性了。我想得太浅薄了。听了王老师的课后，我突然对此有了新的思考。
记得在备《珍珠鸟》时，我看到过一篇评论文章。这篇文章是一位研究冯骥才作品的评论家所写的。从前我读《珍珠鸟》，没有过这样的感觉。这位评论家写的，我觉得特别在理。如果人与人之间本来就是信任的，这种信任给我们的感受，难道不是远远不如失去信赖后再重拾信赖来得震撼吗？
想到这里，我又想到，语文课，到底要给孩子们什么？评论家的这种思考，我的这种感悟，哪能强加给孩子们呢？根本没有必要。孩子们也无从理解。然而，我的这种思考，又是对这节课毫无价值的吗？不是的。我联想到，文章开头所写的“这是一种怕人的鸟”。这句话，我们不能绕过去。这句话对整篇文章太重要了！正因为这是一种怕人的鸟，珍珠鸟对“我”的信赖，才显得多么来之不易！更是因为这种信赖的来之不易，才让作者产生了“信赖，往往创造出美好的境界”这一感悟。这小小的鸟儿把自己完全托付给作者，它们带给我们的情感洗礼，不亚于人与人之间的任何一种深刻情感啊！所以，我在最后读到“人鸟相依”的境界时，引领着孩子们回到上文，回忆“这是一种怕人的鸟”，而它从怕人到信赖，才让我们感受到美好的情感在人与鸟之间的流动，这种浓浓的、深深的情，才会让每一个读到这里的人，都会不由自主地被打动。虽然我这个设计，没有直接表达出冯骥才先生的这种心境，但是，我想，至少在价值关怀的这个角度，我关照到了这一点。人性，深刻的人性，有时是可以与世间万物相通的。让孩子们在他们力所能及的那个范围内，更深刻地感悟到人性之美，万物之灵，为人性之美与万物之灵所感动，这也许是我们能在上语文课之前，能够为孩子们想得更多的事情。
珍珠鸟的教学反思13
《珍珠鸟》是一篇略读课文，它语言清晰，明快，像一潭清泉，以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。根据本文的特点，我的设计思路是引导学生走进本文，抓住重点句让学生进行理解，让学生从中受到启发和教育。然后让学生联系生活实际，感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖。教学时，我主要分以下五个环节进行：一通读课文，想想课文主要讲什么，作者写这篇文章的目的是什么；二作者是怎样细心呵护和照料珍珠鸟的，三是珍珠鸟是怎样在作者的照料和呵护下与作者一步步亲近的'；本节课存在的亮点：
一、充分调动学生的积极性，引导学生自主学习
学生是学习的主体，所以教学过程中，要努力从学生的兴趣出发，调动学生的积极性。
根据本文是略读课文的特点，我重点培养学生自主学习的能力。教学时，根据本文的教学重点，引导学生自读课文，理解作者是怎样细心呵护、照料珍珠鸟和珍珠鸟怎样与作者一步步亲近的。学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文内容，为体会文章的思想感情奠定了基础。
二、以文为本，重视思想教育。
语文教学不但要对学生进行语言文字的教学，还要充分利有课文的内容，对学生进行思想教育，培养良好的思想品德，在本课教学中，在学生充分理解了课文内容及中心思想后，引导学生拓展延伸：作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间需要信赖吗？他要告诉我们什么呢？让学生讨论交流后明白到人与人之间更需要信赖，并让学生联系生活实际谈谈自己的感受。从而使学生明白到人与人之间要真诚相对，才能互相信赖，才能创造出美好境界。
不足之处：
1、忽视学生课前的准备工作。
课前不够重视学生的预习，所以，当我要学生说说珍珠鸟的特点时，一部分学生由于事先没有搜集到这方面的材料，所以不敢发言。另外，由于部分学生不熟悉课文内容，上课时只做旁观者，坐在那里不作声。今后我要注重培养学生的预习能力，让每个学生都参与到课堂教学中。
2、朗读形式比较单一
略读课文是以学生自读为主，而在这节课中我忽略了对学生朗读的指导，朗读形成比较单一。今后将注意这方面的教学。
3、教学语言不够生动
教学时我的语言不够生动、精炼，缺乏感染力，课堂上教师讲得过多，启发学生的少，点拨过于直接，语言不够生动，课堂气氛不够活跃。
珍珠鸟的教学反思14
珍珠鸟是一篇文旨优美的课文，讲作家冯骥才与他养的珍珠鸟之间发生的故事，文章饱含着作者对珍珠鸟的关爱、尊重、喜爱，也展现了鸟对人的信赖，是一篇很有韵味，读来想象丰富，感觉异常完美的文章。无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品味。因此我的教学重点就放在这两个方面。在进行教学设计时，我就想如何让学生清楚地了解“我”与小珍珠鸟亲近的这一过程，这一过程体会不好，文章主旨的明白会显得生硬
讲授这篇文章我期望同学们在明白课文的基础上增强保护动物保护环境的意识。因此我的课堂导入中的两个故事、词句品味中体会作者情感、课后的拓展延伸都紧紧围绕这一主题。正因本单元的学习重点就是让学生在学习课文的基础上增强保护环境的意识，学会与动物、与自然和谐共处。
同时，学习这篇文章还想教给学生一些写作的方法。因此教案的设计上也是比较侧重作者写作方法的明白和体会。比如课文中关于珍珠鸟外形的`描述是为了让学生感受不一样文体的文章在表达上的不一样效果，让学生透过说明性描述和本文描述的比较体会到作者语言的精到和匠心的独特。能够意识到文章的描述是为文章的中心和主题服务的，是能够充分展示作者内心世界的。最后是联系文章中出现的那些描述珍珠鸟的动作的词语（跳、蹦、偏等）让学生从自己的手上找动作并做出动作然后用一个字表示，此时同学们似乎有了热情，这个目的自然也是让同学们有准确运用动词的意识，认真观察生活的意识。
珍珠鸟的教学反思15
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描述了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出完美的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。
一、初读课文，感受“情意”。
教师首先播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，引出课题。然后让学生初读课文，读后谈谈自我的感受。
学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者十分喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。教师应珍视这些感受，进而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。
二、细读课文，理解“真爱”。
经过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最终一句“信赖，往往创造出完美的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“完美的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这完美的境界吗？显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：
起初，作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。之后，小鸟出生了，爱鸟的作者该是多么好奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体此刻对鸟儿生活习性的充分尊重。
小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。那里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。
鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。
直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出完美的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“完美的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份完美境界的幸运。
在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描述“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体此刻他顺乎了鸟的习性和天性，在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最终一句“信赖，往往创造出完美的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领会。
三、赏读课文，欣赏“境界”。
在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏本事，经过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。
在教学课文第14自然段时，我设计了一个情境，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边配乐朗读。在“爱之罗曼斯”袅袅的乐声里，孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自我的感受。教师适时推波助澜：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么完美的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“爱”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信赖”，教师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。
有位哲人说过：“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。”充分调动学生的`这种潜能，让他们在欣赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创造，那么，这一情境的创设就不仅仅培养的是学生的欣赏本事，也融合了个性与创造的培育。
四、再读课文，评价“信赖”。
在学生经过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在交流中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信赖来创造”；有的感慨“如果世界充满爱，将会创造多少完美的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“立刻要毕业了，回首六年的小学生活，竟没有一个能够信赖的好朋友……原先‘信赖’是要付出的。如果我们经常问问自我对别人付出了爱心吗？有没有尊重别人？在别人给你带来麻烦的时候，有没有理解或宽容？有没有尝试着与别人勾通？有没有欣赏过别人？……那么，也许就会得到很多朋友，会创造很多完美的境界……”学生的感受多么可贵，从感性的认识已经上升到了理性的思考。其实，课文的最终一句话，已经是作家冯骥才对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运。
《珍珠鸟》一课，学生初读后似乎没有什么不懂，但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想资料却是极为复杂和微妙的，不易被读者真正把握到。阅读，就是要了解文章由形式到资料的真谛。在阅读教学中，教师要引导学生剥开各种表面形态看到它们的精神实质，其方法便是“感受、理解、欣赏、评价”。这几种本事的培养，是阅读教学的重点，教学中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣赏，在欣赏中进行评价，会使阅读活动的资料更加丰富多彩。
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