《卢沟桥烽火》教学反思
身为一位到岗不久的教师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编收集整理的《卢沟桥烽火》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《卢沟桥烽火》教学反思1
《卢沟桥烽火》这篇课文叙述了1937年7月7日“卢沟桥事变”的经过，揭露了日本侵略者的滔天罪行，讴歌了我国军民同仇敌忾抗击侵略者的顽强精神。
这篇课文的重点是探究课文怎么写“卢沟桥事变”的经过。教学时，在学生预习的情况下，学生们能把握哪几小节写得是事变的经过。在课堂上，当我质疑：作者是怎么把事变的经过写出来的呢？接着讨论。学生们说，课文中的四字词语比较多且富有强烈的感情色彩，从这些词语中表达了作者分明的感情。因此，我便重点抓住敌我双方激烈的词语展开教学。比如：描写敌军“偷偷地、摸”和我军“悄悄地、进发”词语的`比较，通过反复的朗读体会，能感受到敌军的卑劣行径和我军的足智多谋，也表达出作者对敌军的鄙视、唾弃，对我军的表扬、赞许。这样词语的对比能分明地表达出作者的感情色彩，也让学生们感到对我军的敬佩。
这节课，孩子们是亢奋的、激动的。我的教学目标也能基本达到了，不足的是学生们在朗读的指导上有所欠缺。
《卢沟桥烽火》教学反思2
《卢沟桥烽火》是苏教版第十二册课文，我在教学《卢沟桥烽火》一课时，为了激发同学们对日寇侵略罪行的憎恨和对我国军民同仇敌忾抗击侵略者的英勇行为的崇敬，教学时，我采用了“以述促读”的方式，引导学生深入研读课文语言材料，感知课文的思想内容。
首先让学生带着课后作业4（按时间顺序讲述“卢沟桥事变”的经过）的要求自读课文，边读边想，理清事件的来龙去脉，圈画出关键词语，感受敌我双方的表现，激发强烈的爱憎情感。
在此基础上编写复述提纲，同桌练习试述。针对试述存在的.问题，再次自读课文，力求弄清事件的基本过程和关键所在，并着力体会关键词语的意义、作用，不明白的地方可向教师、同学质疑问难。最后，在学生进行了充分阅读准备之后，教师提名练习复述并根据具体情况，相机提示学生进一步朗读感悟课文。
这样在教学过程中阅读与理解相辅相成，学生读得充分，有所感悟，并熟记精要，才能叙述顺当。在学生复述的时候，教师要相机指导学生抓住文本中的关键词语，引导学生把读书感悟和复述事件经过练习到位，那么，学生对课文的知识要点就很容易的掌握了。
学生掌握了新知识以后，让其充分发挥，自我表现，不要求复述答案的统一。这实际上就是让学生发挥自己的表现力、创造力，同时还包含着审美能力的培养。
《卢沟桥烽火》教学反思3
《卢沟桥烽火》一课主要叙述了发生在7月7日的“卢沟桥事变”的经过，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蛮侵占我国领土的滔天罪行，讴歌了我们军民同仇敌忾抗击侵略者的顽强精神。
我用了这样一个问题“从哪看出这是蓄谋已久的挑衅行为？”激发学生的思维，学生都积极从文中找寻理论依据，然后用自己精彩的语言呈现给大家。在交流的过程中，实现学生与文本的真正对话，让完全处于阅读的.主体地位。
课文中的战斗场面的描写，关键是要抓住双方人物的神态动作来写，写出战斗的氛围来。教学中我重点让学生抓住了敌我双方在战斗中的表现来进行描写，而从关键词来体会中国守军势不可挡的气势，感受中国守军不畏牺牲、英勇顽强的精神。并充分发挥课文插图的作用，让这可感的形象，历历在目。
《卢沟桥烽火》教学反思4
为了更好地引导孩子们透彻理解课文内容，深刻领会思想内涵，我认真研读了教材，并在今年的教学过程中注意了以下两点：
1、正确看待文字所表达的情感。
第一次读这篇文章时，读到描写日本侵略者遭到惨败的一系列词语，如“哭爹喊娘“狼狈而逃”“鬼哭狼嚎”“抱头鼠窜”等文字时，我的心里有一种说不出的快感，总算解气了，嘿嘿！但后来读着读着，我就发现，这些文字带着强烈的个人情感，与事件的真实情况有一定的出入。我曾经听大人们讲过与日本兵相处的一些真实的细节。他们并不像某些文学作品描写得那样十恶不赦，他们也有人性，现实中的日本兵比较具有真实性。基于这一点认识，我在上课过程中让孩子们注重比较描写敌我双方的`不同文字，并在学习中提出自己个人的看法。孩子们在交流的过程中说到了这一点，同时还讲到了电影电视中的正面和反面角色，交流达到了一定的效果。
2、新形势下爱国情感的新内容。
前几年中日双方举行的“学生夏令营”活动依然清晰地记在我的脑海，作为东道主国家的一个公民，心中所产生的羞耻感始终萦绕心头。如果说，以前日本侵略者用炮火轰开了祖国的大门，然后英勇的战士们用勇气和智慧打败了他们。那么和平年代的中日两国的较量体现在哪儿呢？我觉得体现在对下一代的教育上。单看这一点，我觉得现在的情况是不容乐观的。日本人民在努力培养下一代坚强意志的时候，中国却培养了很多的“小皇帝”，夏令营过程中出现的一幕幕就是很好的证明。上课过程中，每次讲到这一点，同学们表现出的麻木让我无可奈何。
不知再过几十年，形式会变得如何？至少从目前的状况来看，很是让人担忧呀！
《卢沟桥烽火》教学反思5
《卢沟桥烽火》反映的是中国现代史上一起具有深远意义的历史事件，是进行爱国主义教育的好教材。课文叙写了“卢沟桥事变”的经过，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蛮侵占我国领土的强盗行经，歌赞了我国军民同仇敌忾抗击侵略者的顽强精神，点明了伟大的抗日战争从此拉开了序幕。
一、课前预习，了解历史爱国情
为了能准确理解文章内容，让学生了解作者写作动机和时代背景十分必要，这有助于他们学习课文，也有利于丰富学生的知识，开拓他们的视野，激发学生的情感，为学习本课及整个单元的课文奠定感情基调。
教《卢沟桥烽火》的时候，我就注重了让学生深入地去了解时代背景。在课前，我就让学生收集有关卢沟桥的资料以及日本在卢沟桥事变前在中国制造的其他罪行。学生们收集的资料令我欣喜若狂——1931年9月18日晚，盘踞在中国东北的日本关东军按照精心策划的阴谋，由铁道“守备队”炸毁沈阳柳条湖附近的南满铁路路轨，并嫁祸于中国军队。这就是所谓的“柳条湖事件”。日军以此为借口，突然向驻守在沈阳北大营的中国军队发动进攻。由于东北军执行“不抵抗政策”，当晚日军便攻占北大营，次日占领整个沈阳城。日军继续向辽宁、吉林和黑龙江的广大地区进攻，短短4个多月内，128万平方公里、相当于日本国土3.5倍的中国东北全部沦陷，3000多万父老成了亡国奴。这就是震惊中外的“九一八”事变。“九一八“事变后，日本帝国侵占了我国东北三省，接着又逐步蚕食了华北，妄图把侵略的魔爪伸向全中国，又蓄意制造了卢沟桥事变。在收集资料的过程中，学生的爱国之情已经在不知不觉中被点燃，在一定程度上激起学生对日本帝国主义侵略行为的憎恨。让学生收集这些背景材料，不仅能够使他们更容易地理解课文内容，而且增加了对祖国历史的了解，激发了爱国主义情感，同时自己动手收集资料，体会学习语文的快乐。所以，我决定在以后的教学过程中，要让学生自己动手去发掘语文中丰富的知识，在学习中体会成功的快乐，在成功的同时有更多的发现，激发更多的兴趣，创造更多的奇迹。
二、民主学习，以述促读爱憎情
阅读是学生的个性化行为，教师不应以分析来代替。尤其是这篇属于情感强烈的文本，更应学生自读自悟。课堂上，教师要尽可能让学生处在积极主动的思维状态和情感活动中，积极自主的投入到学习中去。
在课上，我采用了以“述”促“读”的方式，引导学生深入研读课文语言材料，感知课文的思想内容。先让学生根据课后作业3（按照时间先后顺序讲述“卢沟桥事变”的经过。）的要求自读课文，边读边想，理清事件的来龙去脉，圈画出关键词语，感受敌我双方的表现，激发强烈的爱憎情感。再次自读课文的时候，力求弄清事件的基本过程和关键所在，并着力体会关键词语的意义、作用，不明白的地方可向老师、同学质疑问难。最后，在学生进行了充分阅读准备之后，指名学生练习复述并根据具体情况，相机提示学生进一步朗读感悟课文。这样在教学过程中阅读与理解相辅相成，学生读得充分，有所感悟，并熟记精要，才能述得顺当。教学时还得按时间和事情得发展顺序，抓住关键词语，引导学生把读书感悟和复述事件经过都能练习到位。学生对课文的知识要点就很容易的掌物了。学生掌握了新知识以后，让其充分发挥，自我表现，不要求复述答案的统一。这实际上就是学生表现力、创造力的`发挥，还包含着审美能力的培养。最后，让学生自己给予自己评价，学习的主体性得到充分体现。
三、自身提高，不断深化爱国情
一堂成功的语文课，犹如一座有价值的知识宝库。教师如何开启宝库，带领学生在课堂中体会诗意流淌的语言，经历峰回路转的环节，完成启迪学生心智的教学任务呢？这就需要教师自身拥有丰富的知识宝库，有取之不尽用之不竭的知识能源。我个人对于历史知识就十分缺乏，所以在教学这课之前，我也查阅了很多相关的历史资料，了解了更多有关祖国历史的知识，使我对于祖国有了更全面更深刻的了解，也更加热爱自己伟大的祖国。所以，我决定要和学生们一起行动起来，在课前收集有关资料，丰富自己的知识，充实自己的能量，使自己各方面的知识不断提高，争取在新课程的征途上勇往直前。
《卢沟桥烽火》这一课学习完了，但是留给我们的思考还有很多很多，需要我们不断努力，不断研究，争取更大的更多的进步！
《卢沟桥烽火》教学反思6
推荐《卢沟桥烽火》一课主要叙述了发生在1937年7月7日的“卢沟桥事变”的经过，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蛮侵占我国领土的滔天罪行，讴歌了我们军民同仇敌忾抗击侵略者的顽强精神，是进行爱国主义教育的好教材。
一、介绍时代背景，为学生走进课文奠定感情基础。
结合《卢沟桥烽火》第一自然段的教学，我和学生一起交流了“九一八”事变、“西安事变”、“八年抗战”。这些沉重的历史同学讲得义愤填膺，听得津津有味，一下子把他们拉到了那个特殊的年代，初步感知了日本侵略者的狰狞面目，激发学生对日寇的憎恨，对抗击日寇的英勇行为的崇敬之情，由此奠定了本课的教学基调。
二、以“时间”为抓手，理清“卢沟桥事变”的经过。
在上第一课时时，我就让学生圈画出描写时间的词语，尔后利用这些词语，引导学生给课文分段，理清“卢沟桥事变”的经过。在精读课文时，我以“1937年7月7日深夜、第二天凌晨、当天晚上”三个描写时间的词语为抓手，把“卢沟桥事变”化成三个激烈的战争画面，为学生复述课文做准备。
三、由词入手，感悟敌我双方的不同表现。
《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”课堂上，我尽可能让学生处在积极主动的思维状态和情感活动中。在教学2、3自然段时，这个问题颇具意义：“从哪看出这是蓄谋已久的'挑衅行为？从这一段中你还感受到了什么？”问题一出，学生思维活跃，积极从文中找寻理论依据，然后用自己精彩的语言呈现给大家。“深夜”“星光暗淡”“全副武装”写出了这一行径是日本侵略者蓄谋已久的。“偷偷地”、“摸”揭示了日本军队的险恶用心及卑鄙的行径，带有鄙视唾弃的感情色彩；“气势汹汹”“首先开火”体现了日寇的凶残蛮横的狰狞面目。在教学4、5自然段时，我引导学生把描写中国守军的句子划出来，关注重点词，体会感情。如通过“同仇敌忾”“奋起还击”“举起”“冒着”“冲出”“砍去”等体会中国守军势不可挡的气势，感受中国守军不畏牺牲、英勇顽强的精神。“悄悄地”“进发”表现了我国守军的足智多谋、英勇善战，含有表扬赞许意思。在交流的过程中，实现学生与文本的真正对话，让学生完全处于阅读的主体地位。
此外，在品读课文的过程中，我还充分发挥插图的作用，结合学生已有的旧知（电影、故事）引导学生凭借课文材料展开合理的想象，使学生对课文有更深刻地理解。
《卢沟桥烽火》教学反思7
《卢沟桥烽火》反映的是中国现代史上一起具有深远意义的历史事件，揭露了日本侵略者蓄意挑衅、野蛮侵占我国领土的强盗行径，歌颂了我国军民同仇敌忾抗击侵略的顽强精神，是进行爱国主义教育的好教材。
我在教学这课前，为了让学生更好地理解课文内容，激发同学们对日寇侵略罪行的憎恨和对我国军民同仇敌忾抗击侵略者的英勇行为的崇敬之情，课前布置学生搜集相关资料，上课时通过资料的交流，然后借助于中国地图向学生介绍东三省、“九一八”事变，介绍当时的形势，帮助学生理解卢沟桥的重要性，理解“咽喉要道”。
在设计过程中，考虑这篇课文要求复述，我在学生讲述之前，先让他们记住几个重要的时间提示：“1937年7月7日深夜”“第二天凌晨”“当天晚上”，再想想每一段时间所发生的事情，这样“卢沟桥事变”的经过在孩子们脑海中就有了一个概貌。教学时主要引导学生画出描述敌人和我国守军举动的关键词句，诵读感悟，体会字里行间所表达的思想感情。本课词汇量丰富且富有强烈的感情色彩，表达了作者爱憎分明的感情，在请同学们讲故事的时候，我以“为什么你将这个词讲在故事中?”为话题，让学生自己体会关键词在文中的表达效果及含义。在此基础上我还引导学生准确体会词语的感情色彩，联系具体的语言环境感受本文对比鲜明，描写生动的写作特色，如：“偷偷地”、“摸”揭示了日本军队的险恶用心及卑鄙的.行经，带有鄙视唾弃的感情色彩;“悄悄地”、“进发”表现了我国守军的足智多谋、英勇善战，含有表扬、赞许之意，感受中国守军不畏牺牲、英勇顽强的精神，让学生在有感情的品读中去体会词语的感情色彩，并充分发挥课文插图的作用，让这可感的形象，历历在目。
整个卢沟桥事变的经过(2-5自然段)，采取以“述”促“读”的方式，引导学生深入研读课文语言材料，感知课文的思想内容，先让学生按时间和事情的发展顺序讲述“卢沟桥事变”的经过，抓住关键词语复述，课文的知识要点很容易掌握。
当然，在课堂上，我还是存在许多不足：
(1)对关键词的把握不够，学生在讲述故事的时候，过分注重里面的精彩词语，强调了片面，却忽视了每个时间段日军与我军的交战过程，即过程性的词语强调不够，这样容易导致学生在写作过程中也只关注用华丽的词语，却忽视文章的整体性。
(2)对学生的评价不够准确到位。在今天的课堂上，学生的表现是不错的，对于词语的理解及表达很好，但我在表扬的时候，没有反映出个性化来，这对孩子的个性发展作用不大。 (3)读书进行思想教育也是教学的一个组成部分，“卢沟桥事件”是日本帝国主义
阴谋侵占我国领土，而蓄意挑战的事端，它是日本全面侵略中国的信号。但中国人民不是好欺负的，自卢沟桥事变后，全中国人民团结起来，同仇敌忾，英勇抗战，终于取得了八年抗战的胜利。它在中国历史上有着不可替代的特殊地位。教学中让学生树立民族自信心和自豪感。在本课的教学中，这方面我虽有提到，却不够深入。
《卢沟桥烽火》教学反思8
《卢沟桥烽火》反映的是中国现代史上一起具有深远意义的历史事件，是进行爱国主义教育的好教材。课文叙写了“卢沟桥事变”的经过，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蛮侵占我国领土的强盗行经，歌颂了我国军民同仇敌忾抗击侵略者的顽强精神，点明了伟大的抗日战争从此拉开了序幕，因此具有巨大的历史意义。
一、搜集资料，奠定情感基础。
课前，我就让学生收集有关卢沟桥的资料以及日本在卢沟桥事变前在中国制造的其他罪行。学生们收集的资料令我欣喜若狂——1931年9月18日晚，盘踞在中国东北的日本关东军按照精心策划的阴谋，由铁道“守备队”炸毁沈阳柳条湖附近的'南满铁路路轨，并嫁祸于中国军队。这就是所谓的“柳条湖事件”。日军以此为借口，突然向驻守在沈阳北大营的中国军队发动进攻。由于东北军执行蒋政府的“不抵抗政策”，当晚日军便攻占北大营，次日占领整个沈阳城。日军继续向辽宁、吉林和黑龙江的广大地区进攻，短短4个多月内，128万平方公里、相当于日本国土3.5倍的中国东北全部沦陷，3000多万父老成了亡国奴。这就是震惊中外的“九一八”事变。“九一八“事变后，日本帝国侵占了我国东北三省，接着又逐步蚕食了华北，妄图把侵略的魔爪伸向全中国，又蓄意制造了卢沟桥事变。在收集资料的过程中，学生的爱国之情已经在不知不觉中被点燃，在一定程度上激起学生对日本帝国主义侵略行为的憎恨。让学生收集这些背景材料，不仅能够使他们更容易地理解课文内容，而且增加了对祖国历史的了解，激发了爱国主义情感，同时自己动手收集资料，体会学习语文的快乐。
二、紧扣时间，理清文本脉络。
在引导学生读课文时，我以“1937年7月7日深夜、第二天凌晨、当天晚上、卢沟桥事变的第二天”等几个描写时间的词语为抓手，把“卢沟桥事变”化成多个激烈的战争画面，为学生复述课文做准备。
三、注重延伸，激发爱国热情。
历史的车轮滚滚向前，当年的战争早已成为永久的记忆。但是作为任何一个炎黄子孙，又岂能忘记“母亲曾经的血泪”？“落后就要挨打”！将会一直成为激励我们这一代乃至后人永远奋勇向前的不竭动力！
《卢沟桥烽火》教学反思9
教学反思：
一、提纲挈领 抓住文脉
本文条理清晰，按照时间和事情发展的顺序，讲述“卢沟桥事变”的经过。抓住这些表示时间的词语，切入整篇课文的教学。也为复述课文这一重点奠定了基础。
二、学法指导 渗透写法
语文课上怎样上出语文味，一直得到专家们的.关注。本文在写法上比较考究，是学生学习写法非常好的范例。能用上表示时间的词，使文章更有条理;根据表达情感的需要准确用词和学习对比、反衬的表现手法。在教学设计上，在指导学生学习方法的同时适时的渗透写法，让学生不仅知道本文写了什么，还要让他们明白怎样去写。对于六年级下学期的学生提高写作水平尤其重要。
三、利用资源 升华情感
课文内容反映的是中国现代史上一起具有深远意义的历史事件，是进行爱国主义的好教材。拓展环节中充分利用我们枣庄的红色文化，让学生很容易感受到历史其实就近在咫尺，激发学生爱国情感。我在借助当前实事，使学生的爱国情感得到进一步升华。
不足之处：
1.整堂课中，老师还不够放手，说得太多，没能充分关注学生的个性体验。 2.对比体会词语感情色彩读课文时，指导朗读还有些不到位。 教学建议：
这篇课文发生的时代对学生来说比较陌生，需要教师在课前做好充足的准备。图片的选取可以从侵略者对平民实行酷刑--铡刀砍头、疯狂掠夺资源、奴化教育，活体细菌实验等方面进行入手。
《卢沟桥烽火》教学反思10
《卢沟桥烽火》叙述了发生在1937年7月7日的''卢沟桥事变'的经过，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端，野蛮侵占我国领土的滔天罪行，讴歌了我国军民敌气抗击侵略者的顽强精神。 为了能准确理解文章内容，让学生了解作者写作动机和时代背景十分必要，这有助于他们学习课文，也有利于丰富学生的知识，开拓他们的视野。
执教《卢沟桥烽火》之前，我就先让孩子们自己借助自己所能够运用的外因了解时代背景。课堂上孩子们介绍：1931年9月18日晚，盘踞在中国东北的日本关东军按照精心策划的阴谋，由铁道“守备队”炸毁沈阳柳条湖附近的南满铁路路轨，并嫁祸于中国军队。这就是所谓的“柳条湖事件”。日军以此为借口，突然向驻守在沈阳北大营的中国军队发动进攻。由于东北军执行“不抵抗政策”，当晚日军便攻占北大营，次日占领整个沈阳城。日军继续向辽宁、吉林和黑龙江的广大地区进攻，短短4个多月内，128万平方公里、相当于日本国土3.5倍的中国东北全部沦陷，3000多万父老成了亡国奴。这就是震惊中外的“九一八”事变。打铁趁热，我接着切入我上课的主题：“九一八“事变后，日本帝国注意侵占了我国东北三省，接着又逐步蚕食了华北，妄图把侵略的魔爪伸向全中国，又蓄意制造了卢沟桥事变，相机板书课题，同时在一定程度上激起学生对日本帝国主义侵略行为的憎恨。
在此基础上我注重引导学生准确体会词语的感情色彩，联系具体的语言环境感受本文对比鲜明，描写生动的写作特色，如：“偷偷地”、“摸”揭示了日本军队的险恶用心及卑鄙的行经，带有鄙视唾弃的`感情色彩;“悄悄地”、“进发”表现了我国守军的足智多谋、英勇善战，含有表扬、赞许之意。让学生在有感情的品读中去体会词语的感情色彩，并能在今后的作文中学以致用。当然一开始的课堂气氛的创设对于课堂教学十分有利。
《卢沟桥烽火》教学反思11
课文的第二至第五自然段是教学的重点，主要写了“卢沟桥事变”的经过。导读时，先让学生诵读这部分内容，用不同的符号画出描述敌我双方举动的关键词语，诵读感悟，体会课文表达的思想感情。学生开始认真地“搜寻”着，“偷偷地”、“蓄谋已久”、“全副武装”……一个个词从学生的口中冒了出来，“还有吗?”我耐心地等待着更多的精彩，时间在一分一秒地流逝，我一点儿也不着急，孩子们在我温柔的引导中继续“搜寻”着……当孩子们的“成果”一一展现在黑板上的时候，黑板俨然成了一个活生生的“战场”，厮杀声、叫喊声……似乎在教室内回荡，日本帝国主义的侵略本质、中国守军的英勇无畏全部展现。
上到这儿，课已然接近尾声，40分钟的时间就在学生的诵读、寻找中悄然而逝，教学设计中预设的'任务还远远没有完成。反思课堂，难道说我的课堂是失败的吗？我感觉没有失败，因为我的学生在这堂课上是有所获的，他们通过自己的努力理解了课文，找到了答案。
其实，课堂是多变的，有时，当学生不能准确或完整地回答老师提出的问题时，许多教师都不会给学生更多的思考时间而匆匆地“代劳”了。事实上，从学生的长远发展来看，教师应该抛弃急功近利的应试观念，给学生充分的时间，不让学生养成依赖的坏习惯。
走出迷惘，走出困境，你的眼前会是一番全新的景象，相信我们的孩子，只要给他们充分的时间和空间，他们会凭借自己的能力采摘到属于他们自己的胜利果实。到那时，老师给他们的不是知识，而是通往知识的宽阔桥梁。
《卢沟桥烽火》教学反思12
读完这篇文章，脑海中的浮现出两篇以前教过的文章：《爱因斯坦和小女孩》、《郑成功收复台湾》。
之所以想到《爱因斯坦和小女孩》是基于对文章的概述和复述。两者都是以时间为轴，去记述发生的事情的。理清楚时间，也就理清楚了事情的大致经过，这就为概述和复述做好了铺垫。在教学时，学生也能够及时进行迁移，比较敏锐地发现了两者之间的共通处。剩下的问题就简单了，只要说清楚每次战斗的大致经过即可，课堂效率有了明显的提高。
之所以还想到了《郑成功收复台湾》，是基于两者相似的内容。都是讲战斗的，都有战斗双方，作者的立场也是鲜明的。因此，两者又有了许多共同处：描写中国一方的词与描写侵略军一方的.词，情感色彩是非常鲜明的，可以作为一次词语的对比教学。于此同时，两者又有许多的不同，十分有趣。之前学的《郑成功收复台湾》，战斗只有一个来回，在描写战斗情境的过程中，轻写侵略军，重写郑成功军队，以达到称颂的目的。今天学习的《卢沟桥的烽火》战斗有多个来回，而且是有来有回，更重要的是，写法上更加“复杂”。第四段，重写日军的蛮横、失败时的狼狈，而轻写我军的表现；第五段则重写我军的英勇，轻写日军。表现上更有层次，更具变化。与《郑成功收复台湾》有了更高层次的晋升。教学就应当要有这样的梯度。
《卢沟桥烽火》教学反思13
《卢沟桥烽火》一文再现了那段令中国人民永远不能忘怀的历史，叙述了1937年7月7日“卢沟桥事变”的经过，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蛮侵占我国领土的滔天罪行，讴歌了我国军民同仇敌忾抗击侵略者的顽强精神。
本文条理清楚，按照时间和事情发展顺序，生动具体地描述了“卢沟桥事变”的经过。因此，训练学生按照时间顺序讲述“卢沟桥事变”的'经过，是本课教学的重点。教学中我主要抓住“事变”中的三个场面展开：
第一个场面：1937年7月7日的深夜，那是任何一个有良心的中国人都不会忘却的日子。这夜，一支全副武装的日本军队，气势汹汹地寻找借口，首先向中国军队开火。面对敌军无理的挑衅行为，中国士兵严词拒绝，并立即还击。但终因敌众我寡，只得退守宛平县城。第二个场面：第二天，同仇敌忾的中国士兵举、冒、冲、砍，打得敌人人仰马翻，狼狈而逃，日军进攻宛平县城的疯狂进攻未能得逞。第三个场面：当天晚上，我军又悄悄进发，打得日寇猝不及防，一个个鬼哭狼嚎，抱头鼠窜。激战至九日凌晨，英勇顽强的我军终于回了卢沟桥这一战略重地。
课文中的战斗场面的描写，关键是要抓住双方人物的神态动作来写，写出战斗的氛围来。这里，作者抓住了敌我双方在战斗中的表现来进行描写，通过“同仇敌忾”“奋起还击”“举起”“冒着”“冲出”“砍去”等写出了中国守军势不可挡的气势，表现了中国守军不畏牺牲、英勇顽强的精神；而“人仰马翻”“呀呀吼叫着”“疯狂”“哭爹喊娘”“狼狈而逃”等词则写出了日军的可耻下场。虽然笔墨不多，但形象可感，仿佛一切历历在目。在教学中要让学生充分体会。
《卢沟桥烽火》教学反思14
《卢沟桥烽火》一课主要叙述了发生在1937年7月7日的“卢沟桥事变”的经过，揭露了日本者蓄意挑起事端、野蛮侵占我国领土的滔天罪行，讴歌了我们军民同仇敌忾抗击者的顽强精神。
为了激发同学们对日寇罪行的憎恨和对我国军民同仇敌忾抗击者的英勇行为的崇敬，我采用了以述促读的方式，引导学生深入研读课文语言材料，感知课文的思想内容。
阅读是学生的个性化行为，教师不应以分析来代替。尤其是这篇属于情感强烈的文本，更应学生自读自悟。课堂上，教师要尽可能让学生处在积极主动的思维状态和情感活动中。
在课堂上我向学生提了这样一个问题：“从哪看出这是蓄谋已久的挑衅行为？”这可谓“牵一发而动全身”，学生都积极从文中找依据，在交流的过程中，实现学生与文本的真正对话，让学生完全处于阅读的主体地位。
课文中的战斗场面的描写，关键是要抓住双方人物的神态动作来写，写出战斗的氛围来。教学中我重点让学生抓住了敌我双方在战斗中的表现来进行描写，而从“人仰马翻”“呀呀吼叫着”“疯狂”“哭爹喊娘”“狼狈而逃”等词体会日军的可耻下场；通过“同仇敌忾”“奋起还击”“举起”“冒着”“冲出”“砍去”等体会中国守军势不可挡的`气势，感受中国守军不畏、英勇顽强的精神，并充分发挥多媒体的作用，再现了这场惊心动魄的战斗，学生的情感得到了尽情的激发与释放。
《卢沟桥烽火》教学反思15
这篇课文描述的是卢沟桥事变的整个完整的经过，从7日深夜一直到9日凌晨，敌我双方如何激战的过程全部交代得清清楚楚。让学生完整流利有感情地复述出课文的内容，牢记卢沟桥事变显然是这篇课文反复训练的重点！
六年级的学生已经基本掌握了复述的要求和方法。平时课堂上我总舍不得花时间进行复述课文的训练，一直把它作为一项家庭作业让学生去完成。说实话，这项作业基本上是一纸空文，落不到实处的，这无疑阻碍了学生的语言表达能力的发展。今天的课，陈老师借我们班上，她安排了对学生进行了复述的指导的.练习，课堂取得了一定的效果。复述时她能逐步、深入地提出两个要求：首先要做到条理清楚，并且尽量用上给出的词组，这对于训练学生自己组织语言很有帮助！从课堂效果来看，应该说有了这些提示，学生还是配合得很默契，声音也越来越大，达到了预期的效果！
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