《四个太阳》教学反思(汇编15篇)
身为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的工作之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的《四个太阳》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《四个太阳》教学反思1
一、由于全文这四段结构基本相同，我设计指导学生学习第一自然段。然后让学生小组合作自学二、三自然段，通过检查朗读来检查自学的效果。给学生自主学习的机会，让学生在自学过程中，可以自己操作课件，欣赏四季图。最后一段让学生充分展开想象给春天画太阳，让学生身临其境感受春天的类。
二、以读带说，深思善感
一年级的学生，语言正处在发展阶段，掌握的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思。更难回答老师提出的.问题。我先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们按照问题的形式用文中语句引导回答。这样学生在回答问题表达得确切，说得流利、畅通，帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，又在理解课文内容基础上进行说的训练，做到朗读与思考有机结合，读说相得益彰。我向学生提出：“你有什么疑问要问小哥哥吗？”让学生先读课文，然后让学生通过思考再回答：
1、小哥哥为什么要画个绿绿的太阳送给夏天？
2、小哥哥为什么要画个红红的太阳送给冬天？
3、小哥哥为什么要画个金黄的太阳送给秋天？
4、小哥哥为什么要画个彩色的太阳送给春天？
发问促读，问读结合，读中有思，让学生带着问题读书思考，读而后答，教学中所设计的问题有利于学生的读说训练，以读带说。
《四个太阳》教学反思2
《四个太阳》这篇课文，讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？学生会产生强烈的求知欲望。这时我们老师就要尊重每位学生的发展潜能，给学生充足的'时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同发展的过程。
一、联系生活，学会提问，引发好奇。
在课的开始，我出示太阳和课题，学生读了课题之后，让学生说说有什么疑惑的地方。学生马上和我们的现实生活联系起来：“我们看到的太阳明明只有一个，为什么这里要说‘四个太阳’呢？”让学生学习质疑，这样，在课的开始学生就有了强烈的好奇心，由此激发学生的主动意识，产生了参与学习的欲望。
二、抓住“夏天”一段，示范教法。
这一环节，我先让学生看课件，引出夏天，然后让学生谈谈自己在炎热的夏天里有什么心愿，从而了解文中小朋友的愿望；接着通过多种不同形式读理解课文；孩子们能很快地说出自己和文中小朋友的心愿，在读时教师点拨，尽量做到有表情、有动作，让学生对课文内容有更深一步的了解，同时也使学生感受到了自己学习的喜悦。
三、合理利用多媒体。
本课的教学重、难点是从词句中体会作者的美好心愿，进行有感情地朗读。为了突破这一教学重、难点，我精心制作了多媒体课件，利用其音像、动画等直观形象的特点，帮助学生理解文中“清凉、冻僵、温暖、多彩”等词语，体会作者的情感，从而达到有感情地朗读的目的。学生被形象生动画面及音效吸引了，随即我又让他们联系自己的生活实际谈感受，他们入情入境，很快地领会了文中作者的情感，朗读起来也就有声有色了。
《四个太阳》教学反思3
课时目标
1.复习“挂、街”等十三个生字，会写“因”字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3.感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。 教学重点：
1.复习“挂、街”等十三个生字，会写“因”字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点
感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。 教学用具：
四个太阳的图片，词卡，多媒体课件
第一课时
教学过程
一、创设情境，激趣揭题：
1.你们看，这是谁？（出示太阳挂在天空的课件。）
2.太阳一年四季都高高的挂在天上，给人们带来光明和温暖。今天，她给咱们班的小朋友带来了一些词语宝宝，让我们开火车来读读吧！
课件出示本课词语，学生开火车读词。
3.一些生字宝宝藏在句子里了，谁来读读？
4.你们喜欢这个太阳吗？有个小画家也很喜欢太阳，还喜欢画太阳，他呀，一口气画了——四个太阳
5. 学生根据课题质疑。
读了课题，你有什么疑问？
（预设：问题1：小画家为什么要画四个太阳？
问题2：小画家画了四个什么样的太阳？）
二、初读课文，整体感知：
1.让我们带着问题打开书81页，读读课文，看看这个小画家画了四个什么样的太阳？
学生边读边画句子。
2.谁来说说小画家画了四个什么样的太阳？
学生根据自己的阅读汇报。
3.我们再来认识一下他们吧！
出示词卡：绿绿的、金黄的、红红的、多彩的。学生看太阳读词卡，积累描写颜色的词语。
4.瞧，四个色彩不同的太阳多新鲜啊！你喜欢这个太阳吗？请四人小组合作学习，找出你们最喜欢的那个太阳，把写它的那段多读几遍，还要说说为什么喜欢这个太阳。
三、以学定教，细读课文：
请四人小组进行汇报，根据汇报，进入不同自然段的学习。
（一）学习绿太阳：（学生汇报完毕后，教师引导）
1.夏天到了，你有什么感觉？（出示课件：炎热的夏天）学生看后谈感受。
2.小画家送给夏天一个绿绿的太阳（出示课件：将火红的太阳换成绿色），现在你又有什么感觉？
3.是呀，这种感觉就叫做——清凉。出示词语：“清凉”，学生读词、积累。
4.指导朗读第一自然段。
（1）谁想把这种清凉的感觉读出来，请自己读读第一自然段吧。
（2）谁想把清凉送给夏天？指名读第一自然段。
（3）让我们一起把清凉送给大家吧！齐读第一自然段。
（二）学习金黄的太阳：（学生汇报完毕后，教师引导）
1.多美丽的太阳啊！请自己读读第二自然段吧。
2.（课件展示：叶子从树上飘落下来。）
小朋友们，你们看到了什么？
（出示句子：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。）
指导学生读好句子，并理解词语。
（1）邀请你的同桌读读吧。
（2）谁想邀请你的小伙伴一起读读这句话？ 学生读句子后，出示词语“邀请”，读词、积累。
3.落叶也迫不及待的邀请我们去果园看看呢！你们看到了什么？
（课件展示各种各样的水果。）引导学生运用形容词说看到的水果。如：“红红的苹果”。
积累词语：“香甜”。
4.指导朗读第二自然段：
金黄的太阳让果子格外香甜，让我们一起来感谢一下金黄的太阳吧！
（三）学习红红的太阳：（学生汇报完毕后，教师引导）
1.请小朋友们闭上眼睛听，你听到了什么？感觉到了什么？（播放寒风的声音）
2.学生说感受，相机引导理解词语“冻僵”。
3.指导朗读第三自然段：
这时，要是有一轮红红的太阳，该有多暖和呀！快读读第三自然段吧。
指名读，男生读，女生读。
4. 在读好第三自然段的基础上，出示词语“温暖”，理解并积累。
（四）学习彩色的太阳：（学生汇报完毕后，教师引导）
1.（展示课件：春天）学生看课件，练习用描写颜
色的词说话。
2.指导朗读第四自然段，积累词语“多彩”。
是呀，春天真是个——多彩的季节。请自己读读第四自然段吧。
3.师生合作，引读第四自然段。
4.指导书写生字“因”。
“因为”的“因”是我们这节课要学的生字，谁能给它组个词？
教师范写，学生仔细观察，说说写“因”时，需要注意什么。
四、激情回顾，拓展延伸：
1.四个不同的太阳表达了小画家的四个不同心愿。他愿绿绿的太阳带给人们——清凉，他愿金黄的太阳带给人们——香甜，他愿红红的太阳带给人们——温暖，他愿彩色的太阳带给人们一个——多彩的季节。让我们带着这些美好的心愿读读第18课《四个太阳》吧。
学生齐读课文。
2.拓展延伸：
你想画个什么样的太阳送给谁，为什么呢？
同桌互相说一说。指名说。
3.总结：我们大家都有一个美好的心愿，我相信这些美好的.心愿能让我们的世界变得更加美好。
五、作业：
1. 背诵课文。
2. 画一画，写一写你心中的太阳。
六、板书：
四个太阳
绿绿的金黄的红红的 彩色的 清 凉 香甜 温暖 多彩
七、课后反思：
《四个太阳》是一年级下册的一篇课文。课文的语言优美，充满了丰富的想象力。结合教材特点和学生年龄特点，我的教学设计以读和积累词句为主线，让学生进行自主、合作、探究的学习。
1、注重词语积累和运用，夯实基础。
这篇课文的好词佳句很多，是学生丰富语言积累的好机会。在进行每个自然段的教学时，我都注重引导学生理解并积累相关的好词佳句，将这些词句提炼出来反复读，从而达到积累的目的。特别是描写颜色的词语，课文中出现了很多，在学生积累的基础上，结合课文中的情境，让学生试着运用这些词来说说水果、说说春天。学以致用，丰富了学生的语言。
2、抓住语文本质，调动学生的多种感官，让课堂活起来。
一年级的学生注意力集中时间短暂，所以，我们要尽力营造一种轻松和谐的课堂氛围，多多调动学生的积极性，让孩子尽可能多的参与到课堂中。这节课，我在孩子们熟读课文的基础上，利用多媒体课件，让孩子们看、听、想、说，亲身进行体验。课堂气氛活跃，孩子们感受很深。
《四个太阳》教学反思4
《四个太阳》富有想象力，充满了儿童情趣，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现了作者希望一年四季时的美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。
可以借来让学生感悟想象的美好。
学生对于太阳并不陌生，可是不同颜色的四个太阳，却是学生见所未见的。在教学中，我充分利用学生对美好事物的喜爱之情，结合他们对课文内容的掌握，适时引导学生借助画面，用自己的语言表达课文内容，提高学生的口头表达能力。抓住文章内容充满童趣、语言简洁、优美的特点，围绕着“动脑筋，有创新”设计教学，积极创设学习情境，引导学生从读入手，感知理解课文内容，进而培养学生善于思考、善于表达的`能力。
阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。于是，在内容学习的过程中我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中感知，读中体会，读中思考。如在教学“金黄的太阳”一段时，我先请喜欢这一段课文的学生读完此段后，让学生说说“到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？然后用课件演示了“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的景象。在邀请说话的情境中指导朗读，促进学生更好地体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢乐。又如在教学冬天“红红的太阳”时，我在充分让学生感受冬天冰天雪地、寒风刺骨的情景后，借助课件的演示对学生进行朗读的指导。
七八岁的孩子，是一株株的幼苗，让他们在想象中创造，在想象中积累是十分必要的。因此在学完课文后，我让学生利用准备的材料，画一个自己喜欢的太阳，并想一想你要把它送给谁？为什么要这么画？接着播放音乐“种太阳”。学生边听边画太阳，最后展示作品，发表想法和意见。此时，配乐画面，表达交流，把美术、音乐和语文学科有机地结合起来，学生的想象力无疑插上了翅膀，学生们的眼亮了，语言也闪光了。有的说：
“我画了个蓝色的太阳送给大海，让大海蓝得像宝石。
”有的说：
“我画了个心形太阳送给灾区儿童，让灾区儿童感受温暖的爱心。
” ......
《四个太阳》教学反思5
师：好好读读这篇课文，老师相信小朋友们自己一定能读懂的。
生：自读。
师：刚才读这篇课文时，你们的脑海中是否出现了一幅幅美丽的画面？
生：展示四个季节的太阳。（出示图画）
师：请小朋友们再图文对照着读一读、想一想，然后说说什么时候的太阳给你留下了最深的印象，你的眼前仿佛什么？
生自读（读得很投入）
生：我仿佛听见高山上的树木、田野里的庄稼、街道上的人们、校园里的小朋友们都在说绿色的太阳真凉快呀，晒在身上，舒服极了！
生：老师，我把自己想成一个果园的工人，金黄色的太阳让我的果园边的金灿灿的`。我想请大家都到我的家里来尝尝我种的水果。
生：我觉得我喜欢冬天的太阳，因为我很怕冷。天冷的时候，我站在操场上做广播操的时候，懂得手和脖子都不敢伸出来。如果有了火红火红的太阳，它就会照得我暖烘烘的，这样我们小朋友就不会再怕冷了。
师：那你眼中春天的太阳是怎样的呢？你能用收集到的古诗、儿歌或者歌曲来说说春天、唱唱春天吗？
生：积极投入表演。
师：假如现在你也是一个小画家，你们心中的太阳是怎样的呢？
生：我心中的太阳应该是粉红色的，因为它可以把桃花姐姐变得更加漂亮！
生：我想画一个白色的太阳，这样它就不会把我队的学娃娃晒死了。
生：我想画一个香香的太阳，让太阳公公把我家门口的那条河变得香喷喷的。
师：小朋友们真聪明，老师什么也没说，你们就自己读进文中去了。在我们每个人的心中都有一个最美的太阳！想把这段话读好背下来吗？
生：有感情朗读，背诵。（情绪高涨）
评析：
阅读教学中，谁是真正的主人？我们该扮演什么角色？学生是学习的主人，教师是学生学习的促进者。所谓促进者，指教师从仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。《语文课程标准》中明确指出：”阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。“因此，教师要充分相信学生，要给学生自主阅读探究的空间，要让学生先与文本充分交流之后，再与老师、同学合作交流。
在教学中，我从激发学生阅读动机，到点拨学生想像画面，再到组织学生进行交流，体验、感悟，一直到最后鼓励学生朗读、背诵。学生自始至终处在一种要读、愿想、抢说、乐背的良好氛围之中。引导学生独自走进文中，充分地与文本进行对话后，学生各自构建起了自己独特的阅读表象，产生了富有个性的阅读体验。我深谙这样一个道理，那就是学生是阅读真正的主人，阅读是学生自主的实践活动，是让学生在积极的思维和情感活动中的体验与理解。《语文课程标准》明确指出：”老师是学习活动的组织者和引导者。“所以我尝试着放开手脚，抛弃顾虑，多给学生创设展示自我、超越创新的机会。只有这样，学生才能进行自主探究与合作交流，才会有更多的自主阅读的空间，在与教师、文本之间不断的对话过程之中，掌握阅读方法、养成阅读习惯、形成阅读能力。
《四个太阳》教学反思6
《四个太阳》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第18课。本教材每个单元都是围绕专题组织教材内容，加强整合，有利于培养学生的语文素质。同样，这一单元的课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这一主题来编排。《四个太阳》这篇教材就闪烁着智慧的光芒。作者凭借丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。一年级学生非常熟悉太阳及一年四季的`特点，对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验，所以由多媒体创设情景去唤醒他们的生活经验，然后在读中理解，读中感悟，取得了较好的教学效果，主要突出以下几方面：
一、以读为主，重视读的实践过程。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”是教师单纯的讲授所不能替代的。老师讲得再多，不如老老实实指导把课文读好，读美，在读中去感悟，在读中去欣赏，去接受潜移默化的教育。本课的教学就是要通过朗读，借助多媒体、音像等手段，促使学生插上想象的翅膀，感悟作者画不同颜色的太阳想表达什么心愿，感受课文文字之美，想象之美。因此，在教学设计中我十分重视读的训练，始终以读为主，采取多种多样的朗读形式，（如：小组读、自由读、指名读、举手的读、男女生赛读、当小老师领读、同学与老师比赛读、师生配合读等），并在读后给予鼓励性评价，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情地朗读课文，以至背诵课文。落实了读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化行为，使学生获得初步的情感体验，也充分感受到语言的美。
二、尊重学生，发挥主体地位。
在引导学生阅读课文时，让学生自己选择学习内容，调动了学生的积极性。文中写了小作者的四个美好愿望，在学习理解课文时，学生喜欢哪个太阳就读哪个太阳。使课堂学习气氛十分热烈。这样既保障了学生的主体地位，又体现了灵活组织教学的引导作用，效果很不错。在读文的过程中引导学生边读边想象画面，读出你的喜欢来，并鼓励学生当小老师领读，如：老师也喜欢这个太阳，谁来较我读。当有的学生不敢读时，鼓励学生先试一试，等你有信心后，再来教老师。当学生读得特别有感情的时候，教师引导：你为什么读得这么有感情啊？当学生把自己读文想象到的画面描述出来时，不仅加深了自己的情感体验，更给其他学生起了示范引路的作用。学生能从中得到启发：一边想象一边读，带来美的享受。学生自读自悟自得，在读中放飞想象。
三、培养学生自主、探究、合作学习的精神。
《语文课程标准》倡导新的学习方式，让学生在接受学习之外，学会自主、合作、探究性学习，培养学生主动积极的参与精神和合作精神。本文一个自然段写一个太阳，四个太阳的四个自然段内容相似，因此在学习了三个太阳后，让学生小结学习方法，鼓励学生合作学习第四个太阳，然后反馈，交流。这样既注重了学法指导，又培养了小组合作探究的精神。
四、开展思维，激发想象。
《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”经过本课的语言感悟、朗读训练之后，我让学生想象说话：“我想画个什么样的太阳？送给谁？表达了什么心愿？”激发学生发挥想象，想得奇妙，想得美妙。学生纷纷打开了思维的窗口，展开了想象的翅膀。不仅使学生在语文实践过程中提高了自己的语文能力，同时也沟通了语文与生活，语文与其他学科的联系。
《四个太阳》教学反思7
《四个太阳》一课具有丰富的想象力和独特的创造力，文字优美，读起来让人感到亲切、惬意，是训练语感的好材料。姚老师让学生自主阅读、自读自悟，在此基础上适时、适度、适当的点拨，使学生在丰富的想象中感知语言，既体现了《语文课程标准》”在发展语言能力的同时，激发想象力和创造潜能。“和”注重情感体验，形成良好语感“的目标，也体现了教师对学习过程的组织和引导作用。主要表现在以下几方面：
一、在说话训练、角色体验中感受秋的丰收
秋天是丰收的季节，学生喜欢香甜的水果，因此在教学金黄的太阳时，姚老师首先利用课件渲染秋天的景色，演示了”秋日果园硕果累累，落叶飘飘“的景象，接着出式句式”秋天，果园里（）熟了。“和”秋天，果园里（）的（）熟了。“让学生说话。学生马上如数家珍：”果园里有红红的苹果，黄黄的梨，还有一串串的紫葡萄。“”果园里红红的苹果红了。果园里一串串的葡萄熟了。果园里像珍珠一样的葡萄熟了……“学生在说话的过程中感受果实累累，在姚老师的引导下学生说得生动、说得有深度：有水果的颜色，有水果的形状，还有水果的数量……然后，姚老师让孩子转换角色，扮演秋天金黄的落叶去邀请小伙伴品尝水果，”小朋友们，快来尝尝水果吧！“”小猴子，快来呀，葡萄又香又甜，快来品尝吧！“……学生在亲身体验、在邀请中，体会到了秋天给人们带来的丰收的喜悦和快乐的心情，感受到落叶的热情，也很自然地理解了邀请的含义。再指导感情朗读，对于读得好的学生姚老师随机作了这样的朗读评价：”听了你的朗读，我仿佛看到红红的苹果熟了“；”哦，黄黄的梨也熟了“；”啊，你让我们仿佛看到了一串串紫葡萄挂满了整个葡萄架“……这样的评价语，进一步激发学生的朗读兴趣，读出了语感。
二、在说春天、画太阳中感受春的斑斓
在语文教学中应注重跨学科的学习，让学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透中开阔视野，提高学习效率。彩色的太阳是春天的象征，姚老师同样利用课件创设情境，把学生带入万紫千红的季节。这个环节的精妙之处在于姚老师并没有停留在对春天欣赏的感性层次上，而是结合优美的旋律和画面，让学生联系旧知，交流春景，赞美春天，使语文的工具性与人文性密切的结合与统一。在春的渲染中，姚老师让孩子通过”画太阳“，用他们心中的画笔加上自己对春天的太阳的理解，给春天的太阳涂上不同的颜色，这让学生在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到了强烈的情感熏陶，培养了学生的想象力和创造力，从而使学生对语言情感的.感悟获得了丰富形象的基础。见片段：
师：小画家画了个多彩的太阳送给春天，是他给春天带来了万紫千红，就让我们跟随音乐，去感受春天。（放春天课件）
师：你觉得春天是一个怎样的季节？你能用以前学过的词来赞美春天吗？
生：柳绿花红、莺歌燕舞、万物复苏、五彩缤纷、草长莺飞、春回大地、春暖花开、百花齐放……
师：用上一个好词把这句话说给同桌听。
师：（板画一个无色的太阳，用粉笔涂上一抹金黄色），我想个太阳涂上一抹金黄色，因为金灿灿的迎春花开了。同学们，你会给春天的太阳涂上一抹什么颜色呢？
生：我想给太阳涂上一抹嫩绿色，因为小树发芽了。
生：我想给太阳涂上五颜六色，因为花儿竟相开放。
生：我想给太阳涂上一抹蓝色，因为春天的天空很蓝。
师：就让我们沐浴着彩色的阳光去感受这迷人的春天吧！学生朗读。
以上片段，当学生感悟到了”春天的色彩“后，鼓励学生用学过的词来描绘春天的景色，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。这样既有新旧知识的联系，又有再造想象的升华。然后让学生画一画太阳的色彩，学生联系生活感知展开合理想像。课堂中，教师既突出了重点，又解决了难点，使教学任务落到了实处，可谓颇具匠心。
三、在充分想象中，自然升华文本境界
阅读文本离不开想象，基于深入理解文本内涵后的想象，更犹如一双翅膀，羽翼挥动间，把人带入一个心灵和思维俱升华了的境界。想象、幻想的情境，能唤醒人潜意识的激情、欲望和冲动。语文课上的想象是以语言文字为依托的，我们应该把想象和创造的乐趣还给学生，多让学生头脑离开课堂，放飞到缤纷多彩的自然、社会生活中，让学生在强烈的情感驱动下，给想象插上语言的翅膀，驱使语言在想象的心空中飞驰。本课教学中教师在课中即开启想像之源──”画太阳“的环节后，又在收尾处来了个发散思维的过程──”说太阳“，即把课中激活的潜在想像再一次激活。经过本课的语言感悟、朗读训练后，学生的想像力无疑插上了翅膀，学生们的眼亮了，语言也闪光了。有的说：”我画了个蓝色的太阳送给大海，让海水永远如此纯净。“有的说：”我画了个彩色的太阳送给夏威夷岛，让那儿的火山不再爆发。“有的说：”我画了个绿色的太阳送给小树，希望小树长得更高。“……这，是教师放飞了学生们的想像！
阅读教学必须要让文本生成情感价值，这个价值就是作者要表达的思想内涵。姚老师让学生用心灵去体验小画家美好的心愿，给孩子很多人生的启迪，余味无穷！
《四个太阳》教学反思8
《四个太阳》这篇课文，是一年级下册第二单元的一篇内容丰富有趣的课文，讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。对于低年级的学生来说，本篇课文可以极大的开括他们的思维，增强孩子们的想象能力。我将从以下几个方面来进行对这节课的反思。
（一）运用图片、音乐，丰富教学内容，调动学生学习的兴趣。
在讲解课文之初，运用孩子们耳熟能详的“种太阳”的歌曲来吸引学生注意力，课文讲解之初选用视频范读的办法来校准字音，讲解课文时配以四个不同颜色的太阳的图片，活跃课堂气氛。之所以采用这样的办法，是因为一年级的学生更容易接受直观形象的事物，用图片和音乐能够有效帮助学生丰富知识，理解课文内容。
（二）营造环境，再造想象，锻炼发散思维的能力。
语文课程规范提出，在发展语言的同时发展同学的思维能力，激发想象力和发明潜能。所以在设计本课教学时，我试图在活动化的教学时空里，让同学学习教材，又不拘于教材，融化教材，又能逾越教材，给师生营造开放的课堂环境，提供激发想象、即兴发明的空间，让同学在自身的想象王国里奔驰。比如在教学金色的太阳的'一段，让学生展开想象，“以这些熟了的果实被金黄的落叶用来招待小伙伴，请同学们谁来当一当小落叶，去邀请朋友，你会邀请什么朋友来一起吃这些果实”学生们可以插上想象的翅膀，任意“打开脑洞”，当学生们说出各种各样的小伙伴时，将“友爱好客”的概念潜移默化的灌输给学生。
（三）创设情境，引导学生从生活中感受课文内容
在本课教学中，我注重了从生活实际入手，唤醒了学生对季节的体验，和对当前生活的关注，让学生从已有的生活经验出发，回忆起生活中的零碎的片段，创设出学生能体会的到的情境。比如在教学“冬天的红红的太阳”一段时，我着重让学生体会“冻僵”
这个词的意义，找学生在前面示范出一个冻僵的动作，使其明白这个词的意义，并能在生活中回忆起这个词。再比如，这一段学习还有一个体会温暖的过程，让学生闭上眼睛，老师用一段语言来描述天气的温暖，孩子们回忆阳光照在身上暖和的体验，从而喜欢上作者笔下这个红红的太阳。
不满意的地方：
1、过于注重“教师教的环节”，没有在“学生主动的学”上有突出体现。本堂课在学生自主的学习的体现上还是过于缺乏，没有一个小组讨论、研究、汇报和发言的过程。主要是基于我对于低年级学生学习特点的把握上还有所缺失，片面的认为一年级的学生自主学习的能力有限，不敢放手让其自由的读书。实际上，学生的想象能力十分丰富，词汇量的掌握也能达到一定的水平。
2、教学环节上设计不够紧凑，有时难以抓住学生注意力。这一方面主要是对于教材把握上的一个程度还不够透彻。
3、缺少对学生们说话能力的训练，也就是有意识和无意识的锻炼学生说一句完整的话。课文中应该设有一些把句子补充完整的练习，或者是同样的句式来练习说话，这样对低年级的孩子来说也是一个在写作上的一个铺垫的训练。
《四个太阳》教学反思9
这节课开始我用看图引出课题，借图激发学生的好奇心，究竟课文写了什么？增强了学生学习的兴趣。接着运用多种形式激励学生识字，调动学生识字的'积极性。《课标》强调：语文学科教学改革要注重与其它学科的整合。在认字这一环节上设计"小天使"的游戏，巩固了学生认字。基于汉字的构字规律，让学生自己寻找规律去记忆字形掌握识字的方法，养成识字的能力。设计小组合作学习共同解决问题。运用"生字树"创设教学情境，调动学生学习的积极性。把五个较难识记的字拿出来，设计动画，让学生通过自己动手操作去获得信息，找到方法、规律，体现语文与信息技术的整合。
《四个太阳》教学反思10
在本课的字词教学中，我采用字理教学丰富了生字教学的手段，也有利于课文内容的理解。
本课课文比较长，生字也比较多，除了用加一加、减一减、换一换的方法帮助学生记住生字，还可以用字理教学方法。“清”的部首是三点水，跟水有关，水会让燥热的空气略加凉爽。“凉”，两点水跟冰有关，“京”在造字之初写成一个房子状，“凉”的本义是屋外结冰，屋内冰凉。“甜”，舌头舔甘蔗，同时，在造字之初，“甘”的本义就是嘴里含一块糖，意思是甜。字理教学能够帮助学生形象、轻松地记住字形，还能够帮助学生准确、深刻地理解字义、词义，有助于对课文内容的理解。
不足之处。
一、指导朗读方面不够到位：
1.朗读的方式太单一，自由读、指名读、男女生对读、齐读，可以交替使用。一年级语文教学，朗读是一个重要环节，教师应该在课堂上突出朗读的重要性，让孩子们爱上朗读。我这点做得不够。
2.教师范读对学生的示范性不够强。
一年级的学生，在朗读方面，更多地是模仿老师。因此，我作为一名老师，应该为学生做好朗读的示范。
一年级四个太阳教学反思
《四个太阳》是人教版语文一年级下册第五单元的一篇童话，讲一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？学生会产生强烈的求知欲望。这时我们老师就要尊重每位学生的发展潜能，给学生充足的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同发展的过程。
教学片段：
一、导入
1、今天，老师给大家带来一幅画，你看看，课件出示美妙晨色中冉冉升起的太阳。
2、放歌曲《种太阳》，边听边想歌曲中所表达的内容。
3、每个季节的.景色都很美，有一位小画家呀，给每个季节画了不同的太阳。你看----
4、大家齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、说说初读课文时要注意哪些事项，再按所说的要求自由轻声读课文。
2、检查字词的学习。
三、诵读课文，说、演、画结合，体会想像美。
1、再读课文，选择自己最喜欢的一段课文多读几遍，然后读给同桌听。
2、指名逐节读课文。（朗读的要求请同学来提一提）其他同学可不出声地跟读。
3、以学定教，学生喜欢哪段，就指导学生研读好哪段。
教后反思：
一、联系生活，引发好奇。
在课的开始，我用课件出示美妙晨色中冉冉升起的太阳，让学生说说太阳，认识它的作用。教师伴着音乐讲述种太阳的故事，再告诉学生书上有四个太阳，能让大家喜欢上每一个季节，每天都过得很开心。这样，在课的开始学生就有了强烈的好奇心，有学生已经迫不及待地问了：怎么会有四个太阳呢？紧接着又有同学问：这到底是怎么回事呢？由此激发学生的主动意识，产生了参与学习的欲望。
二、欣赏朗读，介绍太阳。
因为文中有四个太阳，而且每一个太阳都自成一段。所以，我在教学时，让学生选择自己喜欢的太阳，把这一段读得更好。再把学生喜欢的太阳介绍给大家。在介绍的时候，通过学生尝试，同学互评，教师点拨，尽量做到有表情、有动作，对文内容有更深一步的了解，同时也使学生感受到了自己学习的喜悦。
三、启发想像，开发潜能。
1、演一演。课文中万物因为有了四个太阳，过得非常舒适。但书上只有一些静态的描述性的语言，而没有生动的对话，我就用课件出示文中的四幅插图，让学生选择其中的一幅，把自己想像成是其中的一种事物，也可想像成是图中没有的，与给自己带来幸福的太阳进行对话。
2、画一画。课文中孩子的童心能让同龄的孩子们惊叹不已，他们也会产生我也来画画的想法。这时我就顺势引导学生自己来画画，画出心中最想拥有的一个太阳，当然出可以是书中四种颜中的一种，画出它的颜色，出现的时间，在这样的太阳底下各种物质会怎么样。
3、编一编。画好了以后，以小组为单位，由小组长组织组员选出最好的一幅，大家一块儿学着书上的句子说一说，最后全班选出最佳创编小组。
整个课堂上气氛非常活跃。学生学得轻松、学得快乐。在不知不觉中，四十分钟悄悄地溜走了。
一年级四个太阳教学反思
太阳对于学生并不陌生，可是不同颜色的四个太阳，却是学生见所未见的。在教学中，我充分利用学生对美好事物的喜爱之情，结合他们对课文内容的掌握，适时引导学生借助画面，用自己的语言表达课文内容，促进语言内化，提高学生的口头表达能力。抓住文章内容充满童趣、语言简洁、优美的特点，围绕着“动脑筋，有创新”设计教学，积极创设学习情境，引导学生从读入手，感知理解课文内容，进而培养学生善于思考、善于表达的能力。
在课文学完，我设计让学生画画，表达交流，把美术、音乐和语文学科有机地结合起来，强化理解，训练了学生的表达能力，促进学生的个性发展，以及情感、态度、价值的良好结构。
《四个太阳》教学反思11
一年级的课文教学让我有些不知所措。高年级的课文教学能够学生自主预习，教师给予自学提示小组合作学习进行学习。“自主-总结-提高”，相对来说课堂能够让教师“解放”出传统的课堂模式，从而能够做到新课程提倡的“学生中心”实践。而本学期以来第二单元的课文教学却让我找不到一条可以恰当的道路。按照教参给予的.教学指导，《四个太阳》的教学却仍然与理想的教学设计有差距。生字教学借助课件指导能够掌握笔画笔顺、偏旁部首、间架结构等等，借助我班初具规模的合作学习模式能够掌握好读音、组词等。唯一让我郁郁不得志的是阅读教学。阅读的配音朗读、各种形式的朗读也都穿插在课堂中来，可是学生们在课堂中的朗读兴趣要远远低于儿歌朗读。反思来说：首要原因是儿歌与课文两者在内容形式上的区别。朗朗上口、节奏鲜明、词语简短与课文中出现的长句子相比就更容易让学生们选择前者。其次，课堂环节设置中我可能拔高了对于学生们的阅读要求。想当然地以为能够让孩子们跟上课堂节奏，却在三篇讲授中发现越来越明显地问题。如何带领学生们朗读课文内容，增强学生们对阅读课文的兴趣？因此找到问题所在才能对症下药。调整思路之后，我又整理了课堂环节设置，“分解法”来将长句子化难为易，“帮、扶、放”三部曲来慢慢给予还没学生们成长的空间。
《四个太阳》教学反思12
《四个太阳》是人教版小学语文一年级下册的一篇课文。这篇文章闪烁着智慧的光芒，作者凭借丰富的想象力和独特的发明力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表示了作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。
我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？同学会发生强烈的求知欲望。这时我们老师就要尊重每位同学的发展潜能，给同学充分的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自身的见解，使整个学习过程成为同学自由学习、相互合作、一起发展的过程。
一、联系生活，引发好奇
在课的开始，我出示太阳图片，让同学说说太阳，认识它的作用。告诉同学书上的小主人画了四个太阳，让小朋友们说说读了课题想知道什么。这样，在课的开始同学就有了强烈的好奇心，有的同学已经迫不和待地问了：“怎么会有四个太阳呢？”紧接着又有同学问：“这到底是怎么回事呢？”由此激发同学主动学习的意识，使他们发生了参与学习的欲望。
二、营造环境，朗读感悟
记得张田若先生说，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。于是，在内容学习的过程中我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让同学在读中感知，读中体会，读中考虑。
如在教学“金黄的太阳”一段时，我先请喜欢这一段课文的同学读完此段后，让同学说说“到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？然后用课件演示了“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的景象。在邀请说话的情境中指导朗读，促进同学更好地体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢乐。又如在教学冬天“红红的太阳”时，我在充沛让同学感受冬天冰天雪地、寒风刺骨的`情景后，借助课件的演示对同学进行朗读的指导。
三、借助文本，再造想象
语文课程规范提出，在发展语言的同时发展同学的思维能力，激发想象力和发明潜能。所以在设计本课教学时，我试图在活动化的教学时空里，让同学学习教材，又不拘于教材，融化教材，又能逾越教材，给师生营造开放的课堂环境，提供激发想象、即兴发明的空间，让同学在自身的想象王国里奔驰。
如在教学“彩色的太阳”这一段时让同学说说“春天，太阳是彩色的，它照到哪里，什么变成了什么颜色。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到柳树上，柳枝绿了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到桃树上，桃花红了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黄了。”这一设计使同学从书本世界回归于生活世界，当同学感悟到了“春天的色彩”后，课件演示“春景”图片，鼓励同学用学过的四字词组来描绘春天的景色，在这个过程中让同学体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。这样既有新旧知识的联系，又有再造想象的升华。
四、发散思维，发明想象
发明想象是指不依据现成的描述，在头脑中独立发明想象的过程。我们的教学对象是七八岁的小朋友，是一株株的幼苗，让他们在想象中发明，在想象中积累是十分必要的。因此在学完课文后，我让同学利用准备的资料，画一个自身喜欢的太阳，并想一想你要把它送给谁？为什么要这么画？接着播放音乐“种太阳”。同学边听边画太阳，最后展示作品，发表想法和意见。此时，配乐画面，表达交流，把美术、音乐和语文学科有机地结合起来，同学的想象力无疑插上了翅膀，同学们的眼亮了，语言也闪光了。有的说：“我画了个蓝色的太阳送给大海，让大海蓝得像宝石。”有的说：“我画了个心形太阳送给灾区儿童，让灾区儿童感受温暖的爱心。”
这，是《四个太阳》点亮了同学们想象的明灯！
这，是教师放飞了同学们的想象！
这，是课堂丰富了同学们的情感！
《四个太阳》教学反思13
《四个太阳》是人教版小学语文第二册识字5中的第一篇课文。本组课文的主题是遇到事情，想想办法。本文讲述的是一个小画家凭着自己丰富的想象和独特的创造力，画出了四个不同颜色的太阳。小画家有着十分美好的愿望，他希望绿绿的太阳在夏天给大地带来清凉，金黄的太阳在秋天给大家带来丰收，红红的太阳在冬天给大地带来温暖，彩色的太阳在春天给大地带来多彩的颜色。表达了小画家善良的心地和美好的心愿。
课堂上，在识字环节中，我重点注意区分“应、因”的读音，强调生字的前后鼻音、平翘舌音与轻声，做到扎实掌握字词读音特点，这些是我在以后的课堂中要继续保持的。因为考虑到学生对“街”的字形记忆有一定难度，所以，我通过古文字让学生理解生字的`演变过程，让学生在理解生字字义的基础上识记生字字形，效果较好。尤其是这几天在听过许多名师的课例以后，发现只有懂汉字、科学地教汉字，才能提高汉字的学习效益。同时，字义明确化也是阅读教学一语道破的重要保证。在字词教学中，我对清凉、到处、冻僵的解读还是不够形象、趣味。
第一自然段的教学充分尊重学生个性特点。我设计的活动极少，只是出示了一个课件──火辣辣的太阳；提出一个问题：“看着这个太阳，你们来想像一下，夏天有多热，你有什么感觉？”我根据孩子们的回答，及时予以引导、肯定、赞扬。在我适时点拨下，孩子们的思维活跃了，争相说着自己的感受。孩子们还想出了好办法让太阳不那么热。这时我出示书中的绿太阳图，让学生体会绿太阳给人们带来的清凉。通过这一热一冷的对比，孩子们对绿太阳的喜爱之情油然而生，并用朗读来表达自己的感受。学生在自悟自得中感受到朗读的乐趣，感受到学习语文的乐趣。
教学中我教态亲切，语言柔美。我认为课件设计得很美，板书设计简练直观，多而不滥，运用得十分有效，直观形象。我能用较好的信息素养，增强了低年级课堂教学的实效性。整堂课上的很顺，环节清楚，过渡自然，给听课的老师一种很舒服的感觉，整节课上得有趣。学生的识字，朗读都很不错，可见平时对学生的双基训练扎实。
《四个太阳》教学反思14
教学内容：
《四个太阳》是人教版语文一年级下册第五单元的一篇课文，讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事，从课文里我们能体会到小主人善良的心地和美好的心愿。
第二课时教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受文章的趣味，并从中受到启发，知道文中小男孩的心愿。
2、感悟作者表达的思想感情，激发学生热爱自然，热爱生活的情感。
3、激发学生表达内心思想情感的愿望，有创新意识。
4、学会写“阳、光”两个字。
教学准备：
CIA课件、四个太阳的图片、落叶头式
一、旧知导入，游戏激趣
师：你们的精神真饱满！上节课你们个个都表现得很棒，这节课咱们继续学习《四个太阳》。首先咱们来做一个摘果子的游戏，请哪一列小火车？双列火车——
师：看同学们这么喜欢摘果子，那咱们再一起摘一次吧！
师：你们真厉害！谁还记得我们上节课说到课文写了哪四个季节？小男孩分别给他们画了个怎样的太阳？（小男孩给春天画了个彩色的太阳。）
师：呀，小男孩给四季画了四个不同的太阳多奇怪呀！你有什么想问他的吗？把问题写在黑板上
师：那就让我们带着问题愉快地去读懂读好课文吧！
师：你最喜欢哪个太阳就带着问题仔细读读那段，想一想小男孩为什么要画个这样的太阳。
二、汇报交流，感悟课文
（一）感悟绿色的太阳
师：你最喜欢哪个太阳？他为什么会画个绿绿的太阳送给夏天？（随机）
[生：我最喜欢夏天绿绿的太阳。
师：你能给大家读读吗？生读——
“高山、田野、街道、校园到处一片清凉”，你们能不能给“清凉”换个别的词。
生：清爽 凉快 凉爽]
（我知道绿绿的太阳让夏天各个地方一片清凉。师：你从哪儿知道的？哪个词语告诉我们各个地方都有清凉？可以从到处，一片，高山，田野，街道，校园很多地方）
师：是啊，夏天火辣辣的太阳顶在我们的头上，你觉得……
（引导：我觉得——）
师：哎呀！这夏天可真热！。如果这时候，天空中出现了一轮绿绿的太阳你又有什么感觉？
生：很舒服……（很凉快）
师：你们想把清凉的感觉送给大家吗？自己先小声地试试，谁想先试试？他读得怎么样？
师：让咱们一起把清凉送给大家吧！
（二）感悟金黄太阳
-师：你看小男孩多会想啊！夏天过去了，金色的秋天来到了，哪位同学喜欢金黄的太阳？
师：读了这一段你知道了什么？为什么小男孩要给秋天画一个金黄的太阳呢？他想让……
（随机，如果小朋友答不上来，就让他们小组合作讨论一下答案）
（课见出示句字：“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。”师范读）
师：这里有一个句子比较长，你能读好吗？谁能读？
生：（指名学生读）
师：哦，你想想落叶可能会邀请哪些小伙伴？（评：你真会想！哇，落叶有这么多的.好伙伴，真幸福呀！）那你们来猜猜果园里可能有哪些水果呢？（引导果园里有……如果行的话引导讲有怎么样的苹果？）
有这么多水果，听得我都有点馋了！老师这儿也有一些水果，谁想当落叶邀请他的小伙伴到果园去尝尝水果呢？（戴头饰）
师：我是小兔子？
师：你能邀请我去果园里尝尝水果的香甜吗？
师：接到你的邀请我太高兴了，谢谢你的邀请。落叶宝宝，你瞧！我的小伙伴都来了，你能邀请他们也去果园里也吃水果吗？（生邀请同学）这里可以让学生去邀请一下。
师 听说你要邀请小伙伴去品尝水果，全班的小朋友已经迫不及待了都想去怎么办啊？
生：我邀请全班的小朋友都去好吗？
师：哎呀！太棒了！落叶宝宝真是热情好客，受到落叶宝宝的邀请此时你们的心情怎样？
生：快乐，高兴。
师：赶快带着这样的心情读读吧！赶快读给你的同桌听吧。
（三）感悟红太阳
师：当我们的脸上还洋溢着丰收的喜悦，天气渐渐转冷了，连太阳公公都和小朋友玩起了捉迷藏，请小朋友们闭上眼睛，一边听一边说说你感觉到了什么？（课件中播放风的声音）
生：冻死了
生：冷得都抖了。
……
师：你们的这种感觉叫做冻僵。你这时候最想做什么？在冬天你最不愿意做的事是什么？
如果这时天空出现了一轮火红火红的太阳，温暖的阳光洒在你的脸上，身上，手上，你又有什么感觉？
生：暖和了
很舒服
师：那我们怎样才能读好这段话呢？谁愿意试试
师：老师也想读读同意吗？你觉得我读得怎么样？谢谢你们的评价。
（四）感悟彩色太阳
小男孩想给夏天带去清凉，想让秋天的水果更加香甜，又想把温暖洒在寒冷的冬天，春天，春天的太阳该画什么颜色呢？（课件出示这一句））
《四个太阳》教学反思15
【教学内容】
《四个太阳》是人教版语文一年级下册第五单元的一篇课文，讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事，从课文里我们能体会到小主人善良的心地和美好的心愿。
【教学目标】
1、认识挂、街等13个生字;会写园、因两个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
【教学准备】
CAI课件、四个太阳的图片、生字卡片。
【教学过程】
一、创设情境，趣味揭题
(课件出示太阳公公)：我是太阳公公，春、夏、秋、冬我都高高地挂在天上，给大家带来光明和温暖。
师：看来你们很喜欢太阳，有个小朋友也很喜欢太阳，他还喜欢画太阳，他呀，一口气画了(板书课题：四个太阳)谁能把课题读读?
生：(指名学生读)
师：我们一起把课题读读吧!
生：(齐读课题)
师：读了课题，你能提出什么问题?
生1：天上明明只有一个太阳，为什么要画四个太阳?
生2：我想知道这个小朋友画了四个什么样的太阳?
二、初读课文，识字写字
师：其实这些问题的答案就在课文里，请你们用喜欢的方式读课文，遇到不认识的字借助拼音来帮忙。
生：(自由读文)
师：课文里的生字、词你们都会了吗?(课件出示带拼音的生词)请小朋友们先练习一下，待会儿，请小老师来教大家难读的字词。
生：(练习读生字词)
师：谁能当小老师来提醒大家，把难读的字词读准?
生：(指名学生带读)
师：大家一起来读读吧!
生：(齐读生词)
师：这样你还认识吗?(课件出示去拼音的生词)谁想来试试?
生：(指名几个学生读词)
师：想读的都站起来读吧!
生：(绝大多数学生都站起来读)
师：让我们来开火车吧!
生：(开火车读词)
师：我们认识了这么多生字词，现在来写几个好吗?
(课件出示带田字格的园、因)谁来读读这两个字?
生：(指名几个学生读)
师：请小朋友们仔细观察这两个字，你发现了什么?
生1：他们都是全包围结构的字。
生2：他们的部首相同都是大口框。
生3：园里面是个元字，因里面是个大字。
师：请小朋友们举起小手跟着我书空这两个字。(师在黑板上范写)
生：(书空)
师：请小朋友们在书上描一个字，写一个字。(播放音乐，师巡视指导)
师生共评学生写的字。
三、读中感悟，放飞心灵
师：生字会读会写了，咱们把他们送回课文里，相信你们能读的更好。边读边想，课文里的小朋友画了四个什么样的太阳?用笔把它们划出来。
生：(划出文中的四个太阳)
师：谁能说说文中的小朋友画了四个什么样的太阳?(分别贴出四个太阳)
生：课文里的小朋友画了绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳和彩色的太阳。
师：谁愿意站起来把课文读给大家听?其他的同学边听边想你喜欢哪个太阳?
生：(轮读课文)
师：你喜欢哪个太阳，就把哪个太阳的那段读一读。
生：(自由读文)
师：你喜欢哪个太阳?
(学生说到哪个太阳，就指导哪一段)
1、学习绿绿的太阳一段：
生：我喜欢绿绿的太阳。
师：你能读给大家听吗?
生：(读绿太阳一段)
师：读得真好!能告诉我你为什么喜欢绿太阳吗?
生1：因为我喜欢绿色。
生2：因为绿色的太阳能给我们带来一片清凉。
师：谁能读读这两句话?
(课件出示句子：A、高山、田野、街道、校园到处一片清凉。B、高山、田野、街道、校园一片清凉。)
生：(指名学生读)
师：这两句话有什么不同?
生：第一句话比第二句话少了到处两个字。
师：请把这两句话自由的.读一读，想想你觉得哪句话更好?为什么?
生：我喜欢第一句话，因为第一句话告诉我们绿太阳给每一个地方都带来。
师：你能不能读读第一句话，到处怎么读?清凉怎么读?
生：(指名几个学生读)
师：真清凉!让我们一起把清凉送给大家吧!
生：(齐读第一段)
2、学习金黄的太阳一段：
师：还有那些同学喜欢金黄的太阳?你们能读给大家听吗?
生：(想读的站起来读)
师：(课见出示句字：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。师范读)谁想试试
?
生：(指名学生读)
师：快邀请你同桌的小伙伴把这句话读一读吧!
生：(同桌互读)
师：小朋友们，你们看!(课件出示果子成熟的图片)你看见了什么?
生1：我看见果园里果子都成熟了。
生2：我看见了苹果、香蕉、橘子和梨。
师：秋姑娘给我们带来了这么多香甜的果子，我们一起来感谢她!
生：(齐读第二段)
3、学习红红的太阳一段：
师：我也喜欢这一段，我想读这段，谁想教我读?先请你们把这段读一读，这样你能教得更好!
生：(自由读第三段)
师：谁来教我读?
生：(学生抢着说)老师我来!
一女生富有表情地为示范读第三段。
师：(伸出大母指)你读得真棒!我向你学习!(范读第三段)听了我的朗读你感觉怎么样?
生自由评价老师的朗读
师：请小朋友们闭上眼睛想想，在寒冷的冬天，你站在操场上，一阵寒风吹来，你会觉得怎样?
生1：我觉得很冷。
生2：我的手和脸都冻僵了。
生3：我冷的全身发抖。
师：谁能做做冻僵的样子?
生：一男生非常形象的做了冷得全身不能动的样子。(笑声一片)
师：同学们看，一轮红红的太阳出来了，阳光照在大地上，照在我们的身上，啊我们感觉怎么样?
生1：我觉得很温暖。
生2：我的手脚都能动了。
师：(课件出示：阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。)谁来试试读出温暖的感觉?(指名学生读、齐读)
生：(指名学生读)
师：我感到温暖了，你们感觉到了吗?
生(有几个学生)：我没有感觉到温暖。
师：你们几个没感觉到温暖，没关系，我们一起读读让他们再感觉一下。
生：(读得非常有感情)
师：这下你们感觉到了吧?
生：恩!我这回感觉到了。
师：真好，那就让我们把温暖送给大家吧!
生：(齐读第三段)
4、学习多彩的太阳一段：
师：请喜欢彩色太阳的同学站起来，请你们给其他同学做个示范，把这段读读。
生：(绝大多数学生站起来读)
师：老师想带大家去找春天(课件播放春天的画面)你看见了什么?
生1：我看见小燕子在天空中飞来飞去。
生2：我看见地上的小草发芽了。
生3：我看见草地上长出了许多五颜六色的小花。
师：春天真是个多彩的季节!我们来举行一个朗读比赛吧!你想用什么方法比?
生：我想男生和女生比。
师：好!快练习一下吧，你会有更好的表现。
生：(自由练习)
进行朗读比赛。
师：夏天绿绿的太阳使我们我们感到到处一片清凉，秋天金黄的太阳让我们看到了丰收的景象，冬天红红的太阳温暖着人间，多美好的愿望啊!让我们把课文连起来，美美的读一读吧!
生：(齐读课文)
四、延伸教材，拓展思维
师：课文里的小朋友在每个太阳里都装了一个美好的心愿，你们想不想画自己心中的太阳?
生：想!
师：你想画一个什么样的太阳?为什么?(指名多个学生说)
生1：我想画一个和平鸽太阳，让世界再也没有战争。
生2：我想画个可以吸尘太阳，再也不怕沙尘暴了。
生3：我想画个花太阳挂在南极，让那里的人们也感觉到春天的美丽。
师：多么美好的愿望，多么美好的心灵!老师希望你们的美好心愿都能实现!快把你们的画笔拿出来，画出你们心中最美的太阳!
生：(生自由画太阳，播放《种太阳》)
展示学生的画。
【教学反思】
《四个太阳》这篇课文，讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢?学生会产生强烈的求知欲望。这时我们老师就要尊重每位学生的发展潜能，给学生充足的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同发展的过程。
一、联系生活，引发好奇
在课的开始，我出示太阳，让学生说说太阳，认识它的作用。告诉学生书上的小主人画了四个太阳，让孩子们说说读了课题想知道什么。这样，在课的开始学生就有了强烈的好奇心，有学生已经迫不及待地问了：怎么会有四个太阳呢?紧接着又有同学问：这到底是怎么回事呢?由此激发学生的主动意识，产生了参与学习的欲望。
二、欣赏朗读，介绍太阳
因为文中有四个太阳，而且每一个太阳都自成一段。所以，我在教学时，让学生选择自己喜欢的太阳，把这一段读得更好。学生喜欢哪个太阳就读哪个太阳、说哪个太阳。通过学生尝试，同学互评，教师点拨，尽量做到有表情、有动作，对文内容有更深一步的了解，同时也使学生感受到了自己学习的喜悦。
三、启发想像，开发潜能
课文中孩子的童心能让同龄的孩子们惊叹不已，他们也会产生我也来画画的想法。这时我就顺势引导学生自己来画画，画出心中最想拥有的一个太阳，把自己美好的心愿画进自己的画里。
整个课堂上气氛非常活跃。学生学得轻松、学得快乐。在不知不觉中，四十分钟悄悄地溜走了。
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