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《记一次游戏》教学反思
身为一名优秀的人民教师，教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编帮大家整理的《记一次游戏》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《记一次游戏》教学反思1
《记一次游戏》教学反思听了刘老师的课，颠覆了我以前对作文的见解。 “你给学生一个概念，学生还你一个概念。”给我印象最深刻的一句话！在平时的作文教学中，总是给学生出示题目后，写好要求，就让学生开始执笔！结果就如我们经常所见的那样！作文主旨不突出，流水账，错句错字一片……不忍直视难道是学生不会写吗？上完刘老师的课，我才发现其实是我自己不会教！我把大的概念写给学生，没有注重内容细节的讲解，结果，就是学生流水话一样的`内容呈现给我！教学就是一场教师和学生恋爱的过程。首先你要精心打扮自己，也就是我们要把我们的课准备的精细，准备的足够充分，使自己先满意，然后要时刻关注到对方在意的点，在意对方的想法！这样，你准备了，有心了，然后你才能更好的展现给自己的对象，让他们融入到自己的教学活动中，你才能和学生彼此欣赏，共同感受到快乐，达到共赢！教学相长，这不是句标语，而是我们教师要落实的活动！只有我们潜心修行，专心钻研，钻研学生，钻研文本，钻研自己，真正做到贯通，这样，坚持下去。成功，便是水到渠成的事！
《记一次游戏》教学反思2
作文教学一直是教学中的难点。如何才能让学生写好一篇文章，这是值得我们深思的问题。所以本学期城南校区汲取北校区作文教学的经验，分学段开展了“活动化作文”及“我手写我心”两项活动。作为中段的四年级，我需要完成“活动化作文”的教学。
试上时，我选取了两个游戏，第一个游戏是“传话”游戏，这个游戏旨在让学生在游戏环节找足观察点，提炼习作方法，游戏后用一篇下水文帮助学生再次巩固本次习作的方法。考虑到游戏不是仅此一个，所以又设计了第二个“抢零食”的游戏，这个环节的设计旨在让学生通过刚才找到的观察点和提炼的习作方法能得到再次的自主运用，游戏结束后，采用同桌合作的方式练习说说此次游戏的前后经过，体现习作教学中由扶到放的过程。课后同年级组的教师给我提出了许多宝贵和中肯的意见，考虑到游戏环节如果能人人参与，可能辐射的面更广，学生习作的兴趣会更浓厚，两个游戏的选择，学生的站位让观察的同学不好观察，每个游戏环节的设计的目标应该更明确等等，我对于原来的教学设计进行了大改动，才有了我这节课上的呈现。
在今天的课堂教学中，我首先改变了游戏的数量，由原来的两个游戏到现在的一个游戏，游戏的选择也发生了改变，课堂上我带同学们玩的是“传花游戏”，但一改游戏的形式，由学生熟知的“击鼓传花”到“读秒传花”，我想从开始游戏时就吸引了学生的注意力。本节课，我设计了两次游戏，第一次游戏分组读秒以比赛的形式，激发孩子玩游戏的欲望，游戏前“了解规则”“小小观察员”任务的布置，更好地引导学生找准习作中观察的点，通过第一轮比赛结束的采访环节，相机板书，提炼观察的点，在开展第二轮游戏时，学生就有观察的方向可寻，第一个游戏环节就完成了找准观察点，习作时注意点面结合的方式的目标。通过第一轮游戏，学生的兴趣正浓，紧接着开展全班两组同时游戏的大PK，将学生的情绪推向高潮，游戏结束后顺势采访学生的心情，完成游戏后“记录感受、阐述道理”的习作方法的提炼，最后让学生闭眼回忆游戏经过，同桌互说，旨在让学生能理清本次习作的.描写顺序，下水文的适时出示，引导学生总结此次游戏的写作方法，以本次习作的方法再辐射到游戏类习作的写作方法，最后习作评价标准的出示再次明确了此类游戏作文的写作顺序和方法，学生通过本节课的一个游戏就能习得游戏作文的写法。
就课堂表现来看，学生玩得的确开心，采访环节也的确有话可说，但是在同桌讨论、交流后说整体过程时，举手的同学却不太多，这时我应该再给予学生一些时间，而不是匆匆喊了两名同学来描述，另外课上对于学生具体观察人物时语言的表述没有指导精确，总而言之，每节课结束都有许多地方值得我们反思与改进，这样我们的教学之路才能越走越远，越走越顺！
《记一次游戏》教学反思3
《记一次游戏》是四年级上册第六单元的一篇作文。本单元的教学目标是要让学生学会按一定顺序去写一件事。作文教学一直是教学中的难点，如何才能让学生写好一篇文章，这是值得每个语文教师深思的问题。
尤其是这次选作文课来上，对我来讲也是一次较大的挑战。这节课已经试了三次，每一次试都会有太多的问题暴露出来，我也会针对问题，进行一次发大的改动。对于这次课的设计，我也总结了自己的优势和不足之处:
1.在导入环节，我便以谈学生平时喜欢的游戏为话题来激发学生的兴趣,因为游戏是学生最熟悉也是最喜欢的.活动，所以上课时大家积极发言，兴趣很浓，为以下的教学做了很好的铺垫。
2教学中存在的问题也比较多。比如，在指导说游戏动作这一环节上，虽然指导的目标性很强，但还是没有很好的落实原来设定的目标，并且占用了大部分时间，造成了后面写作时间的不充足。我想，这除了与学生的语言积累有关外，重要的还是教师本身语言的导向性不强。指令虽然有，但是，学生对要求并不完全理解，还需对课堂问题的设计再多下点功夫。
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