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《多位数乘一位数》估算的教学反思
身为一位到岗不久的教师，我们需要很强的课堂教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编为大家整理的《多位数乘一位数》估算的教学反思，欢迎阅读与收藏。
《多位数乘一位数》估算的教学反思1
估算的方法灵活多变，不同的题可以有着不同的方法，同一道题也可以有不同的估算方法，现结合具体的题目一一叙述。估算的基本方法是把一个数看作整百数、整十数再计算出近似数，这对于学生学习是没有障碍的`，是一种单一的计算方法，只要有整百数整十数乘一位数的口算基础就可以了。其实估算的落实并不是如基本题那样的简单，因数据的不同、题目要求的不同、情境的不同都会有不同的计算方法。
1、题型不同
填空题，不仅要估算出大约是多少，还要能判断估大了还是估小了，最好能估出多估了几或少估了几，才能达到准确比大小的目的。
判断题中的估算只要能通过估算得到是否错了就可以了，没有必要去计算出准确结果。
选择题中的估算可以选择不同的数位计算，如只选择个位计算或只选择高位计算，还可以通过估算采用排除法解答。
在改错题中，估算更灵活了，大处可估算是几位数或最高位是否合理；小处可从计算中结果是否合理。
2、情境不同
某学校有9个教室，每个教室有26张桌子。这些教室里桌子的总数大约是（）张。
可以把26张看作30张，总数大约是270张；可以更精确一些，比270张少约是260张。
电梯载重1000千克（限乘13人），王叔叔带着8箱货物，每箱105千克，能带着所有货物乘电梯吗？多估比较合适。8箱是840千克，即使王叔叔是100千克，连货物也不到1000千克。
《多位数乘一位数》估算的教学反思2
计算教学是很枯燥的教学内容，估算又是计算中的难点，可是在培养孩子检查题目时如果用估算既简便，又可以清晰看出计算中离谱的答案，所以估算很实用。偶然在一次的教学杂志上翻阅到关于计算教学的一篇文章《回到思维的原点》，让孩子知其然，还要知其所以然。
在教学《多位数乘一位数的估算》时，不禁想：学生应该明白把多位数看成整百数好，还是把一位数看成整十数再估算更接近。于是教学时尝试：
从学生已有知识经验出发，给学生创设思考与交流的空间。
第一次感悟：出示：第70页例2同学们去参观，每张门票8元，29个同学参观，带250元够吗？
我先让学生估算，交流孩子的估算结果。A.8×29，29看成30，这样8×29≈240（元）B.8×29，8看成10，这样10×29≈290（元）。
追问A：29看成30，8×29≈240（元），多了几个8？
追问B：8看成10，8×29≈290（元），多了几个29？
学生积极地投入到交流讨论当中，不少同学的口算能力很强，用口算的方法算出了结果，A.29看成30，8×29≈240（元），多了1个8，其实只需付240—8=232（元）估成240元比较接近；B. 8×29，8看成10，这样10×29≈290（元），多算了2个29，58元，估得太大了不太合理。
把多位数看成整十数再估算更合理，在交流中学生充分的体验到了成功的喜悦，而且对估算方法也有所感悟。
第二次感悟：打一篇400字的博客，每分钟打53个字，8分钟能打完吗？
学生在尝试中发现A.53×8，53看成50，53×8≈400（字）；而8看成10，10×53≈530（字），多看了2个53，估算得太大不合理。
学生通过认真的思考与合作交流渐渐得出了多位数乘一位数的乘法的估算方法，在探索估算过程中，学生始终处于学习的主体地位，体会了计算的.用处，真正成为了学习的主人。这一过程是学生自己的成果，而不是老师强加给他们的，学生乐于接受，易于接受。
可是在有限的40分中课堂，疏忽了对于这类题目的估算比较：
某学校有9个教室，每个教室有26张桌子。这些教室里桌子的总数大约是（）张。A.260 B.270
如果运用今天的知识9×26≈270，而9×26，9看成10，这样9×26≈260。显然和实际的答案234更接近。于是又有一个困惑：在什么时候把一位数看成10最合适。
教学有时关注了到一个效度，此时恰恰忽略了一个深度。回到学生的思维原点，考虑学生的认知水平的差异，让学生在探索过程中多份成功的体验。
《多位数乘一位数》估算的教学反思3
估算的方法灵活多变，不同的题可以有着不同的方法，同一道题也可以有不同的估算方法，现结合具体的题目一一叙述。估算的基本方法是把一个数看作整百数、整十数再计算出近似数，这对于学生学习是没有障碍的，是一种单一的'计算方法，只要有整百数整十数乘一位数的口算基础就可以了。其实估算的落实并不是如基本题那样的简单，因数据的不同、题目要求的不同、情境的不同都会有不同的计算方法。
1、题型不同
填>、<、=的题，不仅要估算出大约是多少，还要能判断估大了还是估小了，最好能估出多估了几或少估了几，才能达到准确比大小的目的。
判断题中的估算只要能通过估算得到是否错了就可以了，没有必要去计算出准确结果。
选择题中的估算可以选择不同的数位计算，如只选择个位计算或只选择高位计算，还可以通过估算采用排除法解答。
在改错题中，估算更灵活了，大处可估算是几位数或最高位是否合理；小处可从计算中结果是否合理。
2、情境不同
某学校有9个教室，每个教室有26张桌子。这些教室里桌子的总数大约是（）张。
可以把26张看作30张，总数大约是270张；可以更精确一些，比270张少约是260张。
电梯载重1000千克（限乘13人），王叔叔带着8箱货物，每箱105千克，能带着所有货物乘电梯吗？多估比较合适。8箱是840千克，即使王叔叔是100千克，连货物也不到1000千克。
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