浮与沉教学反思
作为一位优秀的老师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编精心整理的浮与沉教学反思，希望能够帮助到大家。
浮与沉教学反思1
在《浮与沉》一课上，我采纳了课件帮助教学，主要从以下几方面进行的：
1、首先，在教学开头，我通过课件出示一个《阿凡提关心穷人的故事》故事导入新课，让同学知道浮与沉还能关心人们做事。
2、在活动1的教学环节，我首先是让同学在熟悉了试验材料的基础上进行猜想不同物体可能会产生的沉出现象，调动同学已有的生活阅历，充分发挥孩子们的想象力，在猜想的'基础上，让同学通过验证自己的猜想，经受科学探究的过程，培育同学的科学探究精神。
3、在这个环节后，我引导同学提出本节课要讨论的问题，怎样让浮着底瓶子沉下去，下沉的橡皮泥浮起来，然后让同学自主选择想要讨论的问题，可以是其中的一个也可以是两个问题，这样赐予同学自主探究的空间和探究时间，让同学在宽松、民主、和谐的环境里自主设计试验方案，亲自动手试验，在试验过程中充分发挥团结、合作、互助的科学精神。在同学充分进行试验探究的基础上，进行小组沟通汇报，把自己的才智与全班同学共同共享，同时共享同学的才智，这样，既可以培育同学的思维力量、语言表达力量、试验操作力量，又可以促进小组的相互学习，共同共享成就。
4、在本节课的最终，让同学自由谈本课的收获，自我评价在本课中的表现或小组表现，使同学敢于正视自我。发觉自我和小组的不足，学习他人的特长，以利取长补短。老师的随机评价，赐予同学克服困难自主探究的士气，有利于同学科学素养的形成。
浮与沉教学反思2
本节内容是对上一节《阿基米德定律》的巩固和发展，同时浮沉条件在人们的日常生活、生产技术和科学研究中有着广泛的应用，因此学好这一节内容使学生进一步加深对浮力概念的理解，培养分析问题、解决问题的能力有着重要的意义。
在引入新课时，我主要通过课件展示了许多生活中浮沉现象的.图片，然后提问：你们能提出哪些问题?学生的思维开始打开。然后我再演示实验：将一铁块和一木块分别放入水中。这时铁钉下沉，木块浮于水面，这是为什么?物体浮与沉究竟是由什么决定的?学生带着疑问来学习新课，从而产生强烈的求知欲。
在学习新课时我利用多媒体课件展示了下列实验：
(1)把盖上盖子的空小瓶浸没于水中，再松手。小瓶上浮至漂浮在水面上。
(2)把装满水并盖上盖子的小瓶，浸没于水中，再松手。小瓶下沉。
完成实验后，我把小瓶在水中的各种状态展示在白板上，并补充小瓶的漂浮状态，让学生画出小瓶在水中的受力示意图，并比较小瓶受浮力和重力的大小，绝大部分同学都能分析出物体的浮沉条件。
这时我又提出问题：只要是实心的铁块，无论大小都沉入水中，而实心的木块，无论大小都漂浮在水面上，刚才实验中在水中加入一些盐就可使小瓶由下沉变为悬浮，这些现象又说明了什么?这时有同学提出：浮力可能与物体和液体的密度有关。此时我进一步提问：应该是什么关系，请大家互相探讨一下。这时整个班级的气氛被带动起来。最后不少同学都能分析出物体的浮沉与物体密度和液体密度之间的关系。
上完这节课后，我在思考这样一个问题，好多学不好物理的同学并不是对物理不感兴趣，而是逻辑思维能力不足或数学基础薄弱等因素，如何调动这些学生的积极性正是我以后在教学中要努力的方向。
浮与沉教学反思3
《沉与浮》这个活动让幼儿过足了在玩水中进行沉与浮探索的瘾。在活动的开始，只是让幼儿将一些小物件，如：塑料积木、扣子、小瓶、橡皮泥、皮筋等投入水中，让其观察何种物体沉下去，何种物体浮上来。
随着活动的不断深入，幼儿的欲望不满足了，他们试图让浮在水面上的东西沉下去，沉在水底的`浮上来。由此出现了三个探索的精彩画面：用手往下压小瓶，手一松，小瓶又浮了上来。拧下瓶盖，再下压，小瓶“咕嘟咕嘟”灌满了水，本想可以了，小瓶却悬浮在水中，又把水换成了橡皮泥，结果同样，问题一时搁浅。再把积木往下压，失败。把皮筋捆在上面，也不行。老师提醒：“能不能用一种沉在水底的东西进行帮助呢？”
有的小朋友用橡皮筋将一枚硬币捆在积木上，也没成功。经过反复实验，把橡皮泥粘在积木上的方法，终于使积木沉到了水底。最有意思的是让五角的硬币浮在水面的探索过程。一个小朋友把硬币放在小瓶盖里，往水里一放，硬币连同瓶盖一同沉到了水里，而另一个小朋友用了同样的方法，瓶盖却盛着硬币漂浮在水面上。孩子们感到很奇怪，我让他们都试试此种方法，终于发现，放时如果不小心，瓶盖里灌满了水，就会沉到水底，否则就漂浮在水面上，孩子们称之为“硬币像坐上了小船一样”。
有的幼儿很会联想，瓶盖里放了硬币和水会沉到水底，那小瓶里放上一半橡皮泥一半水，也应该沉到水底。通过操作实验，搁浅的问题终于得到解决。在记录时我只提供了两种符号：（上浮）（下沉）这可记录单个物体的沉浮现象，当记录需要辅助物才能上浮或下沉的物体时，幼儿自创记录方法，有的需要几种辅助物，就画上几种，我没有硬性规定怎么表示，让他们八仙过海，各显神通吧！
整个活动过程，孩子们的探索兴致一直很高，而且初步学会了迁移学习经验。他们的小脑瓜里也有许多的疑问：“为什么有的东西沉下去，有的东西浮上来？”“海上的船很沉，为什么能浮在海面上？”等等，我只能简单给他们讲解了一下有关浮力的问题，至于再深的问题，只能留待他们长大了以后解决了。
浮与沉教学反思4
《物体的浮与沉》这一节内容是对前一节内容《阿基米德定律》的巩固和发展，同时浮沉条件在人们的日常生活、生产技术和科学研究中有着广泛的应用，因此学好这一节内容使学生进一步加深对浮力概念的理解，培养分析问题、解决问题的能力有着重要的意义。
在引入新课时我向学生提出这样的问题：为什么木块能漂浮在水面上，而铁块能沉入水中？学生答：因为木块重，而铁块轻。然后我演示：将一根小铁钉和一大木块分别放入水中。这时铁钉下沉，大木块却浮于水面，显然大木块比小铁钉重。这说明物体浮沉的原因并非如大家所想。因此这样通过打破学生错误的经验或思维定势来引入新课，使学生带着疑问来学习新课，从而产生强烈的求知欲。
上完这节课后，我在思考这样一个问题，好多学不好物理的`同学并不是对物理不感兴趣，而是逻辑思维能力不足或数学基础薄弱等因素，如何调动这些学生的积极性正是我以后在教学中要努力的方向。
浮与沉教学反思5
在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是学生培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。特别是我们农村小学更是为培养学生科学科学素养和能力在不断地探索。
就拿《沉与浮》这一课教学来说，在教学中我结合“通过指导学生开展小课题研究培养学生的探究能力”。采用“猜想→设计实验方案→实施实验方案→得出数据→得出结论→再运用到实践中”这六个环节引导学生进行探究。整个探究过程进行得很顺利。得出的结论证实了有的同学的猜想是对的、有的同学的猜想是错的。但是我感觉这个探究过程更像是验证过程了。而且学生在汇报实验数据时我只让两个小组上来汇报，没有收集所有小组的'实验数据，这样我在带领学生进行数据分析时就不容易把数据转化为证据。
整节课的环节是由学生先猜测，然后我们大家一起动手做实验证实，从而发现物体沉与浮的秘密，通过各种不同的材质，让学生不断的大胆想象，最后再集体归类总结，有哪些东西可以在水中浮，哪些东西会沉的。
本次活动通过猜一猜，想一想，做一做，说一说几个步骤，经历了激趣、思考、探索、交流的过程，让学生在活动中学习，乐趣中体验，动手中发现，达到发展学生的自主性、探究性、合作性学习能力。
本节课的不足之处是在活动中，学生做实验的实间偏长，导致后来在做总结的时候就弄得有点仓促了，在今后的教学中，还要合理安排整个活动过程。
浮与沉教学反思6
在学校阶段，儿童对四周世界有着剧烈的奇怪心和探究欲望，他们乐于动手操作详细形象的物体，这一时期是同学培育科学爱好、体验科学过程、进展科学精神的重要时期。特殊是我们农村学校更是为培育同学科学科学素养和力量在不断地探究。
就拿《沉与浮》这一课教学来说，在教学中我结合“通过指导同学开展小课题讨论培育同学的探究力量”。采纳“猜想→设计试验方案→实施试验方案→得出数据→得出结论→再运用到实践中”这六个环节引导同学进行探究。整个探究过程进行得很顺当。得出的结论证明了有的同学的猜想是对的、有的'同学的猜想是错的。但是我感觉这个探究过程更像是验证过程了。而且同学在汇报试验数据时我只让两个小组上来汇报，没有收集全部小组的试验数据，这样我在带领同学进行数据分析时就不简单把数据转化为证据。
整节课的环节是由同学先猜想，然后我们大家一起动手做试验证明，从而发觉物体沉与浮的隐秘，通过各种不同的材质，让同学不断的大胆想象，最终再集体归类总结，有哪些东西可以在水中浮，哪些东西会沉的。
本次活动通过猜一猜，想一想，做一做，说一说几个步骤，经受了激趣、思索、探究、沟通的过程，让同学在活动中学习，乐趣中体验，动手中发觉，达到进展同学的自主性、探究性、合作性学习力量。
本节课的不足之处是在活动中，同学做试验的实间偏长，导致后来在做总结的时候就弄得有点仓促了，在今后的教学中，还要合理支配整个活动过程。
浮与沉教学反思7
本节课的教学内容是在《认识水》《有趣的浮和沉》两课基础上设计的，可是所教学生这两节课都没有学，对水的认识只限于感性的表面层次上的认识，不了解水的特性，对于生活中的浮沉现象更是认识较少，生活经常太少，因此教学时有一定难度。学生对教学仪器也不认识，对于一些实验的基本操作要求学生也不太了解。我设计教案时也没有细想这些问题（这些问题给我以后的教学都起到启示作用）。两节课学生的兴致一直很高。开始对于我设计的鸡蛋在水中能上浮和下沉很感兴趣，提出问题也很有价值，这正是上课所需要的，说明了这里的孩子不笨。他们动手做实验时，做的也很好，虽然不会用规范的语言表达，但我认为已经很好了。（我想学生的能力是老师培养出来的，你不给他们机会，他们怎么去利用聪明呢？
这里的实验课一次也不上，学生怎么能会做怎么会提出问题？）教学中，学生能积极动手，但是他们不会合作，头脑中不存在合作意识，也不注意别人在说什么，根本就不再注意老师要求的要注意倾听别人的意见，这也许是平时养成的.习惯，（或者说是由于第一次上实验课，情绪过于激动有关。）或者说是老师的引导不够。但是总的来说，学生都想出了办法改变了物体的浮和沉。学生做完实验后我没有及时让学生整理仪器，是教学中的失误，这样学生就不知道怎么对待用过的仪器，在以后的教中，要尽量完善课堂环节。
还有，学生不知道怎么填写实验报告单，我进行了个别辅导，但是在学生汇报实验结果时我却没有利用好这些数据。在实验教学中，资料的收集与整理是很重要的一个环节，一定要组织学生及时收集实验数据，并进行筛选，以利用就实验得出科学的结论。在教学的最后环节，学生的拓展与创新中，由于学生的生活经验太少，所以没有互动起来。所以老师平时要注意引导学生观察生活，积累各种生活经验。
浮与沉教学反思8
新理念的科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的，三年级科学课以训练孩子们的观察能力入手，观察是人们对自然现象考察的一种方法，是人类认识自然的基本途径，也是科学教学的基础。
在教学《沉和浮》一课时，我为学生准备了丰富、大量的研究素材，给学生创设了广阔的探究活动空间。首先在极其尊重学生个性的前提下，请学生们根据自己的情感态度选择将要研究的物体，放在水中进行观察、分类、填写实验报告。这无疑是对学生进行一种科学态度的`启蒙教育。当有的学生在小纸片的沉浮问题上有争议时，我充分体现了尊重学生人格，创设民主课堂的教学思想，让学生各抒己见，以事实为依据，进行科学辩论。当几名学生辩论没有结果时，自然激发了想研究到底怎么回事的欲望，自然过渡到探究要求的氛围中。教学中的设计要为学生的探究活动逐步走向高潮。随着问题的深入研究，对比实验又成为探究的焦点。我不急不躁，充分让学生发表意见，敢于质疑，提出标新立异的观点。同时也适时参与到学生的探讨中，真正形成科学研讨的氛围。场面既热烈又严肃。使学生体验到科学结论的获得是十分不易的。在这里有探索的艰辛，也有成功的喜悦。一个三年级的孩子，能得到这些亲身感受就已经足够了，此外教学评价也比较有特色，充分利用学生间的信息交流来创建民主和谐的课堂气氛。树立孩子们的自信心和科学价值观。
硬灌输进去的。
在教学的过程中，我在提出问题，让沉入水底的物体浮上来，有什么方法的时候，我直接让学生动手试试。虽然部分的同学还是能有效果的，但是我发现他们的发现不是很有系统。我想在教学中必须让学生先动脑思考，在动手去验证试验，这样的效果会更好。即使不让学生进行全班的汇报，也应该让学生先思考，在交流，然后去实践。这样才能够有更好的效果。
还有就是学生还有一个怎样让橡皮泥的浮上水来。因为已经快下课了，我因此让学生课下思考研究。可能在课下会有许多的个学生不去做，我怎样激发学生去做呢？这一点需要我去思考。
还有就是实验之后怎样快点收回来，这样是需要训练的地方。
浮与沉教学反思9
在《浮与沉》一课上，我采用了课件辅助教学，主要从以下几方面进行的：
1、首先，在教学开始，我通过课件出示一个《阿凡提帮助穷人的故事》故事导入新课，让学生知道浮与沉还能帮助人们做事。
2、在活动1的教学环节，我首先是让学生在认识了实验材料的基础上进行猜想不同物体可能会产生的沉浮现象，调动学生已有的生活经验，充分发挥孩子们的想象力，在猜想的基础上，让学生通过验证自己的猜想，经历科学探究的`过程，培养学生的科学探究精神。
3、在这个环节后，我引导学生提出本节课要研究的问题，怎样让浮着底瓶子沉下去，下沉的橡皮泥浮起来，然后让学生自主选择想要研究的问题，可以是其中的一个也可以是两个问题，这样给予学生自主探究的空间和探究时间，让学生在宽松、民主、和谐的环境里自主设计实验方案，亲自动手实验，在实验过程中充分发挥团结、合作、互助的科学精神。在学生充分进行实验探究的基础上，进行小组交流汇报，把自己的智慧与全班同学共同分享，同时分享同学的智慧，这样，既可以培养学生的思维能力、语言表达能力、实验操作能力，又可以促进小组的相互学习，共同分享成就。
4、在本节课的最后，让学生自由谈本课的收获，自我评价在本课中的表现或小组表现，使学生敢于正视自我。发现自我和小组的不足，学习他人的长处，以利取长补短。教师的随机评价，给予学生克服困难自主探索的勇气，有利于学生科学素养的形成。
浮与沉教学反思10
本节内容是对上一节《阿基米德定律》的巩固和进展，同时浮沉条件在人们的日常生活、生产技术和科学讨论中有着广泛的应用，因此学好这一节内容使同学进一步加深对浮力概念的理解，培育分析问题、解决问题的力量有着重要的意义。
在引入新课时，我主要通过课件展现了很多生活中浮沉现象的图片，然后提问：你们能提出哪些问题?同学的思维开头打开。然后我再演示试验：将一铁块和一木块分别放入水中。这时铁钉下沉，木块浮于水面，这是为什么?物体浮与沉毕竟是由什么打算的?同学带着疑问来学习新课，从而产生剧烈的'求知欲。
在学习新课时我利用多媒体课件展现了下列试验：
(1)把盖上盖子的空小瓶浸没于水中，再松手。小瓶上浮至漂移在水面上。
(2)把装满水并盖上盖子的小瓶，浸没于水中，再松手。小瓶下沉。
完成试验后，我把小瓶在水中的各种状态展现在白板上，并补充小瓶的漂移状态，让同学画出小瓶在水中的受力示意图，并比较小瓶受浮力和重力的大小，绝大部分同学都能分析出物体的浮沉条件。
这时我又提出问题：只要是实心的铁块，无论大小都沉入水中，而实心的木块，无论大小都漂移在水面上，刚才试验中在水中加入一些盐就可使小瓶由下沉变为悬浮，这些现象又说明白什么?这时有同学提出：浮力可能与物体和液体的密度有关。此时我进一步提问：应当是什么关系，请大家相互探讨一下。这时整个班级的气氛被带动起来。最终不少同学都能分析出物体的浮沉与物体密度和液体密度之间的关系。
上完这节课后，我在思索这样一个问题，好多学不好物理的同学并不是对物理不感爱好，而是规律思维力量不足或数学基础薄弱等因素，如何调动这些同学的主动性正是我以后在教学中要努力的方向。
浮与沉教学反思11
本周的教学内容为冀教版三年级科学上册《浮与沉》，观察物体在水中的浮沉”的现象。探究物体在水中的沉浮与物体的大小、轻重的关系。
刚升入三年级的学生接触实验探究还比较少，但是对于“浮与沉”的知识，他们有着一定的生活经验，对于“浮与沉”现象也有着许多似是而非的解释，从对生活中熟知的许多物体在水中的沉浮猜测事实对比，到判断物体在水中浮沉与自身大小的关系。学生经历一个猜测及验证，矛盾与思考、疑问到探究、意识到概念的不断更新和提升的过程。
本课中“观察物体在水中的浮沉”实验比较简单，但学生对“体积”概念不清，从学生思维情况来看，学生建构科学概念较困难。于是我引导学生观察生活，积累各种生活经验。他们试图让浮在水面上的东西沉下去，沉在水底的浮上来。然后将学生分成四到五人一个小组，他们通过观察自己带来的各种物体，首先提出问题----玻璃瓶在水中是沉还是浮？然后根据观察和自己生活中的`经验及课前了解到有关信息进行猜测：会沉，会浮。制定出验证猜测结果的实验计划。教师设计探究情景：你有办法让它沉下去吗？
1：把里面灌满水
2：用沙子填满。
3：我觉得只要往杯子里装任何东西都可以的如何将这些物体放入水里去验证？然后将小组制定的计划付诸行动进行自己去进行物体沉浮的实验，进行探索，并作出研究记录，收集与物体沉浮相关的信息，思考在这个玻璃瓶由浮变沉的过程中，什么改变了？（装了水）水多了，什么改变了呢？(重量改变了)。进行全班交流，讨论物体沉浮与物体的哪些因素有关，又是一种什么样的关系。动手做实验时，学生能积极动手，学生都想出了办法改变了物体的浮和沉。学生边做实验边填写实验报告单，我进行了个别辅导，利用实验得出科学结论。
由此出现了三个探索的精彩画面：用手往下压小瓶，手一松，小瓶又浮了上来。拧下瓶盖，再下压，小瓶“咕嘟咕嘟”灌满了水，本想可以了，小瓶却悬浮在水中，又把水换成了橡皮泥，结果同样，问题一时搁浅。再把木块往下压，失败。把橡皮泥粘在木板上，使橡皮泥就浮起来了。通过自己的动手操作，改变物体的沉浮。学生体验到成功的快乐。
在本节课的教学中我将实验中设计实验方案的主动权交给学生，实验材料的选择权下放到学生的手中，评价最优秀的团队的决定权也是在学生手中。而这些做法，就是教师突出学生主体地位的体现。然而学生真正的用好这手中的权利，从探究中获得成功则要以学生间的充分合作为前提。因此，教师为学生们提供合作的机会就显得尤为重要。也正是教师看清了这一点，我在教学的环节设计中，将各个探究实验环节中，采用小组合作共同闯关，形成了各有分工、相互补充、彼此评价的合作氛围。于是，平等、民主、合作的良好学习方式在课堂中生成。学生的学习兴趣，决定了学生在本节课当中的参与热情和学习效果。教师能够引燃学生的学习激情，是这节课成功的几率已经大大的提高。因此，教师选择的教学内容和教学方式的设计就起着决定性作用。而有的时候，教学内容是固定的，那么我们就需要教师采用灵活的教学方式来补充教学内容的不足。在本次活动中，也有很多的不足之处，也给本次活动带来了不少的遗憾。比如语言不够简洁、精彩；时间把握不够精确；板书不够整洁规范；对学生的评价不够多样，不够精彩；还有个别之处活动不够充分，有些急于求成等等，在今后的教学活动中都需要不断地进行改进，要带领学生进行生动、精彩的科学探索活动，提高教学效果。
浮与沉教学反思12
参加百节好课评比让我更进一步认识什么才是一节好的物理课，以下是对本节课的一些想法。
引入——浮沉子
浮沉子实验非常神奇，但往往是一个备选实验。小玻璃瓶在生活中并不常见，配重过程又比较繁琐，且揭秘时不易“看”清原理。我将弯折的吸管和回形针组合起来，通过吸管长度的调节和回形针数量的增减可以方便的调节浮沉子的比重，揭秘可以课上现场拆解也可让学生通过自己制作去寻找答案。 G物影响浮沉——瓶子与吸管
实验采用的是330ml的塑料瓶替代了原来的小玻璃瓶，在实验过程中，学生单凭手的感觉就能轻易分辨浮力和重力关系。
通常探究两个问题，第一个是如何让浮着空瓶沉下去，第二个是如何让沉下去的瓶子浮起来。学生在解决第二个问题时通常的做法是把瓶子从水中取出，倒掉里面的东西实现上浮。但是本节课要求学生不许用手触碰沉底的瓶子，借助一个吸管让瓶子浮起来。这将原来过于简单的问题变得有挑战性，学生求知欲很强。向瓶子里吹起控制瓶子的沉浮这一方法也增加了实验的趣味性。
该实验对如何控制气球的沉浮，潜水艇的沉浮是一个铺垫。
V排影响浮沉——沉底的气球
气球体积的变化是很容易观察的，吹起后浮力的变化也很容易用手感知。 该实验对鱼的沉浮，汤圆的沉浮是一个铺垫。
液影响浮沉——鸡蛋与蜡烛
控制鸡蛋沉浮是一件比较麻烦的事，尤其是悬浮。实验中用浓盐水代替了盐，在改变浓度的.时候液体不会有大的晃动，鸡蛋上浮下沉情况比较稳定。
在得出结论后，随机取一小组的蜡烛放入酒精中沉底，学生会感到神奇而合理。
上浮至漂浮过程中浮力的变化——几何画板
这一过程书上给出了四幅图片，将过程一一展现比较清晰，但如果实现动态的过程就更好了。浮力在水面以下和以下是分两种情况的，像PPT,白板不易实现。本课我利用几何画板SGN函数实现了浮力的分段变化，并考虑了物块在水面上下的颜色不同。
我觉得一节好的物理课要做到以下两点
一、实验简单却不简单。简单指的是器材要从生活中来，实验现象要易于观察；不简单指的是任务要有一定的挑战性，让学生有种“我怎么原来没想过”的感觉。
二、理解想象内容具现化。抽象的东西不易理解，在学生互助的时候如果有个器材或者有个图，交流起来会更好，因此教师要做好充足的准备。
浮与沉教学反思13
设计理念：
引导学生从观察身边的物体开始，研究观察关于物体在水中沉浮的现象，鼓励学生在观察研究活动中自己解决有关沉浮的一些问题。在活动中学习科学观察、科学实验的方法，体验科学探究的乐趣。在活动中经历简单的推测、验证活动，经历一个对原有认知进行自我否定、修正的过程。组织、指导学生在精心设计的观察研究活动中，经历通过控制变量进行归因研究的活动过程，获得关于物体沉浮和物体本身大小、轻重关系的认识。
教学设计过程：
1、设疑激趣：
（出示一个瓶盖）师问：把这个瓶盖放入水中，你们认为会怎样？
生：会沉，或者说会浮。
师演示：沉。
师：你有什么办法能让它浮起来？
生：把盖沿朝上，放在水面上。
师演示：浮。
师：那别人问你是沉还是浮，你该怎样回答？
出示课题：物体在水中是沉还是浮。
生：有时是浮的，有时是沉。
师：你说怎么会出现这两种情况？
生：放的不一样。
师：怎样放在水里肯定是沉的？
生：把瓶盖沿朝下。
师：看来研究物体在水中是沉还浮，要统一方法，我们就用放在水中的方法来观察物体的沉浮。
2、观察更多的.物体是沉还是浮。
师：今天的活动四人一组，下面有一袋东西，有胡萝卜、泡沫塑料、铁螺帽、橡皮块、回形针、牙签、蜡烛、卵石。请你们先预测一下，再实验。把预测的结果填写在下发的表格中。
学生开始活动。
（有的学生没有预测，开始把材料放在水面上，教师及时进行了制止。）
学生汇报预测的结果。
师：说说预测时你是怎样想的？
学生回答，教师板书：
轻重、大小、材料
3、研究物体的沉浮跟轻重有没有关系？
师：按轻重给这些物体排队。
根据学生的回答教师板书：（对有不同意见的在天平上称一称）
学生开始实验，并在记录表上进行记录。
汇报实验的结果。
师：想一想，物体的沉浮和它的轻重有关系吗？
生：没有关系。
师出示三个球：比一比，这三个球，有哪些相同点，有哪些不同点？
生：这三个球颜色不一样，轻重不一样，但大小一样。
每个小组领材料。
师：先分分哪个球最重，哪个较重，哪个最轻？
根据学生的回答教师板书：红 绿 紫
学生实验并汇报结果：重 ↓ ↓ ↑ 轻
师：从刚才的实验结果上你又发现什么？
生：重的物体沉，轻的物体浮。
师：那么物体的沉浮跟轻重有关吗？
4、研究物体的沉浮与大小有关吗？
浮与沉教学反思14
在五（1）班上五年级第一单元第一课《物体在水中是沉还是浮》时，我依次出示了小石块、小泡沫塑料板、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、胡萝卜、橡皮，让学生预测这些物体在水中是沉还是浮。因为学生对小石块、小泡沫塑料板、带盖的空瓶有相关的生活经验，所以很容易地做出了预测，但对回形针、蜡烛、胡萝卜、橡皮四种物体，学生比较有争议，实验之前我每说一种物体的名称让学生判断它在水中的沉浮情况，持不同意见的同学便很自觉地分为两派：“沉”、“浮” 、“沉”、“浮”之声不绝于耳，各不相让，此起彼伏，还颇有节奏，气氛非常热烈。为此，我特别规定：“最多只能说三遍阐明自己的观点，因为‘事实胜于雄辩’“，然后我依次将这几种物体放入水里，请同学们认真观察实验现象。”
当同学们聚精会神、目不转睛地盯着我手中的回形针，期待回形针能如他们所愿“沉”或“浮”，以证明自己的判断有多准确时，我把回形针轻轻放入水面，回形针稳稳地浮在水面上，“耶”！认为回形针能浮的同学早就按捺不住兴奋和激动了，这回可是“眼见为实”了！关于回形针的`实验，我课前做了几遍包括上节课在五（2）做的都是沉的，但是没想到这次做的竟然成了浮的！没办法，科学就要讲究实事求是嘛，我知道这是由于水的表面张力的缘故，想到这儿，我笑了笑，拿出回形针：“同学们，刚才我们看到了回形针确实浮在了水面上，现在我再做一次，同学们注意看。”这次，我没有平着放，而是稍微有点倾斜，轻轻地把回形针放入水中，回形针沉了下去。“耶”，原来就认为回形针“沉”的同学这次总算扬眉吐气了，也兴奋不已。“同学们，为什么会有这两种现象呢？”虽然课前未预设这个环节，可是我感觉也不能对此置之不理。有同学开始发表自己的见解，其中张钟跃同学谈到是因为水的表面张力，于是我顺势补充解释：我们洗衣服有时水冲到干衣服上，但衣服并没有马上湿，也是由于水的表面张力；有时杯子里的水满了，甚至呈弧形凸起于杯口，但水仍然没溢出来，都是由于水的表面张力。在讲解的基础上，我又请了几位同学分别到前面，自己将回形针放入水中，结果都是沉的，证实了刚才浮在水面上的现象确实属于偶然的现象，一般情况下，回形针在水中确实是沉的。
虽然是一个小插曲，但也给我提了个醒，以后再做这个实验时，应该斜着放，而不是平着放，要避免这种偶然的现象干扰影响我们的教学，尽管通过分析研究，同学们也相应地扩展了一些知识。
课后我再次进行了反思，由于学生对砖块、木块的沉浮经验十分丰富，让学生观察它们在水中沉浮的目的除了让学生明确判断物体沉浮的标准，同时也规定了操作的方法应该是：把物体轻轻从水面放人水里而不是把物体扔进水中，也不是放在水面上。
虽然我给学生是这样说的，但我并没有深入地理解后面这句话，所以才出现了上面所说的本不应发生的现象。看来，课前的备课还是应该再深入细致地钻研教材、教参，充分地预设各种教学中可能出现的情况，才能更好地有的放矢地进行教学。
另外，课前我们到学校餐厅要来10个胡萝卜2个白萝卜进行了在水中沉浮的实验，发现只有3个胡萝卜是浮的（而且大部分浸入水中），其余7个胡萝卜和2个白萝卜在水中都是沉的，而课本上的原话是：“萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还会浮吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会浮吗？”这就意味着我们只能找在水中能浮的萝卜作为实验材料（课上我是用那3个在水中能浮的胡萝卜做的实验）。作为激发学生认知矛盾的材料，我感觉教材中应选用学生不容易判断，但实验起来现象比较明显的，比如苹果等，否则不容易达到理想的效果。
浮与沉教学反思15
在教学改变浮与沉的教学中，我需要对于学生教学和指导进行适当的变化和调整会更好。我首先安排学生猜测自己带来的物品，哪些是浮或沉。这一安排，我现在想来是多了。因为学生在上节课的教学中已经有了自己的了解和实验操作。结合学生的经验学生应该能够知道。但是我想不让学生去做，可以老师我做个演示，这样既能够节约时间，又能够更好的提出问题，效率和效果会更好的。
再教学的时候我分为两种情况，一种我是按照先设计方案，然后再动手去做。另外一种我是按照学生边动手去做，边让学生进行想方法。学生在动手去思考想方法。现在看来两种方法各有利弊。学生对于问题首先进行设计进行思考方案的这种教学方法，学生能够做的比较有效率，学生经过学习和训练能够有更好的学习效果。而学生便动手做边进行边进行思考的想法，学生效率较为低，但是学生能够在学习中找到更多的方法，而且方法还是比较的新颖。这两种方法各有利弊。似乎先进行设计，然后学生进行操作，学生的`思维让先前的设计给套住了，我想如果在后面的教学中，在学生设计方案的时候更多进行思考和发言，这样的效果会更好。那怎样发动学生进行思考和汇报是一个问题。现在的问题的设计怎样的活动，学生能够充分的参与到活动中，并且能够发言和思考。
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