《吨的认识》教学反思(15篇)
身为一名人民老师，我们要有很强的课堂教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的《吨的认识》教学反思，希望能够帮助到大家。
《吨的认识》教学反思1
学生的有效数学学习应具有强烈的生活性，让数学真正贴近学生生活，让理论联系学生的生活实际，让数学与学生生活碰撞、交融。
“吨”的概念本身十分抽象，是学习中的一个难点，为了能让学生比较形象地认识质量单位“吨”，初步感知“吨”确实是一个比较大的质量单位，我在教学时，让学生参加一些体验物体重量的实践活动。通过猜一猜，搬一搬，背一背等活动，使学生能联系实际物体重量进行想象，在头脑中初步形成吨的表象，感悟“1吨”的`重量，并逐步抽象到具体，可以使学生形象地建立“吨”的重量观念，认识到吨与千克的进率关系。
猜一猜
一上课，我让孩子们猜测老师的体重，不管合不合理，勇于大胆猜测的，老师予以表扬。正在猜测的热烈氛围中，教师告诉大家一个秘密，20个这样的老师的体重合在一起有1吨重，引起孩子们对“吨”的悬念。
二、搬一搬
在搬桌子的实践活动中，学生经探究得知，一张桌子20千克，搬50次，正好是1吨。50个20千克的桌子是1吨，探究体验的过程中，逐步建立了吨的概念。
三、背一背
在“背一背你的朋友，估计体重”的游戏中，老师使学生再次感受到了，假如把全班同学平均每人的体重看作是25千克，40个这样的好朋友合在一起才会有1吨。
总之，数学来源于生活，数学知识与数学活动都离不开学生的生活实践，所以，我们要引导学生在生活实际中发现数学问题，构建数学模型，同时把所学到的知识运用到生活中，体会数学与生活的联系，了解数学价值，增进对数学的理解和应用的信心，从而实现数学问题的生活化。
《吨的认识》教学反思2
1吨的重量是非常抽象的。如何让学生准确感知1吨的重量，一向是教师们冥思苦想的一个问题。而引导学生建立1吨重的质量观念恰恰是本节课的重点。于是我重视从学生的生活经验和已有知识出发，让学生体验1吨的质量。
在教学中我首先让学生回忆复习以前学过的重量单位：克和千克。接着让学生开展互相背一背的实践活动，让学生根据平均体重25千克，估估大约多少个同学合起来的体重是1吨，问：全班同学合起来的体重够1吨了吗？让学生充分感受、估计、想象和整理，在探索中体验，在体验中理解，进而对1吨的.概念有更深刻的认识，提高了学生抽象概括的能力。
在宁波大榭听课后，有一个环节让我印象深刻：老师让学生根据平均体重25千克，让学生说说大约几个学生就是100千克？然后让学生一个接一个地上台，站到指定地方，其他学生按100千克100千克地数（每4个学生大约就是100千克），数到40个学生就是1000千克，引出1吨。这样的环节比起我纯粹让学生算出40个学生的体重约是1吨，我的教学对学生的体验是不够深刻的。今后要在如何让学生充分体验方面多下功夫。
《吨的认识》教学反思3
“吨”在学生的头脑中是一个抽象的计量单位，如何让学生对“吨”又一个具体清晰的认识？本课做了两点突破。
1、在生活的大背景中认识“吨”。
生活是数学的源泉，生活中的数学是鲜活的，生动的。本课运用了大量的学生熟悉的生活素材，创设了生动的生活背景，让学生在此背景中感受“吨”，认识“吨”，运用“吨”，不仅深刻地建立了1吨的观念，也深深地感受到数学与生活的密切联系。
2、让学生在直接与间接的体验中想象“吨”。
“吨”是一个用来计量重量的单位，必须以体验为基础方可清晰地把握。本课一方面充分调动学生已有的对常见物品重量的经验，另一方面，安排学生在课堂上对25千克的重量进行现场体验，以获取丰富的`直接感受。在这些感受的支撑下，再借助想象与推理，学生理解1吨到底有多重也就比较轻松而深刻了。而且，因体验的存在，也使课堂显的生动而富有张力。
《吨的认识》教学反思4
“吨的认识”是第五册的教学内容，教学的对象是第一学段的三年级学生，他们的思维正处于具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。然而“吨”这个非常大的质量单位，远离学生的生活实际。如何将“吨”这个抽象的概念，以具体、形象、可直接感知的形式呈现在学生眼前，如何让学生体验“1吨”是本节课的重点，也是难点。
数学知识源于生活，生活中处处有数学。好的数学教学内容应该从学生的生活经验和已有的知识出发，使数学贴近学生生活，变得有趣、生动，容易感受。本节课在创设问题情境过程中，先让学生用所学“吨”的知识解决小动物的“过桥问题”、“货车、电梯的载重量”、“多少物体的重量约1吨”、“哪些物体的质量要用吨作单位”、“估计一些大动物的质量”等，使学生体验到“吨”的知识就在自己的.身边，学习“吨”的知识能解决许多生活实际的问题。让学生体验到数学源于生活，用于生活，激发学生学习数学的兴趣。
但在教学的同时我也有许多困惑：三年级的学生的计算能力还较差，让学生推算多少个物体重约1吨比较难算；是否有更大、更直接的物体能帮助学生建立“1吨”的表现；虽让学生进行较充分的体验，但毕竟是三年级的学生，“吨”离他们的生活实际太远，有的学生对“千克”、“克”的质量的表象还不清晰，对以“吨”为单位的物体质量的估计就有些离谱。有一位学生说“一幢教学楼”“一棵树”的重约1吨。教学时要让学生在估计时与“1吨”重的表象，如“2头牛、40位同学”进行比较。
还有，本节课如能设计在学生中找几个25千克重的同学，让同学尝试背一背这些25千克的同学，看看谁能背的动，谁背的不止一个同学。这样的亲身参与活动，应该更能使孩子体会吨的重量。
总之本节课，注重从学生的生活经验和已有的知识出发学习和理解数学，联系生活，让学生在体验中学习，通过实践活动，让学生观察、体验、分析、推理、估计、想象，在探索中体验，在体验中学习。以具体的实物建立“1吨”的表象，让学生确实感受到“1吨”是很重、很大、很多的。让吨的`单位换算融在“动物体重”的估计与转换之中。能使学生在主动获取新知的过程中，思维得到锻炼，情感得到体验，创新意识和实践能力得到培养。
《吨的认识》教学反思5
教学“吨的认识”之前，学生已有了质量单位“克”和“千克”的感性认识，学生对1千克＝1000克的进率也比较清楚。他们对生活中比较重或大宗物品的质量用什么单位表示，也能说出是用“吨”作单位，但是对1吨到底有多重，学生并没有感性的认识和直观的参照。教材上也只是借用10袋大米，每袋100千克的图片加以说明，10袋这样的大米重1吨。如果我们按照这样的模式去教学，学生虽然能了解1吨有多重，但显然缺少了体验和感悟过程，很难说他们真正弄懂了1吨的重量有多重？要解决这一难点，就要设计一些学生熟知的生活实例，给学生一定的经历、体验和感悟过程，使他们真正理解1吨的重量。
基于课前的反思，我设计了拎一拎、背一背两个体验环节。
环节一：我让学生从家拿来了10千克一桶的色拉油，让学生在课堂上试着拎一拎、说一说。弱小的女同学几乎拎不起来，她们直喊太沉了；力气大些的男生们虽然拎离了地面，但也坚持不了多长时间。他们抱怨道，太重了手都拎酸了，还红了一道印子。于是，我顺势利导，“才小小的一桶10千克重的色拉油，都把大家累成这样，要是100桶这样的色拉油，你估计我们班谁能拎的动？你们知道多重吗？”学生纷纷表示，100桶这样的`色拉油1个人不可能拎的动。在学生交流的同时，我板书着：一桶10千克100桶（）千克。在学生回答的基础上，总结出1000千克就是1吨。
环节二：在学生中找几个25千克重的同学。我让班上一些同学尝试背一背这些25千克的同学，看看谁能背的动，谁背的不止一个同学。学生的积极性很高，有的同学能背动一个25千克的同学，有的能一边背一个，一边抱住一个，大家在笑声和叫声中感受到体验的快乐。再问他们多少个25千克的同学是1000千克，也就是（）吨时，学生很快说出答案。接着，我“借题发挥”，让前后的男生或女生分别告诉对方体重，再相互背一背，估计多少个××的重量是一吨。
教学完后，我注意到这两个环节上学生的情绪高涨，注意力比较集中。这说明，学生非常喜欢这样的体验环节，他们通过体验，能进一步加深对1吨有多重的感性认识。但是，我也反思到在环节一上，有些力气小的学生没有充分体验到10千克的重量，而且环节一的10千克与环节二的25千克差别不大，有重复之感，很难说学生的体验有多明显。我想，环节一如果改为用5升的色拉油（重5千克），多准备几瓶这样的色拉油，让学生两手拎一拎，看看各种学生拎起的不同瓶数后，再引入多少瓶这样的色拉油重1000千克，也就是1吨时，效果会更好。而且，这样的处理后环节一和环节二能有效的融合在一起，既能节省教学时间，也能最大限度的发挥教具的有效性，突破教学难点。
在教学的拓展环节中，我给的问题是：信息窗中告诉我们，1912年在大西洋捕到的一条蓝鲸大约重150吨，它相当于多少个同学的体重？（体重25千克的）……学生的积极性很高，既加深了对新知识的巩固，又对学生进行了保护环境，保护动物的教育。
《吨的认识》教学反思6
吨这个概念是比较抽象的，虽然学生在生活中可能对此并不陌生，但真正意义上的吨，学生头脑中还是没有的。再说，吨这个质量单位那么大，不能让学生亲手掂一掂，很难感受一吨的实际质量，因此只有通过具体的生活事例帮助学生建立一吨的概念。如通过让学生看图算算“一袋大米重100千克，10袋这样的大米重多少千克？一个小学生的体重25千克，40个这样的学生共重多少千克？”
在学生得出1000千克的基础上，我就打个比方：40个这样的学生的体重相当于我们班的所有同学的体重；如果要把我们一次运走，要用什么车了？摩托车行吗？自行车或者三轮车呢？学生在说一说、笑着摇摇头的情境中初步体会到1000千克已经很重了，必须要用一个更重的单位。于是很自然地引出吨。紧接着我联系学生的生活实际，让学生说说见过的哪些物体用吨作单位比较合适，并且出示图片让学生再次感受到在计量比较重的.或者大宗的货物时通常用吨作单位。由于内容安排比较多，以至于每个环节都比较匆忙，没有给学生留下充分活动、感知、体验的时间，学生的感悟还不够深刻，再加上学生缺乏生活体验，作业中出现了一些意想不到的错误，在下一节课中还需要有针对性地做些练习。
《吨的认识》教学反思7
引导学生建立1吨重的质量观念是本节课的重点。于是我重视从学生的生活经验和已有知识出发学习和理解数学、联系生活在体验中学习数学。
在教学中我首先让学生搬一搬大米，亲自感受1袋25千克的大米的重量，再通过想象感受40袋大米的重量，进而主动感悟出1吨有多重；接着让生开展互相背一背的实践活动，让生根据平均体重估估大约多少个同学合起来的体重是1吨，问：全班同学合起来的体重够1吨了吗？让生充分感受、估计、想象和整理，在探索中体验，在体验中理解，进而对1吨的概念有更深刻的认识，提高了学生抽象概括的能力。
在上述“吨的认识”教学片断中，当学生主动感悟出1吨有多重时，我让生展开想象：如果让你搬1吨的大米，你觉得怎样？在我备课和多次试教中，学生均回答“不可能搬得动”。没想到这节课竟有一个男孩说：“我想我能”，面对这件预先没有料到的“意外事件”我当时有点紧张，我想如果能很好的处理它，很可能成为本节课最大的“亮点”。也许这男孩只是预先没听明白老师的问题吧，于是我重新引导一次，没想到还是失败了，他还是坚持自己的想法：“我想我还是能”。好个“固执已见”的一个男孩！为了圆场，我说了一句：“如果有机会，请你试一试”，然后回到了预设的下一个环节：让生互相背一背。我一边机械般地教学，一边为自己的话“如果有机会，请你试试。”而后悔，怎样引导才能改变这男孩的想法呢？我边教边想，还是让他在体验中感悟，自己说服自己吧！刚才错过了搬大米这个教育资源，现在得好好抓住背一背这个教育资源了。于是，我有意让一个学生说说他背的.感受（他同桌是班上最重的）然后顺水推舟让那个“固执已见”的学生来背班上最重的同学并说感受，进一步引导，如果20个这样身材的同学大约重1吨，让你去背，你觉得怎样？这男孩的回答是：“肯定把我压扁”。并难为情地说：“老师，我改变想法了，1吨的大米我想我还是搬不动，太重了”。在老师精心设计，循循善诱下，这男孩在体验中被说服了。但我明白，我的教育机智、教育智慧，还是不够的，还有待于不断磨砺、发展。
经过反思，如果再让我上第二次，我想我在第一次引导失败时，我选择的不是回避而是积极面对，尊重学生的想法，然后及时引导，让他再一次体验。一袋25千克的大米你搬起来了，你真能干！2袋这样的大米就是50千克，（把两袋叠起来）你能搬吗？请上来试试并帮老师把大米从这搬到讲台。我想即使是力气再大也无法能按要求去完成，从而进一步引导他，如果是40袋就是1吨，让你去搬，你能搬得动吗？我想学生的回答是肯定的：“搬不动。”从而进入下一环节“背一背”。我想我如果这样处理将会更满意、更完美。
《吨的认识》教学反思8
[ 教学片断 ]
师：老师这有一袋重 25 千克的大米，你想搬一搬，感受一下有多重吗？
生 ( 齐 ) ：想
师：让我们一起来感受吧！（学生活动略）
师：谁来说说你的感受？
生 1 ：我觉得很重，搬不起来。
生 2 ：我勉强能搬起来。
师：一袋大米重 25 千克， 4 袋这样的大米重多少千克？
生 3 ：重 100 千克。
师： 40 袋呢？
生 4 ：重 1000 千克， 1000 千克就是 1 吨。
师：对，我们就说 1 吨 =1000 千克，如果把 1000 千克的大米装成 1 大包，你想象一下，让你去搬，你觉得怎样？
生 5 ：肯定搬不动。
生 6 ：我想我能搬得动。
师：搬 25 千克的大米，你觉得怎样？
生 6 ：我能搬得动。
师： 1000 千克里面有几袋 25 千克的大米？
生 6 ： 40 袋。
师：如果把 40 袋的大米装成 1 大包，让你去搬，你能搬得动吗？
生 6 ：我想我还是能。
师：如果有机会，请你试一试好吗？谁来说说你的体重是多少千克？
生 7 ： 28 千克。
生 8 ： 32 千克。
师：请同桌互相背一背，感受 1 个同学有多重？（学生活动略）
师：你能把你的感受说一说吗？
生 9 ：我的同桌不重，我背起来了。
生 10 ：我的同桌非常重，我背不动。
（师有意让生 10 说，因为他同桌是班上最重的）
师：请生 6 来说说你的感受。
生 6 ：我同桌很轻，我轻松背起来了。
师：这位（班上最重的）也是你的同学，请你也来背背他。
（生 6 背时显然很吃力，背上的同学差点摔下来，听课的老师忍不住笑起来了）。
师：请来说说你的感受。
生 6 ：太重了，我差点摔倒。
师：你（胖小子）的'体重是多少千克？
生 11 ： 50 千克。
师：多少个这样身材的同学合起来的体重是 1 吨？
生齐： 20 个
师：请问生 6 ， 20 个这样的身材的同学合起来，让你去背，你认为怎样？
生 6 ：肯定把我压扁。
师：你认为 1 吨的东西对你来说怎样？
生 6 ：非常重，老师，我改变主意了： 1 吨的大米我想我也搬不起。（这时响起一片热烈的掌声）
师：同学们的平均体重大约是 30 千克。 ( 预先调查 ) 请你算一算大约多少个同学合起来的体重是 1 吨？
生 3 ：大约 33 个。
师：全班一共有多少个同学？
生齐： 26 人。
师：全班同学合起来的体重够 1 吨了吗？
生齐：不够。
师：你觉得 1 吨怎样？
生齐：对我们来说太重了。
[ 反思 ]
引导学生建立 1 吨重的质量观念是本节课的重点。于是我重视从学生的生活经验和已有知识出发学习和理解数学、联系生活在体验中学习数学。在教学中我首先让生搬一搬大米，亲自感受 1 袋 25 千克的大米的重量，再通过想象感受 40 袋大米的重量，进而主动感悟出 1 吨有多重；接着让生开展互相背一背的实践活动，让生根据平均体重估估大约多少个同学合起来的体重是 1 吨，问：全班同学合起来的体重够 1 吨了吗？让生充分感受、估计、想象和整理，在探索中体验，在体验中理解，进而对 1 吨的概念有更深刻的认识，提高了学生抽象概括的能力。
在上述“吨的认识”教学片断中，当学生主动感悟出 1 吨有多重时，我让生展开想象：如果让你搬 1 吨的大米，你觉得怎样？在我备课和多次试教中，学生均回答“不可能搬得动”。没想到这节课竟有一个男孩说：“我想我能”，面对这件预先没有料到的“意外事件”我当时有点紧张，我想如果能很好的处理它，很可能成为本节课最大的“亮点”。也许这男孩只是预先没听明白老师的问题吧，于是我重新引导一次，没想到还是失败了，他还是坚持自己的想法：“我想我还是能”。好“固执已见”的一个男孩！为了圆场，我说了一句：“如果有机会，请你试一试”，然后回到了预设的下一个环节：让生互相背一背。我一边机械般地教学，一边为自己的话“如果有机会，请你试试。”而后悔，怎样引导才能改变这男孩的想法呢？我边教边想，还是让他在体验中感悟，自己说服自己吧！
刚才错过了搬大米这个教育资源，现在得好好抓住背一背这个教育资源了。于是，我有意让一个学生说说他背的感受（他同桌是班上最重的）然后顺水推舟让那个“固执已见”的学生来背班上最重的同学并说感受，进一步引导，如果 20 个这样身材的同学大约重 1 吨，让你去背，你觉得怎样？这男孩的回答是：“肯定把我压扁”。并难为情地说：“老师，我改变想法了， 1 吨的大米我想我还是搬不动，太重了”。在老师精心设计，循循善诱下，这男孩在体验中被说服了。此时，听课的老师给予热烈的掌声和满意的笑声，但我明白，我的教育机智、教育智慧，还是不够的，还有待于不断磨砺、发展。
经过反思，如果再让我上第二次，我想我在第一次引导失败时，我选择的不是回避而是积极面对，尊重学生的想法，然后及时引导，让他再一次体验。一袋 25 千克的大米你搬起来了，你真能干！ 2 袋这样的大米就是 50 千克，（把两袋叠起来）你能搬吗？请上来试试并帮老师把大米从这搬到讲台。我想即使是力气再大也无法能按要求去完成，从而进一步引导他，如果是 40 袋就是 1 吨，让你去搬，你能搬得动吗？我想学生的回答是肯定的：“搬不动。”从而进入下一环节“背一背”。我想我如果这样处理将会更满意、更完美。这次经历，让我明白，对于那些在设计好的教案外和常规课堂内突然出现的有效教育资源，尤其需要我们积极对待，及时抓取，细心呵护，用心挖掘，这样，我们的课堂会更加多姿多彩。
《吨的认识》教学反思9
1、我们的教育不单是为了教孩子学会知识和技能，更应关注学生的心灵。从小在各学科教学中应及时注入“人文教育”这一新鲜血液。
2、我们知道教材中主题图的设置，不但是为了给新知教学作好情境铺垫，引出教学内容。其实它里面还蕴涵着丰富的“人文教育”、“爱国主义教育”等有实用价值的教学素材。它需要我们教师去不断地挖掘、创新和利用。
3、我们学习数学知识的目的`也不是为了简单地解答一些生活中的数学问题，更重要的是教学生学会如何借助现实情境用人文的思想去人性化地处理和解决问题。如何打破教学常规让学生用无墙的思想去思考每一个现实问题，为实现“学有价值的数学”做一些实事。
《吨的认识》教学反思10
《克、千克、吨的认识》本单元教学目标：感受并认识千克、克、吨这几个质量单位，了解到1千克、1克、1吨的实际质量；掌握了千克、克和吨之间的关系，并能进行简单的换算；培养学生观察能力、估算能力及解决生活中简单问题。为落实其目标，并达到良好的效果。课前我对学生做了个调查，发现他们对“质量”了解甚少。还认为“千克、克、吨”是重量单位。看来质量单位对于三年级的学生而言是非常抽象的知识，它不像长度单位那样直观、具体，所以学生们必须亲身经历之后才能理性的掌握这部分知识，这就需要让学生经过多方位的体验才行。
家长要积极配合。让家长带学生一起进入超市，进行小调查：记录物品包装袋上表示物品质量的有关信息，也可以利用超市的电子秤称一称常见物品的质量，然后再掂一掂。通过信息调查中，学生感受到克和千克也是常用的质量单位，初步体验质量单位克和千克。知道千克是质量单位，不是重量单位，我们日常所说的重量也就是质量。Kg是质量单位。说东西有多重是平时生活中已经习惯的叫法，准确地应叫质量是多少，“有多重”就是指物品质量的大小。
注重过程体验。课前我就让学生准备了一些小的物品，如：2分硬币、花生粒、黄豆粒、“小馒头”等效物品。让学生通过掂一掂、比一比、猜一猜、称一称感受1克由多重，充分感受1克的质量，并让学生列举了生活中哪些物品的质量大约是1克，加深对克的印象。并通过推理感受1000克于1千克的联系。为了进一步建立千克的概念，我又让学生们计算两袋500克的盐共重多少克？再掂一掂来感受1千克物品的'质量。同时通过学生自己说体重，然后互相抱一抱来感受千克。在学生总结出表示较轻物品的质量，通常用克作单位；表示较重物品的质量，通常用千克作单位的基础上，我让学生进一步猜测：1吨有多重？因为吨这个单位离孩子们更遥远，所以我充分利用教材，100袋净重10千克的大米重1吨；我们班平均体重25千克，40个这样孩子体重大约是1吨，让学生充分感知吨这个单位的大小，从而得出计量很重的物品或大宗物品的质量，通常用吨作单位。学生借助实例充分理解“大宗”一词。就这样一步一步完成了教学目标。
不足：教学思路没达到预期的效果，讲得过多；评价形式单一，造成学生有些倦怠；在学生练习时优等生出现空挡；要加强语言，字等基本功的训练。
《吨的认识》教学反思11
某某老师来我校听了我的数学课《吨的认识》，并给予了细致的评课，令我受益匪浅。
本节课在解决问题的过程中自然地引出“吨”的概念、让学生知道“吨”这个质量单位的产生是生产生活的需要。在学生掌握了吨和千克的关系后再出示并解决主题图中提出的问题，学生的思路就会很清晰，对“吨”的`概念及应用豁然开朗。
本节课的练习设计贴近生活，使学生感兴趣。如在练习中出现的一篇有趣而又贴近学生生活的数学日记，由于是单位的错用闹出了一系列的笑话，学生在阅读过程中笑得前仰后合。做这样的练习既有趣又联系生活，同时也巩固了新知识。调动了学生主动学习数学、运用数学的积极性。
同时，本节课结合学生的生活经验，调动学生各种感官积极参与，通过看一看、想一想、算一算、说一说、背一背等方式突破本课的重、难点，也是本课的亮点所在。
而在小组合作方面，应该大胆放手，给学生更大的空间去思考，去创造。另外，多媒体课件的制作和使用也应考虑到学生的可视效果。
《吨的认识》教学反思12
1吨的重量是非常抽象的。如何让学生准确感知1吨的重量，一向是教师们冥思苦想的一个问题。学生刚开始体验50千克体重有几种态度，很重，不重，抱不起。为了使学生体验1吨的'重量，继续让他们充分体验，最后达到共识，50千克够重，1000千克重得令人望而生畏。
课堂是学习的平台，也是学生展示的平台，在教学中，学生将课堂变成展示自己风采的舞台。教师在教给学生知识的同时，更重要的是给学生带来学习的快乐。
联系生活实际，让学生举出生活中有哪些物体大约重1吨的例子，学生畅所欲言，大胆尝试，为学生提供了自主学习的平台。帮助学生感悟、理解1吨，建立1吨重的质量观念，突破本课的重、难点。
总之，教师要将数学知识与生活实际紧密联系，将书本知识活学活用。使小小的课堂走向更广阔的生活天地，激起学生对数学的兴趣。数学必须贴近生活，变抽象为具体，变无味为有趣。让数学生活化、情境化、趣味化，让学生在生活中感悟数学、运用数学，让学生体会数学与生活同在的乐趣。
《吨的认识》教学反思13
“教学”是门非常神奇的科学，如果我们把握好了会出现意想不到的效果，今天，我就简单说一说在教学“吨的认识”的一些感受。
“吨”是个比较抽象的质量单位，学生不能直接拿东西去感受，因此理解起来有一定的难度，究竟该怎样去突破这样一个难点呢？我确实也颇费了一些心思。如果单纯的只让学生想着去感受，他们仍然理解不了到底一吨有多重，于是，在课堂上我专门设计了几次体验活动，如：掂一掂大米，抱一抱同学，估一估纯净水，无疑为学生建立“1吨”的概念打下了坚实的基础。特别是掂大米的过程，一改以往“一袋100千克大米让一个人上来掂”的方式，用“每个学生掂一掂10千克重的大米，并不断叠加”的方式，扩大了活动的参与面，让每一个学生都能在活动中体验，在一次又一次的感官与实践的刺激中，在猜测数据与真实数据的强烈反差中产生一种震撼，从而获得实实在在的经历和感受，而不仅仅是一些模糊、抽象的数学知识。
在本节课的'学习过程中，我发现学生自始至终热情高涨。除了体验活动使学生兴趣盎然以外，也应归功于大量的直观材料。在以往的教学中，我有时候总嫌费事，把一些学生亲自体验的过程都省略了，只是让他们去想象，但是，毕竟是小学生，他们还不具备这种大数量的想象能力，因此，效果总是不理想，这次，我一改常态，在教学中，我利用主题图进行展示，学生在惊叹“1吨大米竟然有这么多”的同时，正确地建立起了表象。难题迎刃而解。 受这节课的启发，在今后的教学中，我将寻找更大的教学突破口，为学生呈现一节又一节的精彩课堂！
《吨的认识》教学反思14
一、创设生活情境，激发学习兴趣
创设好的情境，能激发学生的学习热情。而源于生活的教学情境，能使学生置身于日常生活当中。看到、听到、想到的都是平时熟悉的事物，更能很快将学生的思维调动起来，进入参与学习的状态。如：激趣导入中，我创设了和妈妈上水果市场买东西的生活情境，学生对这是既熟悉，又感觉亲切，很快就使学生把注意力集中起来，更引发了他们对新知识“吨”的求知欲望。因此，教学时教师可从学生生活实际出发，创设生活情境，提出问题，点燃学生探究学习的热情，给思维以动力。这样安排，将数学与生活、学习有机地联系起来，使学生感受到今天就学的知识来源生活，有利于激发学生认知的兴趣和情感，唤起学生探究学习的欲望。
二、联系生活实际，探究数学知识
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。教师要勇敢地从教科书里跳出来，把教材内容与生活实践结合起来，在更广阔的天地间开展数学活动，让学生通过主动积极地获取知识，将感性的实际活动与内心的感受、体验结合起来。在教学“吨”这个单位时，由于“吨”在日常生活中学生很少接触，远远脱离了学生的生活实际。怎样将“吨”这个抽象的事物，以具体的、可感知的形象呈现在学生的`面前，从而拉近“吨”与学生之间的距离。因此，我在设计时充分考虑学生的生活实际，从学生常见的，能感受到的事物中选取事物。例如：通过“选大力士提水”、“同学互相背一背”的活动，利用学生已有的生活经验和课堂内能提供的条件来感知体验一吨。把教材内容与生活情景结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。教师要善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，学生就会真正体会数学原理的奥秘就是对生活的感悟。生活有趣，数学更有趣。
三、联系生活实际，解决实际问题
在学会了新知以后，学生就会产生应用知识，解决实际问题的欲望，以获得成就感。否则就会产生知识无用的想法，对学习失去兴趣。因此，教师要紧紧地把握好这一大好时机，设计出贴近生活，使学生感兴趣的练习，满足学生的愿望。如在练习中我设计了一篇有趣而又贴近学生生活的数学日记，由于是单位的错用闹出了一系列的笑话，这样的练习既有趣又联系生活，同时也巩固了新知识。在拓展应用的练习中，更体现了把数学知识生活化，把现实问题数学化，让学生体会对数学从生活中来，又到生活中去，数学知识能够在生活中发挥威力。这集基础性、应用性、趣味性、开放性相结合的数学问题，不但巩固了简单的基本方法，提高了学生参与生活的能力。更重要的是培养了学生的创新意识和创造性解决实际问题的能力。让学生在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”。调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。
总之，教师要将数学知识与生活实际紧密联系，将书本知识活学活用。使小小的课堂走向更广阔的生活天地，激起学生对数学的兴趣。数学必须贴近生活，变抽象为具体，变无味为有趣。让数学生活化、情境化、趣味化，让学生在生活中感悟数学、运用数学，让数学课富有生活气息，让学生体会数学与生活同在的乐趣。让学生不但学到知识，还能掌握解决实际问题的技能，胜任社会的需要。
《吨的认识》教学反思15
《吨的认识》重在于帮助学生建立吨的观念。力图体现“猜测、验证、操作、感受”等以学生“体验”为主的总体思路。根据课堂实况具体反思如下：
一、以“动态生成”为魂，发现知识的生长点。
1、猜测中生成的悬念：
一开课，让孩子们猜测老师的体重，不管合理不合理，勇于大担猜测的，老师预以表扬……正在猜测的热烈氛围中，教师告诉大家一个秘密，20个这样的老师的体重合在一起有1吨多重，使孩子们引起对吨的悬念……
2、探究中生成的概念：
通过搬运矿泉水的实践活动，探究得知，20千克一桶矿泉水，搬50次，正好是1吨。50桶20千克的矿泉水是1吨，探究体验的过程中，逐步建立了吨的概念。
3、感受中生成的新知：
在抱一抱你的朋友估计体重的'游戏中，再次感受到了，假如把全班同学平均每人的体重看作是25千克，40个这样的好朋友合抱在一起才会有1吨。而在班级内有52个小朋友，此时此刻想说些什么？有小朋友从安全的角度分析，这么多同学去乘同一辆公共汽车会超重，产生不安全的隐患，渗透了人文精神；又有些小朋友说到：60×25=1500千克，1500千克就有1吨500千克了，超过1吨了，依次得出了“吨”与“千克”化聚的方法，这样感受中生成了新知，使课堂内容更加丰富。
整堂课在知识呈现的方式中，激活了孩子们的思维，相互激烈地碰撞，真正地在动态生成中产生知识的生长点。
二、以“体验学习”为主，变革学生学习方式。
1、体验于建立表象时：
通过掂2分硬币，体验1克的感受，再次提1千克的物品，静静地体验1千克的物品提在手中，停留片刻，有沉的感觉，通过掂、提的亲身经历，对1克、1千克有了进一步的体验。接着试抱老师，抱不动，估计老师的体重，想象20个老师合抱在一起约有1吨，1吨有多重：1吨重的物品还能用手来掂、提吗？……通过掂、提、抱等体验活动，初步建立了“吨”的表象，初次感受到“吨”。
2、体验于方法引出时：
在抱一抱你的朋友，猜一猜体重，听一听真实的体重的体验活动中，动态生成了一个新问题：现在咱们班有60个小朋友，平均每人的体重看作是25千克，那么全班同学的体重有多少呢？此时就涉及到了“1500千克”，超过了1吨该怎么表达自己此问题，很自然地引出了1500千克=1吨500千克，4吨800千克=4800千克……在体验活动的过程中引出了“吨”与“千克”化聚的方法。将学习变成了主动的学习。
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