- 每逢佳节倍思亲教学反思 推荐度：
- 相关推荐
《每逢佳节倍思亲》教学反思
身为一名刚到岗的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编整理的《每逢佳节倍思亲》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《每逢佳节倍思亲》教学反思1
每次节日都是圣经诗歌的形式，我首先介绍的诗，对诗的意义的一个简单的了解，然后采取文学诗歌教学的形式。
在第一课中，掌握节日词，引导学生阅读相关词汇，初步了解重阳节的习俗；抓住时代的话，引导学生从王伟，更多的怀念家中的亲人，这句话，保留了更多的话，王伟的初步感觉和父母不能重合他们的遗憾和深刻的想法亲爱的人。在第二课中，为什么王伟每次都会考虑两次主要问题来设计教学：引导学生抓住15岁，已经两年感觉王伟的年轻人远离家乡作为外国人的孤独；通过诸如今天的聚会，不能满足和文本的椭圆，感觉王伟不能与家人的遗憾和深爱的想法，他们的亲人，意义和诗歌的对应，文章进入国家，自我阅读的自我实现，使学生无意识地进入苗武，升华的内心感情为学生理解诗意足够铺平了道路。在不同的.教学阶段，很多时候让学生阅读主题，他们 了解深化，意识形态和情感的感觉继续升华。
在教学中，我用联系生活的方式，激活学生的情感体验。为了让学生体验到王伟孤独的感受，我问学生：你有同样的经验和王伟吗？例如，你离开你的妈妈和爸爸几个月或看到别人很活泼，你是孤独当谈论你的感觉。通过这样的一个问题可以唤醒学生的生活体验，让学生自然地同情于环境，体验王伟在国外的独立孤独的心情。为了帮助学生体验诗歌，进入诗人的内心，另一个好的方法是引导他们开始想象，让学生想要更远，更深入地启迪。为了让学生体验王伟的亲情感，我也创造了几种具体情况：如时间飞逝可以真的很快，闪一次一年一次的重阳节再次，在街上。让学生想象街上的活泼的场景，王伟正在看每个家庭庆祝节日的场面，更多的错过他们的亲人的家。通过这两年，每天晚上读书，只有一盏油灯与他，王伟什么？天寒，他抚摸着衣服的身体，看着那薄而密的针，王伟想想？生病，可以 没有一个亲人，王伟在想什么？通过这种想象，王伟对感觉的思考的学生将有一个更加鲜明的感觉的形象。
诗的文字不难，关键是停下来想打破方式，精心组织教学，在教学时间，充分调动学生的热情，联系生活现实，拓展丰富的想象力，以允许学生对文本有更深入的理解，以具有独特的视图。
《每逢佳节倍思亲》教学反思2
课题是一句王维思亲的千古绝唱，道出了多少游子的心声!选择这篇课文，是因为他首先吸引了我，读着文章这种思乡之情油然而生!我喜欢有感情的文字，因为我是一个感性的人，所以好不犹豫地我选择了《每逢佳节倍思亲》。
都说备课的过程是最折磨人的，我真是体会的很深刻!上个星期由于有事情要回家，所以在火车上我进行了第一次备课，整整四个小时，第二课时还只是开了个头，回家之后，又在三个小时的煎熬中，第一稿教案终于出炉了!怀着忐忑和不安我在三(3)班进行了试上，结束之后发现时间剩余很多，于是进行第二次备课，在最后的环节上把课后的习题“结合课文内容，说一说‘每逢佳节倍思亲’“的意思加进教学设计，也把学生收集来的思乡之诗读了一读!
课堂伊始，我让学生读课题，道出这是一首千古绝唱，出示古诗《九月九日忆山东兄弟》，请孩子们读古诗，这是他只是准确流利地读。然后让学生整体感受这是王维的思亲之作。紧接着走进课文，抓住关键词语理解古诗，感受王维的孤独与无奈!第一小节，让学生抓住15岁，两年两个数字体会王维的举目无亲。告诉学生文字是有温度的，读一读这一小节，你感觉怎样?通过朗读把你的体会读出来!第二小节首先让学生读第二小节前三句，感受重阳节的欢乐、热闹!然后和这是的王维形成一个鲜明的对比，别人全家其乐融融，不亦乐乎，而他只身一人在长安，寂寞难耐!引出“每逢佳节倍思亲”，让学生通过朗读把这种更加思念的情怀读出来!王维只能沉浸在对过去美好生活的回忆中，他想到了哪些事情，思念了哪些亲人呢?请学生们自读第三小节，并问一问，你的脑海中出现了一幅什么样的画面呢?通过学生的描述让他把自己的感情送进去，读出此时难忘的回忆!回忆终归是回忆，而王维此刻在长安，而他的亲人和朋友却在华山以东，这就是—天各一方，不能相会，从如长长的叹息般的省略号中让学生来品王维的无奈与深切的思乡之情!此时，再安排一个说话训练，让学生想像王维的兄弟们站在高山上，会对王维说写什么?然后教师感叹到，多好的兄弟，多深的情谊，思念就象一根长长的线将他们紧紧连接在一起，这是王维在思念兄弟们，更是兄弟们在思念王维，引出古诗的最后两句，反复诵读!最后在理解思绪万千的基础上，再次出示古诗《九月九日忆山东兄弟》，通过老师的配乐泛读，指名读，齐读使学生走入王维的内心，把他的孤独，无奈，悲伤读出来!课文到此时读完了，我把以前学过的《静夜思》让学生们学着李白的样子吟一吟他的思乡之情。然后是请学生们分享自己收集来的思乡的诗歌!最后是一个读说结合的环节，请学生们从自己的亲身经历中说一说是如何思念亲人的，可以是一句话，也可以是一首小诗!
上完之后，我真想大喊，没有琐碎的分析，感觉真好!如一股和煦的春风吹过我们的课堂，每个人都从装满情感的文字中找到了自己的需求!所以我对自己大部分还是肯定的!主要的教学目标，1让学生进一步了解“文包诗”这种课文形式。2能抓住关键词语有感情地朗读课文，体会王维在重阳佳节感到的举目无亲，他的孤独寂寞!3.能很有味道地背诵出古诗〈九月九日忆山东兄弟〉并结合课文内容说说“每逢佳节倍思亲?的意思。4能背1-2首思乡的古诗!应该说是达成了。这课的主题是一个“情”字，我惊奇地发现自己的语言有感情渲染的'能力，一句句带有温度与感情的话语，把孩子们带入了那种浓浓的思乡之中。以致于在讲省略号时，我长长的一声叹息，孩子们的心跟着我在叹息，对于我的提问没有一个人在思考与对答!还有一点，是我课前做的功课，我把每个学生要回答的问题，还有要朗读的地方，如何去评价和引导我都经过了思考，写在备课的旁边，其中“这种欢乐都融化在你的朗读中“了我甚为得意啊!我胆战心惊地写下这一段文字，唯恐有炫耀的嫌疑，当然，我真的很想表扬一下自己，为自己的一点进步鼓一把力!我相信大家准许我这样去做!但是我也看到自己的诸多不足，比如在课堂开始的时候，有一个学生说这是王维的相思之作，我立刻板书“相思”和“思乡”的不同，让这个学生选择，但没有就这两个意思再来讲解，在灵活的生成中帮助其他孩子理解这些词语。还有我也没有征求发言学生的意见，请他自己来写，他写的是什么?也许他可能写的是“乡思”呢!缺一把火候啊!还有学生在畅想王维的兄弟们感叹的时候，发言过于单一，我没有能及时去引导!
“繁华落尽显心声”特别喜爱这句话，如果我们的语文课也只是读一读，用自己的朗读去触摸文字的温度;也只是说一说，说尽心中无限事;也只是写一写，直书胸臆，真情实感，那是多么幸福的一件事情!
《每逢佳节倍思亲》教学反思3
教学这课 ，我充分利用学生已有的知识经验。首先，学生有过学“文包诗”这类课文的经验，发现此 类课文有共同的地方，那就是诗歌的意思、情感等很多方面都能在课文中找到，所以在理解时很多学生通 过反复读文去学习诗歌。其次，学生在《古诗 70 首》上已经积累过这首诗，了解过它的意思，因此对课文 要表达的大致情感，学生也是略有所知。因此，在教学时，我紧紧围绕诗歌，从文与诗的融合上着眼，学 文，以诗为线索，学诗，以文为参照，将诗文有效结合，在感悟古诗的.时候，不仅仅停留在诗句的字面意 思，而是还体会了诗句背后的情味和意蕴，同时通过诵读文本和诗句，理解并体会诗人王维的思乡情感， 使学生展开与文本的对话，将思维的触角深入文本，引领学生读出诗句背后的那份情、那颗心、那种味。
《每逢佳节倍思亲》教学反思4
课题是一句王维思亲的千古绝唱，道出了多少游子的心声！
课堂伊始，我让学生读课题，道出这是一首千古绝唱，出示古诗《九月九日忆山东兄弟》，请孩子们读古诗，这是他只是准确流利地读。然后让学生整体感受这是王维的思亲之作。紧接着走进课文，抓住关键词语理解古诗，感受王维的孤独与无奈！
第一小节，让学生抓住15岁，两年两个数字体会王维的举目无亲。告诉学生文字是有温度的，读一读这一小节，你感觉怎样？通过朗读把你的体会读出来！第二小节首先让学生读第二小节前三句，感受重阳节的欢乐、热闹！然后和这是的王维形成一个鲜明的对比，别人全家其乐融融，不亦乐乎，而他只身一人在长安，寂寞难耐！引出“每逢佳节倍思亲”，让学生通过朗读把这种更加思念的情怀读出来！王维只能沉浸在对过去美好生活的`回忆中，他想到了哪些事情，思念了哪些亲人呢？请学生们自读第三小节，并问一问，你的脑海中出现了一幅什么样的画面呢？
通过学生的描述让他把自己的感情送进去，读出此时难忘的回忆！回忆终归是回忆，而王维此刻在长安，而他的亲人和朋友却在华山以东，这就是—天各一方，不能相会，从如长长的叹息般的省略号中让学生来品王维的无奈与深切的思乡之情！此时，再安排一个说话训练，让学生想像王维的兄弟们站在高山上，会对王维说写什么？然后教师感叹到，多好的兄弟，多深的情谊，思念就象一根长长的线将他们紧紧连接在一起，这是王维在思念兄弟们，更是兄弟们在思念王维，引出古诗的最后两句，反复诵读！最后在理解思绪万千的基础上，再次出示古诗《九月九日忆山东兄弟》，通过老师的配乐泛读，指名读，齐读使学生走入王维的内心，把他的孤独，无奈，悲伤读出来！课文到此时读完了，我把以前学过的《静夜思》让学生们学着李白的样子吟一吟他的思乡之情。然后是请学生们分享自己收集来的思乡的诗歌！最后是一个读说结合的环节，请学生们从自己的亲身经历中说一说是如何思念亲人的，可以是一句话，也可以是一首小诗！
我们的语文课用自己的朗读去触摸文字的温度，直抒胸臆，是一件很幸福的事情。
《每逢佳节倍思亲》教学反思5
1、学情把握不准确。确定课题之后，我的教学设计一稿是准备让孩子们通过对“文包诗”的学习来尝试写“文包诗”。经过师傅点拨指导，创作“文包诗”对于三年级孩子来说难度太大，于是将训练点聚焦到“王维在家乡时重阳节会和家人一起做些什么？”这一设计能够使孩子深入文本，通过在家乡时的幸福时光与此时独处异乡对比，更好地体会诗人王维的思乡之情。
2、课堂把控能力弱。本节课设计上是在孩子练写后当堂进行反馈，但因我没有对时间进行合理分配，导致在课堂上不能及时分享孩子们的.作品，不能和学生共同评价个别作品，是一个缺憾。
3、欠缺教育机智。近来班级内孩子偶尔会有生病请假现象，在这节课上课铃打响时一个孩子跟我说他不舒服，需要家长接回治疗，于是我便与家长联系。这一突发事件使得我在上课之初思维略微混乱。从这也体现出我教学经验不足，应变能力差等弱点。
一次组内课暴露了我不少的问题，不过暴露问题并不可怕，我将在未来的日子里悉心求教师傅及其他有经验教师，平时多观摩优秀课例，力求站稳讲台，对孩子对自己都不留遗憾。
《每逢佳节倍思亲》教学反思6
《每逢佳节倍思亲》这篇课文主要让学生理解诗句的意思，体会诗人身居外地在重阳节思念亲人的思想感情。上课时，我以古诗《九月九日忆山东兄弟》引入，读好了古诗，我布置学生读课文，找到相应的内容来理解诗句。课文结构清晰，语言简练，学生通过思考讨论，很快找到了相应的语段来理解诗句。那如何让学生体会诗人王维对亲人的思念，我设计了这样一个说话练习：同学们离开过自己的家和父母分别过吗？你想自己的`爸爸妈妈吗？说说自己当时的感受。不少小朋友表示曾经到亲戚家住过，少则两三天，多则半个多月，所以小朋友说的时候都表达出了自己很想家，这时候，我提问学生：“王维离家多久了？”“两年！”小朋友几乎是喊着回答，“会多么想家啊！谁能读出诗人的感受？”有了情感的铺垫，学生朗读起来颇具深情，效果较好。这个环节的设计，我体会到了只有真正调动了学生的情感，拉近了学生与文本的距离，这种角色的互动，才能触动学生的心灵，真切地体会到诗人的情感。
课上也留下了一个遗憾，在解读“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”时，没有讲清楚，应该是诗人联想到远在家乡的兄弟们此时此刻也在思念自己的画面。这里，还可以设计一个简单的语言训练：兄弟们思念王维么，会怎么说？这样将会更清楚的了解诗的意思。这也让我清楚地认识到作为一名语文教师，表达一定要清楚，语文要说得明明白白，否则，学生就听不明白，一头雾水，久而久之甚至会失去听课的乐趣。
《每逢佳节倍思亲》教学反思7
为参加电子白板应用技能赛，我精心准备了这一课。《每逢佳节倍思亲》是苏教版小学语文三年级上册第八单元的课文。文章主要写诗人王维离家两年后的重阳节，看到家家户户欢度节日的情景，思绪万千，提笔写下《九月九日忆山东兄弟》，抒发对亲人的思念之情。这首诗用词自然、凝练，真切地道出了诗人思乡情浓，也成为表达思乡之情的千古名篇。文诗对照是本文一大特色。明白如话的语言，贴近生活的故事，拉近了学生与诗人的距离，为学生理解诗句、体验情感，作好了铺垫。基于以上对教材和学生的分析，我制订了三个目标：
能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗。
2.抓住重点词句，诗文结合，理解诗句，能体会诗人身居外地在重阳佳节思念家乡亲人的思想感情
3.在读文悟诗中，感受古诗文的魅力。
为达成目标，我采取了创设情境、抓重点词句、品读感悟、想象画面等教学策略。整堂课学生思维活跃，取得了较好的'教学效果。电子白板在教学中起到了重要的作用。
一、情境创设，营造氛围：
课伊始，就通过电子白板出示望月图，加上背景音乐的渲染和老师深情的描述，将学生带入到悠远的思乡情境中去。课上多处用图片、音乐营造氛围，取得了较好的效果。比如：古人过节的画面，张开了学生想象的翅膀，仿佛穿越回到了唐朝、回到了长安，来到了节日的长安街。
二、视频呈现，示范引领。
配乐朗诵视频深深吸引了学生，打动了学生。此时学生的欣赏、模仿所收到的效果是老师任何的说教都无法比拟的。
三、灵活调用，消除疑点。
预设到学生对“山东”的理解会出现歧义，设计从白板素材库中调出地图，帮助学生直观地理解，免去了老师备课时上网查询、下载的辛劳。
四、便捷展示，激发欲望。
当把学生书写的古诗通过实物投影展示出来以后，学生惊呼声不断，欲望已被大大的激活。。
但是，在白板的使用上还存在诸多问题，还需不断探索。比如：对软件的使用掌握还不够全面，没能最大程度发挥其优势；操作还不够娴熟，不能得心应手的运用。较之以前用幻灯片演示美感不足，视频、音频播放不够便捷。
《每逢佳节倍思亲》教学反思8
我一直认为好的开头是成功的一半，所以特别注意每堂课开头的创设。在教学《每逢佳节倍思亲》这课时，很想设计别具一格的开头，但总是不满意，无意间看到一网友的设计，甚满意，随之采纳，效果很好。具体过程如下：先让学生谈谈了解哪些传统节日，学生纷纷发言，有春节、中秋节、端午节、重阳节等。想象在过这些节日时，你们都会做些什么？
生1、我喜欢中秋节，因为在外打工的爸爸妈妈就会回家，我们一家人就会团聚。
生2、我喜欢中秋节，因为这时爷爷的徒弟会送来各式各样的月饼，我非常喜欢吃月饼。
生3、我喜欢春节，因为我可以放烟花、鞭炮、爬山。
……
孩子非常兴奋，我在此打断孩子的'发言，问：“你们的脸上都洋溢着笑容，能告诉老师为什么这样高兴吗？孩子纷纷回答：“可以过节喽！”我顺势引导，这些让你们高兴的节日就叫“佳节”。请学生读这个词语，引导应怎样读？生齐说：高兴地读。
在佳节却有个大诗人发出感叹，同学们想不想知道原因？（激发学生探究的兴趣）补题：每逢佳节倍思亲 （ 齐读）
围绕题目展开品读第一段；为何而“思亲”
第二段：为何而“倍思亲”
第三段：品悟“思亲”之情
第四段：感受“思亲”之心
《每逢佳节倍思亲》教学反思9
在这次三优课评比活动中，我执教的是《 每逢佳节倍思亲 》第一课时。 《每逢佳节倍思亲》是一篇以“文包诗”特殊形式出现的文章。在课文中不仅呈现了王维的旷世之作《九月九日忆山东兄弟》，而且通过一个故事的形式来形象地解释王维的这首诗，故事融入了作者年少离乡，适逢重阳，遥想亲人的深深情思。文章以脍炙人口的名句“每逢佳节倍思亲”为题，透出了浓浓的思乡之情。课文情感真挚，有相依相伴的故乡情，有望眼欲穿的离别情。 整个教学活动是按照 “激情导课——民主导学——检测导结”三步课堂导学模式进行设计。 现在，我就联系本课时的具体教学过程，谈谈自己的几点得失：“每逢佳节倍思亲”可以说是《 九月九日忆山东兄弟》这首诗的灵魂，在第一课时中，我先以题入手，提问 同学们：“大家都知道我国有许多传统节日，你知道哪些传统节日吗？ 我们把一些让人高兴的好的节日称作 ‘佳节’”， 抓住“佳节”二字，唤起学生对过节时团聚、开心的心理体验。当学生们谈得正开心时，过渡“看来，大家在过节时都是开开心心的，不过，唐朝有位诗人却在重阳佳节这天，道出了这样的感叹：（板书课题“每逢佳节倍思亲”）”。并紧抓“倍”这个字的理解为：“加倍、更加”，初步感受王维无法和家人团聚的遗憾以及对亲人深深的思念。这一环节的设计，目的是让学生产生强烈的学习愿望，在迫切的心理驱动下，及时进入课堂学习状态，通过佳节的快乐与对亲人的思念之情形成对比，使学生有隐约的情感体验。 为学生更好地走进文本打下基础。
同时，一开始就指出这节课的主要任务，让学生明确学习目标，为学生更好地上好这节课做好了准备。
对于中年级学生来说，字词的教学仍不容忽视，所以在第一课时必须先把字词的教学解决掉。由于我所执教的`班级课前没有接触过课文，在民主导学部分，首先，我留给学生充分的时间，根据自学要求进行预习，初步学习字词，为读文扫清障碍。其次，主要是检查学生自学的效果，通过多种形式的练习，巩固生字的读音、认清生字的字形、理解生字的字意，并且教给学生采用不同的方法理解生词。最后，变换不同的形式让学生正确流利的读课文。这样很好的完成开课时定的学习目标：学会生字，理解生词，读通课文。
感到不足的地方：
在今后的教学中前，要更好的做到两个研究：研究教材到位，研究学生到位，进步提高自己的教学水平。
《每逢佳节倍思亲》教学反思10
《每逢佳节倍思亲》是苏教版国标本小学语文第五册的课文，这是一篇以“文包诗”特殊形式出现的文章。诗中有文，文中藏诗，文诗相融，字里行间流露出诗人王维独自身居外地，在重阳节这样的佳节里那份浓浓的思乡情怀。今天上午，我执教了这篇文章，现在作如下的反思：
1、教学过程清晰，凸显了层次性，整个过程的设计能使学生逐步的走入诗境，深刻的领会了诗人所表达的情感。
2、在教学中，能够注重语言文字的训练和朗读的指导。
3、能够运用多媒体辅助教学，善于创设情境使学生走入文本。
4、注重学法的'指导，交给方法，然后放手，使学生的学习能力得到了提升。
教学是一门遗憾的艺术，我还有很多的不足，比如说对学生的评价还不够全面、灵活、务实。教师的课堂语言还不够精炼。希望在今后的教学中不断的完善自我，提升自我！
《每逢佳节倍思亲》教学反思11
学校的“高效课堂”构建活动开始了。根据自己的教学进度，我选择了苏教版课本的特色课文——文包诗《每逢佳节倍思亲》一课，结合目标导学教学模式使用的推进，进行了第一课时的教学，整个教学过程我紧紧围绕“展标——分步达标——检标”进行设计。
这篇课文不仅呈现了王维的旷世之作《九月九日忆山东兄弟》，而且通过一个故事的形式来形象地解释王维的这首诗，故事融入了作者年少离乡，适逢重阳，遥想亲人的深深情思。文章以脍炙人口的名句“每逢佳节倍思亲”为题，透出了浓浓的思乡之情。课文情感真挚，有相依相伴的故乡情，有望眼欲穿的离别情。
“每逢佳节倍思亲”可以说是《九月九日忆山东兄弟》这首诗的灵魂，在第一课时中，我先以题入手，提问同学们：“大家都知道我国有许多传统节日，你知道哪些传统节日吗？”学生很快说出了春节、元宵节、端午节、中秋节等我国传统的节日，目的是让学生了解重阳节等佳节的习俗。然后，我说：“我们把一些让人高兴的好的节日称作‘佳节’”，抓住“佳节”二字，唤起学生对过节时团聚、开心的心理体验。当学生们谈得正开心时，过渡：“看来，大家在过节时都是开开心心的，不过，唐朝有位诗人却在重阳佳节这天，道出了这样的感叹：（板书课题“每逢佳节倍思亲”）”。并紧抓“倍”这个字的理解为：“加倍、更加”，初步感受王维无法和家人团聚的遗憾以及对亲人深深的思念。这一环节的设计，目的是让学生产生强烈的学习愿望，在迫切的心理驱动下，及时进入课堂学习状态，通过佳节的快乐与对亲人的思念之情形成对比，使学生有隐约的情感体验，这时我让学生自己说说：你想从课文中知道什么？一个问题既为学生更好地走进文本打下基础，又确定了这一课的教学目标。
分步达标的环节，我以三读来引导学生学习，一读课文，解决自己刚读课题所产生的疑问，认识作者王维，重阳节，文包诗。二读课文，读准字音，理解词意，读通课文。三读课文，初步体会诗人的'思乡之情。我设想时是想以清晰的层次引导学生学习，体现先学后教，先生后师的理念，但在词语的教学，尤其是词语意思的理解时，花了很长时间，主要是这一课学生陌生的词语比较多，该不该解决？该不该全部解决，能不能有更好的方法来解决，是我上完这一课最大的困惑。
反馈检标的部分，我没有过于以明显的题目来检查，因为语文的目标出现，学习，反馈有时是自成一体的，比如读课文，这就不需要等到课文最后，再单独来设置一个环节解决这些问题。
感到不足的地方：在今后的教学中，要更好的做到三个研究：研究教材到位，研究学生到位，研究教学模式到位，进一步提高自己的教学水平。
《每逢佳节倍思亲》教学反思12
《每逢佳节倍思亲》采用“文包诗”的形式，以叙述故事来再现《九月九日忆山东兄弟》这首千古名诗的创作情景。教学时注重了以下几点：
一、以题入手，诗文相融，感受诗境
“每逢佳节倍思亲”可以说是《九月九日忆山东兄弟》这首诗的灵魂，在本节课中，我先引导学生针对课题质疑，以课题为线索，抓住课题中的关键词，来分层引导学生研读故事。抓“佳节”二字，引导学生通过品读文中的有关词句，初步了解重阳节的风俗习惯；抓“倍”这个字，引导学生从“王维看着家家户户欢度重阳节的情景，更加思念家乡的亲人”这句话，扣住“更加”一词，初步感受王维无法和家长团聚的'遗憾以及对亲人深深的思念。
二、联系生活，想象体验诗情
《九月九日忆山东兄弟》这首诗重在抒情，所以引领学生真正走进诗人的内心世界，让学生和诗人的情感息息相通，是学生能动情诵读诗文，理解诗句含义的前提。在教学中，我采用了联系生活的方式，来激活学生的情感体验。为了引导学生入境地体会王维孤独在外的寂寞，我就问学生：“你有没有和王维一样的经历？谈一谈你的感受”。通过这样的提问能唤醒了学生的生活经验，让学生自然而然地移情入境，读出了王维独在异乡为异客的孤独。帮助学生体验诗情、走入诗人内心的另一个好方法就是引导他们展开想象，让学生想得更远，悟得更深。为了使学生体会王维的“思亲”之情，我还创设了几种特定的情境：如“王维独自一人在外面，可能会遇到哪些困难呢？”再通过“两年来，每天挑灯夜读时，只有一盏油灯与他相伴，王维在想什么？天凉了，他抚摸着身上的衣服，看着那又细又密的针脚，王维在想什么？生病了，可身边没有一个亲人，王维又在想什么？”通过这样的想象，学生对王维的思亲之情便有了更鲜活形象的感受。
《每逢佳节倍思亲》教学反思13
《九月九日忆山东兄弟》是一首脍炙人口的唐诗，记得早在教学《练习4》中的“处处留心”时，教学到“重阳”、“老人”、“登高”这些词时，就已经和学生一起背诵过这首诗。所以这篇课文的教学，我从这首诗开始。
师：重阳节是什么时候？
生：九月初九。
师：有一首关于重阳节的诗，谁记得？
生：《九月九日忆山东兄弟》。
师：你能背吗？
生：能。（生背诵）
师：还有谁能背？（教室里一大片的同学把小手举得高高的）
师：既然有这么多的同学都会背，我们一起来背！
生一起背。
师：同学们背得既正确又流利，但是我认为有一个最大的缺点，你们知道是什么吗？
生：没有读出感情。
师：你认为这首诗表达的是诗人怎样的感情？
生：这首诗表达的是诗人思念亲人的.感情。
生：还表达了诗人思念家乡的感情。
师：回忆一下，老师以前对你们说过的话，怎样才能读出感情呢？
生：脑子里要出现诗中描写的画面。
生：可以把自己当作是王维。
师：回答得真好！不过不仅仅是可以，而是一定要把自己当作是王维，和王维一起思念亲人、思念家乡。谁来读一读？
生读。指名对比读。
师：女同学读一遍。（女同学读）女同学读得不错，男同学也来读一读，好吗？（男同学读）
师：同学们还记得老师说过，文字是有温度的吗？有些句子，读了后让人感觉很高兴、很愉快，心里热乎乎的，而有些句子，读过后让人感觉很难受、很伤心，心里有些冰冰凉的感觉。谁能告诉老师，这首诗的温度是热的还是凉的？
生：凉的。
师：你能把文字的温度读出来吗？
生读。
师：读得不错，真的让老师感觉到凉飕飕。大家一起用这样的感情来读一读。
《每逢佳节倍思亲》教学反思14
首先想感谢，感谢带给我帮助的每一位老师。特别是在针对某些看法时有些老师不但提出了一些合理的建议，还给出了具体可行的实施方案。如果说这两次课例活动中我还有些许的进步，那么我想，这是与每位老师的指导、帮助密不可分的。以下是综合一些老师的建议、结合我自己的认识、想法，总结出在本次课例活动中出现的或是应注意的一些问题。
评价不能只停留在表面。在学生对老师所提出的问题进行回答后，老师应及时、恰当的给予评价。但这评价不能只停留在“你说得真好”“你说得真棒”……，这些表面的，不深入的词语上。老师在引导学生之间相互评价时更应该注意这一点。如：刘东旭读完古诗后，我问学生他读的有没有感情？而这个问题首先就使学生的回答限制在了“有”或“没有”这两个范围之中，无形之中使得学生很难再有创造性地对刘东旭进行评价。并且学生还会有一种潜意识的认为：老师让我来评价其他同学那我就只说出他不好的地方。所以李莹评价时就只抓住了刘东旭不足的方面来进行。这样的评价很大程度上会使学生有一种挫败感,使学生丧失一定的信心。而这样一来，就使“生与生”之间的评价这一环节变得没有实际意义。因此,老师在平时的课堂上应有意引导学生在评价别人时,应以肯定为主,以实事求是为依据.另外在培养学生评价能力的同时,老师也应充分利用学生的向师性,根据自身的良好示范性作用来有效的影响学生。记得在我之前几次讲公开课时，便有老师给我提出这方面的不足，但下去之后并没有专门的对这个问题进行解决。另外，这两次在下面备课时，针对有些预设的问题也设计了一些评价言语，但在实际教学过程中面对学生形形色色的回答，我之前设计的那些针对性很强的评价言语又显得格格不入了。由此也使我更进一步的想到：教师在课堂上的应变能力、临场发挥能力其实都来自于课下各方面知识、多方面技能综合的基础。因此，扎实的基本功，丰富的多层面知识储备也是上好一节课必不可少的因素之一。而在这个方面，我还需要加倍的努力。
学生的主体性是否没有很好地体现出来。看了教学实录以后，和办公室的老师有较为一致的看法：感觉整节课下来，老师说的话远远多于学生说的话。可是回顾了整个教学过程后又有了疑问：针对学生的背景情况（学生大多为外来务工子女，理解能力以及素质底蕴较差），如果老师不说这些话学生能否理解文本、深入文本？或者说，可以运用哪些更为有效的方法使学生的主体性体现得较为全面。在这个问题上我还需要请教更多的老师来帮助解答，此外自己也应该更加全面、深入地来思考这一问题。
使更多的学生参与到课堂中。其实我也有同感。反应快、思维敏捷、认真思考的学生反复站起来回答问题。而一部分学生始终没有太多的.机会和教师或是学生之间进行互动。课后仔细想了想认为这样的现象一方面是由于平时在课堂上老师没有很好地为学生营造独立思考的条件。可能很多情况下是老师代替学生或是一些基础素质较好的学生代替了更多的学生来回答问题、解决问题。从而使一部分学生在思考问题、回答问题方面形成一种惰性，没有养成积极良好的习惯。另一方面，教师对一些问题进行设计时没有周全的顾及到大多数甚至是全体学生的思维能力、认识能力这一因素。因而这一原因也有可能造成“提问冷场”。并不是学生听得不认真、不专心，也不是学生懒于动脑、不愿思考，而是对于老师的提问学生无从下口，不知该怎样去回答。因此，在今后的教学活动中应注重对这一问题进行有效地解决。
在一次次的不足中积累经验，在一次次的尝试中提升自我。在一次次的反思中快速成长。这是我的深切感受，也是我的坚定决心。
《每逢佳节倍思亲》教学反思15
本篇课文有两部分组成，第一部分通过一个通俗易懂的故事，简要介绍了《九月九日忆山东兄弟》这首诗写作时的背景和缘由。第二部分是写王维在思绪万千之时，真情流露出这首千古名诗。在设计上我先通过阅读让学生整体感知这首诗，然后引出对课文内容的学习。在分自然段学习过程中我又抓对重点词的理解来感受作者情感。最终还是回归到词句中来感受诗的感情、体会作者的情感。课后，在各位同事和领导们的共同帮助下，我总结出自己在讲授、设计这节课的一些不足，从而使自己在今后的教学过程中得到更大的提高。
在学习第一自然段时，为让学生体会到王维独自一人身在他乡，深切思念家乡的感受，便引导学生体会自己独自一人离开父母生活的感受。但课前设计这一环节时并未全面考虑到，像他们这个年龄段的学生其实很少有离开父母的生活体验。而当我提出这个问题时，只有学生回答出离开爸爸妈妈单独和其他亲人生活的体验，不过课后有些老师提议，虽然学生的回答没有达到我的预想效果，但如果当时能引导学生体会虽和其他亲人在一起生活，但没有和爸爸妈妈在一起，是否会很想念爸爸妈妈？相信学生也会在老师的引导下退回的王维对家乡的思念。而我当时只是急于想从学生那得到自己想要的答案，想看到自己预设的效果，而没有更好的，有效地对学生的回答作进一步的引导。
另外在理解“扶老携幼”这个词语时我设计了一个环节：让学生合同作配合做动作来理解这个词语。在教学过程中实施这个环节时，学生并没有很热情地来完成这个要求。课后通过和老师们的讨论认为：其实这个环节没有太大的必要性，通过做动作来表现词语的一个主要目的就是帮助学生深化理解词语。而在此之前，学生已经用语言很正确地说出“扶老携幼”的含义了，因此再让学生通过动作来表现这个词语时，学生会显得没有太大兴趣。新课改提倡：要使我们的课堂动起来，要让我们的课堂活起来。而此一环节的实施和反馈才使我对这句话有了一些质的认识：“动”和“活”绝不是停留在表面的一些热闹气氛，而真正的使学生在这种形式下有所收获，才是这两个“动词”所要表达的.内涵。
还有在内容安排方面。整节课讲下来让人感觉内容安排得过于稀疏，节奏不够紧凑。这篇课文是新课改后新出现的“文包诗”形式。主要是让学生通过前面的故事背景来帮助理解古诗的含义和作者所要表达的思想感情。因此最终还应要求学生能说出古诗的含义。而在设计教案时我却忽略了这一点，仅仅抓住了让学生对“每逢佳节倍思亲”这一重点诗句的理解。并没有完全理解到教材最终要使学生获得怎样的信息。所以在接下来几次的讲课过程中应注意对这一环节的把握。
在一次公开课评课活动中，教导主任的一句话使我对“课堂”有了更深一层的理解。她说“一节课，哪怕真正引导了一个学生从他的错误中走出来，那么这节课就是成功的。”是啊，特别是在公开课活动进行中，有时就像是老师一直伸着“长手臂”牢牢地把学生围在他所预设的圈中，如果有学生没有按照老师的预设线路来走，那么老师就会急忙把这个错误一带而过，而学生是否真的知道自己错了？是否真地把这个错误改正过来了？课堂的最终目的是培养学生学会学习的能力，而不是让别人看你的课堂有多么完美！注重学生在这节课中的收获，就是老师在这节课中最大的成功。在这个问题上，我虽然有一些自己的认识，但做得还远远不够，还要再接再厉，继续努力。
每当看着这几张密密麻麻的纸：上面写满了老师和领导给自己提出的建议和不足时，心底里总有一种抑制不住得情感在涌动，是感动？是喜悦？说不清楚。但有一点我能肯定地说：这是我宝贵的收获，这是我成长的砝码。
【《每逢佳节倍思亲》教学反思】相关文章：
每逢佳节倍思亲教学反思03-24
《每逢佳节倍思亲》教案02-19
《每逢佳节倍思亲》教案03-05
关于教学反思的反思09-11
教学的反思12-08
《让》教学反思12-12
教学的反思01-07
教学反思03-02
生物教学教学反思02-04