梅花魂教学反思集合15篇
身为一名刚到岗的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的梅花魂教学反思，欢迎大家分享。
梅花魂教学反思1
《梅花魂》一课它有着十分用心的教育好处，这篇课文，写的是一位老华侨十分珍爱墨梅图，在回国之际把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重地交给外孙女让她好好保存的往事。整篇文章透过赞美梅花来颂扬像梅花一样有气节的中国人，寄托了老人对祖国深深的眷恋之情。
根据对新《课标》的学习，我在教学实践中进行了思考和尝试。以下就是我对在教学《梅花魂》一课时的收获。
一、从课题入手，激发兴趣
《梅花魂》一课学生刚看到课题就会自然而然的产生疑问，教师就顺势以质疑入手，从课题“梅花魂”着眼，以理解“梅花魂”的内涵为突破口，寻找贯串全文的“梅花魂”所在。首先，老师提出“同学们见过梅花吗？你们对梅花有哪些了解？”在学生简单回答后，老师利用多媒体图片向学生们出示了傲然风雪中的梅花，引出《梅花魂》一课并要求学生自我读课题质疑。学生普遍产生了这样的疑问：究竟“梅花魂”是什么？为什么用“梅花魂”做课题？这就很自然的激发了学生们的学习兴趣，把学生带入了作者的回忆当中。
学习是学生的自主行为。我们的教学更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识，使学生产生学习需求。因为兴趣是儿童认知活动的动力，最好的学习是学生对所学资料有内在兴趣。对这课我采用了从课题入手，激发兴趣导入新课，教师利用精心设计的导语配合图片的展示让学生了解事件发生的大背景，从而对学生们陌生的时代里产生的英雄产生好奇，激发了对这篇文章的学习兴趣。
二、体味文意抓主旨深入学习
课文中的精彩片断，作者借助于语段中委婉含蓄的意思来表达一种情感。教学时教师注意抓启发学生用心思维，细细体味语段中含着的弦外之音，一旦学生理解这个意思，就能激发情感；例如《梅花魂》中，重点是反映外祖父对祖国的思念之情，写爱梅花，是因为梅花是那民族精神的象征，在外祖父心目中，梅花就是祖国的代表，爱梅花和爱祖国是统一的。因此，课文中写的五件事，有的直接写外祖父对祖国的怀念之情，如教小外孙女读唐诗宋词而且读出眼泪来，因不能回国而难过得大哭起来；有的是透过爱梅花而间接反映外祖父的爱国心的，对一幅墨梅图的珍爱，在离别前把墨梅图送给外孙女，在快在开船时把绣着梅花的乎娟给了外孙女。
在导入新课后，我要求学生“默读课文，你认为文中的哪些资料，能解答刚才的疑问，请把它划下来。划完的同学出声读读你划的语句，你从中感受出什么了，和你周围的同学交流一下。”学生很快找到了第13自然段，在学生简单的说出他们的体会理解后，教师结合课件中声情并茂的傲然风雪中的梅花图片引导他们感知梅花的特点。在充分体会了梅花“旁的花……她却不一样愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气……”的特点后，再读这几句话，想一想这品格，这灵魂，仅仅是梅花的特点吗？由此问题就上升到了文章的主旨：梅花的的特点也就是中华民族的特点，是中国人的特点，是有气节人物的特点。透过理解“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”更进一步的体会了文章的主旨，感受到了外祖父的深深的爱梅情结。在这个环节上，学生又结合古代有气节的人物的事例加深了对文章的理解，同时补充了课外的资料。为了更好的`感受外祖父的爱国之情，设计了这样一个环节：“请你想象一下外祖父当时说这段话的情绪，你再读读这段话。”这不仅仅体会了外公的感情，也进行了一次有效的词语积累练习。把第13自然段的资料理解体会后，对于其他四件事的理解就相对容易一些了。
在学习第2自然段时，进行了略处理，主要体会着老人的情绪读一读这样思乡的诗句，然后想象一下，外祖父除了给我讲这些诗句，还会给“我”讲些什么，由此又钩连上第7自然段的资料，让学生感受到外祖父是那样的眷恋祖国，“我”提到祖国是那样的自豪。
第3自然段的事件中能够看出外祖父分外爱惜书房里的那幅墨梅图，“我”偶尔摆弄家中的古玩，他也不甚留意，而不留意在墨梅图上方留了个脏手印，慈祥的外祖父竟大发了一通脾气，然后“用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净”。透过阅读体会“分外爱惜，家人碰也碰不得”“用保险刀片轻轻刮去污迹，用细绸子慢慢抹净”感受对墨梅图的珍爱。“有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花是玷污得的吗’？”抓住这句话，问道：到底什么是不能玷污的，再回过头去读一读第13自然段，你对这句话又什么新的理解？实际上这不能玷污的是民族魂，是爱国心，正是这华侨老人对墨梅图这种特有的感情证明了他对祖国深深的爱。因为在华侨老人心中，梅花是最纯洁最有品格最有骨气的，它是祖国的象征，不能受到一点玷污。之后老师设计了这样一段过渡语“是啊，再外祖父心中，这梅花就是民族气节的象征，就是祖国的象征，是圣洁的不能玷污的。他是那么的宝贵这幅图，又为什么将她送给我了呢？”引导学生联想外祖父的对我的用心良苦以及深深的眷恋祖国的感情。
“在凉飕飕的腊月天，老人亲自来到码头，泪眼蒙胧地把一个绣着血色梅花的手绢递给了我”，这一情结是透过学生深情地朗读来再现的。
三、创设情境升华情感
当学生感受到外祖父那思念祖国的深情，那热爱祖国的赤诚之心时，教师借助多媒体课件，在优美的音乐声中设计了这样一个结尾：“故乡的梅花又开了，那朵朵冷艳，缕缕幽芳，总使我想起……。”这给了学生充分思考想象的空间。设计这以环节使学生积累了语言，同时发散了思维，拓宽了思路。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。在这个问题的设计上，充分体现了学生理解的多元性，尊重了他们独特的见解，同时也在这个问题表达的基础上进一步积累了语言。
当然在此次教学实践过程中，我尝试了对《课标》的运用，但几个环节还有问题。如：在整体把握上，文章可略讲的部分用的篇幅太大了，显得“详略”不是很恰当。在一些细节处理上还应让学生在理解的基础上读的更充分。
总之，在教学这篇文章时，教师注重对于学习新《课标》的尝试运用，努力营造科学自主、合作、探究的学习氛围，尊重学生对语文材料的反应的多元性，重点让学生运用“读、找、品、议”的方法学习课文。尊重学生独特的阅读感受，个性化学习，加强学生的语文实践潜力。对于阅读教学研究和尝试，我还是个初学者还有很长的路要走，在今后的教学工作中我会努力学习继续摸索，使自我的教学水平不断进步。
梅花魂教学反思2
前些日子，我们组的组长蔡老师外出听课回来，带回了一信息，“高校课堂，向40分钟要质量，这一信息得到了我们组蹲点的领导刘校长的赞同，她说特别是对高年级学生而言尤为重要。于是，在学校组织的赛课中，我们组的几位老师，都是在一节课内完成一篇课文都形成了一股惯例。
我个人认为，长文短教的利大于弊，就拿我执教的《梅花魂》一文而言，这篇课文是以梅花为线索，由故乡梅花的开放引出了对挚爱梅花的外祖父往事的回忆，外祖父挚爱梅花，其实就是借梅花的特点在说人，所以外祖父说的那番话，就是文章的主要内容。教学这课，把外祖父的这番话弄懂了，我想文章的主心骨就抓住了，而这抓主心骨的教学方法恰好是前面所谈的高校课堂的表现所在，用牵一发而动前身的教学方法教学，既节省了时间，又给学生留下对课文的完整印象。这就是我认为利大于弊的原因之一。其二就是，在一节课内完成一课书的教学任务，自然环节紧凑多了，对学生来说，也就没有多余的'时间开小差了。其三就是，作为六年级的学生，他完全有能力自学了，对于哪些字词的学习，可以在课外自主完成，至于对课文内容的理解，我想，只要学生有这方面的意识就行，能否读得没关系，只起个为学习课文作铺垫的作用。另外就是你把学习任务教给学生，学生们觉得这是老师对他的信任（至少是大多数学生这么认为），就会好好准备，以便在课堂上露一手，对于老师来说是给了他一块展示自己的平台，提高了学生学习的热情，培养了学生的学习兴趣。
就他的弊而言，主要是指课堂上学生读书的时间大大减少了，对于对文本不熟悉的学生而言，更为吃力些，那么成绩的凸显也就会形成鲜明的反差，好的将会越来越优秀，差的就会越来越差。另外就是对于哪些细节之处，也就是老师没有咀嚼到的内容，哪些没有预习或是基础较差的同学就会带来学习上的困惑。
针对这节课的教学，我个人认为好是挺满意的，第一我对文本的解读还是很到位的，该抓的都抓到了，重点突出，详略得当。课堂的线条也十分清晰，一条是悟梅花的魂，另一条是思念家乡情（爱国情）。特别是对外祖父的一番话的采用了分层学习的方法，一环紧扣一环，层层深入，突出了重点段的教学。再就是学生的思路很好，他们所回答的问题观点分明，运用我们平时阅读的方法把自己读懂的内容给大家交流，所表达的语言有一定的深度，流露出来的是一名高年级学生身上所具备的素养，这是我感到最欣慰的，也说明了我们的这一年多的配合还是很默契的。
当然，这节课也还存在着不足，由于内容较多，整节课觉得有点赶，再就是由于在分析第二件事时所用的时间有点过量，导致我觉得时间不够而有点慌乱，所以在分析重点段时没有达到我想要的效果。学生们也存在着两个原因，这节课屡次说上都因种种原因没有上成，他们的兴致也荡然无存了，加上是星期一的第三节，孩子们还沉浸在周末的氛围之中。这点我自己也有同感。另外就是他们也没想到听课的老师有这多，我只是说了我们组的老师要来听，所以他们也没做好思想准备，课堂上显得有些拘谨。没有平时发挥得好。学生身上存在的问题我认为主要原因还是在我身上。
梅花魂教学反思3
《梅花魂》这篇课文是九年义务教育小学实验课本中的一篇精读课文。我通过回忆，叙述漂泊他乡，葬身异国的外祖父的几件事：教我读唐诗宋词，珍爱一幅墨梅图，送给我墨梅图和墨梅手绢。表达了这位华侨老人热爱祖国的思想感情。
首先在课堂教学中，我放手让学生熟读课文，自主探究老华侨的爱国情怀，找出疑问，交流问答。
通过反复读文，我发现课文中几次写到祖父的眼泪，而且每次流泪的含义都是更进一层，试想一下，一个年迈的老人读着唐诗宋词竟然会流泪，一个年迈的老人竟然会因为不能回国而呜呜哭泣，这多么不合情理呀，祖父那么珍爱墨梅图，在我回国之际，居然又送墨梅图，又送梅花手绢，这不是前后矛盾吗？通过这些不合情理的前后矛盾之处，去深入体会人物的思想感情。学生对课文的理解很到位。看着学生们争先恐后地和我交流他们的`发现和体会，我感到：书读百遍，其意自见的道理。
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。由此可见，学生能否进行自主探究，关键在于教师有没有给学生创设一种探究的氛围、一种探究的情境。而激发学生好奇心是激发学习积极性的有效方法和手段，人们常说：授人以渔，终身受用，面对这个知识爆炸的知识经济时代，今天的知识明天就不够用的现实，我们不能只注重教给学生如何捕鱼的学习方法，还需要告诉学生捕鱼的场所，告诉学生学习的多种渠道和多种方法。
新课标指出：应努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。课后，学生还沉浸在求知的氛围中，主动向我提出了许多问题，学生课后的那份高涨的学习热情，那份敢于表达自己思想的勇气让我感到这堂课很成功。学生主动学习，师生共进，教学相长。你会发现许多意想不到的惊喜。
梅花魂教学反思4
《梅花魂》一文表现了一位华侨老人对祖国的眷恋，这种眷恋是通过爱梅花、背古诗来体现的。教学时，我主要通过让学生体会梅花的高洁和傲风雪，让学生了解“外祖父”到经历，来体会“外祖父”爱梅花的原因，体会梅花为什么代表那些有气节的人物，梅花为什么也是民族魂、中华魂。
教学的难点是体会外祖父为什么如此酷爱梅花，我认为，这与老人一生的经历有关，也与我们中华民族的历史有关。所以，在教学中，我给学生补充了这两个内容。在此基础上，让学生学习梅花，学习有气节的人物，同学们在课 文及老师的'感染下，初步了解了那可爱而可敬的梅花给人的震撼，特别是对我们中华民族梅花魂的理解，很是深刻。课快结束的时候，学生是带着深深的感情读于右任老先生的思乡诗的。而最后，学生是带着梅花精神吟诵“不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”的。我们，也深深感动了。
梅花魂教学反思5
在教学本课时，我首先确定目标，分别从三个维度进行分层设计，力求使目标具体、明确、可操作性强，充分体现差异教学。
在教学过程中，我根据学习内容和学生实际创设问题情境，激发兴趣。
通过出示自学提示，引导学生有目的地默读课文。分析交流时，我充分估计学生能产生的理解和认识，在交流过程中，坚持以学定教，根据学生需要适当拓展教学内容，引导学生充分利用自身资源，采用背梅花诗、看梅花图、读梅花句等形式，深入体会外祖父喜爱梅花的缘由。并体会“她”的含义，从而引入对中华民族有气节的人都具有梅花精神的理解。并讲术有气节的.人物故事，理解梅花精神象征中华民族的精神，作为一个中国人，都要有梅花的秉性。
成功之处：
在课后延伸部分，安排了说话和写话练习，根据不同需要，提供学习资源，激发学生热爱祖国的情感。
不足之处：
由于孩子们的感悟能力不一样，听说读写也存在差异，因此让不同的孩子都有所提高，不能够达到预期效果，今后在这方面要更加注意。
梅花魂教学反思6
1、吟咏梅花，诗化入题。
梅花是中国古代文人墨客千年吟咏不绝的主题，所以我有意识地选取了王冕的《墨梅》，这首诗赞扬了墨梅的高风亮节。边看墨梅图边朗诵古诗，学生一下子被梅花的俏丽所吸引。
2、个性阅读，诗化语言。
学生读到第13段时，让学生带上感情、带着崇敬之心，读出梅花的精神、读出中华民族的精神、读出一位老华侨的爱国之心。通过朗读、齐读等方式从外祖父对莺儿的话中体会：一位海外游子，他漂泊海外，作为中国人的气节没有变，对祖国的爱没有变。就像他深爱的梅花一样，有品格、有灵魂、有骨气。他希望年轻一代的华侨也要像梅花一样，有骨气、有气节。将来无论身在何处，都要做一个有气节的中国人！
3、歌曲拓展，感受爱国情。
随着《我的.中国心》这首动情的音乐，学生可以深刻感受到华侨老人对祖国的深深牵挂、眷恋之情。我想，此时此刻，牵挂着祖国、爱着祖国的已经不仅仅是文章中的老人了。
梅花魂教学反思7
《梅花魂》这一课主要讲述了身在异国的老华侨对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。课文通过外祖父教“我”读唐诗宋词时，读到思乡诗时会落泪；因为年龄大不能回国时，竟像小孩一样呜呜的哭；因为“我”弄脏墨梅图而发脾气，临走送我墨梅图，到船上送我带着梅花的手绢等这五件事，反映外祖父对祖国的眷恋之情，这部分是全文的重点。
一、 教学方法：
这节课教学开始，我充分给学生创设情景，让学生说自己喜欢的花，再欣赏梅花的'图片和古诗，由花引起对梅花的了解，自然而然地导课，学生的兴致还是很高的。在总结课文有几件事的时候，我把主动权教给学生，先让他们自己找，然后在同桌交流，最后再总结，以达到“生本教育”这一部分理念。体会祖父眷恋祖国的心这部分内容时，因为课文离学生的认知比较远我以“三哭” “一生气”为主线，让学生自己在课文内找句子，读句子，再在同桌内交流以理解祖父的感情，以达到情感的升华。通过交流，学生加深对文本的理解，升华了学生的情感，同时也深化了对梅花魂的理解，通过多次探索，这种方法对提高高年级的阅读能力很有帮助。
二、以学生为主：
在“生本教育”的指导下，我们的阅读不仅仅是教会学生读懂文本、获取书面知识，更要尊重学生在阅读文本时的感悟，与作者情感共鸣。由此，我深入文本，努力寻找贴近学生生活的话题作为切入点，让学生自我感悟。最后我认为“哪些地方最让你感动？想想为什让你感动？”这一发散性的问题可以让学生在自主学习，积极阅读文本的基础上，纷纷表达自己的想法，在阅读中将自己的感情情通过文中的语言表达出来。在整个教学过程中，我始终尊重学生独特情感，和已有的认知水平，围绕学生如何设计教学活动，体现以学生为主体，力图营造一个充满活力的课堂。
三、不足之处：
因为这是一篇感情隽永的文章，学生提前没有预习，上课时学生读书的时间少了，不仅仅学生吃力，我的教学也吃力，所以不能在一节课内完成教学任务。在教学过程中，激发性语言不够，没充分调动学生的参与意识。我将在以后努力进行改进。
梅花魂教学反思8
[案例]
《梅花魂》这篇文章选编目的是使学生在阅读中体会人物的爱国情，思乡意,领悟这种感情是怎样表达出来的,并进行语言积累．其中体会人物的思想感情是重中之重．我是这样展开教学的．
师：作者离开外祖父的时候是多大的孩子？你是从哪些地方看出来的？
生：当时他是一个四五岁的孩子．我是从图中看出来的．
生：顶多五六岁．因为文中说她五岁时弄脏了外祖父的画，这之后才有妈妈对她说要回国的事．
生：我从”小小的心充满了欢乐”也看出了作者当初是个很小的孩子．
师：看来，关于外公的记忆都是作者幼年时期的记忆了．一个孩子，虽然记住了看到的经历过的事情，可是又有多少是她能懂的呢！在作者幼小的心中，外祖父的言行使她产生了许许多多的疑问．你能从文中找到她的疑问吗？
生：她不懂外祖父为什么读到”独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲””春草明年绿，王孙归不归””自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子时会落泪．
生：她不懂为什么摆弄古玩外祖父不在意，弄脏外祖父的墨梅图他就大发脾气．
生：她不懂为什么外祖父不能回国时像小孩子一样”呜呜呜”地哭了起来．
生：她不懂外祖父讲的话的真正含义．
．．．．．．
师：小小的单纯的不谙世事的孩子怎么能读懂饱经沧桑的老人的心呢！岁月带走了这个漂泊异国的老人，也使当年的小女孩长大了，成熟了．回想起记忆中的这一幕幕往事，成年的她读懂了老人的心了吗？你透过作者深情底回忆读懂老人的心了吗？
生：作者明白了老人的心，从课文的最后一段看出来的．
师：请你来读一读最后一段．
生：（读最后一段）多少年过去了，我每次看到．．．．．．这不仅是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心．
师：终于懂了的时候老人已经不在了．．．．．．请同学们再读读这一段．
师：那么 ，从当年这一件件读不懂的'事情中，怎么就看到了老人眷恋祖国的心呢？请你细细读文体会，我们一会进行交流．
生：我注意到了外祖父读的诗句”独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”是王维＜＜九月九日忆山东兄弟＞＞中的诗句，诗人远离家乡，九九重阳节时也不能回家，所以加倍思念自己的兄弟．而外祖父的情况和王维差不多，他永远都回不了祖国，更见不到思念的亲人，这个诗句正好勾起了他对故乡＼对亲人的思念，所以就落泪了．”春草明年绿，王孙归不归””自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”这样的诗句有”归”，有”愁”，每句诗同样也会让外祖父想到自己归不了故乡，满腔的乡愁使他禁不住落泪了．
师：诗句里是不绝的乡思，无边的愁绪，读诗的人何尝不是这样！你体会得很深刻！
生：我从外祖父的另外两次哭中也看到了他眷恋祖国的心．当得知可以回国，而自己却不能回祖国时，他放声地哭了起来，并且在一个不懂事的孩子面前．看来，他是实在控制不住自己的感情了．这正说明他多么想和孩子们一起回祖国去啊！当送孩子们上船时他坚持送到船上，并且泪眼朦胧，一方面可以看出是舍不得孩子们走，另一方面可以看出，他多么想和我们一起回祖国呀！
生：我从墨梅图这件事中感受到，外祖父是怎样的思念祖国，热爱祖国．他的墨梅图家人碰都碰不得，小孩子不小心弄脏了，不仅拉下脸来，还训斥了孩子的妈妈．他轻轻的刮去梅污，用细绸子慢慢抹净，不容有一点玷污．并不是墨梅图价值连城，而是外祖父认为梅花是祖国最有名地花，梅花跟祖国紧进联系在一起 ，所以他爱墨梅图，爱梅花，就是爱祖国呀！
师：关于为什么爱梅花，外祖父还有一段话，谁来读读？
生：读”这梅花，是我们．．．．．．总要有梅花的秉性才好！”
师：我们刚才说了，这段话是对不懂事的孩子说的 ，明知道孩子听不懂，却这样认认真真地说，难道仅仅是对孩子说的吗？请你再读一读，想想外祖父这段话说了几层意思，你又体会到了什么？
生：他说了三层意思 ，开始他赞美的是梅花的精神，接着他赞美了中华民族出现的有梅花精神的人，最后他想说的是，一个中国人要有梅花的秉性．
生：我体会到外祖父对作者这样说，是要她也成为有梅花精神的人．
生：我感觉到外祖父这段话也在表白着自己的心．他漂泊海外，却没有改变中国人本性，依然那么，其实，他就是一个有梅花精神的中国人．
师梅花魂是中华民族的魂，也是每一个有气节的中国人的魂！从对梅花的喜爱中，我们看到的是外祖父不变的中国心！就像＜＜我的中国心＞＞这首歌所唱的一样：洋装虽然穿在身，我心依然是中国心！我们一起来读读这首歌词好吗？我想这也是外祖父的心声：
河山只在我梦萦
祖国已多年未亲近
可是不管怎样也改变不了
我的中国心
洋装虽然穿在身
我心依然是中国心
我的祖先早已把我的一切
烙上中国印
长江、长城
黄山、黄河
在我心中重千斤
不论何时，不论何地
心中一样亲
流在心里的血
澎湃着中华的声音
就算生在他乡也改变不了
我的中国心
〔反思〕
《语文课程标准》指出：”阅读教学是学生．教师．文本之间的对话过程．”那么怎么样在教学中实施加以落实呢？在我这段理解内容，体会思想感情的教学中，我引领学生质疑问难”你能从文中找到作者的疑问吗？””那么 ，从当年这一件件读不懂的事情中，怎么就看到了老人眷恋祖国的心呢？请你细细读文体会，我们一会儿进行交流．”激发学生解决问题的欲望，指导学生自己去进行阅读实践，自己去感受，思考，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，最后通过交流讨论，并引导学生读好有关段落，在读书交流的过程中学生从具体语句中体会了文章的思想感情，加上教师的点拨，就使外祖父那种思乡意，爱国情得到升华，做到了学生,文本共鸣，不仅使学生既学会阅读，又受到了一次爱国思想的洗礼．
梅花魂教学反思9
《梅花魂》是篇略读课文，在学生读通课文之后，我要求学生想想课文主要讲了哪几件事。学生认真地读书，很快就找出了五件事。接着我引导学生弄清外祖父为什么常常教“我”读唐诗宋词，而且一读到有关诗句就落泪？
我告诉学生唐诗宋词是中华民族的文化瑰宝，它渗透着中华民族的民族精神。再组织学生讨论，使学生认识到外祖父教“我”读这些诗词，目的是使“我”从小受到民族文化的熏陶；同时借教这些诗词，寄托自己对祖国的思念之情。当读到这些诗词时，勾起了外祖父对祖国的无限思念，所以他会情不自禁地流下泪水。我还重点引导学生弄清外祖父爱梅花、送梅花图和爱祖国之间的.关系，让学生通过读外祖父关于梅花的一段话懂得：在外祖父的心中，梅花是中华民族的象征，因此他把梅花看得比什么都珍贵，爱梅花实际上反映了他对祖国的爱。
当学生领会课文的主旨后，引导学生读读开头和结尾，让他们懂得首尾照应的好处，学习一些表达方法。
梅花魂教学反思10
在新课程理念的指导下，“以读为本”已成为当今语文课堂的主旋律，因为朗读是训练、培养学生语感的有效方法，然而课堂上学生读书次数是多了，但总感觉读书的味儿不浓。走进课堂去听学生读书，发现添字，掉字，颠倒顺序，读破句等现象依然很多。暂且不说那些正在学习的课文有些孩子读不好，就是拿来已经学过的课文让有的学生去读，结果仍不能令人满意，那么教师究竟该如何指导，才能有效提高学生朗读水平呢？最近有幸读了特级教师周一贯的文章《读通课文──阅读教学的底线》，使我豁然开朗，使我对“读通课文”有了更深入地了解。“读通课文”即学生对课文在初读阶段是多种形式的反复朗读之后，达到不错不漏不添不倒（词序不倒）和破句（读破句），能比较顺畅地读完课文。在我的眼前展现了一条通往阅读教学理想境界之路──从指导学生读通课文做起，正所谓即积跬步方能致千里。于是我不断地在一节节语文课堂上实践着。课堂上采用灵活多样的方法检查学生的读书情况，在学生读不好的地方及时引导点拨，正因“浓缩”出来了文中的“精华”进行朗读指导，提高了朗读效率，学生也真正能够把课文读正确、读流利了，在引导学生深入理解课文内容时，学生发言明显积极了，有了自己个性化地理解。
课堂上我就是这样指导学生读课文，通过检查学生的读书情况，及时在学生“读错、读倒、读多、读漏、读破”处引导点拨。从而使课堂上经常会出现一些“精彩的生成”。因为在学生读出问题之处常常暴露出学生某一方面知识的缺陷，这正是最需要教师的精心指导之处。按学设教，点在学生的需要处，才能让学生得到实实在在的发展。吕淑湘先生说过“成功的教师之所以成功，是因为他把课教‘活’了，‘活’从何处来，从一个方面说，来自于教师按学生的‘学情’施教，有的方矢，解决问题”。
周一贯老师在文中谈到：含在语言里的'思想感情，需要有一定的语言感受力，才能体味出来，这种语言感受力是通过作者精心遣词组句来体现的。小学生读书信口而出，读出问题处往是言语芜杂的流露。教师指导学生读通课文，正是发挥文本言语的示范作用，提升学生言语质量的好时机。就是在这样的点化中，诱发了学生的语感，引导学生加深理解了文章的思想感情。现在我班学生的咬文嚼字能力明显提高，自主探究意识也明显增强了。就拿教学本课来说吧，文本内涵对于学生来说理解起来去一定难度，尤其是文中外祖父赞美梅花和中华民族那些有气节人物的一段话，学生更难以理解，但是因为有了第一课时扎扎实实地读文做铺垫，而不是一遍遍去机械重复地读，所以第二课时学生能抓住文中重点词句谈体会，学生的情感在领悟中得到了熏陶。
“积跬步方能致千里”，要提高学生的语文素养，语文课堂上指导学生读通课文是关键，以学生为本，学生的读情会因人而异，教师要有效地指导，读通、读透教材才是根本保证。
梅花魂教学反思11
上完《梅花魂》这一课，我的心里涌动着一种激动，洋溢着一种感动，为自己，也为学生。下方，我从以下两点谈谈自己的收获。
一，透过窗口看世界，引领孩子去读书
叶圣陶先生曾说过:教材无非是例子。文本只是教学的一个小小的窗口而己，如何借助小小的窗口看到外面精彩的世界是我们语文教师务必要研究的东西，也就是说我们教师务必充分利用此窗口为阶梯，创造性地去拓展文本相连的以外的资料，适时地引进推荐给学生，既扩大阅读的量，又能为深度明白文本服务。
为了让学生更容易进入课文，我利用多媒体教学。在教学伊始，我让学生在欣赏完美丽的梅花图片后，交流自己收集到的有关写梅花的诗词，然后用多媒体出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陈毅的《红梅》，陆游的《咏梅》，以及毛泽东的《咏梅》，让学生吟咏，在吟咏中加深对梅花特点的'认识，以及对梅花品性的了解。在课快要结束时，适当地引入两首现代的诗歌《游子情怀》和余光中的《乡愁》，让学生加深对外祖父思乡之情的明白，升华了学生的情感，同时也深化了对梅花魂的明白。让学生漫步在文化的长廊里，沉浸在浓厚的文化意蕴里，课内外融合，使本节课不仅仅有了广度，还有了必须的深度。在教材中以小见大，融进大语文教学观，有这样日积月累的教学，孩子们的心便不会拘于孤陋寡闻，视野也必须会到达星垂平野阔的境界。
作为一名教育工作者，我们有理由也有职责拨开层层迷雾，让诗性的阳光洒进孩子的语文生活，让我们的学生更多一份语言的醇厚与灵动，更多一份精神的丰裕与深广。我们愿做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受。
二，点燃孩子的激情，提升生命的价值
语文课程具有审美的特点，遵循这一特点，语文课堂教学就应发奋在情感上下功夫，让学生在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在展开想象中融情，在参读互训中升情。我知道课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震憾学生的也是情，而教师的情感对儿童来说是导体，是火种，学生应对情感丰富的老师，身处充满激情的氛围，必须会有情真真，意切切感受。因此，整节课我用饱满的真挚的情感唤起学生的热情，激情，让学生渐入佳境，尤其在讲到中国历史上出了哪些有气节的中国人的时候，教学到达了高潮，孩子们的小脸通红，情绪高涨，他们想到了民族英雄岳飞，精忠报国，想到了诗人文天祥，以及他的"人生自古谁无死，留取丹心照汗青"的诗句。想到了方志敏，王二小……说他们就是一束束昂首怒放，刚强不屈的梅花。望着他们一张张因激动而涨红的小脸，我感受到自己正在和他们一同成长，他们分明感受到了梅花魂就是民族魂。能够看出，学生被外祖父的这种深切的爱国情意打动了。他们的心中也涌动着一颗中国心。
我分明看到了文本的背后是海洋，是天空，是丰富生命的心际网络。当学生感到有一滴圣洁的露珠滴落到灵魂深处的时候，当学生被没膝的丰草所震撼的时候，当学生被蜻蜓的薄翼感动莫明的时候，他们的情感得到了升华，他们的生命价值得到了提升。
这节课也存在一些缺憾，比如由于时刻有限，朗读的指导不够到位，学生与文本对话的时刻不够等。
梅花魂教学反思12
结合这篇课文特点，落实本单元目标，将这篇课文的目标定为：1。正确、流利朗读课文，学会生字词。2。体会外祖父的思乡之情是如何表达出来的3。研读“梅花精神”相关段落，欣赏梅花，受到美的熏陶。
分三课时来完成以上目标：第一课时：开火车读课文，正字正音;检查生字词认读书写情况;写写文章讲了关于外祖父的几件事。第二课时：概括关于外祖父的几件事;在几件事中找相关语句体会外祖父的.思乡之情，并体会这种感情是如何表达出来的。 第三课时：品读关于“梅花精神”的段落，听《红梅赞》;做基础训练。
在第二课时上课过程中，这个问题对于学生比较难，我借助了之前老师留下来的一段微课资料，先做了讲解，又让学生去做批注。学生在做批注的过程中，出现了这样的情况，“从第一次这个词语中看出外祖父以前没有训斥过作者的妈妈，而因为梅花图训斥了妈妈，所以看出了外祖父非常喜爱梅花。”也就是学生还是停留在对字词句的理解方面，并没有上升到写法的高度，经过老师的再次指导，学生最后都能学会在写作手法的角度抓住关键词做批注。
虽然这节课历时比较长，但阅读教学目标明确，训练比较到位。这篇课文如何进行写作的训练是我要思考的问题，哪些地方是学生进行写作应该借鉴的呢？我想应该是借助具体的事物或事情来表达感情。怎么训练到位？我还得好好思考。
梅花魂教学反思13
《梅花魂》这篇课文以梅花为线索，重点段一大段是外祖父对"我"说的话，是对梅花和中华民族有气节人物的赞誉，既有老人对孩子的期望和教诲，其实也是老人自己心灵的表白。当我们谈到梅花的`精神时，学生能说出"有品格，有灵魂，有骨气"，进而从"愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气"中，体会到梅花的坚韧不拔，遇到困难不屈服。我顺势提出:"外祖父仅仅是在赞美梅花吗他的一番话还赞美了什么"他们立刻认识到:外祖父不仅仅仅是在赞美梅花，也在赞美我们中华民族有气节的人物。然后让学生回忆中华民族有气节的人物时，将梅花和民族精神联系起来认真体会，对于明白老人的爱国心是水到渠成。
梅花魂教学反思14
阅读是学生的个性化的行为，应让学生在主动用心的思维和情感活动中，加深明白和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受和体验。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的潜质，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。《梅花魂》主要讲述了身在异国的老华侨对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。课文叙述的顺序是：由梅花想到外祖父，透过吟诗落泪、珍爱梅图、不能回国悲哀落泪、赠送梅图、赠送梅绢这五件事，反映外祖父对祖国的眷恋之情，这部分是全文的重点，难点体此刻外祖父对梅花品格的阐述（第十三自然段）上。最后又由梅花想到外祖父的爱国心。首尾呼应，结构十分严谨。
一、优点
根据我班学生的实际状况，我采取在读中感悟、联系实际的方法帮忙学生到达教学重难点的基本要求，从而锻炼学生的口语交际潜质，落实课题思想。
1．设计思路新颖，层次清楚，抓住了重、难点进行感悟。
课堂上以背诵歌颂梅花的古诗入课，使学生感受到历代文人墨客都很喜爱梅花，歌颂梅花。使学生产生疑问：为什么人们那么喜爱梅花呢。带着好奇心进入课文中，抓住学生的注意力。随后，整体感知课文，说说课文都写了哪些事情，认识到这些事都和梅花有关，为重点感悟做了铺垫。再直插重点段（第十三自然段），让学生进行画批，读一读，渗透学习方法，对文字进行深刻感悟，找到人们喜爱梅花的理由是：喜爱梅花那不畏严寒、不怕困难的精神、品格，认识到梅花的气节与品格，就象我们有骨气的中国人一样。先举例说说有骨气的中国人，再做四个愈的`填空，进行语言训练，让学生深刻认识到我们中华民族有许多具有梅花一样品格的人，为此而感到骄傲，产生热爱祖国的荣誉感，进而感悟到外祖父是想念祖国、热爱祖国。透过有语气地朗读表达情感。再由重点段扩展到其资料，找一找哪还能看出外祖父热爱祖国的，让学生结合找到的句子，谈明白，有语气朗读，体会到外祖父把爱国的情感都寄托在了梅花上。真正明白课题的含义，明白海外游子的中国心。
2．创设有利于学生学习的学习情境。
入课时，背诵学过的关于梅花的古诗，使学生感受到人们都很喜爱梅花，课文中的外祖父也不例外。讲课过程中伴着老师的语言，使学生产生热爱祖国的情感，为身为中国人而感到无比的自豪。结尾让学生体会到海外游子思念祖国、热爱祖国的情感。
二、不足
本人在课堂上的状态不够好，情感不够投入，没能真正放开，没有能透过自身感染学生，使教学效果不太理想好。
处理随机状况的潜质有待于提高。有一个学生找到答案，我先处理前这一段，说一会儿再解决她那个问题，结果由于紧张给忘了，忽视了学生的学习。
教学机智少，驾御课堂的地方需要提高。当学生举例说知道的有气节的中国人的事例时，学生说了很多例子，随后我梳理不够明确，没能与中心联系起来归纳，显的这个环节有些偏题了。
梅花魂教学反思15
随着科学技术的不断发展，多媒体技术越来越多的被引入课堂教学。运用多媒体技术辅助语文阅读教学，能够创设一个精良的情景，开阔学生的视野，使抽象的难以明白的知识具体化，实物化，变成直观、活泼活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化；使课堂教学活泼、形象、直观、沾染力强，对于小学语文教学的改革具有用心的推进作用。
《梅花魂》是一篇借物抒情的文章。文章讲在异国的华侨老人对梅花的爱好，反映他对祖国深深的眷恋，表露一位华侨老人的`中国心。本课从阅读课文转为讲读课文，怎样领导学生自学明白体会梅花的品德；在爱梅花、送梅花图中寄托着外祖父爱祖国的思想情绪，既是教学重点，又是学生学习的难点。为了在课堂教学中突出重点、突破难点，我设计了三段录像和一张图文片的课件，在教学中分以下几步实行。
1、利用“梅花傲放”的录像突出教学重点：了解梅花的高傲品德。教学中当学生透过自学、讨论体会了梅花的高傲的品德后，教师适时地放第一段录像：画面上，一朵朵梅花在严寒中相竞开放，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精力，愈秀气。学生在学习感悟、想象语言文字的基础上，看到这样富有震撼力的画面，直观地验证梅花的高傲品德，所配精美的音乐使学生进入了一种激昂向上的情景之中。之后教师再出示图文片（图文片中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描述品德的句子。），领导学生有情绪的朗读，学生就自然而然入情入境了。
2、利用“送梅花图”的录像突破难点：在送梅花图中寄托着外祖父爱祖国的思想情绪。当学生深入了解梅花的品德特色后，教师再播放第二段录像，让学生亲眼目睹外祖父慎重地送给“我”墨梅图的动人情景，亲耳听到外祖父对小外孙女说的话，并配上适当的音乐，图、声、乐并茂，学生心中洋溢着对外祖父由衷的敬佩。之后教师再领导学生重复有情绪地朗读外祖父说的话，深入体会外祖父爱祖国的思想情绪。
3、利用“我的中国心”录像巩固教学难点，激发学生爱国之情，渗透爱国主义教育。在学生深入了解外祖父爱祖国的思想情绪后，教师再播放第三段录像：“我的中国心”这首歌。师生一齐跟着音乐唱，在歌声中激发学生的爱国之情，渗透了爱国主义教育。
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