《爬山虎的脚》教学反思(精选15篇)
作为一位优秀的老师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编精心整理的《爬山虎的脚》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《爬山虎的脚》教学反思1
今天我教了《爬山虎的脚》这一课，利用多媒体手段突破难点，理解课文内容，感想很多。
这篇课文条理清楚，重点很突出，第一节课先学了写脚的三个段落，从而学生无形中明白了写作是有重点的，这点我认为我在处理上做得很好，将文章截然的一分为二，便于学生理解。
课堂上当我问到"爬山虎的叶子为什么一顺朝下时，学生的回答让我相当满意，有的说是因为下大雨了所以可以减少阻力，有的说因为它的脚长在叶柄上，所以叶尖朝下的话往上爬更方便，看来学生对于爬山虎的认识已经相当不错了，课堂上我还运用肢体语言来教授，把手掌当爬山虎的叶子，手指当茎，通过这种简单实用式让那些基础差的学生也都清楚地知道了爬山虎到底是怎么往上爬的。起到了很好的效果，所以我认为课堂上加点适当实用的形式会让教学过程更加顺利。
在教学这一课时，我让学生动手画爬山虎的脚，学生学习很积极。在后来我问学生：学了这一课有什么收获学生们有的说他认识了爬山虎；有的说他开始喜欢爬山虎了；有的说画图，写作必须认真地观察，比较才能做得更准确；还有的竟然说爬山虎很可爱，能美化环境，建议学校四周的围墙前都种上爬山虎，把我们的校园打扮的更漂亮些，到了夏天的时侯因为有爬山虎的包围我们的教室还会很凉快。真让我没有想到。这些不都是我这一课教学所期望的吗甚至超出了我的期望：学生在学到知识的同时，还知道了运用知识来美化我们的生活环境。
下午一来到教室，我们班的同学拿来了自己摘下的爬山虎的一根茎，兴奋地跑来说："老师我摘了一些爬山虎的脚弄的我的手好疼"。哈哈，真是应了叶老文中的最后一句话：要是不费一点劲，休想拉下爬上虎的一跟茎。
我认真地总结了本课的教学：，我深深地感触到：1，让学生动起来，让学生参与教学，让学生有体验的权利，让学生在和谐的环境中求知；2，在课堂教与学的`活动中，学生要拥有的不仅仅是知识，他们更需要兴趣。3，学生资源是最丰富的宝藏，取之不尽，用之不竭。
爬山虎的脚教学反思
我从小就见到过爬山虎，但了解爬山虎的脚，却是在教过《爬山虎的脚》这篇课文以后，确切地说是读了叶圣陶的课文以后才去观察得以理解的。为了让今天的学生充分理解作者笔下的爬山虎的特点，理解作者的观察方法、观察习惯，在上课前，我布置了一项作业——去实地观察爬山虎。
学校操场西面和南面的墙上爬满了爬山虎，课间、放学后，孩子们凑上去观察的场面很多。有一次，我也凑上去，一个女孩子看了半天说，爬山虎的脚到底在哪儿呀？我给她指点了一下，她发出感慨说，天哪，它的脚这么小呀？仿佛太出乎她的意料之外了。
上课时，学生根据观察所得，结合学习课文内容，很快理解了爬山虎脚的一些特点，并且整堂课学生发言热烈，学习主动，气氛活跃，学生在语言表达与交流方面也得到了充分的锻炼。究其原因，我发现与课前学生去观察过爬山虎有很大关系。
1、学生充分认识了爬山虎实体，在阅读文字时感到亲切、熟识。学生学习兴致陡然高涨。
2、观察得到的形象与课文表达的抽象词句一一对应较顺利，学生较易理解课文内容，并且运用以前学过的词汇，对课文内容进行了恰当的补充说明。例如，有个孩子说爬山虎的脚不光像蛟龙的爪子，还像蜘蛛狭的机械爪；有的补充说，我把爬山虎从墙上拽下来一小截，瞧，小圆片上沾满了白色的石灰粉，可见它在墙上扒得有多牢。
《爬山虎的脚》教学反思2
【案例一】
师：爬山虎的脚是细丝还是圆片？
生1：细丝！
生2：（大声地）圆片！
师：认为是圆片的同学站起来。
（全班站起来一大片）
师：（故意失望地摇头笑）看来你们是应该罚站了！
（站起来的学生有的愕然，有的沮丧地低头不语，有的困惑地看着老师。）
师：看课文的第三自然段：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝……细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。”（加重语气）这，指什么？
生：（纷纷小声地）细丝。
师：（追问）那爬山虎的脚是细丝还是圆片？
生：（异口同声地小声说）细丝。
师：（满意地）这就叫咬文嚼字！只有这样进行探究，才能准确理解课文，提高阅读能力！
【案例二】
师：爬山虎的脚是细丝还是圆片？
生1：细丝！
生2：（吵起来）圆片！
师：（笑）不是谁嗓门大谁就有理。我们还是先看看书再说吧。
（生马上打开书，边读边若有所思，而后纷纷举手。）
生1：是细丝。因为书上第三自然段说：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝……细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。”说明这六七根细丝，就是爬山虎的脚。
师：（不动声色地）是吗？
生2：（不服气地）哪有脚像细丝的呀！
师：（郑重地点头）是不太像。
生3：（肯定地）是细丝！我还可以从第四自然段找到证据：“爬山虎的`脚触着墙的时候，六七根细丝头上就变成小圆片，巴住墙。”这说明小圆片是爬山虎的脚挨着墙以后才变出来的。爬山虎的脚其实是那六七根细丝。
（师继续不动声色地倾听）
生4：（激动地）我觉得作者比喻得不好。应当把小圆片说成是爬山虎的脚，把那六七根细丝说成是爬山虎的腿。是这样：爬山虎先长腿，也就是那“六七根细丝”。腿长长了，能够触到墙的时候，腿上再长出“圆片”脚来，巴在墙上。细丝够不到墙的爬山虎就长不出脚来，最后连细丝腿也退化了，书上说：“不几天就萎了。”（全班笑成一团）
师：（故意惊奇地）你竟敢挑大文学家的毛病，了不起！大家觉得呢？
（生有的点头，有的摇头，有的困惑不语。）
师：看来，大家刚才读书都非常认真，也都能说出了自己的道理。其实，爬山虎能爬墙，全靠它茎上长出的那──
生：（齐答）六七根细丝！
师：对！如果没有那六七根细丝，爬山虎就根本没有机会去“触墙”，也就不能往上爬了。至于作家管它叫脚，我们班有同学认为应该叫腿，我看这不是什么原则性问题，你觉得怎么合适就怎么叫。腿也好，脚也好，都是拟人化的写法。科学的称呼应该叫“茎”，属于攀援茎一类。大家看呢？
（生满意地点头）
【反思】
“案例一”中，老师确实想带领学生咬文嚼字，并且也抓住了课文的重点和学生的理解含糊点进行提问。但是，老师太着急了，学生一答错，就等不及地提醒学生。咬文嚼字的过程，都由老师包办代替了：老师代替学生读课文，学生只是被动地听；老师通过抑扬顿挫的朗读，富有暗示性的重音，诱导学生很容易地就得出了答案，剥夺了学生思考的机会。老师最后的满意，是因为学生得出了正确答案，殊不知：结果重要，过程更重要；知识重要，方法更重要。
“案例二”中，老师的宽容、等待，为学生思维的飞跃创造了一个广阔的空间，民主、和谐的课堂气氛又促使学生无拘无束地畅所欲言，一个学生精彩的发言激起了更多同学思维的火花。最后那个同学的发言尤其精彩！想象合理，具有可贵的创新精神。老师的评价既肯定了学生，又提醒了学生注意文学的形象性与科学的严谨性之间的区别。由此我们得到了两点启示：
1、探究时，要在时间上等待，要舍得花时间让学生去读书，去思考。
2、探究时，要在评价上等待，等待学生的“众说纷纭”。对学生的发言要暂缓评价。“案例二”中的老师就做得很好，当第一个学生说出了正确答案时，他并没有“趁热打铁”地肯定学生，结束探究，而是进行了“冷处理”，让有疑问的学生无所顾忌地畅所欲言。这样，学生在互相探讨、争论的互动过程中，激活了思维。因此，最后那个学生极有创意的发言，既在意料之外，又在情理之中。
《爬山虎的脚》教学反思3
这次是到岗二以来，刘校长第一次听我的课，心里难免有些紧张。不过毕竟也有了10年教龄，开始讲课了，心里慢慢镇定了下来。
课的开始进行得还不错，孩子们配合也很好。可是当开始学习“爬山虎怎样用脚爬墙”的时候，却出现了问题：孩子们对于爬山虎的脚的生长过程、位置以及爬墙的`整个过程的认识很模糊，读了半天文章还是有孩子说不太明白。让他们在书上画一画脚的位置吧，也不够准确，最后只好我亲自讲解了。为了帮助孩子们理解爬山虎爬墙的过程，我又找了几个孩子上前用手来进行了演示，最后还是自己又进行了演示，这才基本明白了。
回到办公室，我就在想这是怎么回事？学校里就有满满两墙的爬山虎，课前又布置了观察任务，孩子们怎么就不明白呢？估计是都没有仔细去看！第二节课语文课我到班上了解情况，果然是他们头一天根本就没几个人去认真观察学校的爬山虎，甚至有不少人就没有看!唉，这些孩子们呀，光有聪明的头脑，缺乏踏实的态度！
为了弥补上节课的遗憾，我带孩子们来到了楼下，结合着实物，把课文又重新理解了一遍，这才让他们真正明白了爬山虎的脚是怎么一回事。
《爬山虎的脚》教学反思4
教学程序介绍：
在进行本课教学之前，我安排了预习题，其中最后一题为：要求学生根据课文内容的介绍和自己的理解画一幅“爬墙图”。在教学过程中我发现有好多同学没有认真听我讲课，而是一直在摆弄他们的画。我立刻意识到：这样下去不行，必须对课堂教学内容进行调整。根据学生的实际情况，为了调动他们的学习积极性，我投其所好：采用竞赛的方式，让男女同学各选一名代表，上黑板展示自己的画。学生们的情绪都被调动了起来，注意力一下子都集中在了这个焦点上，表现得都相当认真、慎重，选出的同学画得也非常细致。然后我让学生根据课文内容，仔细观察互相比较，发现问题、提出疑问、找出图文不符的地方。
男女生之间为了找出对方的缺点都十分认真地边看书边观察起来。不一会，就纷纷举起了手：从爬山虎的颜色、叶片、茎、脚生长的位置、脚的样子，甚至连爬山虎的生长经历中的变化也都提了出来，课堂气氛一下子达到了高潮。我也被同学们的这种学习和钻研知识的热情所感染。在我脑海中原来设计的一大堆板书一下子被一幅精美的图案所代替了：对，应当进一步扩大战果，让每一个学生都动手画一幅爬墙图，要求是看谁画得准、画得像。
立刻之间所有的学生都动起笔来。就连平时最不爱学习的同学也在那儿埋头苦干起来。我找了一名小画手，上黑板作画，让它作为本课的教学板书。我看着同学们的画，我内心一阵阵激动和兴奋：我所要讲的、要强调的居然都在同学们画图的过程中不同程度地体现出来了。我趁热打铁进一步引导学生之间进行互相评价和指正，许多细微的知识点在同学们的发言中一个一个地突现出来：爬山虎的脚是长在叶柄的反面的；叶片是一顺儿朝下的；爬山虎是靠细丝头上长出的小圆片巴住墙一步一步往上爬的……
整堂课完全在学生自主活动中、在学生动手创造与发现中完成了，有的同学的表现还替代了老师的角色。课的最后在黑板上仅留下了一幅精美的图案“爬山虎的爬墙图”和同学们无限的遐想与创造空间。
教学反思：
在后来的作业课中我问学生：学了这一课有什么收获？学生们有的说他认识了爬山虎；有的说他开始喜欢爬山虎了；有的说画图、写作必须认真地观察、比较才能做得更准确；还有的竟然说爬山虎很可爱，能美化环境，建议学校四周的围墙前都种上爬山虎，把我们的校园打扮的更漂亮些，真让我没有想到。这些不都是我这一课教学所期望的`吗？甚至超出了我的期望：学生在学到知识的同时，还知道了运用知识来美化我们的生活环境。
我在叹服学生的同时，认真地总结了本课的教学：如果我没能及时地发现学生的学习状况；如果我没能及时地调整教学内容；如果我没能让学生在观察、比较的同时去亲自动手体验；如果我只是按照事先备好的教案进行……那这一节课的效果会是这样的吗？
我深深地感触到：
1、让学生动起来，让学生参与教学，让学生有体验的权利，让学生在和谐的环境中求知；
2、在课堂教与学的活动中，学生要拥有的不仅仅是知识，他们更需要兴趣。
3、语文教学中不仅要有语文知识，也要有数学、美术、音乐等的有机结。
4、学生资源是最丰富的宝藏，取之不尽、用之不竭。
新的课程理念，给了我新的教学思想，指导我在新的课堂教学中远航。
《爬山虎的脚》教学反思5
《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的形状和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地观察周围的事物。了解作者是怎样用生动、准确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的.理解了解爬山虎脚的特点，是本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，是阅读本课的难点。本课是很好的读书训练和语言文字训练的典范，在了解爬山虎怎样向上爬等相关段落上，我引导学生利用多种感官参与学习过程，通过说、演、画、议等方式，使学生课堂小主人的地位得以凸显，从而激发他们学习的兴趣。
在整堂课中，我觉得让学生拿起画笔，表现爬山虎爬的过程及一顺儿朝下的叶子，这是个亮点。因为在课堂教学中，我发现学生参与欲很强，而且一些平时不太表现的学生，也用其无声语言-----画，向大家展示其对课文内容的理解。小学生是以形象思维来来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟，而动手画一画这一环节正是最好的表现形式之一。与之同时我还指名一些学生进行表演，把爬山虎“一脚一脚”向上爬的动作形象地再现出来，使学生真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚往上爬的。但遗憾的是，对于学生进行培养观察兴趣，做生活的有心人这一思想教育落实不是很到位，效果不理想。
《爬山虎的脚》教学反思6
【案例】
语文课上，我教学生学习叶圣陶的《爬山虎的脚》。我让学生找出课文中描写爬山虎叶子的句子，学生很快地找到了：
“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来，也不留一点空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。”
我让学生读读后，问：“你喜欢这几句话吗？”
学生们都说喜欢，我又请几个同学美美地读读喜欢的部分，后又集体朗读了一遍。
时机成熟了，我问：“你们为什么喜欢这些句子？”
“因为这几句描写得十分细致，写出了叶子的特点。”
几个学生受到了启发，一个学生说：“这些描写突出了叶子多、密的特点。”
“你们是从哪些词中读懂这些特点的？”
“从‘铺’和‘不留一点空隙’可以看出爬山虎的叶子多且密。”
我又问：“作者笔下的爬山虎还有别的特点吗？”
有人站起来说：“从‘一顺儿’和‘均匀’可以看出爬山虎叶子铺得整齐均匀。”
我很贪心，继续微笑着、期待地看着他们。
这时，一个学生说：“我从‘漾起波纹’也看出爬山虎的叶子排列得很有规律。”我满意地点了点头。
我让学生再次朗读句子，并把自己特别喜欢的词突现出来。
学生读完后，我话锋一转：“作者为什么能把爬山虎叶子写得这么好呢？”学生这下可被我问住了，这是我意料之中的。
我继而又问：“你们还记得上学期曾学过叶圣陶的一篇美文吗？”
学生们纷纷回答：“是《荷花》”
“对！还记得最美的几句吗？”
几个学生陆续站起来，背出了文中描写荷花形态和作者由荷花所联想的句子。我出示《荷花》的２、４小节，让学生集体有感情朗读一遍，并要求边读边想想两篇文章都写得这么好，叶圣陶到底有什么秘诀。
学生极认真地读着、思考着……
刚读完，就有学生举手了：“老师，我发现叶圣陶之所以能写得这么好，是因为他经过了细致地观察。”
“对呀，没有真实地、细致地观察怎么能写得这么详细、生动呢！这是叶圣陶写作的第一秘诀”。
一学生又说：“我还知道叶圣陶的第二个秘诀！”
我故作惊讶地问：“哦，那第二个秘诀是什么呢？”
“是想象。你看，他写荷花：看着看着，他自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳随风飘动；接着是一池的荷花都在舞蹈。而写爬山虎的叶子时，他说‘一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹’，这些都是作者由眼前景物所产生的想象。”
我和学生兴奋地为他鼓起了掌。
“你们还能发现别的秘诀吗？”
大部分学生开始摇头。我卖起关子，说：“这个秘诀，叶圣陶已经告诉我了，当然也告诉你们了，不信再读读这句话”我出示了“一阵风拂过，一墙的.叶子就漾起波纹，好看得很。”
刚读了一遍，有同学信心十足地高举起了手。
一个学生说：“我从‘好看得很’看出作者很喜欢爬山虎的叶子，所以才会写得这么好。”
另一个说：“我也认为作者是带着深深的喜爱之情来写这些植物的，这应该就是叶圣陶写作的第三个秘诀吧。”
我对他们竖起了大拇指，“你们真棒，真实情感地投入的确是写作成功的决定因素。现在谁来总结一下今天我们发现的叶圣陶写作的三个秘诀。”
学生纷纷举手，一时不知叫谁好，只得改为集体回答：
“一是──”
“细致地观察。”
“二是──”
“丰富的想象。”
“三是──”
“真挚的情感。”
“希望同学们课后去观察身边一种事物，试着写一篇情浓意真的观察日记，行吗？”
“行！”同学们自信地响亮回答。
【反思】
课后，我的心情久久不能平静。因为我一直在思考如何使阅读教学走出文本、超越文本，架起阅读与写作的桥梁，今天的尝试让我找到了解决问题的有效途径。
回顾中国的语文教学历史，近点，解放后，受苏联一位语文教育“专家”的影响，我们把鲜活的语文学习，变成了抽象、干枯的“主题思想”、段落大意；后来，又受美国的影响，语文课也搞了许多“标准化”试题，折腾得实在不成样子。这是“高科技”污染。新课标的出台，为我们指明了前进的方向。
语文“工具性与人文性统一”特点的重要表现──学生作为一名学习者,一名读者,在自我建构的学习过程中,在语言文字的品味中,生成自身独特的情感与体验,体味到文字、读书带来的乐趣，同时为写作打下牢固的根基。
教学中，我以学生为中心，鼓励引导学生在自主体验、自我发现中寻找独特的认识、感受，让学生体验探索的快乐。我遵循了学生的认知规律，由浅入深，使学生用自己的智慧欣喜地发现了叶圣陶的“秘诀”，有了这三个要素，何愁学生写模式化、概念化的虚假作文呢？实事也是这样：第二天，许多学生交上了一篇篇充满个性的观察日记，他们把自己纯真的情感融入到视觉迥异的观察和想象中。无疑，这一节课己经深深地烙印在他们的记忆中。
《爬山虎的脚》教学反思7
足足准备了几天的课，课件、教案设计、教材分析、磨课…到现在上完了这一堂课，觉得自己有收获也有很多不足。因为想着既然是示范课，当然要比常规课做得更好，充分体现课堂教学的目标要求的完成。对于一些环节要设计合理又要结合本班学生的学习情况。现在，我将对这一堂课做以下反思。
教材分析：《爬山虎的脚》虽然是是一篇说明文，但文章的语言非常生动，文章结构非常清晰，层次很分明，文中先后介绍了爬山虎的生长位置、叶子、以及脚的特点和它是如何爬墙。内容篇幅不长，但却足以表现作者叶圣陶对爬山虎的喜欢与细心的观察，同时，本课的教学重点在于了解爬山虎的脚的特点和爬山虎是怎样爬墙的，教学目标中也涉及到观察方法的学习，培养学生细心观察周围事物的的兴趣。学生在学习过程中也容易把握课文内容，但由于孩子们的生活经历太少，有很多的孩子没有真正见过爬山虎，只能以各种图片和视频进行观察，所以就很难有直观的感受，在此，也为深入学习课文增加了一定的难度。
本节课的亮点：还是比较注重学生的独立思考能力，主要以学生的“学”为主体。同时，注重朗读的多样，有学生齐读，个人读，也有老师范读。从读中去感悟，也从读中去想像，比如从写爬山虎叶子的这一句中“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。”一次比一次读得好，一次比一次有更深的感受。同时对于，过渡语的转换也做了很多的功课，让课堂更加连贯，学生听来不会打断思路。运用了多种教学手段，如此播放爬山虎如何爬墙的'视频以及让学生做动作和画图，都进一步让学生了解了爬山虎的特点以及如何爬墙的，这也更体现了本节课的课程目标。
当然，也存在不足：如在讨论环节，学生的讨论度不够。对于播放视频时教师还可以进行关键词的引导。除去其他的因素影响外，还要更精准的把握好节奏，控制时间。对于本课时的设计还存在对于重点内容的安排，可以在第一课时安排前面的一部分内容，后面对于爬山虎的脚的特点及它是如何爬墙的做重点分析。对于文中“一脚一脚”往上爬的这个地方，可以对比分析为何不能换成是“一步一步”往上爬，可以给学生进行分析。
在本次示范课中，我感觉自己对于课堂似乎又多了一些思考，精心备课，给学生给自己上好每一堂课，一定要付出时间和精力。同时，也更需要在课堂上更加关注学生，以学生为主体，多引导，多启发。其中，过渡语也是一堂课中非常重要的内容，每一次课都应该认真去准备。
如何更好的让孩子们去思考，去全身心的参与课堂？如何让他们更有感情的去朗读？如何让他们积极的去讨论？这一些都是我需要思考和努力的，虽然未来的路很遥远，但我始终相信，现在的我必须要踏踏实实的走好脚下的每一步。
《爬山虎的脚》教学反思8
《爬山虎的脚》是一篇说明文，这种文体很浅显易懂。这篇课文细致的描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎脚的形状和特点，以及它是如何一步一步往上爬的。读后使我们也产生了探究的愿望，激起我们留心观察周围事物的强烈兴趣。
在教学中，我只注重了学生如何理解爬山虎脚的'形状和特点，以及它的爬的过程，而忽视了学生的朗读能力的培养，使学生在没有读熟课文的基础上就开始切入课文内容，因此，这堂课的教学目标没有教好的完成。整堂课学生读的较少，而且学生存在读书拖长音的现象。 学生参与的较少，只有少数同学参与到课堂中来，小组合作学习的组织还有待提高。
在以后的教学中，我应该重视学生的朗读能力的培养，多示范，培养出学生的语感，力争每篇课文都让学生能读准，读熟，读出自己的感受。
《爬山虎的脚》教学反思9
在教学课文第三自然段关于爬山虎的脚的位置，形状，颜色和第四自然段细丝的变化时，我让学生动手画一画，起初大部分学生都画得不正确，没有弄清爬山虎脚的位置，当我让学生在有关的语句上反复朗读反复琢磨时，学生开始寻找到自己画上的不足。这一设计竟使学生情绪高涨起来，细细斟酌之下，一幅幅形象直观的作品就在他们手中诞生了。
而第四自然段，讲述的是爬山虎怎样爬墙的，如果单单的让学生找到几个表示动作的词(触，巴，拉，贴)来说一说是怎样爬的，学生未必能真正理解，所以，设计教学的时候，我想到了用肢体语言来展示。课堂上，我让学生们都把两只手伸出来，把自己的手臂当作爬山虎的茎，手指当作爬山虎的细丝，把课桌当作一面墙。先让学生根据课文内容自己演练一下爬山虎是怎样爬墙的;接着指名让学生到黑板上来演示，先把手指肚触着墙，胳膊弯曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整个身体就贴近黑板，再经过解疑，理解爬山虎不像人一样双脚一前一后的走路，逐渐明白了爬山虎到底是怎样一脚一脚向上爬的'。人的肢体语言是最为丰富的，也是最具魅力的。我这节课最成功之处就是肢体语言来帮助突破教学的难点。
恰到好处地运用了简笔画，肢体演示，降低了学生理解课文重点内容的难度，学生也比较喜欢这种形式，的确做到了在乐中学，学中得。
教学中，我以学生为中心，鼓励引导学生在自主体验、自我发现中寻找独特的认识、感受，让学生体验探索的快乐。我遵循了学生的认知规律，由浅入深，使学生用自己的智慧欣喜地发现了叶圣陶的“秘诀”，有了这三个要素，何愁学生写模式化、概念化的虚假作文呢？
《爬山虎的脚》教学反思10
《爬山虎的脚》一课的重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的特点，并体会作者是怎样用准确、生动的语言写出它的特点。
课文的第三自然段，作者形象地把爬山虎茎上的卷须比作“脚”，非常生动地描写了“爬山虎的脚”的样子。在教学这一自然段的时，为了较好的处理重点难点，我是这样设计的：课前让学生观察爬山虎的“脚”，课上让学生默读课文后，画一幅简笔示意图。
我提出要求后，学生不屑一顾，认为很简单。可当我巡视时，竟发现全班没有一个画对的。于是，我找了三个同学到黑板上画。当三个同学板演完后，下面的同学议论纷纷。我给了大家几分钟，等他们议论得差不多时，我请同学评议。大家很快找到了出错的地方：孙金诺、李晨曦没有把“叶尖一顺儿朝下”画对；吴楚怡没有“细丝”画到“长叶柄的地方”；孙金诺没有把“细丝”画到“长叶柄的反面”。这时，我出示了同学们课前采集的爬山虎让大家观察，使大家体会到作者语言的准确生动。我表扬了那些画出“叶尖一顺儿朝下”的同学能联系第二自然段的内容；能画出“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的`六七根细丝”的同学读书认真仔细，提醒大家读书要仔细，理解内容要联系上下，抓住重点的词句。
在这一环节，我比事先的安排多花费了一些时间，我认为这样做是非常有必要的，目的就是教给学生读书方法，培养学生有一个良好的习惯，让他们自己会学习。
当看到同学们恍然大悟和连连点头的神情，我也欣慰地笑了。
《爬山虎的脚》教学反思11
《爬山虎的脚》一课教学重点是了解爬山虎的脚的形状和特点以及它是怎样一脚一脚往上爬的。教学难点是它是怎样用“脚”爬的。如果，只是引导学生去读书，划出有关词句进行理解，学生会感到枯燥，缺乏主动性。我就采用李青老师的教法从学生的兴趣出发，先让学生自由读课文，了解爬山虎的脚的'形状和特点，然后请学生以画的形式来汇报自己对爬山虎的的脚的了解，比一比谁画得又快又对。学生一方面很喜欢画画，另一方面又争强好胜，当然会激励着他们积极主动地去读书，去了解爬山虎的脚。有一部分学生急于求成，读书不细心也没关系，我又采取了评议画好的画的方法，来加以矫正。本来课前我觉得有个同学平时读书不细心，这次一定画不对，正好利用他来引导学生深入读书改画，并对那些读书不深入的同学加以教育。没想到，由于他课前已经找到爬山虎细细地观察过了，所以到黑板上一画完全正确，打了我一个措手不及。当时，我一紧张放过了这个很好的鼓励机会。请学生评完他的画，就到下面去找了几个画得不正确的，来引导学生读书评议改画。现在回想起来，当时应该请画得对的那个同学指着自己的画给大家介绍一下自己眼中的爬山虎的脚是什么样子的，并请他给大家讲讲自己为什么能画对，然后大加赞赏，号召大家像他一样善于观察，深入读书，这样既是对他本人的激励，又给学生树立了榜样，激励学生在后面的学习中，更能深入的读书。
在理解爬山虎是怎样向上爬的时候，我则采取了读书表演汇报的形式，先让学生划出文中表示动作的词理解一下，并在下面试演一下，然后上来演给大家看，共同依据课本评议，改演。学生边读书边演示，不知不觉就在实践中突破了难点。
《爬山虎的脚》教学反思12
《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的形状和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地观察周围的事物。了解作者是怎样用生动、准确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点，是本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，是阅读本课的难点。课文围绕爬山虎的脚把意思说得十分清楚，这是本文表达上的一个特点。
结合本课的特点,调动学生的多种感官参与学习过程，以学生饶有兴趣的说、演、画、议，来代替教师单一讲的形式，在艺术的熏陶下激发学生兴趣，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解感悟的效果。
首先，在阅读教学开始时，提问：关于爬山虎的脚，你们想知道什么？这样设置悬念，激发学生探究新知识的欲望。充分调动了学生自主学习的积极性。
其次，小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。于是，在学生初读课文的基础上，我让学生通过解读文本，拿起笔画一画爬山虎的脚、爬山虎的叶子，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于学生对课文的理解。
我又让学生以自己喜欢的方式读书，找出爬山虎怎样爬的句子，和孩子们一起表演爬山虎向上爬的动作，最后议论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行？通过讨论，学生不但理解了“一脚一脚”的意思，而且还让学生真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到了作者用词的准确和观察的细致。
本课的不足：
一是没有找到爬山虎，只通过课件演示，让学生看，不够直观。如果提前让学生观察，寻找到爬山虎，效果会更好些。
二是引导学生在今后的生活中如何细致观察还不够，需要引导学生们也要做个有心人，仔细观察周围的事物。
人教版四年级上册语文《爬山虎的脚》教学反思2
一、教材简析：
《爬山虎的脚》是一篇有趣的科普文章，这篇课文细致地描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎脚的形状和特点，以及它是如何一步一步往上爬的。
课文的重点部分是3至5段，作者形象地把爬山虎茎上的卷须比作“脚”，非常生动地描写了爬山虎的“脚”的样子，以及它是怎样向上攀爬的。通过读文可以体会到，作者对爬山虎的观察细致入微，而且是连续观察了很长时间。 本文教学重难点是通过对词句的理解，了解爬山虎的特点，并体会作者是怎样用准确生动的语言写出它的特点的。
在讲之前，我要求学生到学校操场去观察爬山虎，并写了观察日记《我观察到的爬山虎》。学生对爬山虎有了初步的了解。学生对爬山虎的脚有了感性认识。
二、评价：
激趣导入采用猜谜语的方式激发学生学习的积极性，学生回答问题的主动性较高。导思释疑教学方法的使用，引导学生针对课题提出疑问，教师引导学生将问题一一解决，这三个问题恰恰是文章的中心问题，也是需要学生掌握的重难点。将课文重点段的背诵训练穿插于教学过程当中，不但锻炼了学生的记忆力，也培养了学生积累语言的能力。
本次公开课的缺点也不少：比如在学生提出爬山虎的脚是小圆片的时候，与教师的预设爬山虎的脚是六七根细丝，相矛盾。教师此时缺乏教学机智，处理比较粗糙，在此处浪费了不少时间。
分析原因如下：
备课的时候，我会把要讲的每一句话都计入教案当中，然后把它们背过。在讲之前我会反复多遍地去背诵，恐怕漏掉其中的一句话。我相当关注每一张幻灯片中的细节，慎密地思考其中的过渡语。虽然讲课之前，我已经把课文内容烂熟于心，并且把教案在心中默念了许多遍了。但我仍然相当紧张，恐怕课堂上学生不能配合，或者不按照我的思路来回答问题。果然，在讲课的过程中学生所回答的与我设计的许多方面大相径庭，这些课堂生成的答案让
我不知所措，于是开始紧张起来，不知道该如何引导学生，思路也被这突如其来的问题所打乱，于是整堂课出现“东一榔头西一棒的.”倾向，让学生们听不懂，也让听课的老师不知所云。课下领导和老师们给我评课的时候，找出了问题的症结所在。这源于备课的拘泥于细节的完善而忽略了大的框架。课堂学生的生成是教师无法预测的，但是教师对所教内容的具体框架结构要做到心中有数，当学生的回答偏离主题的时候，教师要注意将学生引导到这个大环节中。关键是自己的备课，其中大的环节要清晰，无论学生如何变，万变不离其宗。当胸有成竹地了解了讲解中的关键问题的时候，那么细节就可以随意填充了。不论在课下想象的学生回答是如何变化多端的，当堂出现的问题一定是与你的预设有出入的，所以一方面要充分考虑到学生的回答，另一方面还不要被学生的回答所束缚。
将来改进的措施：
1、始终不渝地钻研教材，创新教学方法，针对本班学生的特点选择合适的教学法。
2、多听课，多学习，容百家之长补己之短。
3、调节好自己的心理，在放松快乐的心理下教学，不要过度紧张。
4、备课不要过于精细，免得束缚自己的思路。
《爬山虎的脚》教学反思13
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1、借助画图，将抽象的知识转化成形象的画面。
喜欢画画是孩子们的天性。课上一幅幅生动形象的图画能唤起学生的求知欲，帮助学生积极思维；让学生自己画画有时更能满足他们的欲望，发展他们的智慧，将抽象的知识转化成形象的画面，缩短了学生与文本的距离，大大提高了教学效率。
在学生自由朗读描写爬山虎的脚的特点的段落后，我让两个学生上台来根据书中的介绍画一画爬山虎的脚，其他的学生在台下画，学生兴趣一下子就上来了，他们边对照书中的介绍，边看书上的插图来画。3分钟后，我们先读课文，然后来检查自己的画，并且认真听着同伴的点评，有的说：“枝状的六七根细丝，应该是在茎上长叶柄的地方。”有的说：“刚长出来的爬山虎的脚是嫩红的，可是它应该长在叶柄的反面，画在同一侧，位置错了。”……就这样画画议议，爬山虎的脚的样子、位置、颜色就清晰地呈现在学生眼前。
2、利用实物，使学生从模糊的感悟走向清晰。
语文是源于生活，在生活中学习，在生活中积累知识，这样才能培育出会生活的人。小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有想方设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。
为了让学生更加清楚地了解爬山虎，课前，我准备了一些实物的爬山虎。上课时，在学生学习第二自然段关于爬山虎的叶子时，我出示了爬山虎实物给他们看。学生通过仔细观察，知道了爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，长大了的叶子是嫩绿的、而且叶尖都是一顺儿朝下，基本上不重叠。这样的直观教具，加深了学生的印象，使得学生对于爬山虎的叶子的特点也了解得十分详细。
在学习爬山虎的脚的部分时，让学生自己画一画爬山虎的脚后，再次出示了爬山虎实物，让学生仔细观察它的脚，并与作者描写的脚联系起来比较，理解课文内容，这样学生对爬山虎的脚的特点印象就更为深刻了。
3、通过表演，让文字活起来。
课堂教学过程中，常常会遇到一些细节的问题。学生面对课本的文字的理解，有一定的局限性。可以运用具有一些表演性质的行为，展开想象的翅膀，让文字活起来，更好地帮助学生的理解，从而拉近了他们与文学的距离，使他们在语文课上获得更多的`审美情趣。
学习爬山虎的脚是怎样爬墙的部分，我让学生先自读并提出不懂的地方。读完后学生提出了很多问题，我引导他们梳理出有思考价值的问题：如，细丝怎么变成小圆片的？为什么细丝巴住了墙，就弯曲呢？爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的？……然后分小组表演爬山虎爬墙的过程，教师给予一定的指导，再指名上台表演，演完学生就有了更真实的感受：当细丝触着墙的时候，细丝头上就变成了小圆片，这些小圆片就像吸盘一样，紧紧地巴住墙，由于“巴”产生的力量，使细丝弯曲，这样，细丝就拉动与它相连的嫩茎，嫩茎就在墙上靠拢并贴在墙上。这样就完成了“一只脚”爬墙的过程。然后它还会继续长出脚来，又把嫩茎拉一把，爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬……学生通过自己表演，真实地感受到了“触、巴、拉、贴”这几个动作的连续性，而且深刻地体验到这几个动作的内在力量，同时还理解了爬山虎是怎样爬墙的。最后讨论把“一脚一脚地往上爬”换成“一步一步地往上爬”行不行？通过讨论，结合自己观察所得，学生真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚往上爬的，体会到作者用词精确性和观察的细致。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：结合本课的特点,调动同学的多种感官参与学习过程，以同学饶有兴趣的说、演、画、议，来代替教师单一讲的形式，在艺术的熏陶下激发同学兴趣，在兼容并举中力求最大限度地发挥同学的自主性、主动性、发展性、发明性，从而达到激发兴趣、理解感悟的效果。
三、不足之处
孩子们读书的时候仍然不够大胆，没有兴趣，更谈不上什么声情并茂。多给孩子们朗读的时间，让孩子们能大声地有感情地朗读课文，还需要很长时间的训练。绝对不能放松。其次，孩子们根本没有合作意识，在以后的教学中，应该多给孩子们创设协作学习条件和氛围，让孩子们具备协作意识，学会合作。其三，课时效率低下。在以后的教学中，要认真钻研教材，摸情孩子们的学情，提高孩子们的学习兴趣，确实提高课时效率。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先读课题，想一想，你如果是作者，你会从哪些方面去写。置换主角，从课题质疑，可激发探究的兴趣，又可抓住课文主要资料。接着整体感知课文，理清叙述脉络。设计问题：“课文每个自然段分别写了爬山虎的什么？”然后自主研读，交流收获。“你对爬山虎哪一个方面最感兴趣？”请同学们选取其中的一个自然段仔细读一读，画一画，议一议。“看看你有哪些感悟和收获？”进一步引导发现，总结写法。最后拓展文本，课堂延伸：仿照《爬山虎的脚》作者的观察方法，观察一种植物，先从远处看，再从近处看，要仔细观察它的茎、叶、花，看看有什么特点，再把它具体写下来！
《爬山虎的脚》教学反思14
《爬山虎的脚》是四年级上册第三单元的一篇课文，本单元以“连续观察”为主题，语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”，顺承三年级的“留心生活，细致观察事物”，进一步引导学生学习连续观察，本单元的习作要求是“进行连续观察，学写观察日记”，旨在培养学生进行连续观察，写观察日记的能力。
《爬山虎的脚》是以日常生活中的植物——爬山虎为观察对象，主要写了叶圣陶先生通过长期细致的观察，了解到爬山虎生长的位置，叶子的特点以及它怎样往上爬的过程，表达了作者对爬山虎的喜爱之情。
围绕本单元的语文要素和习作要求，我将本节课的教学目标定为三个方面：1、能找出课文中写得准确形象的句子，感受作者细致的观察。2、能说出爬山虎是怎样往上爬的，感受作者连续的观察。3、学写观察记录。
在教学内容的选取上，我把写爬墙虎的脚及爬山虎是怎样往上爬的（3、4、5自然段）作为本节课的教学内容，把爬山虎的生长位置和叶子的特点（1、2自然段）放在上一节课进行教学。
教学伊始，我先让学生回顾了本课的生词，梳理了课文的结构，之后转入本节课的新知学习，用自主学习的方式来学习第三自然段的'内容。
在教学中，让学生明白作者从位置、样子、颜色三个方面对爬山虎的脚的特点进行了细致的观察，并通过图片体会比喻的表达方式可以使描写更生动形象。
在教学第四五自然段时，我采用小组合作学习的方式进行教学，让学生抓住触、巴、拉、贴这些有序的动词，体会作者连续细致的观察，并通过对爬山虎“一脚一脚”地往上爬为什么不能换成“一步一步”的往上爬的比较，让学生体会作者用词的准确、恰当。
最后结合课后的“资料袋”来让学生学习写观察记录的两种记录形式和方法，在课下试着选取一种事物写一写观察记录。并在教学过程中渗透“首尾呼应”等写作方法。
从教学效果上来看，本节课基本体现了本单元语文要素的要求，抓住了重点，但仍存在着很多不足。
1、学生读的较少，因为老担心时间不够，所以没有充分的让学生去读课文和进行朗读指导。
2、对学情了解不足，课堂气氛不够活跃，上课回答问题的学生较少，没有充分的调动起孩子们的积极性，激发他们的思维。
3、课堂评价语比较单一，教学语言的组织能力，对课堂教学的把控和教学时间的把控能力还有待提高。
4、教学写观察记录时有些简略，我原本打算引导孩子们结合《爬山虎的脚》这一课的某一个自然段来改写一篇观察记录，再看课后“资料袋”中的内容，来加深孩子们对观察记录的理解，但因为时间不够，最后放弃了。
5、最后环节中应先回顾本节课所学内容，再让孩子们谈收获，将顺序弄反了，听了平东家人们的评课，才意识到这一点。
“口头为语，书面为文”，现在的我越来越感到自己语文教学能力的不足和语文知识的匮乏，语文教学素养的提升对我来说还是一项任重而道远的工作，希望通过今后的努力，能不断的改进和提高。
《爬山虎的脚》教学反思15
这节课在上课前与同组的老师研讨后，把教学的重点放在了解作者所描写的爬山虎的脚的样子及它们是如何一脚一脚往上爬的，在充分理解课文的基础上，学习作者的观察方法，培养细致、有序的观察习惯。
在上了这节课之后，又详细地观看了自己的视频，感觉存在许多不足，课堂上出现的一些问题都在意料之外。
一、努力把学习主动权还给学生
为了培养学生自主学习的意识和习惯，引导他们学会一些学习方法，激发他们的兴趣，我请小老师范读课文，让学生评价，让他们选择自己喜欢的自然段，和小伙伴共同学习，给他们充分的思考的时间，这充分体现了“以人为本”的教学思想。
二、以读为本，让书声回归课堂
阅读教学就要以读文本，要让书声成为课堂的主旋律。这篇课文语言准确，应让学生在课堂上充分地读，在读中感悟，体会作者用词的精当。让学生选择最感兴趣的段落去读去思考和感悟。在理解叶子的动态美和静态美后，配乐和画美读，在读中培养了语感，在读中受到了情感的熏陶。在渗透爬山虎脚的攀登精神后，让学生再读，学生就会感受文字富于生命气息，获得了情感的体验。在画爬山虎的脚的时候，不少同学一直找不准脚的位置，我也是让学生反复读相关的段落，找关键词，用心去读书。
存在的不足之处：
1．对学情估计不足
爬山虎脚的位置、样子、颜色以及它是怎么一步一步往上爬的？这是学生理解的难点。我设计让学生自己读、画、议的基础上，再适时机地出示爬山虎脚的位置、颜色、样子和它向上爬的过程，这些形象直观的画面，让学生很容易地理解了难点，达到了水到渠成的效果。
可是在具体教学这部分时，还是碰到了意想不到的情况，学生对爬山虎到底长在哪儿，长的什么样的，就是不理解，我就让他们仔细读，读完再说，可是读了三四遍还是找不对脚的位置。仔细研究了当时的课堂，我只是一味地让学生反复去读，而学生对其中的一些关键词语并不理解，所以怎么读也不懂。如“茎”是哪儿？“叶柄 ”指什么地方？什么叫“反面”？“枝状的”是什么样的？学生的生活经验有限，并不能准确理解，所以影响了他们对课文内容的深入理解。
在以后的备课中，除了备课文内容外，更重要的是备学生，知道学生的学习现状与生活状况，更重要的是知道班里大多数学生都处于哪种认知发展水平，并据此为学生提供相应的学习内容与学习方案。根据学生的学情考虑细致，备得全面了，就会在课堂上得心应手。
2 、自身素质有待提高
以前我仔细观察过爬山虎的'脚，也查阅了不少有关的资料，对课文的内容准备的很充分，却未料到高估了学生的认知水平，以使课堂上出现了突发情况，自己有些手忙脚乱，未能及时调整好教学策略 ,耽误了不少的时间。课后刘主任说：“学生实在弄不清楚，你可以引导他们看书中的插图啊。”借助图片让他们来理解，不是最简单可行的方法吗？由此可见，自己的教学机智还有待提高。
《爬山虎的脚》反思
《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，我们认为：“自主、合作、探究”这三个词语并不是并列关系，自主是合作与探究的根本前提，合作是探究的某种方式。如何实现真正意义上的自主合作与探究？我们先来看看下面的案例。
[案例一] 出示爬山虎的全景图，引导观察。
师：同学们，上节课我们通过研读课文，了解了爬山虎生长的位置和它生长茂密的样子。请大家仔细看图，在这郁郁葱葱的叶子下面，隐藏着什么？
生：叶子下面隐藏着爬山虎的脚。
师：同学们想知道爬山虎的脚是什么样的吗？请找出描写脚特点的语句读读。
师：请同学说说爬山虎有哪些特点？
学生纷纷汇报自己的发现。
生1：我知道爬山虎的脚颜色是……
生2：我知道爬山虎的脚样子是……
生3：我知道爬山虎的脚是这样一脚一脚向上爬的…… ……
然后老师让学生画爬山虎的脚，共同纠正出现的错误。让学生合作演示爬山虎“一脚一脚”向上爬的的过程，理解体会“一脚一脚”。
[案例二]
师出示课题——《爬山虎的脚》，指导审题。
师：请同学们反复读题。课题中哪个词最能引起你的注意？
生：爬山虎的“脚”。
师：请找出描写爬山虎的脚的有关段落，朗读文段，边读边想，跟同学交流你的发现。
接着，老师让学生用自己喜欢的方式汇报自己的发现，如读一读、画一画、演一演、议一议等等，课堂气氛比较活跃…… [反思]这两位教师的课堂教学设计是有所区别的，前者遵循文章的思路，步步引导，通过对课文词句的理解，体会爬山虎的脚的特点；后者则用直奔重点的方法，引导学生先研读自己最感兴趣的段落，并在读中发现。他们的共同点是发挥学生的主体力量学习课文，在一定程度上体现了“自主、合作、探究”的学习方式。然而，这样设计能体现真正意义上的自主吗？显然，这样的设计过于简单了，未能真正触动学生内部的探究欲望。因为，教师仍未完全顾及学生的心理需要。这种自主也只能是浅层次的。
我们不妨可以这样设计：
在学生以图文结合的方法学习课文的一和二自然段后，教师让学生展示有关爬山虎的彩色图片。正当学生被爬山虎碧绿、浓密、生机盎然所深深吸引，由衷赞赏，联想翩翩的时候，教师出示爬山虎的仿真枝条……
师：是啊，阳光晒不蔫它，风雨撼不动它，爬山虎以它那盎然的生机，给我们的城市、乡村增添了无数绿色，给人们带来了无尽的好心情。请看，这就是“爬山虎”，我们让它也长在我们教室的墙壁上……（师请学生演示爬山虎长在墙上的样子。学生很快发现它很难“长”在墙上，一脸疑惑）
师（也一脸疑惑）：咦，爬山虎顾名思义会爬，而且它一旦爬了上去，就很难能把它扯下来。是什么东西在帮了它的忙？
生：是爬山虎的脚！
师（拿着那根仿真爬山虎）：假如这跟爬山虎是真的，它的脚一定能帮它爬上这块墙壁了。
生纷纷点头，表示赞同。
师：正因为有了脚，爬山虎才能很快地爬上好几米的高墙；正因为有了脚，爬山虎才不怕风吹雨打，牢牢地在高墙上扎根。此时此刻，你感受到了爬山虎的脚的什么？你想用什么词语赞一赞它？
除了“厉害”、“不简单”等等词语，学生大多会说到“神奇”一词。教师可借此词进一步引导。
师：爬山虎的脚为什么能这么神奇？我们可以用什么办法了解它的神奇？
生纷纷发表自己的想法，如：实地考察，以便距离接触；查找课外资料，以研究它的生长原理；钻研课文，因为作者的观察与描写都很细致……
师（商量的口吻）：看来，最快的办法就是借助我们收集到的小资料深入地研读课文了。我们就八仙过海——各显神通，到课文当中“寻宝”吧。
学生兴致勃勃地读书、画图、写旁注……教师来到学生身边，与学生一起研读，也发表一些自己的见解（引导性的，帮助学生疏通思路的话语）。在学生不断地有所发现，急于得到别人认同的情况下，合作探究的时机成熟，师于是鼓励学生大胆与同学交流看法，通过多种途径（抓住关键的词句说，画，演等等），达成共识，如有不同见解，要以充分的根据说服对方。在合作探究逐渐成熟之际，教师及时让出讲台和投影仪，让它们成为学生的展示台，从各个角度展示爬山虎脚的“神奇”…… …… [反思] 《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”只有充分尊重学生的心理需要以及学生共同的关注点，精心创设情景，学生的学习才会积极主动，学生的在课文中的体验才会真情流露，全情投入，再加上教师精妙的点拨与充满信任的激励话语，学生信心百倍地迎接挑战，深入探究，顺利地实现了旧知与新知的连接，不断迸发出创造的智慧火花，从而实现真正意义上的自主合作与探究。这样的课堂，无疑是开放而又充满创新活力的。
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