揠苗助长教学反思

揠苗助长教学反思集锦15篇

　　身为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的任务之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编精心整理的揠苗助长教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

揠苗助长教学反思1

　　寓言具有篇幅短小、内容生动有趣的特点，是学生们喜闻乐见的一种体载。它通过一个内容简短明白易懂的小故事，告诉我们一个深奥的道理。因此，课堂上如何结合“寓言”的特点，让学生能更好地学习课文并理解是非常重要的。教学《揠苗助长》这则寓言时，首先，我从《揠苗助长》的课题着手，引导学生质疑：揠苗是什么意思？揠苗能助长吗？那为什么还要揠苗呢？带着这些问题，我借助多媒体教学手段的辅助，来帮助学生有条理地理解文章内容。

　　其次，我引导学生抓住关键词句，如“巴望、焦急、自言自语、筋疲力尽、喘气、一大截”等，联系上下文来进一步理解课文的内容。通过分析人物的动作和心理活动，让学生做做动作，并联系学生的生活实际，引导学生在在说中理解、在读中感悟。例如：说说“巴望”还可以换成什么词语？什么叫“自言自语”？做做“喘气”的样子……在理解“筋疲力尽”的时候，我让学生来做做揠苗人拔苗的动作，说说自己的感受，周围同学说说他拔完苗会有什么感觉，什么样子，这样在形象的'展示同时通过说话练习就可以非常自然而贴切地理解“筋疲力尽”了。

　　我们学生由于视力有些缺陷，所以对禾苗及其生长过程不是太了解，但是他们对于这发面的知识还是很乐意去探索的。我用了将近20分钟的时间，让孩子们去详尽的了解禾苗的相关知识，并且布置了假期作业，让他们在家长的陪伴下去走进田野，了解禾苗。这也进一步促进了他们对文本的学习。

　　寓言常常是以一个小故事来说明一个深刻的道理。因此，理解寓意也是非常重要的。但是，对于二年级的学生而言，花长时间来说那些道理，显然是不合适。

揠苗助长教学反思2

　　寓言具有篇幅短小、资料生动趣味的特点，是学生们喜闻乐见的一种体载。它经过一个资料简短明白易懂的小故事，告诉我们一个深奥的道理。所以，课堂上如何结合“寓言”的特点，让学生能更好地学习课文并理解是十分重要的。

　　教学《揠苗助长》这则寓言时，首先，我从《揠苗助长》的课题着手，引导学生质疑：揠苗是什么意思？揠苗能助长吗？那为什么还要揠苗呢？带着这些问题，我借助多媒体教学手段的辅助，来帮忙学生有条理地理解文章资料。

　　其次，我引导学生抓住关键词句，如“巴望、焦急、自言自语、筋疲力尽、喘气、一大截”等，联系上下文来进一步理解课文的资料。经过分析人物的动作和心理活动，让学生做做动作，并联系学生的生活实际，引导学生在在说中理解、在读中感悟。例如：说说“巴望”还能够换成什么词语？什么叫“自言自语”？做做“喘气”的样貌……在理解“筋疲力尽”的时候，我让学生来做做揠苗人拔苗的`动作，说说自我的感受，周围同学说说他拔完苗会有什么感觉，什么样貌，这样在形象的展示同时经过说话练习就能够十分自然而贴切地理解“筋疲力尽”了。

　　寓言常常是以一个小故事来说明一个深刻的道理。所以，理解寓意也是十分重要的。可是，对于二年级的学生而言，花长时间来说那些道理，显然是不适宜的在实际教学中我就紧紧扣住课题：《揠苗助长》这4个字，异常是“助”，抓住“那个人为什么要揠苗？怎样揠苗？结果怎样样？”这3个前后相关的问题，让学生在读文中明白揠苗人的“帮忙”是起到了反作用，这都是因为他的帮忙违反了禾苗的生长规律。

揠苗助长教学反思3

　　本节课充分利用多种辅助教学，学生在轻松，愉悦，活泼的课堂气氛中学习，大大提高了学生学习的兴趣.

　　二年级的学生处于具体形象思维阶段，他们喜欢做各种游戏，在学中玩，玩中学.在创设教学情境，呈现教学内容等方面为学生创设了良好的氛围，使学生自然地，主动地将自己的情和感融入到学习中.本节课我认为以下几个方面比较满意:

　　1、在设计"导入新课""学习生字"等环节时，充分考虑到学生的年龄，认知特征，设计了讲故事，闯关游戏，等形式多样的教学方式，调动了学生的.多种感官，提高了学习积极性，富教于乐，达到了学习最佳境界.

　　2、利用多媒体创设课文情境，激发了学生读文的兴趣，支持了学生的想象.

　　3、"自主学习"拓展练习中，学生根据自身情况自主选择学习内容，更好地做到因人而异，真正体现"以人为本"的课程理念.

　　4、"我给老农取个名"这一环节以学生的疑问为契机，因势利导，组织学生小组合作探究拔苗老农的名字.学生外引相关经验，内联课文内容，兴致盎然.从课堂交流中，我们可以看出，学生从寓言内容出发，同时又超越了教材本身，将个体自身的相关语文经验融入其中.于是，"白费力"，"贾聪明"，"胡涂"，"辛急"，"大傻"一个个富有想象力，充满灵性的名字就这样诞生了，让我们不得不由衷地赞叹:"同学们可真聪明!"我们有什么理由抑制这一朵朵创新的小花呢

揠苗助长教学反思4

　　1．小组活动的主题得以体现

　　本次我们名师成长小组的活动主题是读写结合，怎样让读写结合不仅仅是个形式，而具有自己实实在在的作用一直是困扰我的问题，后来听了张小娟老师、李冬梅等老师的几节课，发现课上都有写法的指导，那么我一个三年级的老师也需要对学生进行这样的写作指导？让学生现场开写吗？《小学教学》此时为我解开了疑惑，上面登了一篇《阅读教学中随文练笔的问题与重建》，里面明确指出：改变只有动手才是写的观念，读与写应是一个整体，读写结合有外显的，能及时练习，看得见，摸得着，更有内隐的，很多阅读中的积累会潜移默化的影响学生。看到这些，我豁然开朗，因此，我不再刻意追求这个点，而是寻找预言中的空白，充分激发学生的想象，让孩子在不断地想、不断地说中，感悟农夫的愚蠢，就在这不断地说中，孩子们更好地积累语言、走入文本，感受农夫一次次内心的变迁。

　　2、语文上出语文味

　　语文最基本的是什么，就是对文字的把握、对词语的积累，在教学中，以词为基，以句为本：他终于想出了办法，干嘛用终于？对呀，想出办法不容易，猜猜他都想了多少办法，最后才选择拔？没有意思的讲解，但就在这猜猜中，就在学生的解读中推进了文本，终于的意思孩子也明白了，他的内涵孩子们也刻在了心中。

　　整节课，引着学生在文本中走了个来回，有了前面的想、前面的表达，才有了后面续说的水到渠成。

　　3、教做人应渗透于每一个细节

　　很感谢那位评课的老师如此细致的点评，孩子们对农夫说的'话：你真是太愚蠢了；你太笨了，这都不知道？在我听来，正常不过，然听了那位评课老师的一席话：讲话要注意方式，这在课堂上也要教给学生，语气委婉一些，农夫是不是更容易接受？我们在唾弃毕娇狂妄的同时，有没有思考过，我们的课堂有没有给孩子指引一条说文明话的道路？在我们的课堂上，知识的吸收，成绩的取得似乎高于一切，考好了，一个个眉飞色舞，成绩差了，我们恨不得把这孩子置于身外，其实，这些孩子身上也有许多闪光点，我们一味要求他们成绩出众，是不是也在拔苗助长？

揠苗助长教学反思5

　　《揠苗助长》这则寓言是家喻户晓的作品，语言简洁明快，内容生动有趣，勾勒出了古代一个可笑的人物形象，做事急于求成，违背常理，结果把事情弄得更糟。尽管内容简单，但这是学生初次接触寓言这种文体，所以承载着让学生学会学习寓言方法的任务，也是本单元教学的重点。因此在教学中侧重于引导学生抓住课文的重点语句，引导学生朗读、感悟，并利用插图，分析人物的言谈举止，体会人物的心理活动，让学生读懂寓言小故事，再感悟寓意，并引导学生在课后开展广泛的寓言故事阅读。第一轮磨课是在二（2）班，有些环节处理也不是很妥当，也缺少应变能力。如让学生表演种田人焦急的样子，可是焦急的表情学生很难表现，尽管在语言上进行了引导，但学生的'表演还是稍显粗浅；再如，第三段学习中让学生通过“揠苗”体会“筋疲力尽”，可是部分学生觉得很好玩，并没有深入体会。而且课堂容量太大，复述故事环节来不及完成。在第二轮磨课活动中，更重视了细节的处理。如生字“焦”的学习，“焦急”意思的理解。让学生说说焦的意思吗？学生自然理解不是很到位，再引导学生看图片“看看最初的象形文字像什么？”再引导学生想象“上面的隹在古代是鸟，在火上烤，会怎样？”“要是这火在人心里烧，会怎样？”进而理解焦急的意思，找焦急的近义词。“现在这把火烧到了种田人心里，他是怎样的？”再引导学生朗读，读出那种焦急的心情。而且在这堂课中，更重视了对学生反馈情况的及时调整，解决了第一堂课中的一些问题。

揠苗助长教学反思6

　　这则寓言是家喻户晓的作品，语言简洁明快，内容生动有趣，勾勒出了古代一个可笑的人物形象，做事急于求成，违背常理，结果把事情弄得更糟。在本课的教学中，着重引导学生抓住课文的重点语句，插图，分析人物的言谈举止和心理活动，读懂课文。所以在本课的教学中，设置了较多的问题去引导学生朗读。朗读是理解课文的最好手段，结合重点词句，体会人物的语言和心理，丰富学生的情感体验，深入理解课文内容。通过有感情地朗读，再现了当时的场景，理解了人物。在对情节的深刻体悟中，读出理解、读出个性，解读文本。但是在设疑的时候忽略了一个问题，没有抓住重要问题对学生进行引导，问题比较琐碎，导致没有提供给学生更多的思维空间让他们自己去发现问题，解决问题。

　　其二，词语的理解不够到位，没有深入细致的`让学生理解分析。可以采用逐字理解或表演说话等方法让学生明白透彻。

　　第三，综观全堂课，教学设计不够新颖，能吸引学生的成分比较少，可以采用读完课文后，让学生对本故事进行表演，以进一步理解词语，理解课文。同时还可以结合学生的生活实际，引导学生理解感悟。抓住课文的内在联系，分析因果揭示寓意，让学生从中受到教育和影响。

揠苗助长教学反思7

　　这篇寓言故事很老了，基本的含义是教育人们万物都有自身的发展规律，不可违背。但是一年级学生不容易理解这点。本单元主题是“愿望”。和这个主题结合，和学生的生活实际结合，应落脚到人不但要有美好的'愿望和理想，还要有正确的奋斗方法。我设计了让学生分析这个农夫的思想行为这个教学环节。让学生在读书、思辨的过程中明白道理，发展孩子的思维能力。

　　我没有用多媒体课件。语言本身的故事情节并不复杂，所以需要的不是再现情景，而是逻辑思维能力，是思维的广度，是发散思维。

　　学生在学习的过程中，的确体现出了思维的不断提升。他们不断讨论，倾听，思考，争辩。我都不置可否，没有直接给出我的判断。而是适时的给与引导。最终道理很自然地摆在大家面前，一点也不勉强。）

揠苗助长教学反思8

　　1词语的理解不够到位，没有深入细致的让学生理解分析。我应该采用逐字理解的方法让学生明白透彻。使学生容易体会这篇寓言故事。

　　2在本课的教学中，我只注重引导学生理解插图、分析人物的言谈举止和心理活动，却忽略了最基本的教学方法-----朗读。朗读是理解课文的最好手段，我反而像故事里的主人公一样，做事急与求成，只顾把问题罗列出来要求学生解答，本来是想让学生更容易理解课文，但却把事情弄的更加糟糕，而且还造成他们学习上的困难和回答不出问题时心理受到的压力。学生不懂问题更不懂答案，所以课堂气氛较紧张。我应当让学生多读课文，在熟读课文的.基础上才能对他们提出问题并且要求他们解答问题。

　　3我罗列出的问题没能抓住重点，没能对学生进行引导，问题比较琐碎，导致没有提供给学生更多思维空间让他们自己去发现问题，解决问题。我应当将不必要的问题去掉，整理出重点问题，一步步将他们引导到寓言的含义上。

　　4我本想让学生在轻松、愉悦、活泼的课堂气氛中学习，所以才自作聪明的让这些根本不懂课文内容的学生对本课进行表演。

　　这次的教学中，我由于紧张和上台经验不足，把原本备课时就规划好的一些内容给忘记了，没能将他们完全展现，望各位领导老师理解并给予指导、批评。

揠苗助长教学反思9

　　《揠苗助长》是一则寓言故事。明确本则寓言的寓意成为本课的一个教学难点。课文通过古时候一个种田人想让他的禾苗长得快一些，就想出了一个愚蠢的办法——把禾苗往高处拔结果禾苗都枯死了。

　　故事告诉我们凡事都不能违背事物的发展规律，急于求成，反成坏事。对于二年级的同学来说，读懂这个故事的意思还是比较容易的。但要弄懂寓意就有点困难了。所以，在教学时，采用了以下几步做法：

　　一、以多种形式读，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情的读课文。古人说：“读书百遍，其义自见。”让学生反复地朗读，文章的意思就不言而喻，在总结寓意时也就得心应手。

　　二、联系实际弄懂寓意，在讲完课文后，设计了这样的问题：在日常生活中碰到过类似于急于求成而办坏事的情况吗？同学们纷纷发表自已的见解，道出了自己身上发生的有趣的事。“每个父母都希望自己的孩子能快高长大，如果现在你的父母将你当小禾苗一样拔高，你说行吗？”学生都笑着说：“不行，不行。”请学生举例说明。

　　三、拓展延伸对话。老师再引导：“如果你就是种田人的亲人或朋友，你会对他说什么？”学生会根据事物的生长过程去分析说：“禾苗也需要拔草、除虫、施肥才能生长，不能违背了事物生长的.规律，急于求成，反成坏事。”

　　四、扮演角色表演读。学生扮演拔禾苗的人，根据课文内容表演，加进自己的动作，语言，神态、语气等，切身体会这个人的作为。通过老师的精心设计，学生学起来都会感到轻松了。整节课最终在学生的分角色读文和绘声绘色的故事中结束了。

揠苗助长教学反思10

　　新课程标准告诉我们，语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。所以，我们应当重视语文的熏陶感染作用，认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧结晶。而“寓言”就是我们中华文化中的瑰宝之一。《揠苗助长》一课勾勒出了古代一个可笑的人物形象：做事急于求成，违背常理，结果把事情弄得更糟。期望学生对《揠苗助长》中那个不了解事物发展规律的揠苗人行为、心理的分析、比较、了解，让学生明白做事情不能急于求成，不然反而会欲速则不达。

　　寓言具有篇幅短小、资料生动趣味的特点，是学生们喜闻乐见的一种体载。它能经过一个资料简短明白易懂的小故事，告诉我们一个深奥的道理。所以，课堂上如何结合“寓言”的特点，让学生能更好地学文理解是十分重要的。

　　首先，从《揠苗助长》的课题着手，引导学生提出疑问：揠苗是什么意思？揠苗能助长吗？那为什么还要揠苗呢？带着这些大问题，在图片、录象等现代技术教学手段的辅助下，帮忙学生有条理地理解文本资料。

　　其次，抓住关键词句，如“巴望、焦急、自言自语、筋疲力尽、喘气、一大截”等，联系上下文进一步理解课文的资料。经过分析人物的言谈举止和心理活动，做做动作，结合学生的生活实际，引导学生在在说中理解、在读中感悟。例如：说说“巴望”还能够换成什么词语？什么叫“自言自语”？做做“喘气”的样貌……对于句子“可是一天、二天、三天，禾苗好象一点儿也没有长高。”则经过3次不一样层次的朗读——“着急地读，急、觉得时间过得十分慢，觉得真是度日如年啊”来理解揠苗人因急而感到时间过的十分缓慢，层层递进。在理解“筋疲力尽”的时候不是死板地用语言来解释，而是让学生来做做揠苗人拔苗的动作，说说自我的感受，周围人说说他拔完苗会有什么感觉，什么样貌，这样在形象的展示同时经过说话练习就能够十分自然贴切地理解“筋疲力尽”了。

　　寓言常常是以一个小故事来说明一个深刻的道理。所以，理解寓意也是十分重要的。可是，对于二年级的学生而言，花长时间来说那些道理，是不适宜的，他们的认识水平限制了他们抽象地理解寓意。所以，在实际教学中我紧紧扣住课题：《揠苗助长》这4个字，异常是“助”，抓住“那个人为什么要揠苗？怎样揠苗？结果怎样样？”这3个前后相关的问题，在充分理解寓言资料的基础上，让学生在读文理解中明白揠苗人的“帮忙”是起到了反作用，这都是因为他的帮忙违反了禾苗的生长规律。

　　这样，寓意的深刻理解就自然地渗透在文本资料之中，在教学时引导学生经过阅读短小的文章故事，经过了解课文资料和语言的精练准确之美，初步感受到中华文化的博大精深的含义和浅显易懂的语言之间的和谐、融会贯通。即根据寓言简练清楚的资料学习，经过揠苗人可笑的行为与学生自生生活经验的比较，明白寓言深含在文字中的寓意。

　　另外，这次教学十分重视词语的积累。具体表此刻3个方面：

　　一是课前的寓言成语的积累，让学生说说自我看到过听到过的寓言成语，板书在黑板上。

　　二是在教学之后让学生圈圈文中用得好用得恰当的词语，放到积累本中，这样对学生今后的语文学习有很大的帮忙。

　　三是课中对型近字的积累。具体表此刻随文识字的时候，引导学生积累二类型近字：和“焦”同部分的.字以及和“截”同偏旁的字。

　　新课程标准下的语文课不是浮夸白显的，而是朴实、扎实、真正有效的的语文课。综合来说，本节课的教学要以文本为主，紧紧抓住阅读这个十分重要的教学途径和手段，重视语文的说话练习，语言的积累，经过结合上下文和生活实际了解课文中关键词句的意思，引导学生在读中学，在学中感受、体验和理解，再在感受、体验和理解的基础上进一步来读。以及阅读中不断积累词语，将语文的工具性和人文性有机结合在一齐。

　　当然，教学下来，课堂上仍然存在很多不足之处。一是教学备课还能够更细致一些。像“自言自语”不仅仅是自我说给自我听，还包括轻声地说；“巴望”不仅仅是期望、盼望，还有极度渴望的层度……这些词语的理解不够到位，造成学生朗读指导就不够到位。另外，在对于揠苗人揠苗之后人的表情动作样貌的说话练习的时候，学生的发言有些扯开去，说“揠苗人可能会累的昏倒了……”在这个环节时间浪费地有点多，造成后面教学的时间有点紧，教学环节有点赶。另外，学生的课堂生成没有及时抓住强调。当学生边做动作边朗读的时候没有强化肯定他，而是之后让学生一齐齐读，比较遗憾。仔细想想，归根到底，还是要从文本出发，要将文本读透，读深。仅有自我有深刻的理解，才能在学生出现预设以外的东西的时候，抓住闪光点，将这个化为自我的课堂的东西。如何在课堂上抓住即时生成的东西，抓住课堂上的闪光点来为我所用，是今后所要努力奋斗的方向。

揠苗助长教学反思11

　　一、谈话

　　师：小朋友们喜欢寓言故事吗？你们知道哪些寓言故事呢？

　　生：狐狸和乌鸦

　　生：狮子和蚊子

　　生：狐狸和葡萄

　　师：寓言都很简短有趣，又都告诉我们一个深刻的道理。我们书中的第24课有两则寓言。今天我们学习其中一则

　　（揭示课题。齐读课题。）

　　二、初读

　　师：这里的苗助长分别是什么意思？

　　生：苗是禾苗，助是帮助，长就是长大啦。

　　师：对。如果你想让自己的禾苗长得快些，有什么好办法呢？

　　生：我要给它浇浇水，施施肥。

　　生：我还要给它拔拔草呢。

　　生：我想我只要把禾苗稍微拔起一点点就行了。（众笑）

　　师：古时候的宋国有一个农夫，他为了让禾苗长大，用的办法和我们刘青松小朋友想的办法是一样的，拔苗。拔苗又叫

　　生：揠苗。

　　师：揠苗助长又叫

　　生：拔苗助长。

　　师：拔苗真的能让禾苗长大吗？打开课文，自己轻声读读，读到你觉得很有意思的地方就多读几遍。

　　师：谁来读？你觉得哪儿特别有意思？读给大家听。

　　（学生分别选择了文中的自然段阅读。其中樊知阳小朋友把纳闷的纳读成耐，让小朋友一起帮助他读了第三遍后读正确。）

　　三、究因

　　师：这真是个有意思的故事。农夫费了很大劲去拔禾苗，为什么禾苗都枯死了呢？那还得从他种了禾苗后说起。谁来朗读第一自然段，看看农夫种了禾苗后是怎样的心情？（一生朗读。）

　　生：他种了禾苗后十分焦急。

　　生：我也是这样想的。

　　师：自己读读第一自然段，边读边圈画，你们是从哪儿看出他急着想让禾苗长大的？（学生认真的读书，圈画。）

　　师：你们是从哪儿看出他很急的呢？

　　生：他天天到田边去看禾苗呢。

　　生：还有巴望也看出他很急。

　　生：他觉得禾苗一点也没有长。

　　师：是总觉得禾苗一点没有长。

　　生：还有十分焦急中也看出来的。

　　师：小朋友们真会读书。读到巴望这个词，你好象看到了农夫什么样儿？

　　生：我好像看到他在田边转来转去呢。

　　生：我也好像看到他弯下腰在一棵禾苗前面眼巴巴的看着。

　　师：我们读书就要这样读。读着读着好像看到了书中的人的样儿，这就叫读进书里去了。我们朗读这一段时，就要边读边想像他着急的样儿。（指导朗读第一句。）

　　师：自己再读读这一段，读到哪儿你又好像看到了什么，听到了什么？

　　生：读到他天天到田边去看，我好像看到他天蒙蒙亮就去看禾苗。

　　师：今天去了明天去吗？明天去了后天还去吗？大后天呢？

　　生：去的，都去的。

　　师：你们听到他和禾苗说了什么了吗？

　　生：他说：禾苗呀禾苗，你怎么长这么慢呀，我都快急死啦。（众笑）

　　生：我听到他在大声说：禾苗呀禾苗，你再不长，我可要采取措施啦。（众笑）

　　师：农夫的样子都被我们看到了，他对禾苗说的话也被我们听到了！下面看老师写十分焦急的焦，看下面的四点像什么？

　　生：（恍然大悟）像流下来的汗。

　　师：像谁干什么去流下的汗？

　　生：像农夫着急的去看，跑得很快流下的汗。

　　师：真像，还像什么？

　　生：还像火。

　　师：这把火在哪儿烧呢？

　　生：在这个农夫的心里。

　　师：对呀，他急得呀，心里火急火燎的。还像什么？

　　生：还像小禾苗，上半部分好像农夫在田边转来转去。

　　师：嗯，还像什么呢？

　　生：还像农夫去看禾苗，他跑得飞快，两只脚都变成四只脚啦。（众笑）

　　师：咱们祖国的汉字多么形象，能让我们产生许多联想呢。在书上描红写一个焦字。注意写好这四点。

　　师：我们再来读这一段，看谁能把他焦急的样儿读出来。谁来读？（一生朗读。）

　　师：可他总觉得禾苗一点儿也没有长，心里十分焦急。 这一句读得还不够。禾苗是真的一点也没有长高吗？

　　生：不是的，禾苗在长，但是天天去看，是看不见它在长的。

　　师：为什么他总觉得禾苗一点儿也没有长高呢？再读读。（该学生再读。）

　　师：这一回好多了。你脸上的表情就告诉了我。咱们一起读。（老师提示）：如果你觉得就是这个人，做做动作也可以。

　　师：说一个人急还有好多成语呢。老师向大家介绍几个（词卡揭示：迫不及待、急于求成、急不可待、操之过急） 一起读一读。

　　四、感悟

　　师：农夫是这么的操之过急，觉得禾苗是一点儿也没长大。于是他开始想办

　　法了。他想啊想啊，好不容易想出了一个办法，是什么？

　　生：拔苗！

　　师：他是怎么拔的，对于这个办法你们有什么看法呢？和同桌说说你的看法。

　　生：他是把禾苗一棵一棵往上拔的。我觉得他很傻的，禾苗应该在土里自己长大的呀。

　　师：你说得很有道理。

　　生：我觉得他的做法是不对的，你想让禾苗长大，只有认真去种呀，比如给它施施肥啦，浇浇水啦。把苗拔起来，禾苗不是吸收不到营养了吗？

　　师：刘青松，一上课你说也想把禾苗稍微拔一点点的，现在听了大家的话，有什么想法没有？

　　刘青松：我不想拔啦，拔苗要把苗拔死的。

　　师：已经明白啦。可农夫不明白呀，他以为这是个好办法呢。所以一想出办法就急忙跑到田里（提示：怎么拔得？），从中午一直忙到天黑，累得（筋疲力尽）

　　师：想一想，他累成什么样了？

　　生：他累得骨头都散了架了。

　　生：他累得腰都酸了。（师：那叫腰酸背疼）

　　生：累得连回家的力气都没有了。（师：那叫有气无力）

　　师：再来看这个疲字，是不是很容易记住了？（老师范写疲字。用彩笔标出病字头）

　　生：哦，对的，他累得好像病了一场，一点力气也没有啦。

　　师：他拔禾苗累得筋疲力尽。再来看看被他拔起的小禾苗，现在你们就是这一棵棵小禾苗了，你们会说什么呢？

　　生：我会说

　　师：你就直接说吧。（众笑）

　　生：哎呀，疼死我啦，赶快把我放到土里去吧。（众笑）

　　师：这棵小禾苗在伤心的哭呢！

　　生：农夫呀农夫，你花了这么大的力气把我们拔起来，你会后悔的呀（众笑）再过一年我们就可以丰收啦。（众笑）

　　师：不用一年的，只要几个月禾苗就会长大，就会有收获啦。可是农夫急得一天都等不及啦。

　　生：你把我们拔起来，还想不想丰收啦？（众笑）

　　师：这颗小禾苗在气愤地说。

　　他可没听到禾苗的话，还满以为禾苗都长高了呢！回到家，他兴致勃勃地说──，

　　师：（紧挨着疲字范写勃字，并用彩笔标出勃字右半部分的力）刚才农夫还是筋疲力尽的，现在哪来那么大的力气呢？

　　生：他一想到禾苗长高了，就特别高兴。

　　生：他以为禾苗长大了，力气又来了。

　　师：那好，让我们把他兴致勃勃说的话读出来，他说话时一定还在用手比划着。大家可以做做手势，再兴致勃勃地说

　　五、明理

　　师：禾苗真的长高了一大截吗？他的儿子很纳闷，心中会想什么呢？

　　生：真的吗？一天功夫就会长高一大截吗？

　　师：第二天跑到田里一看，所有的禾苗都（枯死了）。

　　师：如果你就是农夫的儿子，看到禾苗全枯死了，心里一定有许多想法，回去会怎么开导你爸爸呢？农夫看到禾苗都枯死了，会伤心地说什么呢？听了儿子的话后，又会怎么说呢？同桌想像一下，演一演，看谁最能让爸爸明白自己错在哪里。

　　（反馈表演：指名两生表演。）

　　师引导：儿子看到禾苗全都枯死了，就急匆匆地赶回家去

　　儿子：爸爸，爸爸，禾苗全都枯死啦。

　　农夫：不会吧，昨天还长高一大截呢。

　　儿子：真的呀，不信，我带你看看去。看，这是不是枯死的禾苗。

　　农夫：哎呀，真的死啦？怎么会死的呀？

　　儿子：你把禾苗的根拔出来，它吸收不到营养就死啦。

　　农夫：那赶快在禾苗的`叶子上浇点水，让它活过来呀。

　　儿子：那可不行呀。

　　农夫：怎么不行？浇点水它就不会枯啦。

　　（师见儿子愣住了，提醒：快告诉爸爸，禾苗是靠什么吸收水分禾营养的。）

　　儿子：爸爸，我告诉你，禾苗是靠根吸收水分禾营养的，现在根都死啦，再浇也没有用啦。

　　农夫：那怎么办呢？

　　儿子：下回再种就不能拔苗啦。

　　师：听着儿子的话，看着眼前枯死的禾苗，想着自己拔禾苗拔得那么辛苦，农夫好伤心，好难过，他叹了一口气说

　　农夫：哎呀，早知现在何必当初呀（众笑）拔苗是不能让禾苗长大的呀。以后种禾苗我可得吸取教训啦。

　　（学生鼓掌）

　　师：是呀，禾苗的生长需要阳光、水分和养料，在土壤中慢慢长大，这是禾苗生长的规律。他急于求成、操之过急，所以坏了事儿。这个寓言告诉我们办其它事情也一样，都急不得。

　　现在这个农夫是懊悔不已呀，他发誓以后再也不拔苗了。到了第二年，农夫又种禾苗了，这回，他吸取了上一次的教训。可是你们知道吗，农夫种的禾苗最后又都死了，禾苗怎么会死的呢？请小朋友们小组合作编一个新的寓言故事。看谁的故事编得棒。

　　生：第二年，农夫又种禾苗啦，他吸取了教训，不去拔苗。他想，儿子不是说过不能急吗，就让他慢慢长大吧。于是农夫不去管不去问，田里长了许多杂草，禾苗的叶子上都是虫子啦。最后，禾苗又死啦。

　　师：真棒，你的故事告诉我们什么呢？

　　生：不能一会儿这样，一会儿那样。

　　师：明白了，办事情不能太性急，但是也不能走向另一端，为了怕犯错误，就连正常的事情也不去做了。

　　六、拓展

　　师：《揠苗助长》这个寓言故事是我国古代一个大学问家孟子写的，离现在已经有两千多年了。孟子的原文只用了短短41个字，可有意思了。听老师吟诵古文。宋人有悯其苗之不长而揠之者，芒芒然归，谓其人曰：今日病矣，予助苗长矣。其子趋而往视之，苗则槁矣。

　　师：今天学的寓言就是根据这篇古文来的。自己对照我们今天学的课文读一读，再看看下面的解释。一定能读懂许多。

　　（学生练读古文。）

　　师：你读懂了哪些呢？

　　生：我读懂了宋人有悯其苗之不长而揠之者，就是我们课文中的第一第二自然段。

　　生：我读懂了茫茫然归，就是很疲劳地回家了。

　　师：小朋友的收获真大，不仅读了课文，还读了古文呢。下面我们一起读。读的时候大家还可以晃晃小脑袋。（学生朗读时，纠正读音矣。）

　　师：同学们，从远古时代起，许多国家，许多民族中就有了寓言，像我国的古代寓言，古希腊的《伊索寓言》，俄国伟大作家克雷洛夫的《克雷洛夫寓言》，法国寓言诗人拉封丹写的《拉封丹寓言》等等，充满智慧的人民又创造了许多现代寓言故事。（展示书籍），这些优秀的作品充满了智慧的故事和话语。有兴趣的，课后可以多找一些来读。

　　教后反思

　　新课程改革倡导我们要给学生终身收益的东西。什么才是让学生终身受益的东西呢？我以为，文化的品质与素养应该是一种更加可以让人终身受益的东西。寓言文化就是诸多文化现象中的一朵瑰丽的奇葩，是最具智慧的文化经典，它能引导儿童探寻意义，沐浴传统，丰富涵养，提升悟性，充满睿智和灵性地观照世界，表现世界。《揠苗助长》便是其中一则传统寓言。它展现了一个急于求成而揠苗助长的可笑而滑稽的农夫形象，让学生明白做事不能操之过急，违反规律的道理。

　　著名语文教育家李吉林老师的一句话：要把孩子教聪明了。这里的聪明，我认为便是智慧的悟性。语文教学中就是要启迪儿童的悟性，激发儿童的灵感，在塑造优秀品质，陶冶优雅性情，培养宽广胸襟的过程中，让眼界更为开阔与高远，让心智更为聪颖与灵慧。

　　寓言教学从某种意义上说是一种有儿童特点的哲学教育。儿童也有探求哲理的潜在欲望和能力，只是这种欲望和能力，离不开具体可感的形象支撑。帮助儿童学好寓言的最好策略是充分利用寓体的形象性，引导儿童在深切的感受中领会寓意。所以本课教学中，创设的一个个活动情境，就是要让学生充分感受农夫的可笑而又发人深思的形象，如品味巴望天天总觉得等具有讽刺意味的词语，想像焦字的四点像什么？或者角色互换，扮演农夫、小禾苗进行夸张式的表演或思考，寓言故事续编等，身临其境的去感悟、体会、想象角色的心理活动，在充分的感受中萌动直观的推论，获得心灵的顿悟。

　　课堂教学的实效表明，在某种程度上，儿童就是小小哲学家，他们能在短时间内，创造出属于自己的寓言故事。能很清晰地明白农夫错误的原因，并从中明白故事的道理。因此学生只有在活动和情境中，与教材对话，与角色对话，才能产生积极的内部言语，在这些语言的逻辑思维活动中，获得大脑两个半球的交替兴奋，从而形成自己生动的思想，成为会思考，会探索的有智慧的人。

　　学生生活在母语的环境中，寓言作为一种文化载体，应让学生从小接受熏陶与感染。教学中补充成语，感悟汉字的形象性，阅读孟子写的原文，明白多国家、多民族寓言的丰富性等等，无不蕴涵着语文教学的文化追求。让学生在学习寓言的过程中感悟这一充满智慧的寓言文化的独特魅力与悠久历史。对丰厚学生的语文素养，无疑具有重要的作用。

揠苗助长教学反思12

　　《揠苗助长》的故事大家都很熟悉。故事中那个忙着把禾苗一棵棵往上拔并累得筋疲力尽的农夫显得很可笑。其中的道理显而易见：禾苗的'生长是有其发展规律的，不遵循其生长规律，任意拔高结果当然适得其反。

　　我们在嘲笑愚蠢的农夫的时候，却常常自我也不自觉地做着农夫一样的傻事儿。只是我们的劳动对象不是禾苗而是学生而已。正如农夫一心巴望自我家的禾苗长得高一点儿一样，我们做教师的总是期望孩子们能好点儿，再好点儿。对好的总期望更好，不好的期望好，期望总是没个尽头。我们虽不至于把孩子往高里拔，但却常常加班加点，期望每个孩子都能达标；我们忘记了自我也曾是孩子，我们不能容许孩子犯错，我们总是要板起面孔训斥孩子，用许许多多的不许禁锢了孩子自由的天性。为了现实的功利性，我们不自觉地也在扮演着农夫的主角，愚蠢地重复着揠苗助长的行为。什么时候我们才能冷静地遵循孩子自身成长的规律，热切地关注着，耐心地期待着孩子的成长呢？

揠苗助长教学反思13

　　这是一篇寓言故事，课文主要讲了“古时候有一位农夫想使自我田里的禾苗长得快些，就把禾苗拔高，结果禾苗都枯死了。”寓言是借故事来说明道理的一种文章。

　　对于二年级的孩子来说，如果让他们自我说出来这则寓言故事的道理是比较难的，并且绝大多数孩子懂得其中的道理可是很难用言语来表达，而教师在教学了全文后顺着文章的资料设计了这样一个环节：“让学生想象说：农夫来到田边一看，他后悔极了，他想：……”在这一环节指导时，在教师的启迪引导下，学生纷纷打开了思维的窗口，展开了想象的翅膀，并自然而然地引出这则寓言所蕴涵的道理：急于求成，徒劳无功。

　　这一道理是学生们自我在想象说话中慢慢地得出来的，而教师在其中起了引领的作用。并且在后一步的写字教学中，教师把刚刚所学的寓意与学生平时的学习结合起来，教师说：“在学习中，我们也会遇到这样的事，写字也一样不能太着急，要耐心得来写，千万不能……学生又一次大声地朗读了黑板上的`寓意：急于求成，徒劳无功”。再一次让这则寓言故事的寓意在学生头脑中生根。

　　在课的最终，教师还告诉学生像我们这天学的“揠苗助长”这样短小而生动的故事，故事中又藏着一个深刻的道理，这样的故事它还有另外一个名字呢，叫寓言。并且向学生推荐课外也能够去读读更多的寓言故事，一堂语文课教给孩子的不仅仅仅是揠苗助长一个故事，懂得的不仅仅仅是急于求成，徒劳无功一个道理，而是把课堂知识引向课外，让孩子们在课外学习中不断提高自我，充实自我。

揠苗助长教学反思14

　　《揠苗助长》是一则寓言故事。明确本则寓言的寓意成为本课的一个教学难点。课文透过古时候一个种田人想让他的禾苗长得快一些，就想出了一个愚蠢的办法——把禾苗往高处拔结果禾苗都枯死了。告诉我们凡事都不能违背事物的发展规律，急于求成，反成坏事。

　　对于三年级的同学来说，读懂这个故事的意思还是比较容易的。但要弄懂寓意就有点困难了。所以，在教学时，采用了以下几步做法：

　　一、以多种形式读，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情的读课文，最后到分解色读文。古人说：“读书百遍，其义自见。”让学生反复地朗读，文章的意思就不言而喻，在总结寓意时也就得心应手。

　　二、古文与白话文对照读。正好我们班部分同学参加了小古文社团活动，学过这篇小古文，让他们朗读给全班同学听，一方面增加了他们的自豪感，另一方面也增加了其他同学的学习兴趣，透过对照学习，学生更好理解了文本的意思。

　　三、为了弄懂寓意，在讲完课文后，设计了这样的问题：“同学们你们在日常生活中碰到过类似于急于求成而办坏事的状况吗？”同学们纷纷发表自已的见解，道出了自己身上发生的搞笑的事。“每个父母都期望自己的孩子能快高长大，如果此刻你的父母将你当小禾苗一样拔高，你说行吗？”学生都笑着说：“不行，不行。”请学生举例说明。

　　四、学生与文本的对话。老师再引导：“如果你就是种田人的亲人或朋友，你会对他说一什么？”学生会根据事物的`生长过程去分析说：“禾苗也需要拔草、除虫、施肥才能生长，不能违背了事物生长的规律，急于求成，反成坏事。”同时也设计了例如：“请同学发挥想象力，如果你是小苗，你被这个人拔起时，你会怎样说呢？”续编故事环节，又使学生实现了与文本的对话。第二年，这位农夫有去种禾苗，他会怎样做呢？让学生透过续说故事，明白禾苗的生长过程。加深对寓意的理解，做什么事都不能急于求成，要遵照事物发展的规律。透过老师的精心设计，学生学起来都会感到简单了。整节课最终在学生的分主角读文和绘声绘色的故事中结束了

揠苗助长教学反思15

　　新课程标准告诉我们，语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，我们应该重视语文的熏陶感染作用，认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧结晶。而“寓言”就是我们中华文化中的瑰宝之一。因此，我选择了27课《寓言两则》中的《揠苗助长》一课。课文勾勒出了古代一个可笑的人物形象：做事急于求成，违背常理，结果把事情弄得更糟。希望学生对《揠苗助长》中那个不了解事物发展规律的揠苗人行为、心理的分析、对比、了解，让学生明白做事情不能急于求成，不然反而会欲速则不达。

　　寓言具有篇幅短小、内容生动有趣的特点，是学生们喜闻乐见的一种体载。它能通过一个内容简短明白易懂的小故事，告诉我们一个深奥的道理。因此，课堂上如何结合“寓言”的特点，让学生能更好地学文理解是非常重要的。

　　首先，从《揠苗助长》的课题着手，引导学生提出疑问：揠苗是什么意思？揠苗能助长吗？那为什么还要揠苗呢？带着这些大问题，在图片、录象等现代技术教学手段的辅助下，帮助学生有条理地理解文本内容。

　　其次，抓住关键词句，如“巴望、焦急、自言自语、筋疲力尽、喘气、一大截”等，联系上下文进一步理解课文的内容。通过分析人物的言谈举止和心理活动，做做动作，结合学生的生活实际，引导学生在在说中理解、在读中感悟。例如：说说“巴望”还可以换成什么词语？什么叫“自言自语”？做做“喘气”的样子……对于句子“可是一天、二天、三天，禾苗好象一点儿也没有长高。”则通过3次不同层次的朗读——“着急地读，急、觉得时间过得非常慢，觉得真是度日如年啊”来理解揠苗人因急而感到时间过的非常缓慢，层层递进。在理解“筋疲力尽”的时候不是死板地用语言来解释，而是让学生来做做揠苗人拔苗的动作，说说自己的感受，周围人说说他拔完苗会有什么感觉，什么样子，这样在形象的展示同时通过说话练习就可以非常自然贴切地理解“筋疲力尽”了。

　　寓言常常是以一个小故事来说明一个深刻的道理。因此，理解寓意也是非常重要的。但是，对于二年级的学生而言，花长时间来说那些道理，是不合适的，他们的认识水平限制了他们抽象地理解寓意。所以，在实际教学中我紧紧扣住课题：《揠苗助长》这4个字，特别是“助”，抓住“那个人为什么要揠苗？怎么揠苗？结果怎么样？”这3个前后相关的问题，在充分理解寓言内容的基础上，让学生在读文理解中明白揠苗人的“帮助”是起到了反作用，这都是因为他的.帮助违反了禾苗的生长规律。

　　这样，寓意的深刻理解就自然地渗透在文本内容之中，在教学时引导学生通过阅读短小的文章故事，通过了解课文内容和语言的精练准确之美，初步感受到中华文化的博大精深的含义和浅显易懂的语言之间的和谐、融会贯通。即根据寓言简练清楚的内容学习，通过揠苗人可笑的行为与学生自生生活经验的比较，明白寓言深含在文字中的寓意。

　　另外，这次教学非常重视词语的积累。具体表现在3个方面：一是课前的寓言成语的积累，让学生说说自己看到过听到过的寓言成语，板书在黑板上。二是在教学之后让学生圈圈文中用得好用得恰当的词语，放到积累本中，这样对学生今后的语文学习有很大的帮助。三是课中对型近字的积累。具体表现在随文识字的时候，引导学生积累二类型近字：和“焦”同部分的字以及和“截”同偏旁的字。

　　新课程标准下的语文课不是浮夸白显的，而是朴实、扎实、真正有效的的语文课。综合来说，本节课的教学要以文本为主，紧紧抓住阅读这个非常重要的教学途径和手段，重视语文的说话练习，语言的积累，通过结合上下文和生活实际了解课文中关键词句的意思，引导学生在读中学，在学中感受、体验和理解，再在感受、体验和理解的基础上进一步来读。以及阅读中不断积累词语，将语文的工具性和人文性有机结合在一起。

　　当然，教学下来，课堂上仍然存在很多不足之处。一是教学备课还可以更细致一些。像“自言自语”不仅是自己说给自己听，还包括轻声地说；“巴望”不仅仅是希望、盼望，还有极度渴望的层度……这些词语的理解不够到位，造成学生朗读指导就不够到位。另外，在对于揠苗人揠苗之后人的表情动作样子的说话练习的时候，学生的发言有些扯开去，说“揠苗人可能会累的昏倒了……”在这个环节时间浪费地有点多，造成后面教学的时间有点紧，教学环节有点赶。

　　另外，学生的课堂生成没有及时抓住强调。当学生边做动作边朗读的时候没有强化肯定他，而是接着让学生一起齐读，比较遗憾。仔细想想，归根到底，还是要从文本出发，要将文本读透，读深。只有自己有深刻的理解，才能在学生出现预设以外的东西的时候，抓住闪光点，将这个化为自己的课堂的东西。如何在课堂上抓住即时生成的东西，抓住课堂上的闪光点来为我所用，是今后所要努力奋斗的方向。