反思性教学
在不断进步的时代，我们要有一流的教学能力，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。那么反思应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的反思性教学，欢迎大家分享。
反思性教学1
本周四上午，在我校举行了四年级数学教研活动。第一次讲公开课，我的心情是激动的，很荣幸有这样一次锻炼的机会。我选的课题是《可能性》，本节课的教学目标有两个，一是能用“可能”“一定”“不可能”定性描述一些简单事件发生的可能性。二是了解简单事件发生的可能性大小。这节课内容比较简单，但是知识却比较抽象，为了让学生更直观地在活动中感受可能性，课前我准备了小球、塑料袋，扑克牌、表格等教具。课堂一开始，我用师生玩“石头剪刀”的游戏导入，吸引了学生兴趣。接下来主要通过摸球游戏、摸扑克牌游戏，让学生以小组合作的形式在游戏中学习。整节课课堂气氛比较活跃，学生积极性较高。之后的评课环节，各位老师都对这节课提出了很多宝贵的建议：如学生对“一定”“可能”“不可能”这些词语并不理解，最好老师能用这次词语举些例子，然后让学生理解后自己能说出一些这样的句子。讲“数量多，可能性大；数量少，可能性小”这部分重点时，应该让学生自己总结，重点内容多说几遍，便于让学生更好的掌握。路老师指出：课件是课堂的'辅助工具，课件不能代替课堂。重点内容要在课件上呈现，老师一句话就能表达的没有必要都写在课件上。同时对今后的数学教学工作提出了明确的目标和途径。
这次活动让我了解到自己在教学时的不足，也为我今后的教学工作指明了改进的方向。一次锻炼，更是一次成长，整个活动下来，可以说是收获满满，充满了斗志。
反思性教学2
论文摘要：新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一重要途径。然而研究有效教学不能只是从一个方面出发，这样视角不免狭窄，我想如果从其反面先来研究无效教学，会对有效教学的研究更有帮助。本文主要是在新课程的背景下，从教学目标设置和教学方法的使用两方面，反思高中化学无效性教学，从而摒弃无效的环节，“净化”我们的课堂，让课堂变得实在而有效。
论文关键词：新课程理念,高中化学,无效性教学
有效教学是当前课程改革的热点话题和迫切要求。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生进行有效学习。追求“有效教学”，关注学生的发展已成为当前课改的热点话题。在平时的教学过程中，存在不少的无效教学行为。所谓无效教学是指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学。因此，冷静反思化学课堂教学现状，追问造成课堂教学无效性的原因是十分必要的，同时总结这些无效教学行为，并有针对性的进行解决，进而做到从无效到有效。以下本人将从教学目标和教学方法两方面作探讨。
一、教学目标设置不合理，造成化学教学的无效
教学目标是课堂教学的核心和灵魂。有效的教学必须首先具备有效的教学目标，而有效的教学目标的设计应该根据课标要求，结合学生的实际情况，准确把握知识深广度，避免随意扩展内容，即“到位但不越位”，避免造成无效教学。
（1）对现行教材解读不准，将教学目标定位过高，造成化学教学的无效
在新课程改革中，化学教师在设计教学的过程中，必须有明确的课程意识，要站在整个中学化学课程系统的高度去审视必修课程模块。如果教师不能很好地把握新课程标准，特别是对于现行教材解读不准，容易将教学目标定位过高，造成化学教学的无效。特别是在必修模块的教学目标设计中出现定位过高的现象屡见不鲜。在必修化学课程中的概念及理论知识同以往相比，较大的变化在于知识的深、广度不同。由于高中化学课程由必修和选修两部分构成，大部分课程内容必然设计为螺旋式上升的两个阶段。同样，必修课程中物质性质知识的要求水平与传统的课程相比都有了较大的变化，化学教师在设计教学目的时，要准确把握知识深、广度，避免随意扩展内容，刻意拔高教学目标，造成“淡化双基教学”的无效现象。同时切忌套用旧观念、旧习惯、旧模式进行“一步到位”式教学。否则教学过程中将会不经意间给学生施加了太多的紧张和压力，同时学生的“知识与能力”、“情感态度与价值观”目标也没能得到有效的深化。
（2）脱离《教学要求》及《考试说明》，盲目设置教学目标，造成化学教学的无效
有人以为，从教参上抄下的教学目标就是自己的教学目标了，那只能算是通用目标。最重要的目标是你针对新课程标准和教材的研究以及对学生原有水平的了解定下的目标。20xx年陕西省将开始实行新课程下的首届高考，因此，我们在教学过程中应参考《20xx年全国理科综合考试说明》，尤其是课改地区的“理科综合考试说明”，以《陕西省普通高中新课程教学要求》作为教学目标设置的重要依据。研究《教学要求》，特别是研究《考试说明》成为时下高中化学教学的一个重要内容。通过对《考试说明》的分析与研究，可以准确把握新课的教学目标和高三化学教学的复习目标，并以此提高新课教学和高三化学复习教学的有效性。反之，脱离《教学要求》及《考试说明》，盲目设置教学目标，将降低化学教学的有效性。在对比《考试说明》和教材内容时，我们发现教材中有不少是《考试说明》中不要求的，如果我们老师仍然按照自己的一套方案来教学的话，这不仅浪费了学生的学习时间，增加了学生的学习负担，而且造成了“零教学”。因此，高三化学教师在教学过程中，对《教学要求》及《考试说明》中不要求的内容，应大胆的舍弃，以提高学生学习的效率，使我们的教学更有效。
二、教学方法使用不当，造成教学的无效
高中新课程已经在全国各地启动好多年了。在这期间广大化学教师积极更新教育观念，同时参与到各种观摩课、研讨课、公开课等带有示范性的课堂中。在具体的化学教学中，不同的老师有不同的教学方法，不同的教学内容也有不同的教学手段，方法和手段太多，各有各的有效性。但也发现很大一部分教师为了追求课堂的完整性和所谓的“完美”，滥用教学方法，致使化学课堂教学事倍功半，产生了化学课堂教学低效化的现象。主要表现在以下三个方面：
（1）盲目的`“探究”行为，降低了化学教学的有效性
化学是一门以实验为基础的学科，因此，在化学教学过程中，通过实验探究，既可以激发学生学习的兴趣，又可以使学生在亲身体验中获取知识、锻炼能力。“实验探究”成了在新课程背景下化学教学中最流行的教学方法之一。但形式的“新颖”真能带给学生新的收益？由于学生的学习基础、认知水平以及实践能力是千差万别，因此教师只有充分了解学生已有的化学知识和已经掌握的实验操作技能，因材施教，才能设计出适合学生的探究活动。但是在化学实验探究中，如果只是盲目的进行“实验探究”，而忽视学生的学习基础、实验操作能力和探究能力，“实验探究”容易造成“模仿式”的实验操作。虽然整个课堂热热闹闹的，但学生根本都没弄清楚自己做的实验目的，以及实验探究所依据的化学反应原理。这样整个课堂下来，学生的“知识目标”与“能力目标”不仅没有得以实现，同时打击了学生的探究信心与学习兴趣。另外，教师在使用“实验探究”的教学方法时，还应该考虑学生进行实验操作的可行性。
比如，在我校高一化学公开课中，两位老师各开了一堂平行课——高中化学教材必修1《硫和氮的氧化物》中“SO的化学性质”。其中一位老师先引导学生根据已有化合价、酸性氧化物知识，预测出SO可能有氧化性和还原性、酸性氧化物的通性等化学性质，然后给学生提供制取SO气体的实验装置图及适当的仪器和药品，让学生自己设计实验来验证自己的推测是否正确。该老师的设计意图是非常好的——通过实验探究，既可以激发学生学习的兴趣，又可以使学生在亲身体验中获取知识、锻炼能力。而且该教师也意识到该班学生的基础薄弱，在探究前能给学生一定的引导，降低了探究活动的梯度。可是在整个探究过程却发现，由于SO的制取及其性质的探究比较繁琐，学生在操作过程中手忙脚乱，而且由于SO气体有毒，不一会儿整个班级充满了难闻的刺激性气味，不少学生被吓到了，实验探究无法进行下去。而另外一名老师则采用多媒体及实验演示法，实验现象明显，并且在实验过程中不断引导学生对实验的观察，反而调动了学生的学习积极性，学生对SO的性质的掌握反而更佳。
总之，如果学生基础薄弱，自主学习能力较差，那么探究设计的问题要简单，内容要少，开放程度要小，要降低探究活动的梯度，并在实施过程中给予细致指导。甚至对一些实验应该改“探究”为“演示”，这样反而能使一些学生的学习效率更高，使我们的教学更有效。
（2）多媒体化的课堂教学手段，喧宾夺主。
多媒体辅助教学展现速度快，图文声并茂，内容丰富，形式多样，可以给予学生更多视觉和听觉上的冲击，增强说服力和感染力。由于其确实可以有效地改善教学方式，提高教学效益，被越来越多的化学教师所采用。但是，是不是多媒体网络就可以完全替代常规教学成为课堂中心？教学手段现代化了就等于教学效果现代化吗？不少化学教师对多媒体这一课程资源的利用存在着误区。比如在高三复习课上，不少的老师把旧的教学方式——知识点要点、解题过程等毫无变化地设计在课件上，而且没有留足够的时间给学生思考，就将幻灯片一晃而过。这种直接将知识“灌”给学生的做法，既没有发挥多媒体的作用，也没能调动学生的积极性。所以，如果课堂上长时间、大容量、过多过滥地使用多媒体技术进行教学，甚至是课件的展示盖过对学生解题思维的引导，而教师没有时间搜集学生反馈的信息，学生也来不及对知识内容做出深入细致的思考的话，那么，如此喧宾夺主，课堂教学的有效性也就难于实现。因此，形式新颖的课件设计虽能为课堂教学锦上添花，但教师还应尽量避免舍简求繁，课前花费大量的时间去准备课件，课堂上过分强调形式和过分依赖课件，忽视学生主体作用的发挥和教学根本目标的达成，从而导致课堂教学的无效性。
（3）淡化“教授——注入”教学方法，制约着化学教学的有效性
新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，但并不意味着化学课堂教学中“教授——注入”教学模式就再不符合时代潮流，再不适应时代要求了。而今在各种公开课中却可以看到“教授—注入”教学模式正在被化学教师们所淡化。其实新课程并不排斥必要的“讲授——注入”，而是对讲授——注入的要求提高了，教师要在深刻理解教材教学目标、重难点知识、教学生成过程等相关学科基本要求后，深挖教材知识的内涵和外延，选择关键性问题、重点问题，切中要害、一针见血地对学生进行必要的讲授注入。
实践教学活动表明，“教授—注入”教学模式不论过去、现在、还是将来都会是课堂教学模式中其他教学模式不能替代的，传统的往往是最优秀的。因此，从某种程度上说，教师也是课堂教学的“最大主角”。特别是使用了新版本的新课程教材后，高中化学实际教学已呈现出新教材的知识点在连贯性、系统性方面很薄弱。尤其是在有限的课堂教学时间中，建构知识结构、理清知识脉络、弄明重点和难点，使知识结构化和系统化，“教授—注入”教学是不可替代的。
总之，要实现高中化学教学的有效性，教师必须认真研究新课程标准，把握好课程的教学要求，根据教材内容，合理使用多种教学手段。学情清楚，目标明确，过程简约，方法适宜，顺学而导，是化学课堂教学有效性的根本保证。课堂教学有无效益，也并不是指教师有没有完成教学内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。因此，我们在平时的教学中，应该主动并及时去分析教学中的无效行为，并有针对性的进行改进，真正做到从无效教学到有效教学。
反思性教学3
一、初中英语教学中开展反思性教学的实践意义
增强学生的英语综合素质。一方面，教师通过反思，根据教学实际和学生需求不断调整教学方案，使得教学方案更加科学、合理，提高课堂的吸引力，营造良好的学习氛围，实现良好的教学效果。另一方面，学生也能够在反思性教学的过程中，提高自己对英语的兴趣和学习主动性，加强对英语知识的掌握。
二、初中英语教学中开展反思性教学的实践应用
1.在英语教学环节中的实践应用
(1)根据上课情况及时修改教案。首先要参考之前的上课经验和教学效果，根据本班的实际情况制定教学方案。其次在上课之前要对备课资料进行反复的琢磨，尽量缩小现实教学情况和教学目标之间的差距。最后在上课之后对备课资料进行反思，为下次的课堂活动提供经验，使教案编写的更加完善。
(2)要对教学活动进行及时反思、评价和改善。作为教学的核心，教师实现教学理念、完成预期教学目标的完成、运用教学方式、指导学生学习等等都将在这里呈现。教学方式、教学工具是教学活动反思的关键。教师要及时对具体教学活动的全面总结和评价。另外，教师要做好教学信息回馈工作，加强与学生的沟通，了解自身的教学方式存在的不足。
(3)要对作业的布置检查进行反思。对作业布置检查的.反思，包括对作业的内容、方式、难易程度、是否能够对所学内容进行练习，是否具有代表性等内容进行反思。同时，通过对学生提交作业的整体完成情况，可以了解到学生对于知识的掌握程度、学生学习的真实水平和课堂的教学效果。教师要根据所获得的信息，及时、有效地对授课方式或者内容进行适当的调整。
2.在英语教学内容上的实践应用
对英语教学内容进行反思，包括以下几个方面：首先，要对教学目标进行反思。要考虑所确定的教学目标是否正确合理，是否符合课程标准；是否符合学生的学习程度。其次，要对教学目标的实现情况进行反思。要反思教学目标是否已经得以实现，无法实现的原因。再者，要结合教学目标对教学内容设计进行反思。反思教学内容是否有利于实现教学目标，是否有突出教学的重难点，是否主次分明，是否考虑到学生知识的薄弱环节，教学内容是否新颖，教学内容的时间分配是否恰当合理等。最后，要反思对学生学习方法的指导。比如针对学生容易混淆的英语教学中相近、相似、相关的英语词汇，对这些词汇进行区分、归类和总结。
三、结语
综上，反思性教学主要包含教学方法的反思，教学内容的反思和教学效果的反思。将反思性教学思想应用于英语教学中，有助于教师养成反思性教学习惯，实效显著，具有非常重要的意义。
反思性教学4
一、在课堂教学中引导学生反思性学习
1.在“生长点”反思，高效引入。
先前的见解经验就是学生反思的生长点。因此教师必须以学生的“最近发展区”为切入点，创造合适的条件引入新课，通过适当的启发点拨，加强新知与旧知的联系，利用迁移策略激活学生思维，组织学生进行积极的反思,促进新知学习，提高教学的有效性。
2.在“关键处”反思，深化思维。
新知的学习的反思是对学习过程本身的反思，包括知识的形成过程、学习方法、操作程序以及获得的结论等。从“过程”到“结论”，学生需要回味、比较、梳理和碰撞，他们先要回味探索新知的过程，初步联结、梳理活动经验，然后在集体交流的基础上才能形成完整、准确的共识，从而获得结论。通过反思，学生才能将原来散乱的感性认识提升为整合的理性思考。
例如：已知，二次函数的图像过点（-1，0），（3，0）（1，5）三点，求这二次函数的解析式。
学生首先想到的已知三点，就设一般式，而后引导学生反思刚才探究过程，有无别的解法，让学生通过观察、分析、讨论、发现由已知点（-1，0）（3，0）都在x轴上，因而也就可设交点式。这样不仅培养了学生思维的广阔性，还培养了学生分析问题和解决问题的能力。一道题做完后，教师可再引导学生反思能否从另外角度或途径去分析、思考，从而寻找多种方法求解。寻找最佳解题方案，通过这样反思不但使学生对问题有更深层次的理解，而且开阔了学生的视野，使学生的思维朝着灵活、精细和新颖的.方向发展。
3.在“提升处”反思，优化思维。
学习新知后，应重视知识的概括和提炼，让学生在练习中反思，在反思后再练习。反思探究知识的纵横联系，检查自我数学认知结构，从而达到优化认知结构。反思解决问题有关的合理的知识结构，总结探求各知识点的内在联系（纵向联系，横向联系）。
这样的反思既有利于学生学习新知识，又有利于学生形成良好的知识结构。
4.在“收尾时”反思，拓展思维。
成功的课堂小结，并不仅仅停留在对本堂课中出现的知识点的回顾，更重要的是要使学生对形成知识的过程进行反思，揭示教学过程中的数学思想方法，并把形成的知识建构到自己已有的知识网络中去，从而提高了学生解决问题的能力。
然后让学生就这一基本模型找出做过的题，通过学生的反思找题归纳，就达到做一题等于做一类题的目标，避免了题海战术之苦，使我们的复习课达到高效。
二、利用课后培养学生反思性学习。
课后小结反思，就是让学生在上完一节课后进行小结、反思。那教师如何引导学生进行课后反思呢？该反思些什么呢？刘兼、孙晓天主编的《数学课程标准（实验稿）解读》中指出：一节课后该让学生反思这节课所涉及的重要数学概念，重要的性质、定理，渗透了的数学思想方法，又蕴涵了的数学原则；自己理解得最好的地方；自己不明白或还需要进一步理解的地方；所学的内容能否应用在日常生活中，能否举一些实际例子呢？并要求学生把这些内容写成“数学日记”的形式装入自己的档案袋。数学日记有助于数学教师培养和评价学生的反省能力。还让学生建一个属于自己的数学资料库。数学资料库中包括错题、错误原因、正解、我认为的精彩题。
三、通过考试评价引导学生反思性学习。
考试既是复习的重要手段，也是检验复习效果一种重要的评价方法，又是促进学生能力发展的重要举措。复习阶段中的考试不仅仅是甄别，更重要的是促进师生反思，反思这一阶段知识复习中的得失。考试后的反思主要从以下四方面进行引导：（1）要反思考试复习准备。（2）要反思考试技巧。（3）要反思考试结果。（4）要反思阶段复习状况。
通过反思性学习能挖掘知识之间的内在联系，从而促进知识的同化和迁移，产生新的发现获得了解决问题的策略，深化对问题的理解，增强学生数学思维的灵敏性，在这个过程中培养了学生思维的批判性和深刻性，使学生实现由学习者到“研究者”的转变；使学生学会数学学习；同时使学生的数学学习活动成为有目标、有策略的主动行为，提高学习效率,有利于帮助学生建立合理的知识结构和体系,促进他们的全面发展。
反思性学习可以提高沟通新旧知识的联系，促进知识的同化和迁移；可以拓宽思路，优化解法，完善思维过程。反思对学生来说表现为一种积极的探索活动和富有个性化的创新精神，它具有挑战性，是一种自我超越、自我完善，提高问题意识，优化思维品质。反思性学习是高效的学习方法，最佳的纠错手段。反思性学习在优化认知结构，培养思维的灵活性和深刻性、批判性和发散性、适应性和创新性有着不可低估的作用。
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一、教材分析：
《可能性的大小》是人教版三年级上册第八单元的教学内容这节课我通过玩一玩、猜一猜、说一说的学习活动，让学生初步体验现实世界中存在着确定与不确定的现象。
二、教学反思：
纵观整节课的教学，我反思如下：
1、数学知识生活化。
“一定”、“可能”、“不可能”是三个比较抽象的概念，为了帮助学生更好地理解，在教学设计中，不仅从学生的生活实际出发，创设了学生喜爱的游戏情境导入新课，游戏活动结果浅而易见，便于学生回答问题，还捕捉了大量的“生活现象”，为学生提供探索与交流的时间和空间。
2、课堂教学活动化。
本节课以活动贯穿始终，教师真正实现了角色的转换。课堂上通过引导学生“玩一玩—猜一猜—说一说”使学生在活动中自主探索、合作交流，不断体验与判断事件发生的确定与不确定性。同时，又让学生将活动中出现的现象及时抽象概括出来，上升为数学知识，体现了学生的“再创造”，培养了学生的创新意识。
3、学生学习自主化。
主动性是自主学习的本质特征。这节课的设计着眼于充分调动学生学习的'积极性、主动性，在“导”中帮助学生主动建构知识。在每个环节中，都是学生用自己的双手去操作，用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达，学生学得生动而充满活力，主动而富有个性。
尽管本节课比较成功，但由于缺乏教学经验还是有许多不足之处，比如说，在提出每个问题后应该多指名学生问一些为什么，又比如在一次学生判断并说明理由后教师没有及时总结出最关键的原因是什么，再比如说没有总结出“一定”、“不可能”用来描述确定事件或现象，而“可能”用来描述不确定事件或现象等等。
“课堂教学必须是一种有目的，讲求效益的活动，有效性是教学的生命。”我今后的努力方向是在课堂中去除华而不实的花架子，让小组合作，让多媒体教学手段真正的用到实处，让课堂朴实而不沉闷，活泼而不浮华。以上是我在教学中的一点思考，希望各位老师能够多多地提出宝贵意见。让我在今后的教学中少走弯路，不断的提升自己。谢谢！
反思性教学6
一、初中历史反思性教学的必然性
初中历史教学中实施反思性教学，具有一定的必然性。
1.新课程改革的需要
随着素质教育的要求和新课程的改革，新课程不断强调提高教师的素质，建立教师不断反思与自我评价的体系，相关部门要求教师在不断反思中学习与进步，实现教学实践，努力使得教师成为研究型、专家型的教师。
2.学生发展的需要
初中历史教学中实施反思性教学，是学生发展的需要。教育发展基本在于学生的发展，初中历史反思性教学，符合初中学生的成长特点，因为处在青春期的初中学生，他们的身心都发生着巨大的变化。这些学生的好奇心和探讨问题的欲望比较强烈，因此，老师需要反思自己的教学行为并使行为符合学生的切实需要，从而进一步地培养学生独立思考的能力和学生的积极性，进一步提高历史教学的质量。
3.教师发展的需要
在初中历史教学中进行反思性教学，是教师发展的需要。历史老师要在教学中获得良好的突破，就需要经常对自己的教学内容、教学方式和教学方法进行反思，这样才能够不断地借鉴他人的成功经验，吸取新的营养，形成自己独特的教学模式，从而进一步促进自身的成长。因此说，在初中历史教学中实施反思性教学是一种必然，并不是偶然，是时代发展的需要。
二、如何在初中历史课堂中进行反思性教学
1.教的反思
要在初中历史课堂中进行反思性教育，首先就应该进行教的反思。作为一名初中历史老师，应该树立正确的教学观念，对教学内容进行一定的反思。在教学准备工作方面，教师应该保证历史教学内容的充实，借助信息技术以及网络媒体来丰富教材。并且还应该把课堂教学内容与生活实际紧密地联系在一起，让学生更好地去感受其中的奥妙。再者，在教学过程中，教师也要不断反思，反思教学方法和教学手段是否恰当，反思课堂教学中的每一个过程与环节，结合学生的反应情况，如果遇到不合适的环节，要适时地做出调整。在教学后，教师依然要进行反思，找出前一堂课中的优点与不足，扬长避短，来不断地提高初中历史教学质量。
2.学的反思
要在初中历史课堂中进行反思性教育，还应该进行学的反思。初中历史教学工作是教与学共同发展的过程，教师不仅要在教的方面进行努力，还应该在学的`方面进行努力。反思是努力的一种途径，在不断的反思过程中，不断促进教学的进步。第一，对学习态度进行反思。因为学习态度是提高学生学习能力的重要基础，学生能够端正态度，必然会使得学习效果得到提高。第二，对学习内容进行反思。通过对学习内容的反思，才会明白自己知识掌握的程度。现在很多学生依然喜欢采用死记硬背的方法，其学习效率并不高。老师应该督促学生积极地开展学习反思，学才能真正致用，才能不断地提高学习成果。第三，对学习方法进行反思。初中历史的学习应该尝试多元化的学习方法，这样才能够提高学习成绩和学习效率。对学习方法进行反思，能够找出学生学习中的不足，然后通过老师的指导和学生的改进，提高学习效果。
3.教与学的反思
在初中历史课堂中进行反思性教育，还应该进行教与学的反思。在我国现阶段，初中历史反思性教育已经得到了一定的实施，收到了良好的教学效果。在今后的教学工作中，除了对教的反思与学的反思之外，还应该进行教与学的双向反思，从而提高学生与老师之间的配合程度。初中历史老师在进行教学的时候，应该采用新的指导方法，对学生进行引导，还应该在学生反馈方面进行努力。老师在进行教学的时候，应该尽可能地与学生进行互动与交流，开展积极、广泛的沟通交流，了解其在学习上存在的问题，采取一定的方法或者手段去补救，使得初中历史教学能够顺利进行。在此过程中，老师要避免对学生采取生硬的管理方法，以免影响教学效果。
三、结语
在现阶段的初中历史教学中，反思性教学虽然取得了一定的成就，但是还需要进一步研究，进一步落实教学方法与教学手段，保证学生的教学质量，让学生在课堂中真正地获取知识，同时让知识更好地运用于实践。
参考文献：
[1]刘学鸿.初中历史反思性教学研究[D].济南：山东师范大学，20xx.
[2]白桦.初中历史反思性教学研究[J].读与写（教育教学刊），20xx，（7）.
[3]杭华.初中历史反思性教学研究[J].文理导航（上旬），20xx，（6）.
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“可能性”这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，本堂课主要使学生初步体验现实世界中存在的不确定现象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等词语来描述生活中的一些事件发生的可能性，并能和同伴交换想法。“可能性”问题在生活中比较常见，但是比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在一定困难，学生初次接触感到比较陌生，学起来有一定的难度。所以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主。因此，在教学中，老师为学生创设了具有启发性的教学情境，大胆放手，使学生在大量观察、猜测、实践、探索与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，突破教学的难点，帮助学生建立不确定现象这一新的观念。是一堂依据新课程理念上的成功之课。具体表现在以下几方面：
1、用活动贯穿始终，让学生经历“可能性”， 建立不确定现象这一新的观念。
活动是儿童的天性，也是儿童感知世界，认识世界的重要方式。《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。”本课中，老师准确把握了教学的重难点，结合教学内容的特点，儿童的年龄、心理特征以及生活经验等因素，创设了让学生摸珠子、击鼓传花等活动。让学生在经历一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性的体验。同时，也充分体现了学生的主体地位，和学生合作学习与自主探究这些新的教学理念。
2、根据实际，有效整合教材。
教材只是为我们教学提供的'一个参考，我们只能是凭借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我们在教学时，要根据学生实际、学校实际等，合理地有效地组合教材。例如，老师在教学时，就删除了教材中的一幅很占篇幅的活动图，猜什么色的球的游戏替代；自己根据实际自设一个动手操作性很强的例题等，符合学生的年龄特征，活跃了课堂气氛，激发了学生兴趣，同时也取得了好的教学效果。
3、紧密联系生活，突出学以致用。
让学生到生活当中寻找例子，让学生感受到可能性知识就在我们的身边，感受到学习数学的意义与价值。感受到数学就在我们的身边。
4、练习设计合理，有针对性，有层次性，而且作业量大，达到练习效果。
5、关注情感与评价激励。
情感态度与自信心作为数学教育的目标之一，在三维上标中、在学生的数学学习中起着非常重要的作用。它能为更好地实现双基教学服务。同时也应该贯穿在教学的过程中老师在结束语中对学生说的话：下节课如果你努力了，学习之星一定（或者说成可能）是你！这是对学生的一种鼓励与期望,这样结束本堂课的教学,很干脆,更精彩当。然,如果在教学中再给学生多一些鼓励,且多一点鼓励的形式，使得学生情不自禁地主动参与到数学活动中来，同时也一次次体验到成功的愉悦和师爱的魅力。这样就要好得多,这也是新课标中所要求的，更是实现双基教学所必须的。
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1、课前交流很重要
因为是第一次给五（2）班的孩子上课，为了调节气氛，也为了培养好的课堂习惯，课前我习惯性地和孩子们进行交流。可能是因为我第一次和他们交流，我觉得大家放不开，不能很好的表现自己。
2、让孩子们在游戏中活动，在活动中思考，在思考中收获。
枯燥的讲授，不止是孩子们不喜欢，我们也不喜欢。数学较之语文更理性，也更枯燥。我们要把这些枯燥的东西变得更灵性，更生动。游戏就是个很好的载体。这节课的摸球奖、掷筛子和玩飞行棋都是孩子们喜欢的游戏，并且每个游戏过程都能让孩子们自发地思考，我认为设计这样的游戏是可行的，但在操作过程中，因为事先考虑不周全，也因为个人课堂教学机智更待加强，所以最后的游戏并未达到预期效果。
3、数学课堂教师应该思路清晰，每一个环节都要有设计的意图，应该环环相扣，浑然一体
4、数学教师要做到语言精炼
第一次上课，耿华老师就告诉我，可能性的语言一定要精炼。简明扼要是一个方面，少重复学生的'说话是另一个方面。一直记着，一直努力控制自己。这节课前半部分我就用的时间很长，越到课堂的后面，可能性大小上面，就强调的少了，学生掌握的也不太好，有待修炼呀！
5、可以调整的地方。
（1）在课堂的总结时，应该结合孩子们的学习体会结束本节课的学习。
（2）将判断生活中的例子和学生举例放到一起练习。
（3）玩飞行棋。有的孩子可能不会玩，教学时要求要更明确，可以考虑先让孩子们读懂要求，再请一个小朋友示范。然后让学生动手操作，最后还应该有一个汇报交流和评价。
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教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动，教学反思的重要性。教学反思的内容是多方面的，诸如总体课程目标的反思，总体课程内容的反思，总体课程组织的反思，科目目标的反思，科目内容的反思，科目组织的反思，单元目标的反思，课程中具体学习活动的反思等。
在经济，文化与教育等瞬息万变的今天，教学反思无论对教师自身教学水平的提高，还是对教学效果的提高都有着举足轻重的作用。教学反思可以检查是否达到教学目标；分析教学中的不足；记录教学中的困惑；发现某种教育教学行为是否对学生有伤害；可以发现自己的教育教学方法是否适合学生等。
教学反思是教师进步的阶梯，是教师进步的重要途径。通过教学反思能够不断地，逐渐地提高教师自我的教学监控能力，提升教师的专业素质，综合水平等。
一、进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径，教学反思《教学反思的重要性》。换言之，进行教学反思有助于教师立足于教学实践，深入地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素质和能力。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。相反，例如有的教师已从教数年，但课堂教学的效果一直没有达到最佳，为什么呢？这是因为不够重视课后反思，及没有找到合适的对策有直接的关系。作为教师，理论知识和专业水平固然重要，但驾驭课堂教学的能力更是必不可少的。如果缺乏对日常课堂教学中出现的问题，进行反思和不断积累的意识，教师很难掌握驾驭课堂教学的能力。只有通过反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，具体地对于某一个问题的对策、某一教学环节中学生的质疑，甚至某一个辩论回合展开思考。在反思中，已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。所以我们只有通过教学反思，教师的有效经验才能上升到一定的.理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。
二、进行教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性，并为其专业发展提供机会和条件。教学反思鼓励教师通过多种策略和方法审视、分析自身的教育观念及教学活动，充分尊重了教师的主体地位，发挥了教师的能动性、积极性和创造性。教师在教学实践中，可以通过写教学日记、描述──解释自己的教学活动、观摩──分析教学事件、主动征求同事及学生意见和建议等多种方式反思自己的教学实践，这实际上为提升教师的专业自主权，促进教师的专业发展提供了更多的可能性。
总之，教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动；也是回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，从而促使自己拜师求教，提升自身的教学水平等。
反思性教学10
案例：《年月日》
课一开始，教师就大胆地设问：“同学们，你们已经知道“年月日”的哪些知识？”
生：一年有12个月；一年是365天；每月的天数可能是31天、30天、29天或28天；有些时候，一年有366天，等等。
师：你们能把这些知识简单地整理一下吗？
学生试着整理，之后汇报。
师：关于“年月日”的知识，你们还想学习那些知识？
生：每月的天数为什么不一样？为什么七、八两月都是31天？什么叫闰月？等等。
师：小组内商量一下，这么多问题中你已经能解决那些问题呢？还有那些问题不能解决？
……
反思：
“年月日”的知识，学生多少都知道一些，或者不全面，或者有偏差。针对这个实际学情，教师并没有回避学生的学习基础没有过多地顾虑学生的思维可能会打乱整节课的.整体部署，而是主动出击，大胆地让学生说出已经了解了哪些知识，先找准他们的学习起点，接着再让他们说说还想学点什么，找准学生已有知识的生长点，以期实施“自助餐”式的教学。
反思性教学11
在紧张和忙碌中，学期已过半，下面将通过对比这期间的两次考试成绩，对自己的教学过程进行反思。
及格率 优秀率 平均分 2班 3班 2班 3班 2班 3班 第一次单元检测 91.8% 88.5% 41.0% 44.3% 96.6 96.1 期中考试 83.3% 83.3% 35.0% 36.7% 90.1 92.0 通过观察上表，不难发现如下问题：
不管是及格率、优秀率还是平均分，期中考试的成绩都有所下降。 虽然都是下降了，但2班下降的幅度比3班要大很多。 与备课组优秀教师相比较，优秀率有很大的差距。 与其他优秀学科教师相比较，及格率有很大的差距。
对于以上问题，我分析如下：
抽象是数学学科的一个特色，这使得很多学生非常打怵。内容少的时候大部分学生还可以掌握，但是学习内容一多，有一部分学生就不能很好地消化，如何引导学生更快的接受并掌握新知识，如何关注那些跟不上趟的`学生是我急需解决的问题。 我所任教的2班和3班的班主任在管理班级方面都非常有经验，期中检测2班的数学成绩明显下滑与班级管理有一定关系，但同时反映了我的数学课堂管理也存在漏洞，以及对班主任班级管理的过分依赖。如何提高学生数学学习的积极性，如何控制好课堂纪律和提高课堂效率是我每天必须思考、探索并且实践的任务。 数学学科是比较容易拉开分差的，如何提高优秀率和及格率，我觉得必须关注优生的培养和后进生的转化。这个问题，一方面要多向老教师请教方法，第二方面自己也要不断的探索和总结适合本班级学生的方法。
世上无难事，只怕有心人，教学来不得半点放松和敷衍，虽然初一学生的学习水平参差不齐，但我相信只要积极反思和整改自己的教学思路和方法，踏踏实实的做好有关教学的每一个环节，关注每一个学生的成长和发展，一定有所收获的。
反思性教学12
“可能性”这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴。由于概率知识本身比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在一定困难。所以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主，目的是渗透一些概率的思想。为了让学生学得轻松、愉快，我从以下几个方面入手：
1、活动贯穿始终，经历知识的形成过程。
活动是儿童的天性，也是儿童感知世界，认识世界的重要方式。《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。”因此在课始部分，通过创设摸奖的情境，复习以前学习的有关可能性的知识，为学生学习新知奠定基础。新知学习部分，先通过例题1“猜左右决定由谁先发球”引导学生认识这一事件发生的可能性是相等的，由此想到可能性都是二分之一。以此为桥梁，将可能性由以前的定性描述过度到定量刻画，这也比较容易让学生接受。紧接着，组织学生完成“试一试”，通过摸球，继续感知在摸球过程中每种事件发生的可能性是相等的，可以用同一个分数表示可能性的大小。而例题2的学习比例1提高一个层次，为了让提高学生学习的积极性，利用魔术表演中常见的'扑克牌为载体，让学生对新知产生浓厚的好奇心，从而激起其强烈的求知欲。整堂课始终为学生创设各种游戏活动，让其在经历一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性大小的体验，理解并掌握用分数表示各种事件发生的可能性的大小的意义和方法。
2、紧密联系生活，突出学以致用。
在本节课的练习中，设计了一组紧密联系学生生活实际的问题，为学生学以致用创造了条件。如通过猜左右的方法决定发球权来判断游戏规则的公平性，从不同的摸奖活动方案中认识中奖率的大小，让学生感受到概率知识就在我们的身边，让学生感受到学习数学的意义与价值。
3.注重对知识的深层挖掘。
试一试的第（1）小题是要学习用几分之几来表示可能性的大小，结合学生的多种思考方法，让其体会到解决问题时方法的多样性。在此基础上，引导学生对用分数表示可能性的大小问题进行更深层次的挖掘。因此，在学生能用分数表示可能性时，提出如果任意摸一个球，使摸到红球的可能性是七分之三，可以怎么装球？此时，学生思维处于极度活跃状态，也使学生积极地参与学习中，同时也有利于对学生进行发散性思维的培养。学数学，就犹如鱼与网；会解一道题，就犹如捕捉到了一条鱼，掌握了一种解题方法，就犹如拥有了一张网；所以，“学数学”与“学好数学”的区别就在与你是拥有了一条鱼，还是拥有了一张网。而六年级学生已经有较好的数学思维能力了，因此，在课堂上，要培养其善于思考的能力，教会学生如何拥有一张网，去捕获所有的鱼。
反思性教学13
新的教育理念认为：数学教学应从学习者的生活经验和已有知识的背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想方法，同时，获得广泛的数学活动经验。在数学教学中，必须重视学生的实践活动，充分发挥学生的主体性让学生亲身经历数学过程，感受数学的力量，促进数学的学习。所以本节课我就让学生在实践活动中发现问题。
课始，我设计了一个“猜一猜”的活动，让学生猜漂亮的玻璃球在老师的哪一个拳头里，这活动既简单又有趣，一下子把学生的'注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的学习内容上。然后通过摸球的游戏，带领学生进一步探究可能性。就本课教学内容而言，哪种球的数量多，摸到的可能性就大，这对于三年级的学生来说也并不是一件新鲜事，而是一个显而易见的简单推理。如果带着一个毫无悬念的问题上课，就是再多的活动，再有趣的游戏也难以激发学生的兴趣。因此我把摸球活动改成一次比赛。把全班分成两个组，一组要摸黄球，一组要摸白球，看是摸到的黄球多还是白球多。摸到少的一组在不知道两种球的个数的情况下，学生对比赛结果产生了质疑，根据他们已有的经验，赢的一队一定是黄球放得多，但这也仅仅是猜测，因为必竟谁也不知道这个袋子里究竟有几个白球和几个黄球。带着这样一个悬念，学生走入了下一个探索环节，让探索活动有了思考的内容，这次活动是有目的的。利用活动得出的结论，去解释比赛输赢的原因，解开袋子里球的秘密。这一操作活动，让学生经历了“猜想——验证——归纳——反思”的过程，不仅增加了探究活动的神秘感，增强学生的探究欲望，而且使学生感受到实验是验证猜想、获得结论的重要策略之一。这是本节课的一个闪光点。
通过本节课的教学，培养了学生用数学的眼光去观察世界，了解世界上的事物很多与数学有关，学习用数学可以解决很多问题，由此爱好数学。但是在培养了学生怎样用数学去分析问题，用比较准确的数学语言去描述事物这两个方面，做的还是不够理想，需在平时的课堂中加强对学生这两个方面的培养。
反思性教学14
《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，如何有效地实施帮助、给予引导是非常重要的，教师应尽可能全面客观地解析孩子，捕捉到来自孩子的信息，尽量关注他们的表现和反应，察觉到他们的需要，并及时给予帮助。但在教学中，教师往往由于观察出错或者采取不理会的态度，以至于帮助不到位，甚至出现了偏差，导致活动无法正常地开展下去。
1．示范过度。
当幼儿遇到困难时，教师应及时给予帮助，但对帮助的限度也应该心里有底，别让帮助阻碍幼儿的操作信心。如，美工区的幼儿正在尝试着剪圆形，丽丽拿着剪刀，虽然尝试了好几次，但都没有成功。老师看见了，忙走过去，握着她的手，将圆剪得又圆又光滑。教师满意地走了，可是丽丽却拿着老师剪的圆左看右看，怎么也下不了手。原因是什么?因为老师剪的圆实在太好了，她一下子对自己失去了信心。由此看出，教师的示范作品越幼稚，越能贴近孩子。
2．冷漠视之。
这里所指的冷漠是针对教师的帮助而言的，意味着教师对幼儿之间的问题做出的反应是草率的、缺乏感情的`。亮亮抢了鹏鹏的生日蛋糕逃开了，鹏鹏追赶着亮亮，于是两人开始满教室追打。教师看见了问：“你们在干什么?”淘气的亮亮马上把蛋糕还给了鹏鹏。教师以为问题解决了，就不再深究。显然教师只关注到安全因素，没有关注幼儿追打的原因，更没能挖掘出教育的隐性价值。
3．帮助缺失。
活动中，幼儿表现各异，总有一些较特殊的幼儿，他们往往被教师忽视，活动的兴趣也常常发生改变。玩拼图的美美看到拼图都混在了一起，她用求助的眼光看着老师。老师捕捉到此求助信号后，和美美一起整理拼图。正做得起劲的时候，另一个急于求助的幼儿把老师拉走了。美美等了好久老师都没回来。显然，老师将此事忘了，最后美美将拼图收拾了一下也离开了。
4．信号偏差。
“玩尾巴”也是一件有趣的事情，幼儿每人拿着一条尾巴玩着。丽丽想出了好玩的玩法，而兰兰拿着一条尾巴动也不动，很茫然地看着老师。老师看到丽丽的玩法，兴奋地说：“你们看，丽丽本领真大，我们大家向她学习。”老师一直追随着丽丽，因为丽丽想出了许多花样，在她身上，老师觉得很成功。兰兰觉得玩尾巴一点不开心，干脆坐在椅子上。老师说：“兰兰，你去试一试!”兰兰说：“我不想玩。”看了这个案例，你认为谁最需要老师帮助呢?当然是兰兰。由于老师观察判断的失误，使兰兰在这个活动中没有获得成功的感受。
反思性教学15
本节课是“20xx年高中生物优质课展评活动”中的课题之一，为了体现新课程的理念，让不同层次的学生都能在轻松愉快的`氛围下学有所得，在教研组全体老师的指导和帮助下，通过对该课题的教学内容进行研读和分析、课前对学情的简要调查（例如，安排学生课前完成“体温的日变化规律”的调查报告等），制订了比较符合学生学情的教学目标和学习目标。然后在参赛学校上课前，又和南溪一中同学进行了简单的见面和对话，对原订的教学目标和学习目标再次进行了适度的调整。
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《可能性》教学反思03-07
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教学反思的重要性04-19
可能性教学反思02-10