《我要的是葫芦》教学反思15篇
作为一名人民老师，教学是我们的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的《我要的是葫芦》教学反思，欢迎大家分享。
《我要的是葫芦》教学反思1
在教学设计过程中，我结合本课特点，从观察插图入手学习第一自然段，然后导出第四自然段，了解现象及结果后，在第2课时再学习二、三两段，探究其缘由“葫芦为什么落了”。这篇寓言，语言活泼生动，人物形象鲜明，深受孩子们喜爱。我结合小学语文新课标理念，在教学设计上作了如下的思考：
一、对比插图，产生疑问。
1．谁能用刚才读过的短语：细长的葫芦藤雪白的小花可爱的小葫芦，借助第一幅图，回忆一下，这棵葫芦是什么样的？2．这是一株长得非常好的葫芦，以后一定会长得更好吧，可结果是怎样的呢？（请看第二幅图）3．是啊，这么好的一棵葫芦怎么会变成这样呢？在教学中充分利用教材中已有的教学资源，结合课文激发学生探究的欲望。
二、抓住题目，探究原因。
教学《我要的是葫芦》一课中，我从课题入手：“我要的'是葫芦，言外之意是我不要叶子”。因为切入点选得准，孩子们的思维很活跃，他们似乎已经明白：那个人为什么得不到葫芦？但是在后面的学习中，我发现学生心中有一个疑惑——“蚜虫吃的是叶子，可落下的为什么是葫芦？”因为孩子们和那个种葫芦的人一样不懂植物的果实和叶子之间的关系，这恰恰激发了孩子们探索自然科学奥秘的兴趣。
三、能有感情地朗读课文
在指导学生有感情的朗读课文时，抓住课文中重要词句，通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的朗读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心情，例如：我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”，让孩子们在读的过程中思考领悟，以读悟文，品析词句。本课学习中学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得特别到位，教后我感到非常满意，学生的表现让我很兴奋。同时，我还结合多媒体教学让学生观察图画，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，学生能感悟到的文字间包含着的思想感情，这样教师教得轻松，学生学得愉快。
四、编故事，充分发挥学生的想象能力
结尾通过编故事，极大地激发学生的求知欲，参与性强，这样，充分发挥学生的想象能力。
《我要的是葫芦》教学反思2
聋校语文教学目的是力图通过音、字、词、句、文等内容的学习，培养聋生听（专指有残余听力的聋生）、看（看话）、读、写、理解与表达语言的能力。而聋童由于听力缺陷以及语言能力的未适时开发，导致其对语言的理解和掌握有相当的难度，同时制约了他对周边人、事、物的认识和判断能力，影响了自身个性的健康、常态发展。在近几年的聋校语文教学的实践和探索中，我尝试把普通学校新课改中所提倡的营造宽松愉悦的环境，让孩子在参与、活动和体验中，活泼、积极、主动地学习的理念融合在我和孩子们的语文课堂中，让聋哑孩子在快乐中学习语言，在活动中陶冶性情，在参与中培养主动学习的精神。
下面，我以全日制聋校实验教材第七册第17课《我要的是葫芦》一课为例，谈谈我在聋校课改实践中的做法和体会。
《我要的是葫芦》这篇课文讲述了一个年轻人种了一颗葫芦，只想着葫芦快快长大，却不懂得要勤于管理，最后葫芦都脱落了的故事。这篇课文的故事内容不难理解，难点在于让聋生体会故事中人物的思想感情的变化，以此理解和把握故事所折射出的深刻的寓意。在传统的教学过程中，老师逐字逐句的讲，学生逐字逐句的啃，字句的意思容易明白，故事的内容也不难掌握。但是，老师讲得很累，学生学得
被动，孩子们缺乏主动学习的愿望，文章理解得支离破碎，不能够走进人物内心，更难以理解文章寓意。在这篇课文的处理中，我采用“把教室变成剧场，让大家成为导演和演员，师生共同讲、读、导、演”的教与学的方法来突破。
具体过程是这样的：
师：“上一节课，同学们已经认识了《我要的是葫芦》一课中的生字词语，也自己尝试着阅读了课文，现在谁能够把课文正确、流利的读出来？
（课的开始，首先给孩子们一个表现自我的机会，以一个主动参与的态度投入课堂。）”
生：轮流开火车读。
（读完之后，师生共同指正、评价、肯定。把评价的权利也交给孩子，让他在给别人指出错误的同时，自己也得到了知识点的强化。）
师：同学们读的真不错。在读的时候，你还知道了些什么？ 生：年轻人种葫芦；葫芦很好玩，我喜欢；葫芦最后都落了…… （请孩子们自由表达，各抒己见，老师则同其他同学一起，及时肯定和欣赏每一位同学的见解。）
师：你们都读得很用心，想的也非常好。那谁能告诉我，那么可爱的小葫芦，为什么最后都落了？还是让我们一起走进这个年轻人的庭院吧！
（同学们通过自己阅读课文，已经了解了故事的大致情节。老师再把关键性的问题提出来，引导孩子们的兴趣进入下一个环节。）
接下来，老师随手在教室的地板上画了一幅图：一个古代的小庭院，一个葫芦架，挂满了可爱的小葫芦。老师则摇身变成了一个手拿香扇、悠闲懒散的古代书生。
生：全都哈哈哈地乐了，马上把教室变成了古代的小庭院，把自己变成故事中的人物，而且跃跃欲试。
（这幅图不是画在纸上，也不是画在黑板上的，而是画在教室的地板上，这样营造出的就是一幅立体的场景：一个小院落，一架可爱的小葫芦，一个悠闲的古代年轻人。聋哑孩子由于听觉能力的丧失，促成了视觉捕捉和感受能力的敏锐，还有手及其他肢体语言丰富的表现力。所以说，他们对于“表演”这种运用丰富的肢体语言和表情语言来表达内心和思想的'方式尤为擅长，尤为喜爱。一幅画营造出了一个小剧场，孩子们学习的主动性和求知的欲望立刻凸现出来。）
师：指地上的图，这么可爱的小葫芦是谁种的？这么可爱的小葫芦，最后一定都长成大葫芦了吧？噢，没有，那发生了什么事？还是让我们到故事中寻找答案吧！师生共同读黑板上的大字课文。
生：孩子们都站在“葫芦架”边，和老师一起读课文，有的同学已经根据自己的理解开始摇头晃脑的模仿年轻人的神态和动作。
（这个环节开始后，课桌、讲桌已经拖到一边，教室已经变成了“庭院”，孩子们则成为了故事中的“年轻人”。）
师：葫芦开始的时候长得怎样，你是怎么知道的？
生：都指课文的第一自然段，而且不自觉地读起来。
师：嫩绿的枝叶，雪白的小花，可爱的小葫芦，看着真叫人喜欢。怎么来表现这种喜欢的感情呢?
生：孩子们脸上、眼睛里都做出有些夸张的喜爱的神情，有的同学干脆边说边表演：一天看好多次，喜欢的不得了。
师:这位同学表演的真好，让我们大家都带着这种喜爱的感情来“表演读”这一段，好吗？
（讲读课文的环节开始了，我们的“剧本表演”也正式拉开了序幕，孩子们并没有感觉到是在刻意的学习，他们表现的欲望才刚刚开始。在这里要注意的是，老师一定要善于控制课堂的节奏，要能牵引着孩子们的注意力收放自如，要在表演中体会，在“玩”中“学”。）
师:刚才我们已经知道，这么可爱的小葫芦最后并没有长成大葫芦，为什么？我们继续来看，接下来发生了什么事？
生：发现虫子了！
师：发现虫子怎么办？
生：用手捉掉虫子;是害虫，应该消灭它；妈妈都是撒上药，杀死虫子的；抓一只螳螂放上，捉虫子……
师：同学们知道的真多，可是为什么要杀灭害虫呢？因为植物要通过根和叶子来吸收水分、阳光和其他营养才能生长，就像同学们要天天吃饭、喝水、呼吸新鲜空气才能健康成长一样。植物上生了虫子，虫子就会慢慢地吃掉植物的叶子，啃坏它的根和茎，它就没法吸收营养了，当然也就结不出果实了，甚至还会干枯掉。
（因为我班的聋生大多来自农村，对于爸爸妈妈消灭庄稼害虫的事情见得挺多，但对其中的道理并不明白。老师不限制孩子的思维，先让他们自由发挥，再给他们深入浅出的讲明道理。孩子们通过小伙伴和老师的讲述，对这件事情了解的越多，就越能反衬出课文中年轻人的无知，从而理解文章的寓意所在。在这个环节里面，老师已经把孩子们的角色定位拉回来，是课堂中一个相对静态的独立思考和接受新知的时段。当然，也为理解故事的进一步发展，把握文章的深刻寓意作了厚实的铺垫。）
师：同学们都知道了植物上生了虫子应该怎么做，为什么这样做，可是有一个人却不知道，他是谁？
生：又都乐呵呵的，笑指课文中的年轻人。
师：好吧，我们看看这个年轻人是怎么说的，怎么做的?请看课文接下来的两段。
生：孩子们又都做回了“年轻人”的角色，一边读课文，一边摇头晃脑的表演。
（“心里想，有几个虫子怕什么！”、“盯着葫芦自言自语地说”、“当邻居劝他赶快治蚜虫时，他感到奇怪，还反问道：什么，叶子上的虫子还用治？我要的是葫芦。”等词句把年轻人既无知懒惰、又不听劝告的满不在乎的神情刻画得惟妙惟肖。老师和同学反复通读这两段，并请每一位同学都来读一读，演一演。然后，互相评价，共同讨论：如何来表现这个年轻人的心态，怎么表演最恰如其分，谁哪里有问题，谁表演得最好。在这里，学习的过程由词句到表演，再由表演
到词句；每个人的角色从“演”到“导”，再从“导”到“演”，实质上已经完成了共同讨论、主动探究的过程。）
师：正因为年轻人的无知，最后出现了怎样的后果？同学们从这里想到了什么？
生：葫芦都落了，年轻人很失望;年轻人懒，不爱劳动；他很笨，不明白道理；他还不听劝告；我们不要这样做……
（孩子们通过发自内心的“演”和“导”的体验，很轻松地就掌握了文章的主题，体会到了文章所表达出的寓意。）
一堂课就在轻松愉快的活动中、表演中结束了，孩子们没有中规中矩的坐在硬板凳上，嚼着与他们相隔千里万里的语言文字，而是放松自己的手脚和身体，飞扬着他们想象的翅膀，和老师一同来到古代的庭院，现代的大都市，草原的蒙古包、乡村的田野，还有好玩的动物园，有趣的童话小屋??在我的语文课堂中，常常可以看到孩子们活泼的 身影，愉快地笑脸，雀跃的精神。我想，这就是我们素质教育理念和新课程改革中所提倡的快快乐乐学习、健健康康成长的一个起点吧。
《我要的是葫芦》教学反思3
阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，发展语言，从而达到自能读书的目的。因此，这堂课我始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的语言感受。
而语言感受最重要的手段就是“读”。
学生在教师有目的的设计和引导下，针对性地多读是很重要的。多读可以训练学生的语感，可以变被动接受为主动参与，可以丰富孩子的想象。
在本课的`教学设计中，我根据二年级学生的年龄特点，用实物“葫芦”让学生感知，激发学生学习兴趣。同时，利用课文形象的插图，让学生观察、说话，培养学生的发散思维和观察听说能力。从而让学生了解葫芦的生长过程，感受植物生命的繁衍不息。
抓重点段，引导学生带着中心问题：“长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？”质疑，使学生产生强烈求知欲。通过学生自主学习，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻居的不同态度，最后，让学生在理解文本，感悟语言的基础上懂得植物的生长需要各环节的联系。
抓关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过评读、个人读、分角色读、齐读、赛读、范读等不同方式的阅读，比较句子中的不同语气，从多个角度引导孩子体会种葫芦人的心态，以读悟文，品析词句。
利用多媒体投影仪，播放课文插图，让学生在观察中走进课文情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫。
教师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到教师的读中，学生在无意模仿中就学会了朗读的技巧和技能。
不足之处是：
1、提问多了些，散了些，学生回答的面不够广，有些话老师带学生回答了，以后要在优化提问上下功夫。
2、让学生用“自言自语”练习说话时，学生只注重说：我自言自语的说，老师并没有及时训练学生“他自言自语的说”，这样的话，就对课文中种葫芦的人的语气体会的不是特别的到位。
3、对反问句变陈述句的句子指导的不够到位，以至于在老师说出的几个句子时，学生没能理解其意思，说的也不明白。
在以后的教学中，虚心向他人请教，及时弥补自己的不足之处，多多聆听其他老师的课，以取长补短。
《我要的是葫芦》教学反思4
在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”透过品读、评读、个人读、分主角读、齐读、选取读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终到达“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的潜力。本课学习中学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得个性到位，教后我感到十分满意，学生的表现让我很兴奋。我觉得这堂课上得扎实，主要利用了观察法和范读法。这两种教学法，在只有三尺讲台，一支粉笔，缺少现代化教学手段的农村小学个性适用。观察法。在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是结合多媒体教学让学生观察图面说说两幅图有什么不一样？让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的.真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，学生却能掌握并熟练运用朗读技巧来传递感悟到的文字
间包裹着的思想感情。范读法。
除了运用多媒体教学外，教师的范读也起到不小的作用。教师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到教师的读中，学生在无意地模仿中就学会了朗读的技巧，在多次地练习里构成朗读的技能。这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要理想得多。教师教得简单，学生学的愉快（精神的愉悦）。
在这堂课上，教师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几处，但是并没有妨碍学生学习的用心性、主动性，学生学得很自主。
教学的资料比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学方法，运用得当，同样让学生学得自主。在课改的这天，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思什么才算真正的自主学习。
《我要的是葫芦》教学反思5
《我要的是葫芦》是人教新课标版第三册第四单元的第14课，这是一篇寓言性质、趣味地介绍植物自然生长规律的课文。课文主要写了种葫芦的人不懂的事物之间的联系，不懂得葫芦的生长规律，一味只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫不去治，邻居劝他也不听，结果小葫芦慢慢变黄，一个个都落了的故事。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。
在教学中，我注意以下几点。
新课标强调,低年级要重视识字写字教学,本课要写的生字比较有规律,因此,我引导学生对本课要写的子进行仔细观察。比如：观察生字的结构。相同偏旁的字：怪、慢；相同部件的字：挂、哇；相同结构的字：治、棵、挂、哇、怪、慢（左右结构，左窄右宽）。然后再观察每个字的重要笔画。进行练写、评议。
同时，还要重视在阅读教学中学生的独特感受与体验。因此，在本课的教学中，我重视学生在阅读过程中的'主体地位，引导学生朗读课文，以读促悟、以悟促读让学生逐步品味课文语句里包裹着的丰富的思想感情。比如，在学生朗读感悟的基础上，我引到学生，“真可惜，小葫芦都落了！这是不是种葫芦的人的错误所导致的呢？错在哪里呢?”学生通过朗读理解到（种葫芦的人错了，他错在：①他没有听邻居的劝告；②他不懂得做任何事情都要了解事物之间的联系。）叶子都落了，小葫芦也没了，种葫芦的人看见这个景象，会想什么呢？（让学生充分自由发言。）
改进之处，教学评价还要继续到位，有时为了赶时间，对于学生的回答没有及时地评价，不利于课堂问题的生成，应围绕教学目标，充分肯定，及时引导学生。
《我要的是葫芦》教学反思6
学校进行“一课多讲”活动，每个年级老师就一个课题展开听课、评课活动。一不小心抽到2签，所以早早的得以“解脱”。尽管上完了，却对这一节课觉得诸多遗憾。
第一，对学生的引导不够。
备课时尽管考虑到学生可能会出现的回答，可真到讲的时候发现学生全都一种答案，过于单一，思维也不够开阔，而我的引导语言过于简单，没有很好的让他们明白意思。有的地方甚至出现“冷场”。例如，学习第四段时，当看到葫芦黄了，落了，你有什么想法？所有的学生都说的是：难过、伤心、后悔，没有一个人想到：葫芦为什么会落呢？这个地方设计的问题太空泛，没有很好的'启发学生，在没有得到满意的回答后，引导也不够到位。
第二，语言表达不够精炼、准确。
在复习上节课所学生字时，没有设计成与以往那样的开火车读生字卡片，而是改成了在学习段落过程中认读。由于语言不够精确，又换了他们不熟悉的方式，学生读的方式不一样，有的拼读（真的没想到她会拼读，从下学期开始以来都是直接认读，她也从没这样读过），结果后面起来读的学生都和她一样全都拼读，可文段中并没有拼音。经过提示后，其他学生读得不错，如果一开始要求准确而细致，就不会发现这样的情况。
第三，评价语言少而单一。
明明知道临时抱佛脚无用，功夫在平时，可这个依然没能提高，这也是个人教学素养中急需恶补的一项。
因此，在以后的教学中一定要注意：
一，因材施教。本班学生对课文教学的兴趣不大，要从基础讲起，以故事的手法入题，提高他们学习兴趣，以及思考问题的习惯。
二，训练学生的口头表达能力。把自己心里明白的事情用合适的语言的表达，尽管每天要求他们在家读课外书籍，但效果不佳，要适当提供他们此年级段的阅读书籍篇目。
三，多运用多媒体课件。条件有，课件也有，只是由于教学时间紧，或由于其它原因，在课堂上使用并不多。以后，尽可能地匀出时间来用课件教学，突破课堂中的重难点。
《我要的是葫芦》教学反思7
今天上午，我执教了镇级公开课《我要的是葫芦》。课后，反思甚多。
《我要的是葫芦》是人教版小学语文二年级上册第四单元第14课，这篇寓言故事生动有趣，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。课文通俗易懂，但意义深刻。
二年级的小孩，聪明活泼，领悟能力强，善于表现自己，对于新鲜事物刨根问底。抓住这一特点，创设情境，让学生体会种葫芦的乐趣，从情境中围绕“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这一问题展开教学，让学生在趣味中学习本文。
《我要的是葫芦》一课，我采取激趣的方式，让学生在识字、写字、理解、朗读、表演等各个教学环节里，发挥主动学习的积极性。抓住人物语言朗读体会，理解课文内容。
在做教学设计前，我翻阅了单元导读及语文书上的课后题等相关资料，本课的教学目标我确定为：培养学生联系上下文理解词语的能力；理解课文内容，知道叶子与果实之间的关系；培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
教学难点是：初步体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学过程：
一、视频导入。让孩子欣赏葫芦丝音吹奏，体会到音乐的美妙，从而激起学生探究的兴趣。接着引导孩子读好“葫芦”、“葫芦藤”这两个词语，揭示葫芦的重要作用，引出题目。
二、初读课文，识写生字。学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。通过合作讲故事的方式让学生理解“自言自语”“盯着”的意思，同时范写“盯”，让孩子在田字格里进行练写。
三、出示四幅图连环画。师生合作补充第一幅画面。首先让学生找一找应该在葫芦藤上画哪些东西，然后引导学生把句子读得美一些，用画葫芦叶的方式激励学生把“绿叶”、“雪白的小花”、“可爱的小葫芦”读好。然后让学生用“多么（）的（）啊！”来夸一夸“葫芦藤”、“绿叶”、“小花”。学生在不知不觉中已会复述第一段内容。
四、看图：请学生先看第一幅图，再看第二幅图，看看发现了什么，有什么不一样。引导孩子读好第二幅图的“伤心、难过、绝望”的心情。
五、朗读、感悟反问句、感叹句、陈述句的'语气。出示反问句“叶子上的虫还用治？”，感叹句“有几个虫子怕什么！”，让学生说一说它们的意思。通过对比读体会出反问句和感叹句在表达人物情感方面的好处。
六、揭示事物之间存在着内在联系。蚜虫吸取葫芦藤汁液，导致叶子枯黄，从而无法输送给小葫芦营养，这是小葫芦落地的原因。事物之间存在着紧密联系，要多动脑筋，同时听取邻居劝告。通过这个故事，让小孩子说一说自己在学习中应该注意的事。
这是孩子们第一次接触寓言故事类的文体，可能有点陌生，在理解寓意上有一定的难度，在整个授课环节中，我虽然以读为主，在读中让孩子领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着孩子走，没有真正让孩子做课堂的主人，这也是今后课堂需要注意的地方。
《我要的是葫芦》教学反思8
《语文课程标准》强调：认识课文中常用的标点符号，在阅读中体会句号，问号，感叹号所表达的不同语气，本课的教学重点是，体会反问句、感叹句的表达特点；“？”和“！”对于学生来讲比较熟悉，但是反问句学生有些疑惑，我就引导学生区分了疑问句和反问句，让他们知道反问句是明知故问，加重语气。在体会事物之间联系时，个别学生对植物的生长有了解，但大部分学生不明白植物的生长需要，我就给他们播放了光合作用的图片，学生在了解的基础上就明白了为什么主人公没有得到葫芦。
但是这节课中我没有充分发挥学生的.朗读能力，通过各种形式的朗读帮助学生理解课文内容，体会文章主旨。所以在以后的教学中我会继续注重培养学生的阅读能力。
《我要的是葫芦》教学反思9
《我要的是葫芦》这个故事中，那个种葫芦的人眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不管，结果，小葫芦慢慢变黄了，一个个都落了。为了引导学生明白为什么小葫芦会落？我设计了问题导读的方法。
在出示课题的时候，我让学生根据课题质疑。学生们提出的问题比较集中，分别是：这个“我”指的是谁？他要的葫芦得到没有？然后学生们带着这些问题初读课文。在交流时，我让他们充分地说，一来检测他们的自学情况，二来可以借此梳理课文内容，了解故事主要内容。然后学习课文第1、4节，找出葫芦的前后变化，从开始的“可爱的小葫芦”到后来的“都落了”，引起学生的思维矛盾，质疑：为什么没过几天，那可爱的小葫芦会慢慢变黄，一个一个落下来呢？以这个问题作为突破口，引领学生学习。导读第2、3自然段时，着重指导学生读好描写人物语言的.句子，感悟人物的内心活动，同时及时进行语言转换训练。例如：“长得赛过大南瓜才好呢”这句话还可以怎么说？“叶子上的虫还用治？”和“叶子上的虫不用治。”的比较，体会反问句和陈述句在语气上的不同。同时，引导学生展开想象，那个人在说“我要的是葫芦”这句话时，心里怎么想的？在讲到“叶和果之间关系”时，我让学生交流预习时所了解的知识，由此轻松地解决“做任何事都得注意事物之间的联系”这一难点。
但是上下来，还是感觉教师的“导”过多了些，使学生显得比较被动，在以后的教学中还要注意研究怎样引导学生自主地学习。
《我要的是葫芦》教学反思10
这篇课文时我精心准备的一堂公开课，在师傅吴老师和我的反复打磨中较成功的完成了，通过这一次的反复修改教案和试教，让我对教学，教好学有了更深的感悟！
1.把握教材，抓住课文的重难点。
本篇课文是第四单元第二篇课文，这个单元都是寓言故事，从语言故事中感受道理：懂得做任何事情都要注意事物之间的联系，而我在教学的过程中虽然引导学生明白了葫芦叶子和葫芦果实之间是有联系的，但是始终到课结束了我也没有捅破这张纸，所以整体来说对课文重点的把握还是不够的。但是，本篇课文的知识与技能教学目标：体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，对于这个教学目标我认为我还是把我得很好的，通过反复的读、语气的指导以及变换句式让学生理解这几个句子。
2.认真备学生，教师放手，让学生大胆说
为了这篇课文能达到更好的水平，我总共试了三次，每一次吴老师都会告诉我，让我少说话，多倾听学生的，可是我总是怕学生打不上来，我只能按部就班的走，当学生出现危机时，我便赶紧“搭救”，后来我发现确实是我走入了误区，我只是一味的去走过场，完成教学进度，却没有放手让学生自己去感悟，所以课堂气氛活跃不起来，学生不用说，不想说，其实都是因为教师引导得不够，通过两次试教，我慢慢地学着把课堂交给学生，让他们自己读，自己领会语气，自己感悟课文内容，我发现他们真的很棒，适当的激励更是让学生融入课堂，做课堂的主角。
3.注重朗读，让学生在朗读中感悟
第一自然段是写小葫芦可爱的样子的，所以要引导学生读出对小葫芦的.喜爱之情，而本篇文章中第三自然段种葫芦的人说“小葫芦，快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”更是文章中的亮点，学生要读出种葫芦人的喜爱与急切的感情，那么当再出现那一副葫芦坏了的图片时，学生就会自然而然的感受到种葫芦人的心痛了。
总之，只要把握重点，放手让学生自主学习，注重学生朗读的指导，相信不管那篇课文都是可行的。
《我要的是葫芦》教学反思11
想象力是孩子的活力，是孩子的生命。想象力在孩子的世界里，具有不可或缺的重要地位。孩子没有了想象力，孩子就失去了孩子的特征，孩子就失去了自己的“童话”，孩子没有了自己的“童话”，孩子就失去了创造力。想象能力的培养虽说是多方面的，但最关键的是教育，语文教学又是教育的主阵地。我们教师应在教学实践中，充分利用这个主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想象力。为此，我就这个问题在语文课堂教学中进行了如下的尝试：
[片断一]
师：种葫芦的人由于不听邻居的劝告，结果可爱的小葫芦都落了。请小朋友们思考这样一个问题：种葫芦的人看到自己种的葫芦都落了，他会想些什么呢？
（学生纷纷举手，争先恐后，唯恐老师不点他回答。）
生：他会这样想：我早就应该听邻居的劝告，不然的话，我可爱的小葫芦就不会掉。
生：早听邻居的劝告，不就没事了吗？
生：如果我听了邻居的话，我的小葫芦肯定会赛过大南瓜的。（边说边得意地用手比划着大南瓜。）
生：（一脸的迷惑）我的小葫芦怎么会掉了呢？
师：是呀，你的小葫芦怎么会掉了呢？小朋友们能告诉他吗？
生：到现在还不知道呀，你没有听邻居的劝告呗。
生：叶子和葫芦的关系大得很！可你不知道呀。
师：（对刚才迷惑的同学说）你现在明白了吗？（学生点点头）（师接着说）发挥你的想象接着说种葫芦的人看到葫芦落了，他还会想些什么？
生：（长叹一口气）唉！我真后悔。原来蚜虫有那么厉害呀！
生：我喷了药就好了。唉！
生：还有下一次的话，我一定要听邻居的劝告。
生：看来，邻居说的话一点也没错。
生：我怎么这么笨呢，早问一问邻居怎么治蚜虫就得了。
生：哦……原来叶子与葫芦之间有这么大的联系。
师：好！同学们真会动脑筋，想象真丰富呀！在学习中，我们就应该多思考，多想象，多发表自己独特的看法。
[反思]
此环节目的在于让学生联系上文，发挥想象力，从中了解种葫芦的人错在哪个地方。同学们的想象不仅进一步理解了课文，而且又对课文有深一层的认识。那稚气的充满了想象的话语足以让老师感到欣喜若狂。通过这样的训练，提高了学生的想象力，发展了学生的语言，理解课文内容，正确的价值取向与生活紧密联系。
[片断二]
师：（启发引导）那个种葫芦的人由于不知道叶子与果实的关系，还不听邻居的劝告，没有得到可爱的小葫芦。假如你明年种了葫芦，叶子上生了蚜虫，你会怎么做呢？
生：我会用药打死虫子。
生：还不能随便买药，要不然会伤害叶子和葫芦。
生：我使用杀虫剂。
师：看来，大家懂得的知识可真多呀。把我们的语文教学联想到实际生活中去了。真值得夸一夸。（全班夸奖说得好的同学）
生：老师，我会听邻居的意见或去问别人。
生：让爸爸妈妈帮忙。
师：你们在课文中受到的启发可真不小哇。
生：我用开水把虫子烫死。
（教室哗然一片，议论纷纷：那不把叶子烫熟了吗？葫芦与叶子可是有很大联系的'。）
生：我会网很多的七星瓢虫，放到叶子上去吃蚜虫。
师：你的想象真是与众不同。夸夸他。（全班一起夸）
生：我用手捉虫子，然后踩死。
（众多学生反问：你捉得完吗？）
生：（说捉虫的学生发言）我天天去捉，总有一天会捉完的。
生：我发明一种吸虫的机器，专门吸叶子上的蚜虫。
生：我用烂菜叶去引走蚜虫。
师：蚜虫也想美味一吨，吃到新鲜可口的嫩叶，你的烂菜叶它感兴趣吗？
生：（摇摇头）那我就用新鲜的嫩叶去引走蚜虫。
生：我重新种葫芦。
部分学生笑着说：你重新种葫芦，那叶子上又生了蚜虫怎么办呢？（说要重新种葫芦的学生耷拉着脑袋。）
师：老师知道你是一个聪明的学生，肯定还会想出更好的办法。
生：我找专门消灭蚜虫的书帮忙。
师：（称赞）你真是一个肯钻研的学生呀！
[反思]
人们都说，孩子就是天生的幻想家。与成人相比，儿童是充满想象和幻想的时代，而且儿童的想象总能给人以美妙神奇的感觉。我以为，儿童在想象中应该是自由的，在儿童的字典里是没有“不可能”一词的，他们可以按照自己的意愿，思接千载，视通万里，用想象力去创造一个充满神奇的世界。所以，在上述的片断中，我放手让学生去想，放手让学生去说，虽然他们的想象有些是不切合实际的，但我认为，儿童的想象是不能以合理来衡量的，而是在于他们敢不敢去想象。语文课堂首先要营造民主、平等和谐的氛围，让孩子们敢于想，让他们插上想象的翅膀飞向属于他们的王国。
语文课堂教学是儿童心灵成长的反映，它是童眼观察世界、童心感悟世界、童言描绘世界的自然产物。对于低年级学生来说，语文课堂教学应该是自由的、宽泛的，是没有什么规矩可言的。
语文是一个灵动的，充满激情的世界，教与学的探索永无止境。让语文成为我们一个心灵的栖息地，精神的家园；让语文课堂成为一个丰富多彩、益人心智的天地；让我们的语文教学充满更多的想象，创造更多的惊喜。
《我要的是葫芦》教学反思12
阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，发展语言，从而到达自能读书的目的。因此，这堂课我始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的语言感受。
而语言感受最重要的手段就是“读”。
学生在教师有目的的设计和引导下，针对性地多读是很重要的。多读能够训练学生的语感，能够变被动理解为主动参与，能够丰富孩子的想象。
在本课的教学设计中，我根据二年级学生的年龄特点，用实物“葫芦”让学生感知，激发学生学习兴趣。同时，利用课文形象的插图，让学生观察、说话，培养学生的发散思维和观察听说潜力。从而让学生了解葫芦的生长过程，感受植物生命的繁衍不息。
抓重点段，引导学生带着中心问题：“长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？”质疑，使学生产生强烈求知欲。透过学生自主学习，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻居的不同态度，最后，让学生在理解文本，感悟语言的基础上懂得植物的生长需要各环节的联系。
抓关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”透过评读、个人读、分主角读、齐读、赛读、范读等不同方式的阅读，比较句子中的不同语气，从多个角度引导孩子体会种葫芦人的心态，以读悟文，品析词句。
利用多媒体投影仪，播放课文插图，让学生在观察中走进课文情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫。
教师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的`技巧渗透到教师的读中，学生在无意模仿中就学会了朗读的技巧和技能。
不足之处是：
1。提问多了些，散了些，学生回答的面不够广，有些话老师带学生回答了，以后要在优化提问上下功夫。
2。让学生用“自言自语”练习说话时，学生只注重说：我自言自语的说，老师并没有及时训练学生“他自言自语的说”，这样的话，就对课文中种葫芦的人的语气体会的不是个性的到位。
3。对反问句变陈述句的句子指导的不够到位，以至于在老师说出的几个句子时，学生没能理解其意思，说的也不明白。
在以后的教学中，虚心向他人请教，及时弥补自己的不足之处，多多聆听其他老师的课，以取长补短。
《我要的是葫芦》教学反思13
这篇课文时我精心准备的一堂公开课，在师傅吴老师和我的反复打磨中较成功的完成了，通过这一次的反复修改教案和试教，让我对教学，教好学有了更深的感悟！
1。把握教材，抓住课文的重难点。
本篇课文是第四单元第二篇课文，这个单元都是寓言故事，从语言故事中感受道理：懂得做任何事情都要注意事物之间的联系，而我在教学的过程中虽然引导学生明白了葫芦叶子和葫芦果实之间是有联系的，但是始终到课结束了我也没有捅破这张纸，所以整体来说对课文重点的把握还是不够的。但是，本篇课文的知识与技能教学目标：体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，对于这个教学目标我认为我还是把我得很好的，通过反复的读、语气的.指导以及变换句式让学生理解这几个句子。
2。认真备学生，教师放手，让学生大胆说
为了这篇课文能达到更好的水平，我总共试了三次，每一次吴老师都会告诉我，让我少说话，多倾听学生的，可是我总是怕学生打不上来，我只能按部就班的走，当学生出现危机时，我便赶紧“搭救”，后来我发现确实是我走入了误区，我只是一味的去走过场，完成教学进度，却没有放手让学生自己去感悟，所以课堂气氛活跃不起来，学生不用说，不想说，其实都是因为教师引导得不够，通过两次试教，我慢慢地学着把课堂交给学生，让他们自己读，自己领会语气，自己感悟课文内容，我发现他们真的很棒，适当的激励更是让学生融入课堂，做课堂的主角。
3。注重朗读，让学生在朗读中感悟
第一自然段是写小葫芦可爱的样子的，所以要引导学生读出对小葫芦的喜爱之情，而本篇文章中第三自然段种葫芦的人说“小葫芦，快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”更是文章中的亮点，学生要读出种葫芦人的喜爱与急切的感情，那么当再出现那一副葫芦坏了的图片时，学生就会自然而然的感受到种葫芦人的心痛了。
总之，只要把握重点，放手让学生自主学习，注重学生朗读的指导，相信不管那篇课文都是可行的。
《我要的是葫芦》教学反思14
作为成年人，我么都指导植物生长一般要经过这样一个过程：生根、发芽、长叶、开花、结果。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物个部分的生长，不能只注意结果。做任何事都得注意事务之间的联系。而对我们的孩子来说，有点难以理解。于是，教学前我让学生查了资料，教学中以“可爱的葫芦为什么会落？”作为突破口，引领学生学习，
贯穿整篇课文，并穿插同类的成语与谚语。最后，让学生说说道理这样的流程下来，似乎蛮顺道。
但是，在第二天的复习中，我发现一部分学生并不能把自己心中的所想用语言描述出来。原因有二：1、在学习的过程中学生的.说话你训练面还不够广；2、本班学生的语言表达能力不强，还需要进一步的训练。措施：1、开展课前一分钟讲演活动；2、课后多开展表述类活动。
《我要的是葫芦》教学反思15
教学目标：
1、 通读课文，正确认识本课的6个生字，读准音，认清形，会写“哇、挂”两个汉字。
2、 学习课文的第一，第四段，正确、流利、有感情地朗读，感受葫芦的可爱及葫芦枯萎的样子。
3、 初步了解葫芦枯萎的原因。
教学重点：生字词、感情朗读葫芦可爱的样子和枯萎的样子；
教学难点：葫芦枯萎的原因。
教学过程：
一、激趣导入
1、 板书：葫芦（hu lu），指名读，注意轻声
2、 你认识葫芦吗？（出示图片，认识）
3、 从前有个人种了一棵葫芦，这棵葫芦长得如何呢？咱们去读一读课文。
二、初读感知，认识生字
1、 自读课文，读准字音，借助拼音认识生字朋友。
2、 检查反馈
分组出示：
（1）葫芦藤（teng） 盯(ding) 邻(lin)居 哇(wa)
①自读，指名读，②理解意思
（2）细长的葫芦藤 雪白的小花 可爱的小葫芦
长满了绿叶 ，慢慢地变黄
①自读，展示读；②感情读
3、 过渡：这个人种的葫芦到底长得如何呢？文中的那一段写到了？找出来读一读。
三、学习课文一、四段
（1）1、 指名读第一段，（正确、流利）
2、从哪看出长得很好？（长满了绿叶，雪白的小花，可爱的小葫芦）
（学生说到了就请她上台板画，教师帮助）
3、出示这段文字，长得多么好的一棵葫芦啊！能用你的朗读体现吗？
学生练读，展示读，齐读
4、 过渡：我们大家这么喜欢小葫芦，那种葫芦的人，他喜欢吗？从哪看出？
5、 出示句子：那个人每天都要去看几次。
①理解“每天”，即天天
②天天都去看，而且一天还看好几次呢！
太喜欢这可爱的小葫芦了！（出示插图）
③他每天看着这可爱的小葫芦，你们说，他心里在想什么呢？
6、 过渡：可是有一天，他再去看小葫芦时，哎呀！你们看————
（2）1、（出示枯萎的葫芦）怎么了？
2、学生说：叶子上有蚜虫，叶子变黄，葫芦也变黄落地
3、文中的那一段写到了？指名读
4、出示这段文字，看到这发黄的叶子，落在地上的小葫芦，这种葫芦的人会是什么样的心情呢？感情朗读
5、此时此刻，他的心里又会在想些什么呢？（引导观察表情）
过渡：是啊，为什么那可爱的小葫芦会变黄落地呢？到底是什么原因呢？下节课再学习。
四、指导写字
五、板书设计： 我要的是葫芦
可爱的小葫芦 ——————？——————变黄、落
这篇课文是二上年级第四单元的一篇课文，这个单元的主题是引导学生学会怎样看问题、想问题。而这篇寓言则是让学生明白事物之间是有联系的。我在教学设计过程中，围绕单元目标，结合本课特点，从观察两幅插图的不同为切入口，然后分别学习一、四两段，了解现象及结果后，准备第二课时再探究其缘由，学习二、三两段。
引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。
课上下来了，我的收获很多。作为一篇阅读教学，应立足于孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言。
1、要努力在语境中落实字词的'教学，字不离词，词不离句。对于本课的几个生字，我做到了词不离句，但是却一味地由老师自己在运用着这些字词，学生呢，会运用了吗？没有。可以说，在字词教学中，我剥夺了学生的语言运用、积累的权利。
2、要充分利用好课文插图，激发学生学习的兴趣。本课教学中，我以前后两段为切入口，并以两幅插图为辅助，形成鲜明的对比。应该说，学生在学习的过程中会感兴趣的，可是课堂中，学生对这么美的葫芦藤，这么可爱的小葫芦却是难以入情，追其原因，是我对第一段的教学浮在了表面，那么美的描述，我没有引导学生好好的结合画面感受，因此，朗读起来的情感也是那样苍白无力，学生根本就没有体会到葫芦的可爱。以致到后面的葫芦变黄、落地也没那么大的惊奇与不解，因此也就难以体会种葫芦人那惊讶的表情，朗读自然也提不起来了。
3、细节之处要时刻注意。本节课的教学中，有部分细节自己非常疏忽，不该犯的错误还是又出现了，比如说词语的出示，比如说对“邻居”这个词的理解，比如说对课题的引出等，小小的一个环节，却决定着一节课的成败，小小的一个细节，折射着一个老师对一节课的把握与解读，折射着一个老师对每一个环节的驾驭与周密的考虑。
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