《藏戏》教学设计与教学反思

《藏戏》教学设计与教学反思

　　作为一名教师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编收集整理的《藏戏》教学设计与教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《藏戏》教学设计与教学反思1

　　一、教学目标

　　1、默读课文，了解藏戏的形成。

　　2、说说藏戏有什么特色，作者是从哪几个方面写的，体会课文在表达上的特点。

　　3、学习课文开头形象概括藏戏特色的写法，照样子介绍一种艺术样式的特色。

　　4、教学重点说说藏戏有什么特色，作者是从哪几个方面写的，体会课文在表达上的特点。

　　5、教学难点学习课文开头形象概括藏戏特色的写法，照样子介绍一种艺术样式的特色。

　　二、教学设计

　　（一）揭题谈话，引入新课

　　1、出示课件1在本组课文中，我们随作家老舍一同感受了美好快乐的春节，随作家沈从文品尝了美味的腊八粥，还从三首古诗里面了解了寒食节、七夕节、中秋节。我们的祖国不仅有丰富多彩的节日风俗，还有独具特色的艺术形式。黑格尔曾经说过：“哪个民族有戏剧，就标志着这个民族走向成熟。”生活在我国西南部青藏高原上的藏族，就是一个古文化十分发达，堪称相当成熟的民族。她所创造的举世瞩目的藏戏艺术之神奇独特、灿烂辉煌，正好印证了世界智者有关民族成熟与否的论述。藏戏是藏族戏剧的泛称。它有着悠久的历史，是中华民族历史最久远的戏剧之一。今天，就让我们共同去领略这深受藏族人民喜爱的藏戏。（板书：藏戏）

　　2、学习生字词。

　　出示课件2

　　（1）出示词语，读一读。

　　剧种激流吞噬（shì）发誓旷野柔顺压抑招徕（lái）两面三刀别无所求不一而足优哉游哉

　　（2）解释词语。

　　两面三刀：比喻居心不良，当面一套，背面一套。

　　优哉游哉：悠闲的样子。

　　（二）整体阅读，初步感知

　　出示课件3

　　1、阅读课前导语，明确自读要求。

　　2、速读课文，思考：课文哪些段落讲了藏戏的形成，哪些段落介绍了藏戏的艺术特色。

　　读后交流、梳理：第4—7自然段讲的是藏戏的形成，第8—19自然段讲的是藏戏的艺术特色。

　　（三）自主研读第4—7自然段，感受藏戏形成的神奇。

　　出示课件4

　　1、自由读第4—7自然段，思考藏戏是怎么形成的，试着用自己的话说一说。

　　2、指名说藏戏的形成，其他同学认真听，听后提出需要补充的内容。

　　3、这个传奇故事最打动你的是什么？提示：鼓励学生自由表达，如唐东杰布为民造福的美好心愿，七位姑娘的义举…… 小结：这个传奇的故事深深扎根在藏民的心中，唐东杰布不愧被誉为藏戏的开山鼻祖，时至今日，在每一个藏戏剧团，都会供奉有他的画像，接受着一代代艺人的膜拜，也让我们顿生出几分神圣和肃穆感。（板书：形成：传奇）四、自主研读第8—18自然段，感受藏戏独特的艺术魅力。

　　1、自主学习：

　　①、的面具；

　　②、的舞台；

　　③、的演唱风格。

　　出示课件5要求：选择自己感兴趣的研读内容，反复阅读相关段落，把藏戏的主要特点用一句话或一个词概括出来。

　　2、集体交流研读结果，说说你是从哪知道的。

　　（1）面具：多样、夸张、形象鲜明。

　　出示句子：面具运用象征、夸张的手法，使戏剧中的人物形象突出、性格鲜明，这是藏戏面具在长期发展的过程中得以保留的重要根据之一。（板书：面具：多样、夸张、形象鲜明。）讨论交流：在藏戏中，面具是怎样运用象征、夸张的手法，使戏剧中的人物形象突出、性格鲜明的？（2）舞台：没有固定舞台、与大自然融为一体。

　　出示句子：雪山江河作背景，草原大地作背景。藏戏的艺人们席地而唱，不要幕布，不要灯光，不要道具，只要一鼓、一钹为其伴奏。他们别无所求，只要有观众就行。

　　藏戏没有舞台，怎样演出？（板书：舞台：没有固定舞台、与大自然融为一体。）提示：突出“不要……不要……不要……只要……只要……”

　　（3）演唱：不受时间限制。（板书：演唱：不受时间限制。）想一想，为什么藏戏一出戏演他个三五天毫不稀奇？提示：生活节奏缓慢，藏戏情节可以拖延，唱腔及动作可随意发挥，一段戏可以不断重复。

　　3、思考：作者在描写藏戏的特色时，哪个部分写得详细，哪个部分写得简略，这样写有什么好处？提示：面具的描写最为详尽，舞台和演唱方面的特点描写较简略，这样写详略得当，能更加突出藏戏最具特色的方面。

　　4、对照开头，体会写法。

　　（1）再读第8—18自然段，请你试着用文中的几句话概括藏戏的特色。

　　（2）指名读第1—3自然段，体会作者是怎样概括的？

　　（3）读一读文章开头的三个自然段，评一评这样开头的好处。

　　出示课件6

　　世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢？世界上还有几个剧种在演出时是没有舞台的呢？世界上还有几个剧种一部戏可以演出三五天还没有结束的呢？提示：用反问句的形式先声夺人，强调藏戏带着面具演出等方面的突出特点。同时，也为本文将着力描述面具的颜色、形状及作用埋下伏笔。

　　5、出示句子：藏戏就是这样，一代一代地师传身授下去。

　　出示课件7提示：最初的藏戏没有剧本，全靠师父言传身教，全靠在戏班排练和演出过程中逐步加工提高，使具有600多年历史的藏戏得以保留和发展，成为藏文化的活化石。

　　（五）课堂总结，学习写法。

　　1、小结：有着千年悠久历史的藏戏艺术，在经历了一次又一次的风雨洗礼之后，时至今日，犹如一朵盛开在西藏高原上的雪莲花，深深地扎根在西藏人民的心灵深处。藏族人民通过它歌颂生活的真、善、美，鞭挞现实中的假、恶、丑。可以说，她是藏族群众衡量生活的一把尺度，是高原儿女创造的一个艺术奇珍。

　　2、请仿照文章的开头写一种你熟悉的艺术形式。

　　（六）板书设计：

　　1、藏戏形成：传奇面具：多样、夸张、形象鲜明。

　　2、特色：

　　3、舞台：没有固定舞台、与大自然融为一体。

　　4、演唱：不受时间限制。

　　三、教学反思

　　《藏戏》这篇课文主要为我们介绍了藏戏的来历以及藏戏的三个特点，是为了让孩子们了解藏戏的形成，体会藏戏独具特色的艺形式，体会其在表达上的特点。

　　这篇课文虽然是一篇略读课文，是以介绍民风民俗为主题的单元中的其中一篇，是一篇民俗散文，语言丰富多彩、生动传神，颇具文学色彩。因为本文在语言上的这一特点，而且，藏戏对我们师生而言是一种很“新”的文章，堪比精读课文。预习环节上，在处理生字词时，除了将带有拼音的生字出示外，还将一些藏族特有的称谓出示，并教学生读准理解，为他们读通课文打下基础。此外，我还引导学生理解“鼻祖”“不一而足”等词语，让学生在文中找到相关的句子，对课文有了大体的印象。我觉得这样做的效果还是不错的，特别是中下等的学生，不至于课文学完了，却读不准生字，读不通课文。研读课文环节上，通过独学、对学、群学，让学生明白：课文是按事物的几个方面的.顺序来写，内容清楚，分“藏戏的形成”和“藏戏的艺术特色”两方面来介绍的。从文采上来看，“藏戏的形成”这一块内容是比较突出的，我将体验的重点放在这一部分，引导学生重点学习这部分，体会唐东杰布为民造福开创藏戏的艰苦经历。学生从课文的第4—7自然段读懂了藏戏是怎样形成的，完成了本课时的教学任务。

　　首先，是备课环节上考虑得不够成熟，预设的课堂程序和实际的教学过程存在差距。再者是课堂语言缺少一步到位感。静心自对，思过学贤，学以致用。我在深深思索、反思我的课堂教学存在的问题，也感受到我在教学高年级略读课文时要把握住几个点：

　　1、整体把握课文的体系，以文章前面的导学思考题入手，将问题简化突破重难点即可，不能放不下学生，扶的过多，放的太少，尤其是二类课文的字词关应一带而过，不可过细，将精力放在理清条理上，感悟语言，体悟表达方法上。

　　2、要学会及时舍得，把多余的教学语言、教学环节舍去，去粗留精，为回归课文整体学习课文的表达方法节省教学时间，以利于引导学生体会文本的语言特色，学习写作方法并运用到习作实践中去。

　　3、学会尽快从线状教学过渡到块状教学，从繁琐的阅读指导分析中解脱出来，以帮扶学生自主学习、合作学习，为锻炼学生学文能力而服务，提高自己的教学艺术。其四，课前精心备课，深入钻研教材，既备文本，又要备学生的实际情况，灵活调控课堂，提高课堂效果。

《藏戏》教学设计与教学反思2

　　教学目标

　　1.通过默读，分清详略主次，体会作者是从“起源”和“特色”两个方面写的；通过抓关键词句，了解藏戏“戴面具、无舞台、演出时间长”的特色。

　　2.体会排比在表达上的作用，领略藏戏的特色，感受藏族人民美好的人文情怀。

　　3.运用排比，表达对唐东杰布的敬佩。

　　教学过程

　　课前谈话：交流分享地方戏剧。

　　一、提取主线，了解藏戏

　　1.引出课题、齐读读题。补充介绍“藏戏”。

　　2.默读阅读提示，明确阅读要求。带着问题读课文。

　　3.全班交流，完成阅读要求。理清文章脉络，分清详略主次。

　　4.借助思维导图，介绍一下，这篇课文主要讲了什么？

　　二、关注内容，走进人物

　　1.走进“起源传说”，默读第5-7自然段，思考：这是一个怎样的传奇故事？

　　2.补充介绍“唐东杰布”。

　　3.寻找感动。请同学们再次默读课文的4—7段，圈画出令你感动的词句，并批注你内心的想法。（1.初心伟大；2.历经艰辛：3.成果丰硕）

　　4.想象唐东杰布遇到了怎样的困难，他又是如何克服的。（到处化缘、受尽嘲笑、四处碰壁；跋山涉水、走遍雪域；江流湍急、造桥危险。）

　　三、关注表达，体悟感动

　　1.唐东杰布的行为令我们感动，我们倒推回去，这份感动是通过这篇文章的作者传递给我们的，肯定是先感动了作者，对不对？那么作者是利用了怎么样的方式，表达出来的呢？请同学们浏览全文，看看你能不能找到作者常用的那个表达方式？排比【板书：排比】

　　2.什么是排比？三个或三个以上，结构相同、相似、意思密切相关、语气一致的'词语或句子成串地排列的一种修辞方法。

　　3.关注第一组排比段：

　　世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢?

　　世界上还有几个剧种在演出时是没有舞台的呢?

　　世界上还有几个剧种一部戏可以演出三五天还没有结束的呢?

　　（1）怎么才能读好这处排比段？

　　（语速越来越快、情绪越来越激昂、语气越来越强烈）

　　a自由练读，展示读，师生合作读

　　b此时你一定体会到了排比这种修辞手法的另一个特殊作用——【板书】加强语势

　　（2）合并为一段进行对比

　　a读一读下面这句。

　　b一对比，你们又有什么感受？

　　（反复写以表达心中感动；停顿长，回味，一唱三叹）

　　c让我们带着这份感动再来读一读。

　　这样一遍又一遍地读，除了感动，你一定还读出了作者心中的那份——为藏戏的独一无二感到自豪和骄傲、对唐东杰布感谢与钦佩。

　　此时你一定又体会到了排比这种修辞手法的特殊作用——能够更好地【板书】抒发情感

　　4.关注第二组排比段：

　　国王的面具是红色的，红色代表威严。

　　王妃的面具是绿色的，绿色代表柔顺。

　　巫女的面具半黑半白，代表其两面三刀。

　　妖魔的面具青面獠牙，以示压抑和恐怖。

　　村民的面具则用白布或黄布缝制，眼睛和嘴唇处挖出窟窿，以示朴实敦厚。

　　读一读这处排比段，在表达的形式和效果上，你有什么发现？

　　（1）形式：

　　a作者是抓住面具的不同的颜色和它所代表的人物个性和身份，将这藏戏带着面具演出这一特点写具体的。

　　b用相同意思的词“代表”“以示”，富有变化，更加灵动。

　　（2）效果：

　　a一种颜色的面具一个自然段，一一列举，非常清晰;

　　b排比段，停顿时间长，感情更加强烈；

　　c句式相似，读起来朗朗上口。

　　4.排比段你们能发现，请大家第三次默读课文，仔仔细细地找一找还有没有其它排比手法也饱含着作者强烈的情感。

　　（1）随着雄浑的歌声响彻雪山旷野，有人献出钱财，有人布铁块，有人送来粮食，更有大批的渔民、工匠、流浪汉跟着他们，从一个架桥工地走到另一个架桥工地。

　　（2）表演藏戏的艺人们席地而唱，不要幕布，不要灯光，不要道具，只要一鼓、一钹为其伴奏。他们别无所求，只要有观众就行。

　　（3）西藏地广人稀，生活节奏比较缓慢。表现在藏戏中，情节可以任意拖延，艺人们的唱腔、舞蹈动作可以随意发挥，一段戏可以一而再，再而三地重复，观众也（可以）在吃喝玩耍中看戏，双方（可以）随心所欲、优哉游哉，一出戏演他个三五天毫不稀奇。

　　小结：作者就是借助排比这一特殊的修辞来抒发、渲染、表达自己的情感。

　　四、尝试练笔，表达感动

　　1.接下来，我们来试着用排比修辞来表达心中的感动。写之前，我们先来看看评价标准。写完以后马上自评。自评以后和同学交换，互评。

　　唐东杰布令我们感动。

　　评价：

　　（1）写2-3句，结构相同或相似的句子。

　　★ ★ ★

　　（2）能结合资料，表达感动。

　　★ ★ ★ ★

　　（3）情感真挚，能感动读者。

　　★ ★ ★ ★ ★

　　2.希望同学们可以多尝试在自己的作文中，用上排比句。

　　3.分享课堂收获。

　　4.有着悠久历史的藏戏艺术，在经历了一次又一次的风雨洗礼之后，时至今日，犹如一朵盛开在西藏高原上的雪莲花，深深地扎根在藏族人民的心灵深处，藏族人民通过他，歌颂生活的真善美，鞭挞现实中的假恶丑，可以说藏戏是藏族群众衡量生活的一个尺度，是高原儿女创造出的一个艺术珍奇。希望同学们接下来，不管是在语文学习当中，还是在生活当中，能够不断地去发掘艺术之美。

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