走,我们去植树教学反思

时间:2024-09-07 21:25:17 教学反思 我要投稿

走,我们去植树教学反思15篇

  作为一名到岗不久的老师,教学是我们的工作之一,借助教学反思可以快速提升我们的教学能力,教学反思我们应该怎么写呢?下面是小编为大家整理的走,我们去植树教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

走,我们去植树教学反思15篇

走,我们去植树教学反思1

  今天是开学第一天,早读课上我带领着学生们读了《走,我们去植树》这篇课文和课前诵读《春天的翅膀》。在备这一课的时候,我觉得现在的天气与春天的特征不大符合,所以在导入部分我就想了好几个方式,最终确定用图画导入的方式进行,让学生谈谈图上的内容。

  就如我的教学设计一样,我的课堂进行着。前半部分,我以图画导入之后,引出了课题,并以此引导学生进行初读课文。在检查生字词方面,我主要抓住了“滩”字的前鼻音,纠正部分同学读音的同时让大家引起注意。 “栽”的部首是“戈”,让学生生成形近字“裁”、“载”、“戴”、“截”,让学生将一个字联想到一类字。“版”则与它的运用联系起来,让学生组词,我预设了“出版”等词,而学生则说出了“正版”“盗版”等贴近他们生活的词,看来学生们的生活体验可是超出我们想象的。

  应该说前一部分,整体还算是扎实。可是在从词过渡到段的教学时,我却没有能够灵活地处理。我的处理是指名学生逐节朗读课文,同时引导学生理解“和煦”与“版图”的意思。之后,我便让学生再次默读课文,看看每一小节讲了什么内容。在教学这一部分时,我自身也感觉这一部分设计得不够好,但自己又找不到好的方法。

  今天陈慧老师来听了我的`这堂课,她帮我认真分析了这一堂课的得失,特别就我后半部分的教学进行了点评。她指点我可以在教学上面这个环节的时候,改用更为灵活的方式进行处理。只要让学生自己自由地读课文,挑选自己喜欢的段落多读几遍,来读给大家听一听,并说说自己喜欢的原因。这样一来,学生不仅有更多的机会进行朗读训练,也达到了概括每一自然段的大意的目的,在此基础上由我来升华课文的段落,让学生看看其中三至五自然段讲的是植树的好处。

  是呀!课堂教学扎实并不代表呆板,通过一些巧妙的问题,我们就能一箭双雕。让学生做自己喜欢做的事,让学生读他们喜欢的段落,那么这堂语文课更吸引他们,也让他们学得更多、更好。

走,我们去植树教学反思2

  在教学这课时,我抓住“走,我们一起去植树”这句话引导学生深入理解。这句话一共出现了两次,是本首诗中的关键词句,是学生理解这首诗的课文核心。我引导学生透过文字表达的大意,它的表层意思,让学生在读课文时,看到文字背后更为深层的意义。使学生与课文之间才会产生一种心神的共鸣与愉悦,一种会心的温暖。课文第二次出现“走,我们一起去植树”,是课文的最后一节的最后一句。这一次出现又蕴含了什么意思,表达了孩子们什么样的情感?“走,我们一起去植树”,第一次出现在第一节。它在一二节的语境中,表达的是孩子们植树时的'愉悦。课文的插图中孩子们灿烂的笑脸,课文中的“和煦、轻快、欢声笑语”,是最好的证明。我引导学生结合插图体会,学生直观感受,对文本有更好的理解。

  同样的语句,在课文的不同位置表达的情感存在很大的不同。学生通过阅读,通过对比分析,体会到了作者这样的表达由浅入深,逐层深入,感受到了诗的情感发展是顺着一定的次序,一定的节奏进行。

走,我们去植树教学反思3

  这首诗以生动活泼的语言,描绘了少先队员积极参加植树活动的情况。全诗语言活泼明快,内容浅显易懂,富有感染力和号召力,读来琅琅上口。

  读第一节,先通过“迈开轻快的.脚步”这一句来体会少先队员积极参加植树活动的愉悦心情。这一节要读出欢快、有力,读出少先队员蓬勃的朝气来。

  读第二节,从“到处”一词体会参加植树的少先队员多。从“欢声笑语”一词体会他们植树时的喜悦心情。

  读第三节,教师通过讲植物的光合作用,帮助学生弄清楚把树称为“绿色工厂”的道理。通过朗读“送来……健康、幸福”,使学生体会到植树给我们带来的好处。

  读四、五两节时,让学生根据自己的理解,说说植树造林还有哪些好处,明白“绿色的希望”是什么,鼓励学生不仅为祖国多植树,自觉地爱护树木,而且要不断增强环境保护意识。

  读第六节时,要引导学生思考为什么说“森林是人类的朋友”,真正懂得祖国建设离不开绿色宝库的道理。

  让学生有感情地朗读,进一步体会植树造林的意义。

走,我们去植树教学反思4

  今天上午第一节课,我上了第一课《走,我们去植树》,在此之前的两天时间交给他们如何预习,今天检查学生的朗读情况,发现孩子们的朗读水平还是很好的,很有感情,但还是不够通顺流利,不过听着孩子们很认真的朗读,我觉得孩子们还是用心了,我及时给予学生夸奖,并指出他们在朗读科文中的不足之处。

  这篇课文有5各生字,我只抓住了“渠”“栽”“版”三个生字重点讲了,然后迅速检查他们汉字掌握的情况,还是有8个学生站起来,主要错在“栽”和“版”,希望明天再检查时,这些孩子都能把该掌握的生字掌握好。

  时间过得真快,看着学生们的小眼睛直放光,看得出还是有许多学生是认真地听讲的,其实课中,当我发现有好几个孩子又开始走神时,我也注意了组织一下教学,但还是不能抓住全部学生的心,呵呵,刚开学我有点贪心了,学生换了新的老师,与以前老师完全不是一个风格的老师,我觉得有必要趁着学生对新老是非常好奇的情况下抓住学生的.心,要不然过一段时间出现了审美疲劳,那我倒是在发挥,似乎没把最好的机会抓住,所以还是趁着这几天好好的发挥一下。

  课后我去问了几个学生,我的语素快不快,能不能听清楚,和以前老师不同的地方在哪等一些问题。孩子们最大的反应就是我的声音很大,能够听得清楚,不过对于语速这块,他们可能还不会评价,我知道我的语速很快,也一直想注意,但一上课就忘记了,如果很注意,心思就放在语速上,有影响我对课的发挥,但还是得注意,因为四年级的学生,接受能力还不是很强,我还是需要从自身改变开始。

  后记:

  昨天下午放学后,是集体备课时间,我们四年级的四个老师在一起对补充习题中的一些题目进行了讨论。这两天不是有老师们三两个一起悄声讨论着教学方面的话题。很多老师在认真地抄写着读书笔记,让我感觉到办公室的气氛变了,学习的味道浓了。

走,我们去植树教学反思5

  本文是一篇现代诗歌,以简洁轻快的语言表达出了对青少年热爱环保的号召。文章的重点主要是理解诗歌内容,了解植树的重要,说说植树的好处。

  抓住重点词句来理解文意是个不错的方法。在教学第1小节时,我就引导学生抓住“和煦的春风”、“轻快的`脚步”来体会植树的季节和少先队员参加植树造林的快乐心情。在教学第2小节时,我则引导学生抓住后面的省略号来展开想象,促进感悟。学生们还想到“少先队员们在学校操场边、在小区里、在公园里植树……”当他们这样想的时候,那些植树的少先队员们就已经从书本中走出来,从城市孩子所陌生的荒滩、沟渠、山坡、公路边走来,走进了他们的生活,走进了他们的世界,于是,学生与文本产生了共鸣,进一步真正体会到了文章表达的思想感情。

走,我们去植树教学反思6

  《走,我们去植树》这首诗以生动活泼的语言,描绘了少先队员积极参加植树活动的情景,告诉我们植树造林的`重要性,表达了少先队员植树造林、改造自然的决心。全诗语言活泼明快,内容浅显易懂,富有感染力和号召力,读来琅琅上口。教学过程中有得心应手之处,也有不尽人意的地方。

  首先是学生的字词学习比较扎实,检查效果较好。由于以前学生积累过不少词句,所以,课堂上学生能说出好多描写春天以及描写树木的成语。

  其次是教学难点突破。在朗读中,我让孩子们联系课文及生活实际,说说植树的好处,护绿的重要,还讲述了植物是怎样进行光合作用的,从而让学生明白了为什么我们要多植树的道理。

  可是在教学中发现学生的朗读还有待于提高。虽然课文内容浅显,本课教学我也采用了多种形式的朗读:自读、互读、个别读、指读、小组读、男生读、女生读等形式,让学生多层次全方位地朗读,在朗读中体会作者的思想,但教学效果不太明显。学生还是读不出诗歌的特点。

走,我们去植树教学反思7

  《走,我们去植树》以生动活泼的语言,描绘了少先队员积极参加植树活动的情景,告诉我们植树造林的重要性,表达了少先队员植树造林、改造自然的决心。本课教学的重难点在3-5小节,除了弄懂植树的好处外,更应体会关键词句的用法及意义,以及整首诗告诉我们道理。

  为了理清诗歌内容,我采用了清晰板书的方式;为了分析词句,我采用了情境创设及仿写巩固的方式。应该说,效果还是不错的。

  一、清晰板书

  依据学生的回答,我相继出示了板书,如下:

  净化空气

  植树(可以) 绿化祖国 (所以)多植树、保护森林

  抵挡风沙

  通过清晰的板书,学生们对诗歌内容有了总体的把握,概括起段意来也顺手多了。对于四年级的.教学来说,要求学生掌握的内容也日趋变多,要求变高,难度变大,所以,设计一个简洁、清晰的板书就成了课堂教学中一个很重要的环节,也成了很有效的手段。学生在回忆课文内容的时候,只要一想到板书,就会自然而然地引申出课文内容,延伸出课文的重难点,对复习巩固帮助极大。

  二、情境创设及仿写巩固。

  每一篇课文中都会有或多或少的关键词句,掌握这些关键词句对于课文内容的理解、分析能力的提高、写作水平的提升等都有很大的帮助,长年累月的分析研究,对于学习语文的能力、学习的能力都有举足轻重的作用。所以,对于一些有兴趣分析的孩子,特别是学习能力处于中下等的孩子,我都会提些问题供他们思考、分析研究,以逐步提高他们的学习语文的能力。

  这首诗中3-5小节中有这样几处关键的词句,比如第三小节中的“一棵树就是一座绿色工厂,片片枝叶都是快乐的音符”一句是比喻句,这个学生很容易看懂,不过为什么这么打比方就有点难度了。我首先创设了情境,和学生们交流了工厂的用途,学生们说工厂是用来生产产品、制造东西的场所。由此再与树进行联系,学生知道了树是释放氧气的工厂,借此契机,我和学生们交流了光合作用,大家听得比较入神,也彻底明白了树是绿色工厂的原因。

  比如第五节,我让学生进行了仿写:叫(),让()。通过思考、交流,不仅学会了仿写,同时也了解了树的多方面好处。瞧,这是学生的精彩仿写:叫龙卷风乖乖投降,让百花竞相开放;叫洪水乖乖认输,让动物自由安家。等等。显然,森林除了能防风治沙,还有抵挡洪水等好处也深记于学生心间了。

走,我们去植树教学反思8

  时间过得真快,转眼,新的学期又开始了。拿到新书,我粗粗翻阅了一下,这册教材的编排和上学期没有什么大的区别,也是一个良好学习习惯的教学,七个单元课文。用了两节课的时间,我教完了第一课,虽说放了一个寒假,不过,孩子们的表现还是不错的,自己觉得教学效果还不错。回忆这课的教学,我是从以下几个方面进行教学的:

  一、紧扣题目抓两头

  一开始,我就让学生读课题,想想,从课题中,可以得到哪些信息?学生告诉我,可以知道这首诗歌所讲的时间是春天,主要讲的是少先队员们一起植树的事。理解题目的基础上,我又让学生自由朗读课文,并且找和题目有直接联系的段落,学生很快就找到了课文的第一小节和最后一节。我又让学生反复诵读这两个自然段,并想想这两个自然段在全文中起大了什么作用?学生通过自读自悟,回答说第一小节是点题,领起下文;最后一节是总结全文,再次点题。我再一次追问,在第一小节和最后一节中都有这样一句话,“亲爱的少先队员们,走,我们一起去植树!”那么,这相同的一句话的.含义一样吗?学生没有马上回答,我让他们默读课文两遍后再回答我。此时,教室里很安静,我知道,学生都在静静思索。过了一会儿,举起了两、三只小手,我知道,孩子们已经有答案了。果然,他们的回答非常令我满意。一学生说,第一小节的这句话是招呼大家一起去植树,最后一小节是在总结全文的基础上,号召大家一起去植树。看来,他们已经读懂了课文。

  二、紧扣主题抓重点

  课文的三、四、五小节主要讲了植树的好处,可以说这三小节也是文章的重点。于是,在教学这三个自然段时,我让学生自己阅读,并自己的话说说读懂了什么?因为这三个自然段是并列的,字数也一样,所以学生学起来也不觉得困难,在朗读两遍的基础上也能用自己的话讲述了。但这几个自然段中,有几个重点词语很重要,如“绿色工厂”、“染绿版图”、“绿色希望”等,不过,通过我点拨,学生还是很快就理解了。

  可能是因为这一课是一首诗歌吧,学生学起来还是挺带劲的,两节课下来学生基本上都背出来了。

走,我们去植树教学反思9

  《走,我们去植树》是一首通过实践说理的诗。植树是为自己、为他人、为人类、为社会、为今天、为未来创造,我们应该让学生拥有这种创造。作者用自己的智慧头脑展示了孩子们的希望,展示了人类需要的环境。这一句句创造之语,很容易感动四年级的学生,但感动归感动,让他们真的行动起来,那是难的,特别现在城市的小孩真的很难有这种体验,城市的植树往往是由专门的劳动者来做,而农村的孩子这种体验还是有的,因为大多数的农村每一年都有着植树的活动,他们摸一摸,看一看,也会有着灵动。但不管是有,还是没有,但能以诗的方式主动表白自己的感动的学生却是很少的,所以在一课上,特别对于四年级学生来说,也应该引导他们学着用诗的方式记下自己的感动。

  教学时,引导学生在读中初步理解诗意,并且根据不同的内容分成三个部分:知道了谁在哪植树,植树的好处,结尾首尾呼应,表达了少先队员植树的'决心。“绿色工厂”、“绿色希望”、“绿色宝库”,这三个知识的解读是绕不开的。联系上下文和生活实践,反复诵读,知道了“绿色工厂”是一个比喻的手法,把树比作工厂。既然是工厂必定要生产产品,在这个绿色工厂里产出的是清新的氧气。制造过程是复杂的生物反应,通过光合作用来实现。我认为理解到这样足够了。绿色希望,表层的意思是小树苗,从更深层来理解,小树苗还寄托着怎样的希望呢?是绿树成荫的动人画卷,是造福人类的美妙图景,是渴望成才的美好憧憬。在充分的讨论和探究中,让学生深入文字背后,理解诗化语言和文学表现特质。绿色宝库是指森林,充分说明了森林和人类的密切关系,为人类作出巨大的贡献。

  在诗中,“染绿”的手法值得品味、鉴赏。这是拟人化的手法,想象大自然有一双神奇的手,把植树造林想象成涂抹绿色,这是一种具有奇幻色彩的表现手法,很是精妙!

  课后第五题是:选择学校的一种树木,查阅资料、按名称、外形特征和作用三个方面向同学们作介绍,其实也可以模仿着课文的形式,让学生以诗的方式介绍,也许更能够激起学生的创造欲望。

走,我们去植树教学反思10

  在万物萌发的春天,一切生机勃勃。身处于美好的春光里,我们应该做些什么,才不负于这大好的春色?诗歌《走,我们去植树》以明快清新的节奏、具有行动号召力的语言向少先队员发出倡议:“迎着和煦的春风,迈开轻快的脚步,亲爱的少先队员们,走,我们一起去植树!”学生的经验和知识背景也是不可忽视的教学资源,不少学生对树木的环保作用已有所知晓,固沙蓄水,防止水土流失等等,也能说出一二。来自学生鲜活经验的知识可以在课堂教学里加以放大,成为大家共知的事实,为学生读懂诗歌作好铺垫,定下前提。

  植树的环保意义与价值,诗歌里涉及到很多。这是现实的意义,是应该让学生理解与领会的。但对于“红领巾们”而言,将他们与春天,与植树联系起来,我们能感受到一种美好的情愫与意境在胸中涌动与形成。写道:“伴随着金色童年的是一棵棵青翠的小树。”是啊,春光烂漫处,童心也烂漫,在一年中最美的'季节里植下一棵树,在一生中最美的时光里播下希望。“迎着和煦的春风,迈开轻快的脚步”,银铃般的笑声撞得人站不稳脚,快乐的脚步捎得心儿飞上云霄,意气风发的少年结伴去植树。明天,树苗会长成参天大树,这些孩子们不也成了祖国的栋梁之材?向着明天,才是金色的希望。所以,把握住整首诗的感情基调,体验潜伏在诗里的之流,生机与力量将会充盈于我们的心中。

  最后,提一个美丽的建议,学生在春天的季节里学了这首诗,如果趁着春天,真的栽下一棵树,把诗文里的感动化为长久的期盼,生命的绿色将更为葱茏,生机盎然。

走,我们去植树教学反思11

  《走,我们去植树》这首诗歌以生动活泼的语言,描绘了少先队员积极参加植树活动的情景,告诉了我们植树造林的重要性,表达了少先队员植树造林、改造自然的决心。全文内容浅显,首尾呼应,语言富有感染力。

  教学本课之前,孩子们早在早读课上一遍遍地高声朗读,读得滚瓜烂熟。教学前一天,我又布置大家回家后做好充分的预习工作,在熟读的基础上对课文进行深入品读、理解大意。所以,上课之时,绝大多数同学对全诗都已经有了一定的理解,有相当一部分同学甚至已经会背诵。考虑到之前已做的大量准备工作,所以我在教学这首诗时,改变了通常的教学方式。比如课文的导入,改为开门见山,指名学生来直接说诗意,进而分析诗歌的结构,理解本诗是围绕“植树”展开内容的。

  全诗从结构上可以分为植树的呼唤、植树的好处及号召大家去植树,这些都是本文宏观上的一些东西,学生理解起来相对比较容易,老师加以适当引导即可。相反,我觉得较难把握的应该是诗歌中的.一些无形的东西,在本诗中出现的如“青翠的小树”“绿色工厂”“绿色希望”“绿色宝库”等,学生理解起来是难点。所以,我首先做的是加强必要的朗读训练,“读中激情、读中入境、读中解悟”。进而分析其写作手法。

  诗句运用的比喻修辞手法是多数学生能够一目了然的,诗中将树木比作“绿色工厂”“绿色希望”“绿色宝库”,生动形象、通俗易懂,而它们又都是为阐述“植树的好处”服务的。当学生把这几个意象理解了之后,便可以更加直观地去认识植树的好处。这样,就实现了本诗的又一个教学目标,让学生(少先队员们)体会到用实际行动绿化祖国、保护环境的意识,动员小读者们一起去植树。结尾的号召与开头的呼唤首尾呼应,使得植树的这一“利在当代,功在千秋”的行动更加深入人心,在诗中具有极强的感染力。

走,我们去植树教学反思12

  “把握文章主要内容,体会文章表达的思想感情”是第二学段阅读教学的难点,是学生阅读能力的综合体现。学生只有具备了“把握文章主要内容,体会文章表达的思想感情”的能力,才能顺利地进行高年级的阅读学习。那么如何引导学生在阅读学习中进一步提高“把握文章主要内容,体会文章表达的思想感情”的能力呢?今天我在教学《走,我们去植树》一课时从以下几个方面进行了尝试,做了一些引导:

  一、抓住课题,整体入手

  课题是文章的眼睛。阅读教学时我通常从课题入手,通过审题提出问题,通过阅读解决问题。这样的阅读思路,可以收到“提领而顿,百毛皆顺”的效果。 上课时,我在板书课题后提出了两个问题引导学生思考:

  (1)课题由两部分组成,如果把前面一个字“走”去掉,意思有什么不同吗?

  (2)读了这个课题,大致了解一下文章的'主要内容。

  第一个问题,学生通过反复诵读,发现了“加上一个‘走’字,有叫别人一起去植树的意思;没有‘走’字,只是讲‘我们去植树’这件事,没有叫别人一起去的意思。”在此基础上,读一读课题,了解文章的主要内容也就不难了。大多数同学都认为:“这首诗歌是写与植树有关的内容。”“这首诗是号召别人一起去植树的。”“这首诗歌是写植树节到了少先队员去植树有的。”

  此时让学生自由读一读诗歌,看看自己想得对不对。读完以后,有学生提出了补充意见:“这首诗除了叫人们去植树,还写了植树的好处。”于是,我让学生拿起笔来找一找,哪几个小节写了植树的好处,在这个小节前面作个记号。学生很快找到了第3、4、5、小节。“那么剩下1、2两个小节又是写什么的呢?让我们一起来读一读看。”这样很自然地过渡到“诵读感悟”环节。

  二、抓关键词句,指导感悟

  对于一篇课文而言,一般有提示文章中心、能统领全文的总起句、总结句或中心句(词),对于一个章节或一个段落而言,也有能够提示概括主要内容、能统领全段的关键词句,在阅读教学中,如果能抓住它们引导学生步步深入地阅读课文,就可以起到牵一发而动全身的效果。例如在教学第1小节时,我就引导学生抓住“和煦的春风”“轻快的脚步”来体会植树的季节和少先队员参加植树造林的快乐心情。

  而学生独特的感受又增加了阅读的深度和广度,例如在体会“轻快的脚步”时,一个学生认为“冬天过去了,春风来了,人们脱下厚厚的、笨重的棉衣,换上了轻薄的春装,要加快脚步趁着美好的春光植树所以脚步显得很轻快。”而他的同桌则认为:“轻快的脚步还说明他们心情很高兴,因为感到高兴走起路来一蹦一跳的,所以脚步就显得很轻快。”而在教学第2小节时,我则引导学生抓住后面的省略号来展开想象,促进感悟。学生们还想到“少先队员们在学校操场边植树。”“少先队员们在小区里植树。”“少先队员们还在公园里植树。”“少先队员们在江河边植树。”……当他们这样想的时候,那些植树的少先队员们就已经从书本中走出来,从城市孩子所陌生的荒滩、沟渠、山坡、公路边走来,走进了他们的生活,走进了他们的世界,于是,学生与文本产生了共鸣,进一步真正体会到了文章表达的思想感情。

  三、抓课后问题,引导思考

  有时课后问题的设计可以为教者提供最佳的教学切入口,教师如能充分利用课后问题的提示,引领学生潜心会文,深刻地思考,就能在准确地“把握文章主要内容”的基础上,深入地探讨课文的内涵,深刻地“体会文章表达的思想感情”。例如本课课后练习第4题“联系课文内容,说说植树有哪些好处”,可以教学之前让学生带着问题自读诗歌,找出写植树的好处的章节重点阅读,查找资料了解,从而起到提纲挈领的作用;可以在教学之中巧妙的设计一个讨论“植树造林为我们的生活带来了哪些好处?”学生便会想起家具,课桌、架桥、铁路枕木等都会用到树木。它的好处数不胜数。也可以在教学之后让学生回顾总结全诗,整体把握文章主要内容,从而起到复习巩固的作用。这样学生学起来轻松效率高。

走,我们去植树教学反思13

  这首诗歌以生动活泼的语言,描绘了少先队员积极参加植树活动的情景,告诉了我们植树造林的重要性,表达了少先队员植树造林、改造自然地决心。全文内容浅显,首尾呼应,语言富有感染力。全诗教学过程中有得心应手之处,也有不尽人意的地方。

  首先是学生的`字词学习比较扎实,教后检查效果较好。由于以前学生积累过不少词句,所以,课堂上学生能说出好多描写春天以及描写树木的成语。

  其次是通过情境创设及仿写巩固突破教学难点。每一篇课文中都会有或多或少的关键词句,掌握这些关键词句对于课文内容的理解、分析能力的提高、写作水平的提升等都有很大的帮助。这首诗中3-5小节中有这样几处关键的词句,比如第三小节中的“一棵树就是一座绿色工厂,片片枝叶都是快乐的音符”一句是比喻句,这个学生很容易看懂,不过为什么这么打比方就有点难度了。我首先创设了情境,和学生们交流了工厂的用途,学生们说工厂是用来生产产品、制造东西的场所。由此再与树进行联系,学生知道了树是释放氧气的工厂,借此契机,我和学生们交流了光合作用,大家听得比较入神,也彻底明白了树是绿色工厂的原因。

  比如第五节,我让学生进行了仿写:叫(),让()。通过思考、交流,不仅学会了仿写,同时也了解了树的多方面好处。瞧,这是学生的精彩仿写:叫龙卷风乖乖投降,让百花竞相开放;叫洪水乖乖认输,让动物自由安家。等等。显然,森林除了能防风治沙,还有抵挡洪水等好处也深记于学生心间了。

  当然本课教学也存在不足之处。在本课的教学中,学生的朗读还有待于提高。虽然课文内容浅显,本课教学我也采用了多种形式的朗读:自读、互读、个别读、指读、小组读、男生读、女生读等形式,让学生多层次全方位地朗读,在朗读中体会作者的思想,但教学效果不太明显。学生还是读不出诗歌的特点。

走,我们去植树教学反思14

  《走,我们去植树》是一首现代诗歌,这首诗主要讲了植树的重要性,表达了少先队员绿化祖国,加强环境保护的决心。全文内容浅显,首尾呼应,语言富有感染力。教后有三点感受:

  一、得心应手之处.。

  1、教学重点突出——以读为主,由于课文内容浅显,本课教学我采用了多种形式的朗读:自读、互读、个别读、指读、小组读、男生读、女生读等形式,让学生多层次全方位地朗读,在朗读中体会作者的'思想,效果明显。

  2、教学难点突破。在朗读中,我让孩子们联系课文说说植树的好处(共六条),护绿的重要,通过一个小故事,让他们明白了植物是怎样进行光合作用的,从而也明白了为什么我们要多植树的道理,(植树造林,功在当代,利在千秋!)课文的重难点迎刃而解!。

  二、不如意之处。

  学生的朗读未能完全达到预期效果,虽然多层面训练,总感到不是所有孩子的朗读都令人满意。少数孩子读书是面无表情、有气无力,也有的孩子是声嘶力竭,不能彰显出文章应反映的精神面貌!

  古人云:情动而辞发!少数孩子是没有体会到文章所表达的情感!读书没感情,写起文章来怎么可能洋洋洒洒呢?难怪读少数学生的作文总是味同嚼蜡!究其深层次的原因,是孩子的语文素养问题,所谓悟性也许即如此吧!“冰冻三尺,非一日之寒!”看来要打持久战!学生的朗读水平不是说一经指导就能成功!

  三、拙见。

  1、教材应与时俱进,现在已经是二十一世纪,不应再出现“四化”这类字眼!

  2、这篇文章是否可以向后移?因为现在外面未能显示出春天生机勃勃的景象,室外春寒料峭,室内的气氛再怎么渲染,也难以春意盎然,与文章融为一体!

走,我们去植树教学反思15

  《走,我们去植树》是苏教版四年级下册的第一篇课文,是一首现代诗歌,作者以生动活泼的语言,描绘了初春时节,少先队员们积极参加植树活动的情景。

  本文内容比较简单,主要是让学生体会到红领巾植树的豪情,让学生意识到植树造林的好处,让他们增强环保的意识。但是课后细想任然有许多的不足之处:

  1.课题是文章的眼睛,学生对一篇课文最直观的印象便是课题,但是我却忽略了课题的点拨。直接让学生读了课题就了事了,其实在讲课题时,我应该先让学生读一读课题,再思考课题有什么特点,学生应该很快会发现其中有一个逗号,将课题分为了“走”和“我们去植树”两部分,接着该让学生进行比较《我们去植树》与《走,我们去植树》两个题目的不同,思考可以把“走”字去掉吗?它们的意思有什么不同?相信我用这样的方式处理课题,学生能比较清楚地感受到“走”字的含义,即有叫别人一起去植树的意思,就能体会到这样的课题给人一种号召感,在此基础上再去读课文,学生理解起来也就不难了。

  2.我也可以抓课后问题,引导思考,有时课后问题的设计可以为教者提供最佳的教学切入口,教师如能充分利用课后问题的提示,引领学生潜心会文,深刻地思考,就能在准确地"把握文章主要内容"的基础上,深入地探讨课文的内涵,深刻地"体会文章表达的思想感情"。例如本课课后练习第4题"联系课文内容,说说植树有哪些好处",在教学之前我可以先让学生带着问题自读诗歌,找出写植树的好处的章节重点阅读,查找资料了解;在教学之中巧妙的设计一个讨论"植树造林为我们的生活带来了哪些好处?"学生便会想起家具,课桌、架桥、铁路枕木等都会用到树木。它的好处数不胜数。在教学之后让学生回顾总结全诗,整体把握文章主要内容,从而起到复习巩固的作用。这样学生学起来轻松效率高。

  当然这节课我也有做得比较好的.地方:新课标非常重视学生的朗读,提倡将课堂还给学生,给学生充分的读书时间,让学生在读中感悟、在读中理解,让学生在反复朗读的基础上去理解课文,因此在朗读形式上我采用了老师范读、学生比赛读、指名读等多种方法相结合,让学生在足够的朗读中走入课文,理解课文内容。

  第二学段阅读教学的难点是"把握文章主要内容,体会文章表达的思想感情",学生只有具备了"把握文章主要内容,体会文章表达的思想感情"的能力,才能顺利地进行高年级的阅读学习。我在今后的教学中也会向这一目标努力!

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