《爬山虎的脚》教学反思
身为一位到岗不久的教师，课堂教学是重要的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的《爬山虎的脚》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《爬山虎的脚》教学反思1
足足准备了几天的课，课件、教案设计、教材分析、磨课…到现在上完了这一堂课，觉得自己有收获也有很多不足。因为想着既然是示范课，当然要比常规课做得更好，充分体现课堂教学的目标要求的完成。对于一些环节要设计合理又要结合本班学生的学习情况。现在，我将对这一堂课做以下反思。
教材分析：《爬山虎的脚》虽然是是一篇说明文，但文章的语言非常生动，文章结构非常清晰，层次很分明，文中先后介绍了爬山虎的生长位置、叶子、以及脚的特点和它是如何爬墙。内容篇幅不长，但却足以表现作者叶圣陶对爬山虎的喜欢与细心的观察，同时，本课的教学重点在于了解爬山虎的脚的特点和爬山虎是怎样爬墙的，教学目标中也涉及到观察方法的学习，培养学生细心观察周围事物的的兴趣。学生在学习过程中也容易把握课文内容，但由于孩子们的生活经历太少，有很多的孩子没有真正见过爬山虎，只能以各种图片和视频进行观察，所以就很难有直观的感受，在此，也为深入学习课文增加了一定的难度。
本节课的亮点：还是比较注重学生的独立思考能力，主要以学生的“学”为主体。同时，注重朗读的多样，有学生齐读，个人读，也有老师范读。从读中去感悟，也从读中去想像，比如从写爬山虎叶子的这一句中“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。”一次比一次读得好，一次比一次有更深的感受。同时对于，过渡语的转换也做了很多的功课，让课堂更加连贯，学生听来不会打断思路。运用了多种教学手段，如此播放爬山虎如何爬墙的视频以及让学生做动作和画图，都进一步让学生了解了爬山虎的特点以及如何爬墙的'，这也更体现了本节课的课程目标。
当然，也存在不足：如在讨论环节，学生的讨论度不够。对于播放视频时教师还可以进行关键词的引导。除去其他的因素影响外，还要更精准的把握好节奏，控制时间。对于本课时的设计还存在对于重点内容的安排，可以在第一课时安排前面的一部分内容，后面对于爬山虎的脚的特点及它是如何爬墙的做重点分析。对于文中“一脚一脚”往上爬的这个地方，可以对比分析为何不能换成是“一步一步”往上爬，可以给学生进行分析。
在本次示范课中，我感觉自己对于课堂似乎又多了一些思考，精心备课，给学生给自己上好每一堂课，一定要付出时间和精力。同时，也更需要在课堂上更加关注学生，以学生为主体，多引导，多启发。其中，过渡语也是一堂课中非常重要的内容，每一次课都应该认真去准备。
如何更好的让孩子们去思考，去全身心的参与课堂？如何让他们更有感情的去朗读？如何让他们积极的去讨论？这一些都是我需要思考和努力的，虽然未来的路很遥远，但我始终相信，现在的我必须要踏踏实实的走好脚下的每一步。
《爬山虎的脚》教学反思2
这篇讲读课文，按照从整体到部分，再到细节的顺序观察，介绍了爬山虎的特点，着重介绍了它的“脚”。写了“脚”的生长部位、形状和作用。教学不仅要让学生读懂课文，还要引导学生学习作者的观察方法，抓住事物的特点，去学习写出内容具体的文章来。
教学目标：
1、学会本课生字新词，能流利的朗读课文，理清课文叙述顺序，能抓住课文主要内容。
2、了解爬山虎脚的特点，学习作者的观察方法，培养细致、有序的观察习惯。
3、背诵3、4自然段。
教学准备：
（１）爬山虎的脚爬墙示意图。
（２）爬山虎实物。
课时安排：两课时。
教学过程
第一课时
一、、谜语导入，激发兴趣，引起注意
上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。（丝瓜）
上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。（葡萄）
二、回忆旧知识
我们种丝瓜和葡萄都需要搭架子，不然，丝瓜和葡萄就不能往高处生长。爬山虎，也是一株软软的藤，可它不用搭架子，也能往高处爬，爬到墙上、屋顶上，岩石上，这是为什么呢？（因为它有脚。）哪些同学看见过真的爬山虎？你们平时看见的是爬山虎的什么？（叶子）那你们仔细观察过爬山虎的脚吗？叶圣陶爷爷就是一个善于观察、善于思考的人。今天我们就来学习他写的《爬山虎的脚》。三、对课题质疑，提出目标
从课题上看，你认为课文主要写什么？还会写什么？这堂课我们就来研究爬山虎的脚有那些特点？四、整体感知课文，学习字词，理出重点
1、请同学们自由地朗读课文，在读中注意这样两个问题：（1）圈出课文的生字新词。（2）课文那几个自然段写了爬山虎的脚？
2、交流反馈：
（1）请认为自己是学习最认真的一个同学当小老师，领读词语。
嫩绿舒服均匀重叠空隙漾起拂过叶柄蜗牛紧贴蛟龙枯萎逐渐牢固
（学生当小老师，增强自豪感，把学习的主动权交给学生。）
（2）课文那几个自然段写了爬山虎的脚？（第三自然段写了爬山虎的脚的生长位置、样子、形状。第四自然段写了爬山虎的脚是怎么爬的，第五自然段写了爬山虎脚的变化。
五、自主探究，理解3-5自然段
交流话题：爬山虎脚的位置、形状、颜色是怎样的呢？
1、自渎第三自然段2、拿起笔画一画爬山虎的脚。交流反馈：为什么这样画？3、脚的.样像什么？颜色是怎样的？第三自然段写了爬山虎的脚的生长位置、样子、形状4、实物对照，朗读。交流话题：怎么爬的1、自读第四自然段中，作者用了哪些十分贴切的动词写出了爬山虎爬的过程？（触、巴、拉、贴）“一脚一脚”换成“有步一步”有什么不同？看课件演示爬山虎爬的过程。
2、觉得有趣吗？通过你的朗读表现出来吧。
交流话题：爬山虎的脚有什么变化呢？
谁能汇报你读这段的收获？（没有触着墙的，枯萎了，触着墙的，脚巴在墙上的相当牢固。）
“……要是……休想……”说明了什么？可见爬山虎的脚巴住墙是多么牢固啊。风能掀下它，不让它继续往上爬吗？雨能阻挡它向上攀登吗?可见爬山虎的脚具有多么不屈不挠的攀登精神啊！现在你对爬山虎的脚产生了什么新的感受？请带着这种感受再读最后一自然段。五、总结评估这堂课，你有什么收获？六、引发期待，布置作业
1爬山虎的脚让我们大开眼界，爬山虎的叶子也与众不同哦，同学们可利用课余时间去观察学校的爬山虎，并把看到的记录下来。我们下堂课在交流吧！
2、背诵课文3、4自然段。
课后评析：
教学的有效性是教学的生命，反思我这堂课，有效体现在：1、围绕重点目标，展开教学，课一开始，就告知学习任务，紧紧抓住脚的特点，从语言文字中研读，在单位时间内解决重要问题，提高了教学效率。2、巧妙的开场白可以吸引学生注意，创设良好的课堂教氛围，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于学生对课文的理解，以及提高他们学习的全体参与性。利用实物，有选择地运用教学软件来突破难点，理解课文内容。我认为这些运用没有搞花架子，很有效。
《爬山虎的脚》教学反思3
这节课，我把教学的重点放在了解作者所描写的爬山虎的脚的样子及它们是如何一脚一脚往上爬的，在充分理解课文的基础上，学习作者的观察方法，培养细致、有序的观察习惯。在上了这节课之后，又详细地观看了自己的视频，感觉存在许多不足，课堂上出现的一些问题都在意料之外。
一、努力把学习主动权还给学生 为了培养学生自主学习的意识和习惯，引导他们学会一些学习方法，激发他们的兴趣，我请小老师范读课文，让学生评价，让他们选择自己喜欢的自然段，和小伙伴共同学习，给他们充分的思考的时间，这充分体现了“以人为本”的教学思想。
二、以读为本，让书声回归课堂阅读教学就要以读文本，要让书声成为课堂的主旋律。这篇课文语言准确，应让学生在课堂上充分地读，在读中感悟，体会作者用词的精当。让学生选择最感兴趣的段落去读去思考和感悟。在理解叶子的动态美和静态美后，配乐和画美读，在读中培养了语感，在读中受到了情感的熏陶。在渗透爬山虎脚的攀登精神后，让学生再读，学生就会感受文字富于生命气息，获得了情感的.体验。在画爬山虎的脚的时候，不少同学一直找不准脚的位置，我也是让学生反复读相关的段落，找关键词，用心去读书。
《爬山虎的脚》教学反思4
教学过程：
1．勾画关键词句。爬山虎的脚到底是怎样往上爬的呢？请同学们自读课文，画出表示爬山虎的脚往上爬的句子。接着让学生用圈出表示细丝变化的词。板书：“小圆片”、“直”、“弯曲”。然后提问：脚上细丝的这些变化对它往上爬有什么作用？让学生用“＿＿”画出动作词。板书：“巴”、“拉”、“紧贴”。
2．借助直观，理解往上爬的原理。⑴“巴”是什么意思？为什么细丝变成小圆片会“巴”住墙？老师演示：把橡胶圆片吸于墙壁，不会丢掉。简要说明原理，从而弄清爬山虎的脚为什么会“巴”住墙。⑵细丝由“直”变“弯曲”与“拉”、“紧贴”有什么关系呢？指名学生表演：假设身子为爬山虎的茎，两只手为细丝，手掌为小圆片“巴”在墙上。让其他学生观察，当手臂（细似）由“直”变“弯曲”时，身子（茎）与墙距离的变化。完成书面练习：爬山虎的脚由“直”变“弯曲”，使茎和墙的距离＿＿，所以产生了＿力，把嫩茎＿一把，使茎＿＿在墙上。⑶看动画，形成完整认识。动画中，爬山虎的茎长出一片叶子，让学生说出将长出一只怎样的脚，这只脚触着墙后会怎样。动画演示爬山虎的茎又不断长出一片又一片叶子，“一脚一脚地往上爬”。⑷让学生根据演示、表演和动画，紧扣板书中的关键词，说说爬山虎的脚是怎样往上爬的。
3．揣摩品味，内化语言。⑴请你说说这段文字中哪些字词用得好，为什么？重点讨论：①“巴”、“紧贴”、“一脚一脚”这些词好在哪里？⑵对照板书，当堂背诵。
评析：
1．理解求透。“读懂”是阅读教学的目标之一，是领悟作者遣词造句的精妙，从中汲取语言营养的基础。《爬山虎的脚》第四自然段，作者用细腻的笔触，形象地再现了爬山虎的脚“一脚一脚”往上爬的过程。但由于学生缺乏观察体验的依托，难以单纯借助书面语言，在大脑中还原出爬山虎往上爬的情形，“读懂”便成为教学的一大难点，而透彻理解“巴”、“拉”、“紧贴”、“一脚一脚”是“读懂”的关键。在教学中，采用“紧扣关键，化整为零”和“巧用直观，铺路架桥”的方法，成功地突破了难点。巧妙地把爬山虎的脚往上爬的过程划分成三个阶段，便把大的难点分化为几个小的难点，降低了理解的难度。随后，老师分别用演示法让学生理解“巴”，用表演法让学生理解“拉”、“紧贴”，用动画片让学生理解“一脚一脚”，由于这些手段形象、直观，成为学生披文入意，披文悟理的桥梁，从而各个击破，有效地化解了难点。
2．训练务实。“读懂”课文对于语文阅读固然必不可少，而凭借课文学习语言对于语文阅读教学则更为重要。上述教学中，语言文字的训练务实而高效。
⑴匠心独具的填空练习。一道填空训练的设置可谓一石三鸟。题中的'语言材料源于课文，又经过精心地改造，完成练习的过程，既加深了对爬山虎的脚为何能“拉”、“紧贴”的理解，又促进了对这些准确精当的词语的积累和内化。同时，由于语言材料已不同于课文，这样的训练实际上也是一种课文语言的转换训练，有助于对这些词语的迁移运用。
⑵力度到位的揣摩品位。让学生对三个运用精当的词语进行揣摩和玩味，不仅使学生对内容的理解更加透彻，又使学生对作者遣词造句的技巧有了深刻的领悟，形式与内容兼顾，一举两得。
⑶水到渠成的背诵训练。这里的训练，与一味让学生死记硬背的做法截然不同，它建立在学生对课文语言充分的感知、品味、转换的基础上，经过学生的加工和消化，既不失时机，趁热打铁，又水到渠成，省时高效。
《爬山虎的脚》教学反思5
1、 《爬山虎的脚》一文是一篇科学知识类的文章，知识性、教育性很强，如何引导孩子上好值得大家深思。如果等同于自然课、常识课就丧失了语文学科本来的魅力了，在教学中我们教师要尽可能的保护孩子求知、好奇的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的自然能力、好奇心、新鲜感转化为充满情趣的人生态度。同时也要注重语言文字本身所蕴涵的深刻含义、学习遣词造句的方法。另外我们也要注意孩子的自尊心，表演固然是一种非常有效的感悟方法，但是如果在这个过程中孩子表演的不好，遭到大家的嘲笑，使孩子有深深的挫败感，那这个环节舍弃也罢，所以说在教学中教师的“导”是时时刻刻在变化的，教师要根据教学中每一个环节学生的'学习状态来调整自己的教案甚至自己的状态，只有这样我们才能真正地把“情趣”带进课堂，使学生真正体会到学习的乐趣。
2、 《爬山虎的脚》一文是著名的作家叶圣陶的一篇名作。课前我设计了以读代讲，以说代讲为主的教学自控方式，想达到的预期目标是通过让学生上台指说爬山虎的脚，了解学生对课文内容的理解情况，进而使学生对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个清晰的认识。从整个教学过程来看，学生对媒体教学非常感兴趣，从一开始便深深地投入其中。学生思维比较踊跃，举手发言比较积极。达到了课前制定的教学目标。
在课堂上，我充分运用媒体，提出了课前设计的环节：学生充分的读书，在自读自悟的基础上完成填空练习，明确爬山虎的脚长在什么地方？长得什么样子？从学生举手的情况表明，全班学生都能够找到有关语句读出来。教学在顺利进行。“谁能上台指图向大家介绍一下爬山虎吗？”我的问题紧接着提了出来。同学们异口同声地回答：“能！”在学生看来，这是一件十分容易的事情。之后，我就请了三位同学上台指说。真没想到，一个看似十分简单的问题，却在学生的联系中出现了问题：第一个同学说的还可以，但指图不明确；第二个上来支支吾吾，指图介绍时分不清茎和柄。第三位同学非常完整地、较好地向大家指图介绍了爬山虎的脚。
《爬山虎的脚》教学反思6
《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的形状和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地观察周围的事物。了解作者是怎样用生动、准确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点，是本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，是阅读本课的难点。
结合本课的特点,调动学生的多种感官参与学习过程，以学生说、演、画、议，来代替教师单一讲的形式.首先，在阅读教学开始时，提问：关于爬山虎的脚，你们想知道什么？这样设置悬念，激发学生探究新知识的欲望，充分调动了学生自主学习的积极性。在讲爬山虎叶子的这段，我主要是让学生在读中去领悟叶子的美，通过朗读把叶子的美读出来。
其次，小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。我让学生以自己喜欢的方式读书，从文中找出爬山虎脚的特点。接着默读爬山虎向上爬的段落，边读边思考爬山虎是怎样向上爬的。在学生精读课文后，我让学生通过解读文本，拿起笔画一画爬山虎向上爬的过程，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于学生对课文的理解。反复的'读、讲、演、说之后再让学生背诵重要的段落，在熟悉课文的基础上，看着板书提示，很多学生当堂就能够背下来了。和孩子们一起表演爬山虎向上爬的动作，最后议论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行？通过讨论，学生不但理解了“一脚一脚”的意思，而且还让学生真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到了作者用词的准确和观察的细致。
再次，边读边渗透写作方法。在讲爬山虎的叶子和脚，以及怎样爬的时候，顺带提及到作者怎样观察植物的，在教学中让学生发现写的秘密。这样比平时上作文课时，单独来讲怎样观察植物，怎样写植物要容易多，学生也不会觉得枯燥无味。
另外，教学本课时也存在一些不足：一是本节课教授的是第二课时，没有从整体入手，应该从面，再到点。让学生回忆课文写了哪些内容，再到课文中作具体的分析，这样整个课堂会更加的完整。二是引导学生在今后的生活中如何细致观察还不够，需要引导学生也要做个有心人，仔细观察周围的事物。
《爬山虎的脚》教学反思7
通过本节课的教学，我觉得有以下几点还算可以：
1、学生通过课文内容完成爬山虎的脚的绘画工作，并且培养了他们认真读书的好习惯。在画爬山虎的脚时，学生能够真正的动手去画，体现了语文与美术学科的整合。
2、课文在写爬山虎的脚的时候，前后用了两个生动形象的比喻句，开始把爬山虎的脚比作蜗牛的触角，后来又把爬山虎的脚比作蛟龙的'爪子，我把这两个比喻句提出来，让学生体会爬山虎的脚在生长过程中是有变化的，且让学生体会作者的比喻句用得准确，恰当。
3、通过本节课的学习，我给学生提供了一些植物的素材，让学生通过自己的细心观察，进行段式训练，这大大提高了学生的学习积极性，学生写的作品给大家展示，共同进步。
当然，我觉得以下几点不足：
1、首先是在两分钟训练时，并没有把学生的积极性带动起来，使学生读词的声音很小，在刚上课时，我检测学生对于字词的掌握情况，发现个别学生还是没有掌握好字的读音，这就需要我在以后的教学中要把读准字音作为重点内容，对于个别学生要进行针对性的指导。
2、根据我听课之后的想法，我认为在画图的时候进行小组合作能够画出准确、恰当的爬山虎的脚来。既可以培养了他们的团队精神，又让孩子们体会到了互帮互助完成任务的快乐感，在这一点上需要向其他老师学习。
3、有部分知识点讲的不是很清楚，学生不容易理解，例如：在讲到“一脚一脚”是否可以替换成“一步一步”时，并没有给学生讲出来，这个需要在以后的教学中需要向其他有经验的教师学习。由于教学经验积累尚有许多不足，教学中，我还不能对重点词进行比较的讲解。
4、根据其他老师的评价，让我认识到了，要结合自己的想法去讲，别人的课件不是自己的想法，备课不充分导致没用的话语比较多，让学生的兴趣降低。
5、在分析课文时，有一个比较重要的问题我并没有讲出来，虽然我提到了这个问题，但是并没人深入的为学生讲解。那就是：课文写爬山虎的脚，为什么还要写它的叶子呢?这个问题对于学生理解整篇文章的结构还是起到很重要的作用的。虽然课上我提出这个问题，但是我并没有把这个问题说清楚，导致学生不理解。在以后的教学中，要改正以上的不足，多听课，积累教学经验。
6、在上课的时候对个别学生关注的不够，对于这方面的能力要在平时的教学时多注意。
《爬山虎的脚》教学反思8
用了两节60分钟的大课时间来完成这篇课文的学习，可是我发现，效果并不理想，心里也沉甸甸的。这样的课堂肯定是不行的，时间、精力都比以前花费的多，可结果却事倍功半，重难点没有突破，基础的知识点学生又掌握不扎实。这几天，我翻看了其他老师的导学案，特别是朝凤路小学翟老师的导学案，我发现自己的导学案在设计问题上存在很大的问题，我的导学案在设计上可能受以前生本课堂的影响，把很多小问题进行了整合，问题有点过大，或者过于宽泛，如果老师不讲，学生完全独自完成时有点无从下手。生本课堂虽然也是以学生主体，但在教材的处理上注重课外知识的拓展延伸，学生只要敢想能说就行，没有标准的答案评价局限，教材只是一个点。可是现在感觉，高效课堂好像又回到了教材上，导学案的设计始终紧扣教材，学生的“自学，合作，探究”都是紧紧围绕文本中的问题来进行。所以，如果我还按照以前的生本课堂的设计思路来设计高效课堂，我发现学生自学起来有点困难，课堂上的展示交流也不成功。
在设计《爬山虎的脚》第二课时上，我设计的第二个问题是“爬山虎是怎样一步一步往上爬的，你能结合实物进行说明吗？喜欢绘画的也可以画一画”，在检查导学案时，我发现很多学生只是简单的画了一个草图，并没有理解这道题的目的是让学生能明白爬山虎是怎样一步一步向上爬的这个过程。因为，学生身边都有爬山虎这种植物，我想，利用采集的实物，结合文中的介绍，学生应该能用语言说清楚这个问题，可是在课堂反馈上，我发现学生虽然采集了样本，也观察到了爬山虎脚的位置，形状，可是却不知道结合课文去解说这道题。
当时，我想如果问题能改成“先认真读课文第四自然段，然后结合你手中的实物，你能告诉我们爬山虎是怎样一步一步往上爬的吗？理解后也可以画一幅图来表示”也许，这样设计，学生看到这个问题后就会知道从哪开始着手，不至于学生抓不住主次。
在第四个问题上“我从文中看出作者连续观察了很长时间。你发现了吗？”，这是课文中黄色泡泡里的一个小问题，目的在于让学生从文中找出能表现作者在认真观察的语句，从而感受作者认真细致的观察精神。这个问题，如果是老师边讲课文，边渗透这个问题的话，学生可能很容易解决，可是，现在把这个问题原封不动的'搬到导学案上，我发现很多学生对这道题的理解有偏差。课后，我想如果把问题改成这样“我从文中看出作者连续观察了很长时间。例如：爬山虎的脚要是没触着墙，不几天就萎了，后来连痕迹也没有了。你发现了吗？认真读课文，试着找一找吧”。如果有了这个例子，学生一读题就能知道原来是从文中找表示作者连续观察的句子，就知道该从何入手了。
后来，我也把这几天自己的困惑和王校长进行了沟通，他也同意我的想法，导学案是学生的学案，虽然是以学生自学为主，但是更离不开老师学习方法的指导，特别是对于我们课堂改革的初期，教师不可忽略学情，步子迈的太大，问题设计更要具体，直观一些，这样学生才能有例可依，有法可循。也就是说自己现在的导学案在问题设计上缺乏给学生可利用的行为条件和行为动词，问题不够层次化。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，现在回想这句话，真是别有一番滋味在心头，课改的道路，我们走的很辛苦，特别是对于我们这些处于教育资源比较落后的农村小学教师来说，但正是因为如此，我们才更应该一步一个脚印，扎扎实实的走下去，这样才对得起我们辛苦的付出。
《爬山虎的脚》教学反思9
《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的形状和特点以和它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地观察周围的事物。了解作者是怎样用生动、准确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点，是本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，是阅读本课的难点。课文围绕爬山虎的脚把意思说得十分清楚，这是本文表达上的一个特点。
结合本课的特点,调动同学的多种感官参与学习过程，以同学饶有兴趣的说、演、画、议，来代替教师单一讲的形式，在艺术的熏陶下激发同学兴趣，在兼容并举中力求最大限度地发挥同学的'自主性、主动性、发展性、发明性，从而达到激发兴趣、理解感悟的效果。
首先，在阅读教学开始时，提问：关于爬山虎的脚，你们想知道什么？这样设置悬念，激发同学探究新知识的欲望。充沛调动了同学自主学习的积极性。
其次，小同学是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让同学感受到语言文字所描绘的鲜明形象，才干引起同学对课文内容的关注，才干入境生情，促进自悟。于是，在同学初读课文的基础上，我让同学通过解读文本，拿起笔画一画爬山虎的脚、爬山虎的叶子，这样不只可以活跃课堂气氛，而且有助于同学对课文的理解。
我又让同学以自身喜欢的方式读书，找出爬山虎怎样爬的句子，和小朋友们一起扮演爬山虎向上爬的动作，最后议论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行？通过讨论，同学不但理解了“一脚一脚”的意思，而且还让同学真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到了作者用词的准确和观察的细致。
本课的缺乏：
一是没有找到爬山虎，只通过课件演示，让同学看，不够直观。假如提前让同学观察，寻找到爬山虎，效果会更好些。
二是引导同学在今后的生活中如何细致观察还不够，需要引导同学们也要做个有心人，仔细观察周围的事物。
《爬山虎的脚》一文的教学的重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的特点，并体会作者是怎样用准确、生动的语言写出它的特点。
在描写爬山虎脚的局部教学中，我引导同学按步骤进行学习：
１、读有关段落，找出描写爬山虎脚的位置、形状、颜色的语句读一读，再用自身的话说一说。
２、观看课件，对照课文内容，了解爬山虎脚的样子。
３、与此同时，理解比喻句“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角”从而体会作者观察的细致。
４、最后，引导小朋友结合板书，练习背诵段落。在读、说、看的基础上进行理解，练读，有助于同学读懂课文。
爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的？这局部内容有一定难度。教学时，我先引导同学找出描写爬山虎动作的词语，接着通过做动作体会词语，初步感悟。再展示爬山虎紧贴着墙往上爬的课件，引导观察直观理解，从而突破理解上的难点。
由于教学经验积累尚有许多缺乏，教学中，还未能很好地围绕中心对重点词进行比较，理解，品味。
《爬山虎的脚》教学反思10
《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎脚的形状和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地观察周围的事物。了解作者是怎样用生动、准确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点，是本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，是本课的难点。
结合本课的特点,我调动学生的多种感官参与学习过程，以学生饶有兴趣的说、演、画、议，来代替教师单一讲的形式，在艺术的熏陶下激发学生兴趣，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解感悟的效果。
先是在阅读教学开始时，提问：关于爬山虎的脚，你们想知道什么？这样设置悬念，激发学生探究新知识的欲望，充分调动了学生自主学习的积极性。在讲爬山虎叶子这段，我主要是让学生在读中去领悟叶子的美，通过朗读把叶子的美读出来。
再是小学生是通过形象来认识世界的.，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。我让学生以自己喜欢的方式读书，采用老师引导、学生主导的方式从文中找出爬山虎脚的特点。接着默读爬山虎向上爬的段落，边读边思考爬山虎是怎样向上爬的。在学生精读课文后，我让学生通过解读文本，拿起笔采用连环画的形式画一画爬山虎向上爬的过程，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于学生对课文的理解。反复的读、讲、演、说之后再让学生背诵重要的段落，在熟悉课文的基础上，看着板书提示，很多学生当堂就能够背下来了。和孩子们一起表演爬山虎向上爬的动作，最后议论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行？通过讨论，学生不但理解了“一脚一脚”的意思，而且还让学生真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到了作者用词的准确和观察的细致。
最后是边读边渗透写作方法。在讲爬山虎的叶子和脚，以及怎样爬的时候，顺带提及到作者怎样观察植物的，在教学中让学生发现写的秘密。这样比平时上作文课时单独来讲怎样观察植物，怎样写植物要容易的多，学生也不会觉得枯燥无味了。
《爬山虎的脚》教学反思11
《爬山虎的脚》一课的重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的特点，并体会作者是怎样用准确、生动的语言写出它的特点。
课文的第三自然段，作者形象地把爬山虎茎上的卷须比作“脚”，非常生动地描写了“爬山虎的脚”的`样子。在教学这一自然段的时，为了较好的处理重点难点，我是这样设计的：课前让学生观察爬山虎的“脚”，课上让学生默读课文后，画一幅简笔示意图。
我提出要求后，学生不屑一顾，认为很简单。可当我巡视时，竟发现全班没有一个画对的。于是，我找了三个同学到黑板上画。当三个同学板演完后，下面的同学议论纷纷。我给了大家几分钟，等他们议论得差不多时，我请同学评议。大家很快找到了出错的地方：孙金诺、李晨曦没有把“叶尖一顺儿朝下”画对；吴楚怡没有“细丝”画到“长叶柄的地方”；孙金诺没有把“细丝”画到“长叶柄的反面”。这时，我出示了同学们课前采集的爬山虎让大家观察，使大家体会到作者语言的准确生动。我表扬了那些画出“叶尖一顺儿朝下”的同学能联系第二自然段的内容；能画出“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝”的同学读书认真仔细，提醒大家读书要仔细，理解内容要联系上下，抓住重点的词句。
在这一环节，我比事先的安排多花费了一些时间，我认为这样做是非常有必要的，目的就是教给学生读书方法，培养学生有一个良好的习惯，让他们自己会学习。
当看到同学们恍然大悟和连连点头的神情，我也欣慰地笑了。
《爬山虎的脚》教学反思12
《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的形状和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地观察周围的事物。了解作者是怎样用生动、准确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点，是本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，是阅读本课的难点。课文围绕爬山虎的脚把意思说得十分清楚，这是本文表达上的一个特点。 结合本课的特点,调动学生的多种感官参与学习过程，以学生饶有兴趣的说、演、画、议，来代替教师单一讲的`形式，在艺术的熏陶下激发学生兴趣，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解感悟的效果。
首先，在阅读教学开始时，提问：关于爬山虎的脚，你们想知道什么？这样设置悬念，激发学生探究新知识的欲望。充分调动了学生自主学习的积极性。
其次，小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。于是，在学生初读课文的基础上，我让学生通过解读文本，拿起笔画一画爬山虎的脚、爬山虎的叶子，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于学生对课文的理解。
我又让学生以自己喜欢的方式读书，找出爬山虎怎样爬的句子，和孩子们一起表演爬山虎向上爬的动作，最后议论把“一脚
一脚”换成“一步一步”行不行？通过讨论，学生不但理解了“一脚一脚”的意思，而且还让学生真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到了作者用词的准确和观察的细致。
本课的不足：
一是没有找到爬山虎，只通过课件演示，让学生看，不够直观。如果提前让学生观察，寻找到爬山虎，效果会更好些。
二是引导学生在今后的生活中如何细致观察还不够，需要引导学生们也要做个有心人，仔细观察周围的事物。
《爬山虎的脚》一文的教学的重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的特点，并体会作者是怎样用准确、生动的语言写出它的特点。
在描写爬山虎脚的部分教学中，我引导学生按步骤进行学习：
１、读有关段落，找出描写爬山虎脚的位置、形状、颜色的语句读一读，再用自己的话说一说。
２、观看课件，对照课文内容，了解爬山虎脚的样子。
３、与此同时，理解比喻句“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角”从而体会作者观察的细致。
４、最后，引导孩子结合板书，练习背诵段落。在读、说、看的基础上进行理解，练读，有助于学生读懂课文。
爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的？这部分内容有一定难度。教学时，我先引导学生找出描写爬山虎动作的词语，接着通过做动作体会词语，初步感悟。再展示爬山虎紧贴着墙往上爬的课件，引导观察直观理解，从而突破理解上的难点。
由于教学经验积累尚有许多不足，教学中，还未能很好地围绕中心对重点词进行比较，理解，品味。
《爬山虎的脚》教学反思13
【教学内容】
《爬山虎的脚》第二课时。
【教学目标】
1、学习作者有顺序、深入细致的观察方法，培养观察能力。
2、理解课文内容，了解作者是怎样围绕爬山虎的脚，把意思写清楚的。
3、朗读课文，能背诵第二至第四自然段。
【教学重难点】
1、通过对词句的理解，了解爬山虎脚的特点。
2、学习作者抓住爬山虎的特点，把一个意思写清楚的方法。
【教学准备】
多媒体课件、实物。
【教学预设】
《爬山虎的脚》这篇课文内容具体，条理清楚，文字浅显，学生在理解课文内容方面困难不大，我把教学的重点放在了解爬山虎的脚的特点和学习作者是怎样围绕一个意思与具体的。教学时，注意围绕“理解课文内容，抓住事物的特点写”这一训练重点，引导学生集中研究、作者是怎样观察事物和抓特点写的，从中学习作者观察和表达的方法。
【教学实录】
一、激趣导入
1、上节课，我们从课文中，知道了爬山虎的叶子的特点。我们知道了爬山虎的叶子刚长出来的时候和长大的样子是不同的。你看，叶圣陶老爷爷观察得多细致呀，连他们的细微的变化都看在了眼里。我更喜欢长大的叶子。“那些叶子绿得那么新鲜，叶尖儿一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀。”(有孩子们轻声附合我。)欣赏这一墙的样子，宛如欣赏一片绿绿的湖，或者是一片绿绿的海。风吹来，那绿波荡漾着，人的心也随之欢畅起来。那叶子真(美)!我有一个朋友专门为爬山虎的叶子做了一个小片子，可是没找到合适的配音的人。我说我的孩子们个个棒，找他们准行。怎么样。要不要试试?咱们先看一下片子。看看你能用哪些语句表达最合适。
2、放演示叶子的课件。第一节是叶子小的时候长出来嫩红的样子。第二节是长大的叶子铺满墙的样子。在师放片子的同时，几个孩子分试着配音。
(点评：激趣导入，符合儿童好奇心，调动学生参与意识。)
师：同学们配得可真不错。那么我就更有信心地让孩子为下面的内容再试一把了。爬山虎的叶子如此之美，那他是如何在整面墙上来展示它的美丽的?是谁的功劳?对!是爬山虎的脚!那么我们一起来看课文的第三自然段，来认识爬山虎的脚。
二、精学感知
1、第三自然段的学习：
⑴ 请孩子们自读这个段落，看看你从中知道了有关爬山虎的哪些知识。一遍读不出再来一遍。可以把你知道的说给小组的同学听听。
孩子们读书，交流，师巡视。
⑵ 师：来，孩子们，在你们说出你知道的内容之前，谁来把这一段读给后面的老师听听，让他们也能知道你说的内容，好不好?
⑶ 生读课文。
⑷ 孩子们汇报内容：
生：“我知道了爬山虎的脚长在茎上”。
师：“那是脚的什么?”
生：“位置!”
师：爬山虎的脚长在茎上，对。还有什么?
生：长在茎上长叶柄的地方。
生：还不准确。是长叶柄的地方的反面!
生：我知道了脚的形状。像蜗牛的触角。
师：那触角什么样儿?你知道吗?
生：长在头上，软软的，细细的……
师：老师给咱们捉了一只小蜗牛，我们来看一下它的触角和爬山虎的脚是不是相似。放课件，做比较。
生：真的很相似!
师：什么相似?
生：形状相似
生：我还知道了他的触角的颜色，是跟新叶子一样，也是嫩红的。
师：孩子们知道的可真不少。脚的位置、形状、颜色，那就是它的特点。谁能把刚才说的来总结一下。
(随学生复述，师板书：脚的位置、形状、颜色)
(点评：课上的比较扎实能抓住重点词引导学生通过换词、表演、看课件等形式揣摩、体会爬山虎爬的过程。)
我们现在都知道了爬山虎的脚的特点，那我们能不能再看着片子来为爬山虎的脚来配音了?你可以看着书来配。
师放课件。几名学生看着书，配音。
师：“我看到有同学不看书能配音了，谁来试试?”
孩子们举手争抢着。配音的过程，师指点朗读。
师：我们说爬山虎的脚引人注意吗?不引人注意，所以叶圣陶老爷爷说以前也没注意到爬山虎的脚。可是他现在注意了，所以他就知道了脚的特点。他观察得可真(仔细)，而且写得很具体、清楚的。他不仅发现了脚的位置、形状和特点，还知道了他是怎么爬上去的呢。
2、学习课文第四自然段：
师：小组里把课文读通，看看爬山虎的脚是怎么一脚一脚往上爬的。注意有几个很重要的动作，你可得好好看看呀。你可以把桌面当墙，也可以把同学的背当墙，来爬一爬吧。一会儿咱们看谁爬的最精彩。
学生读课文，小组探讨爬的动作。师进小组一起和孩子们做动作。指导准确表达。
生：(在墙上做动作)，我(手做脚)爬的时候先巴住墙，然后拉那那嫩茎，使它贴在墙上。
生：巴住墙是不是就样，(做动作)，牢牢地贴住，吸住墙?
师：真好，你感觉得不错。小细丝变成小圆片，巴住墙，就好像是小壁虎的脚上的小吸盘一样牢牢地抓住墙。
三四名学生演示自己的爬，并边做边说。
师：我看到爬山虎的脚爬的可真好。它得先触着墙，然后再巴住，细丝由原来的直的变弯，拉住嫩茎，使它紧贴在墙上。师边说边板书：触、巴、拉、贴。
再次配音，看课件演示，学生表达过程。
师(出示实物)：上课前同学送我一根有爬山虎脚的茎，那我们细看那细小的脚，你会想到什么?
生：蛟龙的爪子。
师：叶爷爷观察得认真，写得也很生动。那从刚才那脚的时候，我注意到一个字是触。触到墙的脚和没触到墙的脚不所不同。现在我请孩子们说说，我手中拿的这根茎上，你看到的脚是触到墙上的呢还是没触到墙上的?
3、学习课文第五自然段：
生从课文中找出脚变化的语句，读出来。
(大多数)生喊：是触到墙的脚。
生：教师我看到的是没萎了的脚，你看这不是蔫蔫的?
(大笑)
师：哦，你看到了萎的脚呀。来。再看一下，萎是不是说蔫呢?从课文中找一下答案。
(稍许)生回答：“萎的意思干枯，衰落。应该是没有痕迹了。我们看到的应该是触到墙的。没有触到的就没了。”
板书：触到墙的，没触到墙的。
师：如果仔细看那细小的脚，你会产生丰富的联想。你想到什么呢?
(蛟龙的爪子)
齐读这个比喻句。
(点评：课堂上能激发学生的学习积极性，学生思维活跃，敢于大胆发表见解。)
三、总结点题
这节课我们一起学习了课文三、四、五节，课文围绕“爬山虎脚的特点”三个方面，进行了具体的叙述。是哪三个方面呢?
爬山虎的叶子固然是绿得新鲜，引人注目，但它的脚却是不大会引起我们注意的。但叶圣陶陶爷爷无论是写爬山虎的叶子，还是写它的脚，都是那么有条有理，叙述具体，这是什么原因呢?
(观察细致)
师：写爬山虎的脚，还有许多别的内容可写，作者为什么选取了课文中的三方面内容向我们介绍呢?(最能说明爬山虎的特点。)
生活中有很多我们忽视的东西，他们的美和奥妙要我们来发现。那就让我们做生活中的有心人，用心去观察我们生活中的每一个细节，发现和创造更多的美。
那么课下，我们就用学习叶老爷爷写这篇课文的写法来写一种植物的片断，不用着急，老师给我们足够的时间去观察，看看谁是观察最细致的'孩子!哦，有孩子想再看一遍片子，那我们再看一遍吧!
(点评：在快乐的音乐声中结束本课。)
【教学反思】
《爬山虎的脚》按照从整体到部分再到细节的顺序，介绍了爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形状、特点以及是怎样用脚在爬的，启发人们留心和细致地观察周围的事物，因此在第二组教材中占有非常重要的地位。
课文内容：爬山虎刚长出来的叶子是嫩红色，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。爬山虎嫩叶子不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。)，我在教学时设计了“品味——美读——口头作文——写片段”四个环节，环环相扣，课堂上不时发出孩子们愉悦的、会心的笑声。
1、品味语言充分，营造了一种和谐、鲜活的品味语言的氛围：
师生完全陶醉在叶老朴实，凝练，充满韵律感的语言环境中，这是一种浓浓的艺术欣赏氛围。“艺术家是创造者，欣赏是再创造。”——这一规律得到了体现，而这一群再创造者是十岁多一点的孩子。阅读是个性化行为，我教学时珍视孩子们的个性化体验。阅读时曾出现这样一个片段：
学生甲：我觉得“新鲜”一词用得好，写出了叶子的嫩、绿。
学生乙：“舒服”一词用得好，如果用“漂亮”，不能更好体现作者的感受。
学生丙：一阵风拂过，“拂”字用得好，表示风儿轻轻掠过，用“吹”没有这种效果。
2、感悟，品味充分，美读则顺理成章，水到渠成，于是便有了课堂中，学生自由读，读给学生喜欢的人听，师生对比读，各种形式，充分朗读。
3、口头作文，生动活泼，富有儿童情趣。学生说：叶圣陶爷爷能写出这么优美的文字，是因为他仔细观察“爬山虎”，运用好的词汇。接着孩子们口头作文：
学生①：我观察的是仙人球，它身上长满钢针一样的刺，形状像小南瓜，中间有小黑点，上面有小花。它虽然没有牡丹那样高贵，也没有玫瑰花那样娇艳，却能给人治病。
学生②：我观察的是芦荟……妈妈每天用它来抹脸，说它是天然的美容霜。
学生③：我观察的是含羞草，其实它们很想和人类一起玩，你一碰它，它就合起来，不和你玩。
孩子们的口头作文生动活泼，富有生活情趣。
4、这时学生写片段，水到渠成：
本堂课，看重学生的阅读实践，培养了学生感受、理解、欣赏和评价的能力，特别是在探究性阅读和创造性阅读下了工夫，收获甚大。
《爬山虎的脚》教学反思14
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1、借助画图，将抽象的知识转化成形象的画面。
喜欢画画是孩子们的天性。课上一幅幅生动形象的图画能唤起学生的求知欲，帮助学生积极思维；让学生自己画画有时更能满足他们的欲望，发展他们的智慧，将抽象的知识转化成形象的画面，缩短了学生与文本的距离，大大提高了教学效率。
在学生自由朗读描写爬山虎的脚的特点的段落后，我让两个学生上台来根据书中的介绍画一画爬山虎的脚，其他的学生在台下画，学生兴趣一下子就上来了，他们边对照书中的介绍，边看书上的插图来画。3分钟后，我们先读课文，然后来检查自己的画，并且认真听着同伴的点评，有的说：“枝状的六七根细丝，应该是在茎上长叶柄的地方。”有的说：“刚长出来的爬山虎的脚是嫩红的，可是它应该长在叶柄的反面，画在同一侧，位置错了。”……就这样画画议议，爬山虎的脚的样子、位置、颜色就清晰地呈现在学生眼前。
2、利用实物，使学生从模糊的感悟走向清晰。
语文是源于生活，在生活中学习，在生活中积累知识，这样才能培育出会生活的人。小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有想方设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。
为了让学生更加清楚地了解爬山虎，课前，我准备了一些实物的爬山虎。上课时，在学生学习第二自然段关于爬山虎的叶子时，我出示了爬山虎实物给他们看。学生通过仔细观察，知道了爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，长大了的`叶子是嫩绿的、而且叶尖都是一顺儿朝下，基本上不重叠。这样的直观教具，加深了学生的印象，使得学生对于爬山虎的叶子的特点也了解得十分详细。
在学习爬山虎的脚的部分时，让学生自己画一画爬山虎的脚后，再次出示了爬山虎实物，让学生仔细观察它的脚，并与作者描写的脚联系起来比较，理解课文内容，这样学生对爬山虎的脚的特点印象就更为深刻了。
3、通过表演，让文字活起来。
课堂教学过程中，常常会遇到一些细节的问题。学生面对课本的文字的理解，有一定的局限性。可以运用具有一些表演性质的行为，展开想象的翅膀，让文字活起来，更好地帮助学生的理解，从而拉近了他们与文学的距离，使他们在语文课上获得更多的审美情趣。
学习爬山虎的脚是怎样爬墙的部分，我让学生先自读并提出不懂的地方。读完后学生提出了很多问题，我引导他们梳理出有思考价值的问题：如，细丝怎么变成小圆片的？为什么细丝巴住了墙，就弯曲呢？爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的？……然后分小组表演爬山虎爬墙的过程，教师给予一定的指导，再指名上台表演，演完学生就有了更真实的感受：当细丝触着墙的时候，细丝头上就变成了小圆片，这些小圆片就像吸盘一样，紧紧地巴住墙，由于“巴”产生的力量，使细丝弯曲，这样，细丝就拉动与它相连的嫩茎，嫩茎就在墙上靠拢并贴在墙上。这样就完成了“一只脚”爬墙的过程。然后它还会继续长出脚来，又把嫩茎拉一把，爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬……学生通过自己表演，真实地感受到了“触、巴、拉、贴”这几个动作的连续性，而且深刻地体验到这几个动作的内在力量，同时还理解了爬山虎是怎样爬墙的。最后讨论把“一脚一脚地往上爬”换成“一步一步地往上爬”行不行？通过讨论，结合自己观察所得，学生真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚往上爬的，体会到作者用词精确性和观察的细致。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：结合本课的特点,调动同学的多种感官参与学习过程，以同学饶有兴趣的说、演、画、议，来代替教师单一讲的形式，在艺术的熏陶下激发同学兴趣，在兼容并举中力求最大限度地发挥同学的自主性、主动性、发展性、发明性，从而达到激发兴趣、理解感悟的效果。
三、不足之处
孩子们读书的时候仍然不够大胆，没有兴趣，更谈不上什么声情并茂。多给孩子们朗读的时间，让孩子们能大声地有感情地朗读课文，还需要很长时间的训练。绝对不能放松。其次，孩子们根本没有合作意识，在以后的教学中，应该多给孩子们创设协作学习条件和氛围，让孩子们具备协作意识，学会合作。其三，课时效率低下。在以后的教学中，要认真钻研教材，摸情孩子们的学情，提高孩子们的学习兴趣，确实提高课时效率。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先读课题，想一想，你如果是作者，你会从哪些方面去写。置换主角，从课题质疑，可激发探究的兴趣，又可抓住课文主要资料。接着整体感知课文，理清叙述脉络。设计问题：“课文每个自然段分别写了爬山虎的什么？”然后自主研读，交流收获。“你对爬山虎哪一个方面最感兴趣？”请同学们选取其中的一个自然段仔细读一读，画一画，议一议。“看看你有哪些感悟和收获？”进一步引导发现，总结写法。最后拓展文本，课堂延伸：仿照《爬山虎的脚》作者的观察方法，观察一种植物，先从远处看，再从近处看，要仔细观察它的茎、叶、花，看看有什么特点，再把它具体写下来！
《爬山虎的脚》教学反思15
《爬山虎的脚》一文的教学的重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的.特点，并体会作者是怎样用准确、生动的语言写出它的特点。
在描写爬山虎脚的部分教学中，我引导学生按步骤进行学习：
1、读有关段落，找出描写爬山虎脚的位置、形状、颜色的语句读一读，再用自己的话说一说。
2、观看课件，对照课文内容，了解爬山虎脚的样子。
3、与此同时，理解比喻句“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角”从而体会作者观察的细致。
4、最后，引导孩子结合板书，练习背诵段落。在读、说、看的基础上进行理解，练读，有助于学生读懂课文。
爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的?这部分内容有一定难度。教学时，我先引导学生找出描写爬山虎动作的词语，接着通过做动作体会词语，初步感悟。再展示爬山虎紧贴着墙往上爬的课件，引导观察直观理解，从而突破理解上的难点。
由于教学经验积累尚有许多不足，教学中，还未能很好地围绕中心对重点词进行比较，理解，品味。
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