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北师大版数学《看一看》教学反思
身为一名人民老师,我们要在教学中快速成长,在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误,来参考自己需要的教学反思吧!下面是小编精心整理的北师大版数学《看一看》教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。
北师大版数学《看一看》教学反思1
创设情境,激发学生兴趣。兴趣是学生学习最好的老师,学生只有对学习有兴趣,才能取得好的效果。为了让学生对学习内容产生浓厚的兴趣,本节课教学中,我就特别重视情境的创设。课一开始,通过请小助手、猜一猜等活动,使学生生活情境和数学知识潜移默化的结合起来,增强了学生的兴趣,使学生体会到生活中处处有数学。在练习时,创设了拍照游戏的游戏情境,通过不同位置观察到的物体的不同形状猜测物体,发挥了学生的想象力,也很大程度上调动了学生兴趣。这节课中,学生被很多的生动有趣的情境调动着,因此学习兴趣一直很浓厚。
注重体验教学,让学生经历知识形成过程。体验教学作为新课程改革的重要的一条是要改变学生的学习方式,变被动为主动,充分发挥学生的自主学习精神,并通过勤于动手、乐于探究的多种形式探究活动,培养学生获取知识的能力,体验科学的过程和方法,培养创新精神和实践能力。教学中我尽可能给学生提供观察、思考的机会;参与、表现的机会,注意学生的亲身体验。学生经历了亲身体验后,进一步感知到:站在不同的位置观察物体,看到的图像是不一样的。学生在体验中学习,在活动中交流,同时对自己的感悟加以验证。
猜想验证,促进知识形成。猜想,已经成为学生当今学习数学的一种重要方式,从心理学角度看,是一项思维活动,是学生有方向的猜测与判断,包含了理性的思考和直觉的推断;从学生的'学习过程来看,猜想是学生有效学习的良好准备,它包含了学生从事新的学习或实践的知识准备、积极动机和良好情感。
本节课教学中,我就给学生创造了猜想的过程。首先,在新授课的教学中,设计了猜一猜环节。当学生明确了长方体的三个面之后,让学生猜想,你站在一个位置上不动,最多只能看到几个面。学生根据已有知识或经验,对要研究的问题做出逼近结论方向的猜想。学生的思维是活跃的,想象力是丰富的,因此答案也是五花八门的,在这样的猜想中,发散了学生思维,培养了思维的灵活性。
本节课教学中也有一些不足地方:
1、一位同学在桌子一个角的位置观察长方体时,让学生说出:这三个面的名字。这里忽略了学生是站在桌角的位置,所以,使得学生无从说起。
2、通过课后测查我发现,学生们能够正确区分欢欢的不同方向看到图片的时候,在区分前后两张图片时,100%的同学判断正确,但是在区分左右两张图片时,判断正确的同学占75.7%,也就是说,还有将近四分之一的同学在区分左右的时候还有困难,在重新备课时,要在这个地方进行调整。
3、观察祝福箱、讲台,放得再慢一点,先想象一下,站在什么位置你能看到一个面?两个面?三个面?让学生先猜测,再验证。
在今后教学中,我要更加深入研究
北师大版数学《看一看》教学反思2
活动是低年级学生学习数学的一个重要的方式,不仅可以激发学生学习的兴趣,而且有助于学生更好地理解和运用知识,本节课在这一点上体现得比较突出。在上课之前我反复的研究教材和已有的多媒体课件,总觉得有些欠缺,后来我发现不管如何直观都没有具体的实物直观。于是我跳出了课件和课堂的局限,决定把学生进行分组活动排列座位,整节课堂以活动为主,以实物观察和动手实践为主。我把学生分成四人一组,分四个不同的方向让学生观察,并把自己观察到的形状讲给大家听,这样就产生了分歧,让无法理解的进行换位观察,通过实物观察,学生自己发现了从不同位置观察物体,看到的形状是不同的。并积累了辨认从正面、侧面、后面观察到的简单物体的形状的经验。
本节课主要采取小组合作的'形式进行教学。通过学生合作探究、相互交流,充分发挥学生的主体作用,调动学生学习的积极性。把数学课商城活动课,学生感到新奇有趣,调动了学生学习的兴趣和求知欲望。让学生在质疑中,让学生初步感知到站在不同的位置,看到的物体形状是不同的。然后通过小组合作交流,站在不同角度观察物体,让学生进一步体验到,站在不同的位置看物体的形状不同。发挥的学生的空间观念,让学生通过观察想象站在物体不同位置的人看的物体形状,然后进行观察图形的判断。通过本课教学,再一次给了学生与伙伴合作、交流的机会,培养了学生学会合作、交流思维的能力和空间想象能力。
北师大版数学《看一看》教学反思3
昨天进行了观察用正方体搭建的图形,学生情绪很高,还没上完就下课了。课后和晋老师讨论了一下上这一课的感受。认为除了会观察外,还可以增加一个内容,也就是拔高的内容:教师说一个图形从各个方向看到的情况,学生根据信息搭建图形。
今天接着上。早晨起得很早,就思考该怎样上才能将这一部分的知识上得源于教材,又高于教材呢。我吸收了晋老师提问的'风格。
首先常规训练过后,我提出:让我们来观察。学生静静等着下文。我问,你有什么要问我?我想问你观察什么?观察正方体搭成的图形。又有学生站起来: 这个图形是什么样的?根据学生的提问,我出示了小黑板。还有问题吗?我不知道在哪儿观察啊?对,我们还必须知道从哪个方向观察。我顺势提出了要求:观察图形(1)的正面、上面、侧面是什么样的。你准备怎么观察啊?学生说:我准备照着图形的样子用正方体拼成,再进行观察。很好,补充一个,再把你看到的正面、上面、侧面的样子画下来。学生积极性很高。
观察了2幅图后。我提出了新要求:如果我们手中没有正方体,可是又要观察正方体搭建的图形,该怎么办呢?学生是聪明的,我把正方体放在脑子里。我的脑子里有几个正方体在搭建,我再观察。是不是都将正方体装进脑子里了呢?学生很肯定。那我来考考你。脱离了实物,过渡到抽象的图形的观察。孩子们的观察能力真的很强,似乎是脑子里真有一个模型。
如此之后,为了进一步发展孩子的空间思维能力,我很神秘地说,淘气和笑笑他们也用正方体搭了图形,想知道是什么样的吗?孩子们的好奇心被调动起来, 想。不告诉你。可以告诉你一些数学信息,你能根据这些数学信息搭出来吗?学生兴趣空前高涨。从正面看有3个正方形,从上面看有5个正方形(板图),从侧面看有2个正方形。学生根据这些信息开始小组合作。当得到我的肯定后,一个个兴奋得欢呼起来,下课铃也在欢呼声中响起了。
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