《目送》教学反思

《目送》教学反思

　　作为一位刚到岗的教师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编为大家收集的《目送》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《目送》教学反思1

　　龙应台的《目送》，这是一篇文辞兼美，意蕴悠长的文章，讲述了三代人的亲情故事。笔者在教读这篇课文时，考虑到初二学生的年龄阅历，理解文章内涵有一定的难度，在陈玲梅老师的指导下，把品读关键词句作为文章重点，希望能通过对文章语言文字的品读，慢慢感悟作者在字里行间流露的意蕴。

　　《目送》文章篇幅比较长，但是结构清晰，线索分明写了六次目送。笔者在整体感知环节设计了用简洁的语言概括六次目送的学习活动，并给出了理清思路的格式：用“我在_______（地点）目送_____（人物）________”的句式，迅速筛选出表地点、人物的关键词“小学门口”“机场”“高楼的窗口”“华安”“大学侧门”“医院”“火葬场的炉门前”“父亲”，让学生很快理清文章内容，简洁概括文章内容。从课堂教学的完成情况来看，这一环节的设计还是很高效的让学生整体把握了文章内容。

　　在品读关键字词感悟作者心这一环节，因为是借班上课，学生之前从未在书中做过批注，了解到学生真实的情况，课堂教学调整为，教学生学做批注，在批注中慢慢感悟作者心。教师先给出范例，由作者送华安上小学时，目光的“凝视”和“交汇”感悟母亲的牵挂担忧；孩子小手包在大人的大手中的“包”字，感悟家长的呵护不舍；由“沉甸甸”的果实“挂”满枝头，读出作者对生命成长的欣喜。接着给了学生充足的课堂阅读时间，让学生抓关键字词品读作者心。学生在批注后的交流中也给了我们惊喜，有学生在品读时抓住街道的“空荡荡”三个字，读出了一个母亲空荡荡的心。还有学生抓住了街道上“邮筒”父亲送我去学校的“侧门”等很细很具体的物象。教师和学生共读共悟，读出了时光的穿梭，两代人好像在同一时间交叠的画面。沉入文本，对文章的`关键词的细品深读，可以引发师生更深入的思考和感悟。

　　板书的设计是现场师生共同生成的。由情节和关键词组成，有教师的示范，学生的批注，师生的共悟。关键词生成的过程中，其实也暗含了生命某种链接的时空的密码，学生在这个年龄也许不能完全破解，但我们可以从中读出生命与生命的衔接与交替之间，代代相传的爱和一个人由被父母目送到目送父母的生命必经之路，令人感慨。

　　本节课笔者原本是想设计多带入两篇同类型的文章，拓宽阅读，加深理解，并让学生在读后有一个写作的小环节。但是，教学内容还是设计过多，容量太大，学生因为和老师不熟悉，前面彼此适应的过程中课堂节奏会慢了一点，很遗憾不能在四十五分钟之内完成所有的教学内容。但教学永远是门遗憾的艺术，正因为有了遗憾，才有了不断地反思和努力的方向。

《目送》教学反思2

　　从第一次接触《目送》，到今天执教《目送》，回顾这一段备课过程，颇有些想法。

　　记得赵老师第一次把龙应台的《目送》摆到我面前的时候，有一种从未体验过的感觉，不是慌张，是沮丧，因为自己已经好几年没有关注文坛的动态了，说这些年一心沉浸在初中语文教学上，而忽略了对文学的关注，其实是一个多么苍白的借口。虽然语文不等于文学，但文学却是语文教学素材的真哟来源。于是没有退缩的理由，只好硬着头皮去沉浸其中，这么一来，发现自己很快被作者带进去了。记得以前看过她的《野火集》，这里似乎没有那样的锋芒了，眼前出现的是一个无比孤独的龙应台，在政治上，文学上都取得了巨大的成功的她，突然发现：“会不会你赢得了全世界，但你失去了你的孩子？”《目送》中的龙应台似乎正一步步迈向空前的落寞。我被落寞抓住了，深深的，深深的不能解脱。于是解读的切入点就是落寞。但是仔细一想，一篇文章的.感情是不能够从一开始就告诉学生的，这种感发的力量必须一点点培育，才能逐步的触动学生，所以这显然是一个不太合适的切入。那么路径在哪里呢？

　　再一次回到文本，再读，再思考，我发现经过几次反复的读，似乎对文本有了不同的感觉，这种直觉跟一个字有关，那就是“门”，从小学的校门，机场的检票门，单位的侧门，医院的玻璃门，火葬场的炉门，门像一个到处存在的指示灯，一下子照亮了我的行的道路。对，就是门，就从门入手。那么。怎么开始？又怎么结束？

　　时间关系，明天完成。

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