半学期教学反思

半学期教学反思

　　身为一名刚到岗的教师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的半学期教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

半学期教学反思1

　　新的一轮基础教育课程改革实施已半学期了，经过半学期的艰苦历程，深受新课改的冼礼，在教材钻研、课堂教学、学生评价等领域都有着较大的收获。教师明显表现出关注学生，重视创设联系生活实际的问题情境和其他活动情境，激发学生学习兴趣；增强了民主平等意识，鼓励学生积极参与探究学习，积极表达自己的想法；重视过程，重视引导求异思维，鼓励算法的多样性；注意培养学生合作学习的习惯等贯彻新理念的教学行为；一致希望能让学生以一种生动、活泼、有趣的方式来学习数学，让学生不费劲地在不知不觉中掌握数学，感受到数学与我们的实际生活紧密相连。学生经过两个月的学习生活，多数同学已表现出对数学的一定兴趣，并已逐渐适应，形成初步的学习习惯，特别是在教师引导下已逐渐懂得倾听他人发言，与同学合作交流等。

　　一、在教材探研方面

　　新教材在编排体系上，知识结构上都发生重大变化，突出了知识的形式的探究过程，同时增加了大量的动手操作，动脑思考与相互交流的机会，使枯燥乏味的数学变得既有趣又有用；它以实现儿童的发展为宗旨，为他们提供了大量的观察、猜想、思考、操作、验证、自主探索与合作交流的机会。

　　1．根据不同的数学知识，领略教材图例的含义，精心设计组织课堂教学活动

　　在新教材的例题、"做一做"中，都有一些漂亮的插图，这些插图对我们教师有着十分重要的指导意义。把握好这些插图的内容，领略插图的含义，根据插图组织学生开展教学活动。如：在"比一比"中的"做一做"里有5幅插图，我在教学中利用这些插图开展比多少、比长短、比高矮的分组活动。在比长短中，我开展"谁的胳膊长"的趣味比赛活动，先分小组比出谁是小组中胳膊最长的同学，再组与组比较，比出谁是全班胳膊最长的同学。这项教学活动让学生在活动中、在小组里合作学习，使生与生之间有交流、讨论，在交互的教学活动中学会了新知，教师真正站到了教学活动组织者的位置。

　　在练习中也有一些有着指导意义的插图，这些插图也为我们设计教学活动提供参考。如在教学10以内数的加减法时，我们可发现练习里都有这样的题型与插图：让学生抽取0～10的11张数字卡片。要么用大数减小数（学减法），要么哪两个数想加得几（学加法）。受到教材插图启发，我让学生各自准备了自己的数学卡片袋，在巩固练习中开展分组比赛活动。这样学生自主活动始终贯穿于整个单元，学生在自主练习中巩固了新知。

　　2．发挥教材信息资源，创造性创设问题情境

　　低年级的小学生参与数学活动，很少是因为认识上的需要，而只是对数学活动本身感兴趣。兴趣是学生主动学习、积极思考、勇于探索的强大内驱力。教学活动中能否不断激发兴趣，使学生自始至终情绪高昂地主动参与学习是提高教学质量的关键所在。新教材在教授的图例中有许多能解决问题的多个素材与信息，这就为我们教师提供了空间。如果能善于挖掘这些信息资源，创造性的创设问题情境，就可激发学生学习数学的兴趣，培养学生自主探索、独立思考的能力。如在"比一比"的新授课中，除了书本上列举的兔子与砖头、小猪与木头的比较外，还有萝卜与苹果、小猪与小鱼等多种有用信息，还可利用插图所提供的这些丰富信息资源，引导学生观察已获得的信息，让他们想一想：图中还有什么可以比。这样通过利用插图资源放开学生，让他们牵动探索，从而加深了学生对"多"与"少"的理解。

　　3．重视学生的经验和体验，加强学生的实际操作的培养

　　数学概念是抽象的，而低年级学生的思维以具体形象思维为主，抽象能力较弱。本册教材注意以学生的已有经验为基础，提供学生熟悉的活动情境，以帮助学生理解数学概念，构建有关的数学知识。在教学中我重视让学生通过实际操作来体会数学知识的含义，在教学数的组成时，先让学生用小棒分一分，有几种分法？每种分法的相同点和不同点？怎样把这几种分法既不重复又不遗漏地分出来呢？通过教师的层层引导，学生的实际操作，参与了获取知识的全过程，从而培养学生主动获取知识的能力，也为培养学生的推理能力、抽象能力打下基础。

　　4．新教材更加注重思想品德的'教育

　　学生到学校来除了学习知识、获取能力外，更重要的是学会做人的道理。新教材在编排上，注重知识与德育渗透，如：在"比一比"中培养学生互助合作精神；在"6--10的认识和加减法"教学中让学生在学习中感受到热爱家乡、热爱自然、保护环境、讲卫生等方面的教育，促进学生在情感、态度等方面的健康发展。

　　但多数教师对教材在编排上还持有一定的意见，如：有些地方衔接不当，知识跨度太大；个别题目图意不明，如，第33页第1题"连一连"，第45页第1题3幅连续的图等；在第36页"可爱的企鹅"中唯一出现符号" "，显得突然，且给教学带来麻烦；没有更多地强调"数的组成"，造成学生计算速度偏慢；有些内容对学生要求过高，有难度（如"连减"）；有的课时内容太多，完成有困难（如"操场上"），教材还有待于改进。

　　二、在课堂教学方面

　　《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》在基本理念中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。传统的课堂教学，导致学生学习方式单一，表现为以教为中心，以教案为本，学围绕着教，就是我讲你听，我问你答，课堂气氛较沉闷。为了让学生自主探索、合作学习、独立获取知识，我从以下几方面进行了尝试。

　　1. 创设情境、激发学生自主地学习

　　教学的艺术不在于传授本领，更重要是在于激励、唤醒、鼓舞。根据一年级学生的认知年龄特征，认知规律和生活经验，抓住学生活动的兴奋点，按学生认知的"最近发展区"，为学生提供丰富的背景材料。从学生喜欢听的、喜欢看的实情、实物、实事入手，采用讲故事、做游戏、模拟场景、比赛等形式创设生动、有趣的情境，使学生产生兴趣，激发自主探索的，发现问题，自主学习。

　　教学片断：分苹果（一）

　　师：同学们你们喜欢吃水果吗?

　　师：黑板上有一堆苹果，你估算一下有多少个?再数一数。

　　（说明：磁性苹果教具，可操作）

　　师：把这堆苹果分成两堆，谁会分?还可以怎样分?（说明：老师这一问一下子调动了学生学习的热情与兴趣）

　　这样让学生动手、动脑的学习，伴随学生自身的情感成为他们自主学习的需要。数学是充满乐趣的"学问"，在情境中学数学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。

　　2. 创造情境，营造与人合作交流的学习氛围

　　合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力。学会共同学习、生活，培养在人类活动中的参与合作精神是教学中改变学生学习方式的重要一环。在一年级课堂教学中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的学习氛围，改变传统单一的交流形式，变"双向交流"为"多向交流"，使学生感到自由、轻松，学生成为交流的主体。

　　教学片断：分苹果（二）

　　师：同学们都想分苹果，下面我们按小组进行分苹果比赛。(说明：教师说分苹果时，出示课题：分苹果)

　　教师提要求：

　　A． 每4个人一组（每组一捆"小棒"）同学之间要合作，一个同学负责分，两个同学分别说怎样分两堆，一个负责记录。

　　B． 把10个苹果分成两堆，有几种分法？

　　师：请同学们按小组汇报分的情况。

　　（说明：每小组代表在黑板上演示分的情况，教师按学生分的顺序，在黑板上用数与形表示出来，展示学生的成果）

　　10 52431

　　58679

　　师：我们把10个苹果分成9和1，你想到什么算式?10分成8和2，你想到什么算式？

　　……请同学们在小组里说一说。

　　在这一过程中，学生的主体地位得到了尊重，每个学生都有机会参与讨论，在讨论中，可以自己发表见解，将自己的想法，告诉其他的同学，倾听其他同学的意见。如：上述学生在小组讨论时，有的学生说我想到了：9＋l＝10，10－9＝1。马上有学生补充说：还有l＋9＝10、10-1=9；接着学生七嘴八舌地说想到：8＋2＝10，2＋8＝10……老师又接着问通过这些算式，你还想到什么算式?学生说：想到10＋0=10，又有学生说，想到10-0＝10，学生又说还有10－10＝0，还有0＋10＝10。这种合作学习，增加了信息交流量，丰富了自己的见解。被同伴认可，一次认可就是一次成功。成功可使学生产生自信，学生获得自信，自我肯定等一系列的情感体验。这种良好的情感体验的不断实现，能激起学生强烈的内在学习动力。

　　3. 创设情境，让学生发现问题

　　"问题是数学的心脏。"有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提，根据一年级学生正处于学习启蒙阶段的特点，我在教学时有意识创设问题情境，引导和培养学生在问题情境中去发现问题。

　　教学片断：操场上（－）

　　师：同学们你们喜欢玩吗？你最喜欢什么运动？

　　生：我喜欢羽毛球；我喜欢体操；我喜欢跑步；我喜欢足球；……

　　师：同学们的兴趣爱好真广泛，现在我们到操场上去看一看，这些同学在干什么？(出示场景图，并揭示课题："操场上")

　　师：根据这幅图，你想提出什么问题？

　　生：①男生有( )人；②女生有( )人；③一共有( )人；④男生比女生多( )人；⑤女生比男生少( )人；⑥是女生多还是男生多？⑦带帽比不带帽的少( )人；⑧踢球的比不踢的多( )人？⑨跑的比没有跑的多( )人？……

　　没有牛顿对落地苹果观察和发现，如何产生"万有引力"定律，没有阿基米德在浴缸中洗澡的体验和发现，也不会有对"浮力"的认识。这些都是从发现问题开始的，让学生在问题情境中去发现问题，提出他们想提的问题，提出他们感兴趣的问题。问题情境是促进学生建构良好认知结构的推动力，同时也是引导学生自主学习的重要方式。

　　4. 以人的发展为本，给学生留下学习与探索的时空

　　阳光雨露禾苗壮。就像生命离不开水，离不开阳光和空气，学生的学习不能没有时间和空间。留足思维的时空，让学生自由发展，想像就能张开翅膀，在学习的蓝天翱翔。课堂教学不该由教师主宰，应以学生为本，以学生为中心，创造一个有利于学生主动发展的时间和空间。教师除给学生提供丰富、直观的背景材料，构建解决问题的模型，还要把学教学片断：操场上（二）

　　师：大家提出了这么多问题，你们会解答吗？你是怎样解答的？把你的方法在小组里跟同学说一说。

　　师：一共有( )人，这个问题，哪个小组来回答？

　　生：一共有10人。

　　师：你们是怎样想的？把你们的想法告诉大家。

　　生：我们这组是数出来的，先数男生，再数女生。

　　师：你们这组还有补充的吗？其他组还有不同的想法吗？

　　生：我们这组是把男生的人数和女生的人数加起来的8＋2＝10。

　　（说明：教师充分肯定学生的方法）

　　师：男生比女生多( )人，这个问题哪个小组来回答？

　　生：男生比女生多6人。

　　师：你们是怎样想的？能把你们的想法说给全班同学听吗？

　　（说明：这组同学回答后，鼓励其他组学生，还有不同想法吗？）

　　生：我们是一个男生对一个女生，剩下的就是多的。

　　生：从图中这两个男生和这两个女生一比，剩下就是6个男生。

　　（说明：学生在回答时，用手指着图比划着说）

　　生：我们是算出来的，男生有8人，女生有2人，8－2＝6。

　　生：我们是比出来的，8比2多6个。

　　生：女生人数只有男生中的一部分，一看就知道男生比女生多6人。

　　波利亚指出："学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。"对知识而言，学生独立思考，相互讨论、交流，澄清的过程就是自己发现的过程。在教学中，把学习和探索的时空留给学生，让学生在学习中享受乐趣，同学、教师成为交流学习的亲密伙伴，使数学课堂成为学生的天地。在课堂上，学生通过实践活动、小组合作、简单数据调查和游戏活动等多种形式，自主地积累知识，获得信息，解决问题，培养能力。

　　课堂教学改革呈现出一派繁荣的景象，这是相当可喜的。但是，认真审视一下我们的课堂教学，也有一些现象值得我们深思。

　　1. 学习方式提倡"探究式"，还要不要"接受式"

　　我们知道，学习方式的选择运用，要受到教学内容、学生水平、个性特点等多种因素的制约。并不是所有的学习内容都适合让学生通过探究去解决，"探究式"适合智力好、主动性强的学生，而学生的智力发展、知识水平不平衡是客观现实，如果一味地追求"探究"，就会严重脱离一些学生的实际，挫伤他们的积极性。学生个性不同，所以，"探究式"也好，"接受式"也罢，适合学生个体特点的学习方式才是最有效的。如果我们教师不顾实际，对于明明是简单而不需探究的，或者学生没有能力探究的那些知识，也去搞形式，追求探究的"时髦"，那可能会事倍功半，得不偿失。

　　2. 教学注重"过程"，还要不要"结果"

　　教学"重在过程"也已成为广大教育工作者的共识。但是，随之而来，有一种声音似乎越来越流行，认为知识已经不重要了，重要的是掌握获取知识的方法。我们应当做的是改变过去轻"过程"甚至无"过程"的现象，不仅使学生"孤零零地掌握、记忆、再现"知识，而且使学生弄清知识发生过程的"来龙去脉"，促使学生深入地"理解、重构、质疑、批判"知识。"结果"与"过程"并非是对立的关系，而是一种统一的关系。

　　3. 追求"民主"、"开放"，还要不要"秩序"、"规则"

　　民主教学氛围的创设，是落实以学生为主体精神的前提，有利于教师与学生的平等相处，有利于为学生创造一种心理放松、敢于质疑的空间，使学生真正享受生命成长的自由与快乐。但是，追求"民主"、"开放"，许多教师又走入了一个两难境地。常常会看到这样的情景，教师想方设法激发学生的兴趣，调动学习积极性，但是学生一旦兴奋起来，争着发言，几乎吵做一团，不少学生为了凑热闹，只顾自我表现，根本不管他人（老师或同学）的意见。这时，教师如果板起面孔"管"一下，学生压制这样热烈的气氛，甚至会戴上教学"不民主"、"违背新课程的精神"的"帽子"；如果听之任之，不予组织，教室里就会乱成"一锅粥"，秩序混乱，效率低下，有时根本不能完成教学任务。

　　我认为，教学的"民主"、"开放"是以课堂的"秩序"、"规则"为基础的，是离不开课堂管理的。没有有效的课堂管理，就不会有成功的课堂教学，要在"民主"、"开放"与"秩序"、"规则"之间寻找一个结合点。我们不仅要把学生当成学习知识、追求真理的朋友，还要与学生共同建立发言、讨论、争辩的新规则，养成尊重、理解他人，善于倾听、接纳他人意见的习惯，使课堂教学高效、有序地开展。

　　三、在评价方面

　　一年级数学课程学习评价的目的是全面了解学生的数学学习状况，激励学生进步，促进每一个学生的发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。力求做到恰当评价学生的基础知识和基本技能，注重对学生学习过程的评价，突出评价学生学习数学的情感、态度和价值观；评价学生发现问题、提出问题和解决问题的能力；评价学生的学习习惯、合作意识、数学反思能力、思维的条理性和创造性。

　　义务教育阶段数学学习的评价，突出学生的主体性，着重体现评价内容的多维度和评价方式的多样化。充分发挥学生在评价中的主体地位，开展学生的自我评价，培养学生的自我认识能力；考虑到一年级学生的年龄特征与认知基础，仍要发挥教师的主导作用；让同伴参与到评价活动中来，使学生学会欣赏、学会互相学习；让家长也来关心学生的成长历程，并从有助于学生发展的角度，给予恰当的评价。

　　1. 评价方式

　　采取"自我评价"、"小组评价、"教师评价"、"家长赠言"和"综合测试"相结合的方式进行，还伴有"作业评价"，将过程性评价与终结性评价相结合。前五项评价，平时可以根据自己班级学生的情况和教学内容的实际，在一个单元里有针对性地选测一至两项，其中"综合测试"几个单元检测一次，"作业分析"每周都开展。

　　2. 操作方法

　　(1)、自主评价、小组评价、老师评价和家长赠言见附表

　　(2)、综合测试

　　评价内容：将形成性评价与阶段性评价相结合，分单元综合测试和学期综合测试。单元综合测试结合各单元教学目标编拟，学期综合测试卷以本学期的教学目标为指导。

　　（3）、作业分析(作业进步榜)

　　评价内容：检查学生的学习习惯。按时完成作业、作业整洁美观、书写规范、作业正确程度等，也考查学生完成任务的意识和能力，结合平常批改作业的过程进行，用图案加语言的方式批改，每周评选一次。

　　以上是我对新课程实验的一点肤浅认识、围绕新课程实验开展的一些教改尝试和经验体会以及听到的同行们的心声，若能多得到些前人实验后的帮助指点，得到他们的经验教训。

半学期教学反思2

　　为了进一步加强我校教师课堂教学水平，提高自身教学能力，结合高效课堂和生本教育理念在我校教学中的实践和运用，继续深入地开展教学研讨活动，现将前半学期的教学工作以总结和反思，从而促进后半学期的教学工作再上一个新台阶。

　　一、研讨课中的收获与思考

　　在第一轮的研讨课中，聆听了全校每一位老师的研讨课，每位老师的课各有特色，各具特点，无论从教学设计还是教学风格中都有值得我学习的地方。如，一年级的语文课很适合低年级学生的特点，运用儿童话的语言，很有亲和力，以读促学，以读激趣，营造了很好的课堂气氛，给听课教师以轻松的感觉。六年级的英语课学以致用，以兴趣为突破口，采用多种形式激发学生开口说英语，打破了传统的教学模式，令听课老师耳目一新。六年级的《野草》一课，教师敢于打破常规的教学模式，逐步培养放手让学生自主探究的能力，整节课教师充满激情，为学生起到了一个很好的示范作用，给我们留下了深刻的印象。在三年级的语文《小虾》教学中，教师注重对学生学习方法的指导，对学生的评价到位，语言丰富，为老师们的教学语言的准确使用提供了一个很好的范例。四年级数学课，敢于尝试生本教育理念，放手让学生去学，去讲，充分体现了自主学习的能力，虽说在操作中还不够成熟，但敢于迈开步子，值得大家学习。杨玲老师的一年级数学课，能把游戏引入课堂，不是单纯的以玩为主，巧妙地结合本节课的教学内容进行设计，让学生在玩中学，在玩中加深了对知识的理解和运用，值得我们借鉴。二年级的一节数学课，教师布置了让学生回家搜集数学信息，课上进行了交流，让数学走进学生的生活，通过说一说，摆一摆，算一算，让学生体验数学的乐趣，学生学习兴趣盎然，效果较好。六年级的数学研讨课，教师在探究上大做文章，下功夫设计探究点，做到了准、精、全，突破了难点，并能在探究中让学生自主探究得出结论。

　　纵观第一轮研讨课，我们欣喜的发现，每位老师的课堂教学与去年相比，都有了不同程度的提高，特别是在教学内容的设计与安排，教学评价语言的恰当运用及教学理念的更新、教学手段的使用上都有了很大的变化，这充分证明：只要大家敢于钻研，敢于迈出自己课改的步子，就一定会有意想不到的收获。

　　诚然，有成功也有不足，在第一轮的研讨课中，我们也不难发现有些课在一些细节中还需处理：

　　1、语文课对文本的把握，应该侧重于学生的说，还是学生的写?如何将二者能有机结合，落实到位?

　　2、数学课中如何激活学生的思维，让课堂生成更精彩?

　　3、英语教学中如何让学生在多种活动中提高口语表达能力?

　　4、小组合作学习如何更有效的发挥每个学生的作用?

　　这些问题一直困扰着我们的教学，有反思才有动力，我想在后期的研讨课中，在集体备课中还需我们用心思考，还需结合学情科学合理地进行调整和改进。此外，在第一轮研讨课中很多地方为什么没有精彩的生成，究其原因是因为学生的预习不充分，不到位，我们发现在所上的研讨课中，课型单一，大部分老师都是上的新授课，或第二课时的课文讲解课。不能冲出束缚，按部就班，不敢尝试展示其他课型，不敢挑战自己。

　　二、常态课中的课堂教学总结及反思

　　前半学期聆听了部分教师的常态课，在近期的听课中，教导处一共聆听了8位老师的常态课，大部分老师上课很认真，教学环节很完整，已经能够熟练地操作课堂中的每一个环节，教学内容准备较好。如一年级的一节语文课《池塘边的叫声》，教师课前让学生展示了大量的`成语接龙，歇后语等，效果不错，大胆践行生本教育理念，体现了语文的大阅读，大积累，在教学中，教师采用以读促读，在读中识字。还如，一年级的一节数学评研课，值得数学老师们学习。在整节课中教师紧紧以一张单元复习卷为内容，把握教学的难点，以学生为主体，采用小老师的形式，让学生教学生，以帮促学，以帮促教，及时化解了难点，又突出了教学重点。本节课教学条理清晰，学生收获不小。还有五年级的一节《劳动的开端》教师以培养学生为主持人，展开教学，白老师的这节课最大的优点是充分利用了工具书——字典，当学生在个别字音读不准的时候，老师不是直接告诉他答案，而是让学生自己动手查字典，既培养了学生勤于查字典的好习惯，也让学生加深对这个字的音、形、意的记忆。学生虽然还不够流畅，但敢于让学生去做，今后在细节上还需进一步指导。

　　当然，常态课也存在一定的问题：

　　1、课前学生的学习状态调整的不是很好，需要大家注意，教师随意性强。

　　2、对学困生的关注还不够，还需要更多的耐心和鼓励。

　　3、学生上课时的坐姿及写字姿势提醒太少，或根本没有提醒，还需随时纠正。

　　4、课前预习不扎实，不充分，小组展示不成功，合作学习没有发挥作用。(如五年级的这节语文课还需加大对小组学习的培养。)

　　5、练习课的内容还需进一步提升，只有讲，没有练。(一年级的评研课在作业设计中再精一些，再增加一点当堂练习的内容就更好了。)

　　三、改进措施

　　结合前半学期的教学，为了更有效地指导老师们不断提高课堂教学水平，我们将采取以下措施促进教学质量的提高：

　　1、加大集备课的力度，采用先集体讨论后磨课再修改再定稿的方法，提高集体备课质量。

　　集体备课仍将作为我们研讨课的一个主阵地，它将会对老师的备课起到一个抛砖引玉的作用，希望各教研组充分利用好集体备课，组织老师们全员参与，为研讨课的进一步提升而努力!

　　2、丰富研讨课的课型，做好课型调整工作。第二轮研讨课我们将采用以下方式上课：语文课选择第一课时，主要以展示学生的预习情况为主的课型。六年级可展示一节复习课。数学课展示以评研课为主的课型，六年级以复习课为主。英语课以展示学生口语表达为主的表演课。

　　3、加大对常态课的管理，实行推门听课，开放式听课等形式，加强对常态课的有效监督和研讨，让全体教师参与到常态课的学习中去，互相学习，取长补短，达到常态课也能上成研讨课的效果，让常态课成为教学的主流，真正做到节节课有新意，节节课有收获!

　　老师们，"路漫漫其修远兮"，教学是一项长期的艰巨的工作，课堂教学是提高学校教学质量的生命线，也是我们打造高效课堂的主阵地，衷心的希望全体老师，齐心协力，努力打造充满智慧的课堂，给孩子们创造一个更加广阔的学习空间。

半学期教学反思3

　　期中考试已经结束，综观学生的试卷，我发现：从整体上看，学生的卷面书写得干净、整洁，基础知识掌握得较好。学生已具备了一定的发现问题和解决问题的能力，能灵活运用所学知识解决生活中的数学问题。但由于一年级学生初次接触考试，题比较活，因此对于理解能力差的学生解决起来有一定的困难。还有相当一部分学生过于马虎，不认真审题，在应用数学中出现漏题、将数抄错、计算时得数出错的现象比较严重，因而失分较多。

　　看来，良好的学习习惯对小学生来说是非常重要的，应该从入学之日起，进行训练。习惯不是与生俱来的，它是在生活中形成并逐渐稳固下来的。中国人能把筷子运用自如，而且也非常爱用筷子，却不习惯用刀叉，这既是长期锻炼的结果，又是长期习惯了的缘故。但人生下来并不能把筷子运用自如，没有爱用筷子的习惯，这说明习惯的后天可培养性。

　　中国有句老话：积千累万，不如有个好习惯。习惯养得好，终身受福;养得不好，则终身受累。印度有一句古谚语：“播种行为，收获习惯;播种习惯，收获性格;播种性格，收获命运。”

　　青少年学生正处于身心快速发展阶段，也是培养良好的.习惯的最佳时期。一个教师教给学生的知识是有限的，而培养一个良好习惯的受益却是无穷的。

　　今后，我决定从以下几方面进行习惯培养：

　　1、培养学生认真审题、认真思考、认真检查的好习惯。

　　2、加强学困生的辅导，培养他们不懂就问的习惯。

　　3、平时为学生多准备一些开放性的题目，培养学生灵活思维的习惯，做到活学活用。

　　4、在应用题方面应密切联系生活，加强学生的应用意识，培养学生灵活解决问题的习惯。

半学期教学反思4

　　自己除了精心准备每一节课，半学期下来也有许多值得反思的地方，现结合以往的一些经验及教训，反思如下：

　　一．立足课堂，提高质量：

　　学生答题中存在的问题，与他们平时对基础知识的掌握及基本技能的掌握有很大的关系，因此加强基础知识和基本技能的掌握，立足课堂，提高质量，仍然是重中之重。

　　抓基础知识，就是要狠抓化学课本知识，力求每章每节过关。由于四个班学生之间智力及学习习惯相差很大，因此对化学基础知识的掌握相差甚大，我力求具学生实际情况，因材施教，尽量降低落后面。那种为了后面有时间复习而拼命赶进度的做法，我是不采取的，实践证明效果也是好的。

　　抓基本技能，就是抓化学用语规范使用及化学实验的基本操作，平时的实验操作中，要让学生了解每一步实验操作所涉及的反应原理，装置原理，操作原理，多给学生实验机会，体验通过实验获得知识的成功和乐趣，切实提高学生的实验能力。

　　二．重视获取知识的过程和科学探究能力的培养

　　为了提高学生的能力，在教学中加强学生科学素养，发现问题，解决问题的能力，平时教学与复习中，都不能“重结论，轻过程，重机械操练，轻问题情景和解答问题思路”，因此在半个学期的教学中，都非常重视学生获取知识的'过程，让学生“养成学科思维的基本方式”。

　　三．密切联系社会生活实际，抓好知识的应用

　　化学试题涉及环保等社会问题越来越多，从多角度对学生进行考察。而且这类试题的考察力度还将逐年加强，这就要求在教学中不能单纯灌输课本知识，减少机械操练的时间和精力，让学生尽可能的多阅读科技知识，接触和认识社会，用化学的视角去观察社会，培养兴趣，提高学习化学的主.

　　四．深化课堂教学意识，钻研新课程标准

　　新课程标准中有许多新的观点和方法，因此在教学中，要用新的教学理念，树立“教师的一切工作都是为了一切的学生”的思想意识，在新的教学理念中贯彻新的课程标准。

　　五．强化教学过程中的“互动意识”

　　在半个学期的教学活动中，自己意识到教学过程是一个双边过程，但学生的活动占主导地位，因此特别强调“师生互动，生生互动”，实践证明效果良好。

　　六．加强实验教学：

　　实验教学在考试中的比重越来越重，因此，半个学期来，格外重视实验的教学，使学生在实验中学到探究知识的乐趣。这样做可以大面积提高学生的分析,解决问题的能力,但如何提高考试成绩,则有待加强.

　　注重培优:在进行教学活动的同时，加大对学有余力的优等生的培养，给他们更多的课外时间，使他们能充分发挥自己的优势，给有特长的学生创造适合其个性的氛围，鼓励他们冒尖，像（8）班的沈栋,宋波,(7)班的叶斌等几名学生.

　　七．从实际出发，总结经验，反思失败：

　　民在教学中我认为“因材施教”是永远其精髓，那么，面向全体学生，使每一个学生都有进步，首先要踏踏实实抓好每一阶段的知识漏洞，才能在最后的考试中取得好成绩.

　　本学期的期中考试成绩来看,由于在最后的复习时,没有对一个实验仪器装置反复加强练习,而且该题分值较大,有10分,导致这几个班与1-4班有5-6分的分数差值,1-4班该题平均7.5分,5-8班该题平均只有3.8分,因为自己的工作做的不细致,导致学生成绩有较大差异,心中甚是不安.

　　最后我认为要取得好成绩，还应该作到“三爱”，既爱学生，爱工作，爱同事，这样才能创造一个良好，和谐的环境；“，三心”既专心，信心，恒心。只要我们用心去教，用心去感悟生命中的工作，我们的努力将会为我们开辟一个新的艳阳天。

半学期教学反思5

　　半学期来，通过此次的期中教学质量普查，我发现半学期来的一些收获和不足。

　　一、 学生掌握较好的知识

　　1、“读拼音，写词语”大部分学生能准确填写，书写工整。

　　2、大部分学生能把成语补充完整，再选择其中一个正确造句。

　　3、课内背诵学生能熟练积累、正确填空，并灵活运用。

　　4、“课内阅读”部分学生完成得较理想。

　　二、存在主要问题分析：

　　1、知识积累不够。阅读量不够，词汇匮乏，缺乏语感。

　　2、对于错乱的词语排列成通顺的句子很多学生几乎全军覆灭。

　　3、不会学以致用。稍微灵活一点的题目，他们就只能望洋兴叹了。

　　4、作文有偏题现象，不会审题，事情写得不具体，缺乏真情实感，泛泛而谈之作很多。

　　三。应对措施：

　　1、教会学生学习的方法，掌握学习能力。

　　A、“方法比知识更重要。”学生养成良好的读书习惯，掌握“活”的读与写有机结合的方法，提高学生阅读、习作的效能，有助于学生认知结构的发展和完善。学生提出问题时，老师要引导学生想办法解决，学生学习不深入时，要求细细阅读，留心每句话，从字里行间捕捉信息。学习过程中，恰当地点拨和小结，处处渗透学习方法的指导。

　　B、语文教学要走重综合感知的路子。学习语文的提高，并不是主要依赖掌握语文知识多少，而是依赖多次的语文实践和大量的感性语言材料积累。学生听、说、读、写语言实践越多，感性语言材料积累越丰富，语文水平提高得也就越快。

　　2、探索“开放性”问题，培养创新精神。

　　“授之以鱼”不如“授之以渔”。教师应注重传授方法，多教怎么学，少教怎么做。不一味灌输知识，要使学生在掌握方法的情况下，面对题目游刃有余地去应付，应鼓励学生在教材外的延伸（网上信息、电视内容、课外书籍）中，多多吸取营养。充分挖掘学生的潜力，点燃其创新思维的火花。

　　3、大量阅读课外书籍，提高写作水平。要学好语文，光在课堂上学是远远不够的，学生的语文水平和阅读能力，需要在大量的阅读中长进。因此要树立大语文观，立足于课内，延伸于课外，注重课外知识点的渗入，融会贯通。学生若能在老师的`指导下，学会读各种文章，不仅能自己读懂，而且有所感悟，有所积淀，能够提出真正属于自己的见解，然后以此为“基点”，向写作迁移，向课外延伸，向生活拓展……要选择适合学生知识结构特点的阅读材料，读的量不少于所学课本内容的五倍，这样有利于学生很好地丰富和积累语言，增加对语言的悟性，提高遣词造句、驾驭文字的能力，提升语文的综合素质。

　　总之，语文的教学涉及到方方面面的问题，今后，还应该加强自身地学习，不断提高自身的教育教学水平。

半学期教学反思6

　　识字的词串为我们展现了一幅美丽的.江南水乡图，让学生正确、流利、有感情地朗读词串并不难，关键是让学生将图与文字对应起来，能更形象地记住生字词，能更流利地记住韵文，使其仿佛身临其境。教学时，我充分利用课文的插图，图文对照，结合自己的生活经验，引导学生反复诵读，想象画面，加之以我生动的语言描述，学生对江南水乡留下了一定的印象。但毕竟生活经验少，我又将课前搜集到的一些和韵文有关的图片给学生欣赏，如“烟波浩渺图”“渔歌唱晚图”“月下水乡图”，提高了教学效果。

半学期教学反思7

　　综合实践活动把孩子带向了一个更广阔的生活空间，他们的情感得到深化，能力得到发展，视野得到拓展，道德观得到增强，个性得到展示，潜能得到发挥，教学反思之九。在综合实践课中，我是指导者，同时我也是参与者，和学生一起成长，一起分享成功的喜悦，反思半学期来的教学活动，收获颇多。

　　一、充分体现了“以人为本”的教学思想

　　综合实践活动力求尊重和保护学生的个性，把活动的主动权交给学生。例如在活动中让每个学生都有用武之地，做到面向全体，全员参与，提高学生的整体素质，主题的确定，贴近学生的`生活，学生熟悉且感兴趣，乐于探究。每次活动让学生走出校园，走进自然，走入社区，走向社会，走进了一个开放的时空，给学生创造了亲近自然，关注社会的机会，教学反思《教学反思之九》。

　　二、注重学生亲身体验和积极实践

　　 综合实践活动中，注重了学生的亲身体验，使学生在观察、调查、访问、研究中实践中，有了切身的体验和感悟，而且听、说、读、查、思等综合能力得到培养。

　　三、培养了学生的交往能力和团结协作能力

　　 在实践中，学生走向社会，进行调查研究采访，学会了如何与人交往，小组同学分工合作，共同出谋划策，分享实践学习的酸甜苦辣，学会谦让、协调，培养了他们团结合作的精神。同时在自主、合作、探究的亲历体验中提高了发现——分析——解决问题的能力。

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