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思想政治课教学反思

时间：2024-04-08 07:20:48 教学反思我要投稿

思想政治课教学反思[锦集12篇]

　　作为一名人民老师，我们的工作之一就是课堂教学，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的思想政治课教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

思想政治课教学反思[锦集12篇]

　　思想政治课教学反思篇1

　　目前政治课教学中存在的主要问题有：

　　教材滞后：政治课教学最大的特点就是时政性强，但作为政治教材，不要说一出版，就是在刚刚酝酿要形成文字时就已经滞后了。事物是变化发展的，而教材的变化远不能适应新情况的变化，从而形成理论和实际脱节。教材的滞后性打击了学生的学习积极性。

　　内容抽象：政治课教学没有数学的严密逻辑，也没有语文的优雅动人。政治是一门抽象的艺术，虽然说打开这扇大门，内容也是精彩纷呈，可以容纳下大到中美关系、印巴问题甚至奥运会、世界杯，小到生活中的买卖关系、人际关系等等。但大部分学生心中打不开这扇大门。这就要求教师将抽象的理论用形象的方法展现出来。

　　效率低下：教学的目的无非是让学生把握知识，能够学以致用。但政治教学中常见的问题是，教师讲得口干舌燥，学生接受的东西却很少。在我做过的问卷调查中，学生听课效率“时高时低”的占60％以上，“比较高”的才占百分之十几。课堂上能吸引学生的兴奋点少，常常是一个问题反复强调多次，但做题时仍是有大部分学生出错。如何吸引学生，让学生主动来学习政治，提高政治课教学的效率，是摆在政治课教师面前的一个重要课题。

　　针对政治课教学中存在的问题，教师就要有相应的对策来解决。

　　一、提高教师自身的修养

　　亲其师，才能信其道。要想成为学生亲与信的教师，就要不断提高自身的修养，增加个人的人格魅力。我们常说“要给学生一杯水，自己要有一桶水。”这就要求教师在掌握大量背景材料的基础上，精通教材，熟知学生，创造性地利用教学新手段，运用教学新方法，研究思维训练新形式。并且要注意营造一个充满情感的教学环境，以达到政治教育和能力培养的最佳效果。为此教师要不断提高自身各方面的修养，能以昂扬的精神风貌、轻松愉快的笑容、适度得体的动作把学生的心固定在课堂上。

　　二、激发学生的学习兴趣

　　首先，教师要注意语言的幽默性：学生不喜欢一个严肃古板的教师，尤其是一个严肃古板的政治教师。适当地运用轻松幽默的语言，会调节课堂气氛，使原本艰涩的问题、尴尬的局面变得轻松自然。

　　其次，教师要注意教学案例的新颖性：针对教材的滞后性，政治课教学必须紧密结合国内外形势。随着社会的发展、时代的进步，需要不断更新知识、充实内容，从而使理论更加切合实际，增强政治课的吸引力和可信度。

　　最后，教师要注意理论的形象性：针对内容的抽象性，教师要想办法把抽象的知识以形象的方式呈现出来。比如说运用投影片、漫画、表格、电子板书、录像资料、寓言故事等多种教学方式来吸引学生的注意力，使课堂变得生动活泼、趣味盎然。如在讲到“事物是普遍联系的”时，恰逢中国“入世”。我选择了水均益主持的《焦点访谈》中的一个片段：水均益的一段评述和入世时的一个镜头。并且设计了这样的.问题：中国为什么要入世？中国为什么能入世？让学生在讨论中得出中国和世界是密切联系的，从而一下子抓住了学生的注意力。

　　三、注重教学中的精讲精练

　　理论要联系实际，学以致用。课堂上，如果教师一味地讲，就会使学生厌烦。教师要在教学中学会精讲，学生可以理解的东西就不要多讲，学生能自己明白的问题放手让他们自己去思考，甚至可以让学生互相讲解当小先生。适当的练习对学生来说是必要的。但如果练习不当，也会打击学生的积极性。所以在练习的过程中同样要讲究“精”字，要相信学生，放手学生，防止滥做习题，也不宜搞一些偏、难、怪题，要注重学生对基础知识的把握。

　　总之，政治课教学担负着教书育人的双重任务，它有助于学生树立正确的世界观和人生观，如何搞好政治课教学是每一个政治课教师都必须思考的问题，许多可行的方法有待于我们在实践中去不断探索。

　　思想政治课教学反思篇2

　　政治课由于其固有的学科特点，加上初中时有些政治老师在讲课时往往不够重视，照本宣科，让学生把课本划划、背背记记，导致学生从初中起对政治课形成一种偏见，加重了对政治课枯燥无味的认识，形成了心理定势。升入高中后，高二哲学常识，相对高一的经济常识，趣味性更强些，但理解的难度却没有降低！总结前一段的教学工作，发现本人在教学活动中存在一些问题：

　　一、提问落实不够

　　政治课记忆性很强，学生如果光理解，仅限于课堂上的听讲，课下不去及时复习记忆就会很快遗忘，在下节课讲新课时，出现知识衔接不上的情况，并且理科班在明年5月中旬要会考，明年3月份要把高中所有的`政治教材讲结束。所以时间紧，任务重。但理科班的政治课一周有2节，平时几乎不去抽时间背记政治的。所以政治课的记忆落实很重要。为此，本人将采取以下措施：1、在备课讲课上再下功夫，争取把课本简介明了地讲给学生。这样在课堂上可以节省，以便给学生在课堂上留下时间去趁热打铁，背记刚刚学过的内容。我想这样效果可能会更好些。2、抓好课前提问。每个班的政治课两节间的间隔2天左右，所以每堂课前的回顾复习很重要，所以每节课前我精心准备复习问题，把它列到黑板上或用投影仪打出来，让同学们照着复习。五分钟的复习记忆时间后，注意多提问那些程度不好的同学。

　　二、课堂不够生动

　　理科班的政治课难上，因为学生普遍重视程度不够，所以应充分调动学生的积极性。为此，本人也有一些设想：比如在课堂语言幽默性上下功夫或在课堂活动上下功夫。所以还应把理科生和文科生区别对待，理科坚持只讲重要的，会考必考的，有些不改讲的就不讲，减轻学生的学习负担。

　　总之，本人在教学工作中的问题暴露了不少，还应进一步加强修炼，总结教学活动，形成教学反思，不断提高教育教学水平！

　　思想政治课教学反思篇3

　　本节课学习了依法行使权利。了解了行使权利有界限，知道了任何权利都是有范围的及个人的自由和权利不能以损害国家利益、社会利益、集体利益和其他公民的合法的自由和权利为代价的道理，知道了维护权利守程序的原因和方式，明白了当自己的合法权益受到侵害时,要采取正确的途径和方式来维权。

　　本节课内容不多，主要是从两个方面探讨如何依法行使权利。第一个问题比较抽象，学生不易于理解。行使权利的界限可让学生结合具体的例子来认识，特别是结合宪法对公民行使权利作出的限制性规定来认识，这些限制性的要求就是权利的'界限;第二个问题比较容易理解，结合例子容易当堂掌握。

　　内容较为单一，从三个方面学习了公民的基本权利。对公民的政治权利和自由、人身自由、社会经济与文化教育权利有了更深刻的认识，掌握起来并不难，但理解起来有难度，很多权利名词较为抽象，不利于学生理解;但结合教材中的例子和自己的生活实际能够当堂掌握。另外关于公民的权利，学生的学习兴趣较大，主动性和积极性较强，给本节课的学习提供了好的条件。

　　思想政治课教学反思篇4

　　曾有这样一个比喻，说“教师就像用以识别地图的图例。”从表面上看，这是对教师职业特点的一种表白，细究起来，却包涵着另外一番深层的含义：教师必须不断丰富自己的内涵、增强自己的业务水平，才能适应教学中时刻变化的新情况，才能照亮学生成长之路中的每一个标志，才能做一名称职的人类灵魂工程师。而教师对自身的教学进行反思，这是促进自身素质提高的核心因素，只有经过反思，我们的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。

　　从思想政治课教材的内容来看，它具有发展性和时代性的特点，这就导致了教学方法上的丰富性和灵活性，而教学方法的完善只有通过反思才能得以实现。从思想政治课自身的特点来看，它不仅要传授知识和提高学生的能力，相比其它学科，更重视学生态度、情感和价值观的形成和转变，这更需要教师通过不断反思，寻找通往学生心灵深处的桥梁，少走弯路。同时，学校政治课教师又偏少，难以进行同教材交流，因此，政治教师要提高自己的教学水平，反思是最有效的途径，而课后反思，更带有批判性和思辨性，更有助于教师将教学经验理论化。

　　一、反思成功的教学经验

　　思想政治课的教学过程，应是师生交往、积极互动、共同发展的过程；有效的教学设计，应能充分体现学生学习方式的主动性、独立性、体验性和探究性；先进的教学手段，应能帮助学生更好地体验和深入地思考，如多媒体课件、网络资源的运用等。教师如果能在获得一些成功的教学经验后及时进行反思，就能从盲目的行为上升到自觉的'行为，从感性的认识上升到理性的感悟，从偶然的收获走向必然的成功。如在七年级心理健康教育“性格”一单元的教学设计中，一改以每一框题作为一课时的设计思路，而是将一单元作为一个整体来处理，第一课时和学生“聊聊你所知道的性格”，通过“描述性格——猜猜是谁”、“谈谈名著中的鲜活人物”、“故事续编”等活动激活学生对“性格”的已有经验，并对已有经验进行强化或产生观念的交锋和碰撞，引发学生的思考。第二课时让学生通过网络“找找有关性格的资料”，教师给出“性格与职业”、“性格与健康”、“性格与名人”等选题，提供“GOOGLE”等搜索引擎，让学生就感兴趣的问题作相关查找，并结合自己的观点写成小文章。开拓了学生眼界，并形成对信息的初步整合能力。第三课时让学生按相同话题结成小组，通过教师抛出问题，学生讨论、辩论的形式归纳掌握本单元基本知识点，产生相应情感体验，初步形成有意识培养良好性格的能力。课后反思这种学生带劲、教师舒心的设计，实质就是运用了“激活经验——同伴互动——教师引领”的教学模式，通过转变学生学习方式、转变教师角色定位的一种尝试，力图使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，使政治课脱去说教的外衣，成为润物细无声的“春雨”。

　　二、反思教学中的遗憾

　　课堂教学总是遗憾的教学，课前精心的设计，周密的考虑，而在实际的教学中，往往由于学生认知、性格个性的差异，社会经历的不同，总会留下许许多多的遗憾。如在教学中，一些同学抢着发言，意犹未尽，而另一些性格内向的学生往往得不到表达的机会，而教学应该面向全体学生，这种矛盾使得我课后经常遗憾。因此，反思这种遗憾，怎样给内向的同学多一些机会，给胆怯的学生多一点心理准备的空间呢？“课前五分钟”就这样诞生了，在上课的头五分钟里，每次以两位学生为一组，就心理健康话题，组织活动。以全班参与面、活动形式、内容等评出每月之星。这样的课前活动，让性格内向的学生有充分的准备来表现自己，不仅使这些学生得到了发展，也带动了课堂气氛，提高了课堂效益。教学，是遗憾的艺术，有创新，就会有遗憾，不重复自我，更会有遗憾，但如果抓住遗憾，并反思遗憾，一个新的教学灵感也许就在此时诞生。

　　三、反思教学中突发的灵感

　　课堂教学凝聚着教师的创造性劳动，在课堂教学中，由于教师进入“角色”，往往“灵感”顿生，创造出成功的精彩的案例。而这些“灵感”常常“突然而至，悄然而去”，若不及时给予记录，便会遗忘，令人遗憾。因此，我们就必须在课后反思产生这些成功和精彩场面的主观原因，以及如何在今后课堂教学中再创成功和精彩场面等。如在心理健康教育“情绪的作用”教学中，教师正好因车祸而肿胀着半张脸，眯缝着一只眼赶来上课，引起学生一片惊呼。面对此景，教师放弃原来教学设计，重新导入：“如果你们象老师一样遭遇车祸，而且假设脸永远就这样了，怎么办？”学生的直接反应是“躲在家里”、“自杀”、“整容”，在最初的喧闹过后，有同学提出“平静地接受自己，乐观地活下去”。教师因势利导，引导不同观点的学生讨论、辩论，援引例证，这样学生得到的体验和得出的观点是切身的、真实的，“知情意行”是统一的。在课后反思中，我认识到灵感来自于教师教学观念的变化：教学不仅仅是教师“有目的、有组织、有计划的过程”，更意味着把学生看成是活生生的发展的人，意味着教学是师生双方彼此分享理解、彼此交流促进的过程，意味着教师的主导角色更多表现为师生平等交往中的首席。反思教学中突发的灵感，实则就是检验教师的教育理念，促使教师进一步学习的过程。

　　四、反思学生的智慧火花

　　俗话说“是金子总会发光的”。同样，在课堂上，学生是学习的主体，他们总会有“智慧的火花”在闪烁，教师不仅要在课堂上充分肯定和表扬学生这些独特的见解，激励学生的这种求异思维。同时在课后反思学生的这些“智慧的火花”，就能够对提高自己的教学水平和教学经验起到互补的作用。

　　五、反思教学上失败的事例

　　撰写教学案例，并以教学病历为主，这是教师超越自我，取得进步的关键所在。出现失误后教师如果不进行反思，不仅不能提高自己的教学水平，而且贻误学生，给学生以思想上、思维上的误导。因而教师在课后一定要反思自己的失误所在，以及产生失误的原因，反思应该对失误采取的补救措施。比如说：教学过程是否是师生交往、积极互动、共同发展的过程；学生学习过程是否是学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程；是否由于高估了学生的学习能力，所设计的教学内容难度偏大或者创设的情境学生不理解；由于上课时随意性太强，以致主次不分；喜欢出怪题，或者对学生的评价不恰当，挫伤学生的学习积极性和主动性等等。把它们记录下来，并对这些事例进行认真的反思、探究和剖析，从中吸取教训，以避免类似的情况在今后的教学中再出现。记得在心理健康教育的前言课上，为了使学生感知良好心理品质的作用，我设计了一则绕口令游戏“蛤蟆歌”，在游戏结束后请学生说说怎样才能玩好这个游戏，学生踊跃发言，可我始终觉得没有答到“点子上”，焦虑的等待“正确答案”，在没有教师鼓励性的反馈下，课堂气氛由热转冷，最后只好由我索然寡味地说出所谓的“正确答案”。课后反思，才惊觉原来是没有“正确答案”的，学生所说的，不就是他们由实践得来的，并且符合他们年龄特征的切身感受吗？在教师的潜意识里，尊重和赞赏的不是学生，而是知识本身，不是对学生引导、帮助，而是替代他们的头脑来思考，这样谈何培养充分发展的人？失败，使我重新反思，重新审视自己的角色观，审视自己的教学行为。

　　六、反思教学过程并对课堂教案再设计

　　一节课下来，坐下来静心沉思，把所上过的课，教法上有哪些创新，组织方面是否有新颖的突破，学生主动、合作、探究的学习方式是否做到，知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的目标是否到位等，及时记录下来，进行归纳和取舍，并反思原因及改进方法，对所讲过的教案进行重新设计。这样可以扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到更高的一个层次。

　　课后反思是痛苦的，课后反思也是快乐的。反思不是对事物简单的“回顾”或分析，而是从事物现有的层面出发，向更深层探索，在新的层面上看到现实的不足。思想政治课教师如能及时反思、坚持反思，并把反思结果记录下来，必定会积累一笔十分宝贵的物资和精神财富，我们也将伴随着反思不断成长。

　　思想政治课教学反思篇5

　　通过本课的学习同学们掌握了宪法的组成和内容，明确了一切组织和个人都必须以宪法为根本活动准则，包括共产党也不例外，宪法具有的法律地位。教学过程课堂气氛很活跃，师生配合默契，特别是教师能引导学生现场查找宪法文本，既调动了学生学习宪法的积极性，又体现了课堂中以学生为主体。尤其是能引导学生开展辩论，通过辩论得出结论，中国共产党必须以宪法为根本活动准则。在讲宪法的地位时，又再一次举行法律家族大家谈的活动，让多位学生谈法律的作用和地位，通过这些形象生动的活动，让学生真正明白各种各样的.法律都是根据宪法制定的。不足就是梯形教室太大，声音录制效果差一点。学校没有录课室。

　　探讨宪法是治国安邦的总章程。在学习组织国家机构中人民代表大会与其他国家机关的关系时，要注意理清思路，按照人民→人民代表→人民代表大会→行使国家权力这一顺序，明确在我国人民是国家和社会的主人，国家的一切权力属于人民。人民行使当家作主的权力必须通过一定的方式，这就是人民代表大会制度。在国家机构中贯彻民主集中制原则有一定的难度，可多选择典型案例加强学生理解。学习规范权力运行时应选择有代表性的案例，结合案例弄明白规范权力运行的原因和做法。

　　学生们知道了宪法确认国家权力属于人民、国家尊重和保障人权等知识。由新的材料引入新课能够使学生更快地进入课堂。课本中的知识概括性强，学生不太理解，需要教师详细讲解。结合大量例子引导学生运用所学知识，解决生活中的实际问题，使学生明白宪法和每个公民的生活息息相关，每个公民都应当积极学习、宣传宪法，自觉遵守宪法，用自己的实际行动来维护宪法的尊严和权威。

　　思想政治课教学反思篇6

　　先进的教学理念要通过先进的教学方式、方法体现出来，而教学理念转变本身也要在教育教学方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。理念不转变，方式、方法转变就没有了方向，没有了基础；方式、方法不转变，理念转变就失去了归宿，失去了落脚点。因此，在新课程改革的时代背景下必须要求广大教育工作者与时俱进，树立先进的教育理念，不断改革高中教学方式、方法。下面就高中政治教学反思谈一谈自己的看法。

　　传统的高中政治课教学方法基本上是教师滔滔不绝地讲满四十分钟，不留给学生充分的主动学习和消化时间，这种教学方式导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背，从而失去学习政治的兴趣。其实，这种陈旧的教学方法实质上具有“重教师主导作用，轻学生主体作用；重知识灌输，轻养成教育；重群体教育，轻个体教育；重课堂教育，轻社会实践；重学校教育，轻社会教育”等诸多特征。因此，在新课程改革过程中必须改革高中政治课教学方式和方法，而要改革政治课的教学方式和方法，就必须彻底打破封闭、单项、机械、以教师为主体的教学模式。所以，我认为，高中政治教师在新课程的实施过程中要注意

　　努力做到：

　　第一，要结合政治教材的内容，有针对性地分析现实社会及生活中活生生的各种政治、经济、哲学、文化现象或事例，尤其是要善于将当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的政治理论知识生动、形象地结合起来。只有这样，学生才会对政治课产生浓厚的兴趣，真实地感受到政治理论离自己的生活并不遥远，从而接受所学的政治理论观点，加深对政治理论知识的理解。

　　第二，在政治课教学过程中，教师还要特别重视学生的主体地位和作用，要想方设法让他们动起来。比如，在高一经济学的教学过程中，可以鼓励学生在课堂谈自己在经济生活中遇到的问题，并从课本中寻找解决的办法。例如，在经济生活中我们的学生会遇到人民币与外汇的兑换问题，甚至会涉及到外汇的兑换比率的问题，这在高一政治新教材中就能帮助学生找到答案。

　　第三，政治教师还要结合新课程的要求，针对不同的教学内容和教学任务采取形式多样的教学方法。比如，除常规的讲授方法外，我们还可以运用图画图表演示、幻灯、录音、录像等直观感知的教学法，把多媒体等现代化信息技术充分利用到政治教学中去。

　　此外，还可以根据教学内容，组织学生开展丰富多彩的课外活动。比如辩论、讨论、社会调查等。

　　第四，新课改的政治教学必须将群体教育与个别教育结合起来，高中政治新教材的内容和事例的设置很强调体现学生的个性差异性，这就要求在政治教学中要针对不同生活经历、性格气质、兴趣爱好的学生，进行多侧面、多样化的个别教育，以此来调动每一位学生的学习政治的积极性、主动性。同时，通过群体教育个人，给学生以温暖和信心，使集体成员间互相激励，促进个人的进步。

　　另外，作为高中政治教师，要适应新课改的要求，转变政治课的教学方法，还需要在政治教学中树立民主、平等的师生观。其实，这是现代师生关系的核心要求，是一直以来我们所倡导的，同时也是新课程改革教学方式、方法转变的重要条件和客观要求。但过去，我们对教学的理解是“教师把知识和技能传授给学生的过程”、“教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展能力、陶冶品德的过程”。这些对教学的定义都是从教师的角度去说的，教师是知识的占有者：教师讲、学生听，教师要求学生照办，教师出题、学生考。教师永远占据主导地位、是主动的.，学生永远是从属地位、是被动的。因此，在教学过程中就不可能也不需要师生的平等，教师就不可能也没有必要具备民主思想，这也是导致政治教学方式上“灌输式”的重要原因。而现在，新课程改革对教学的定义有了根本性的变化：“教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。”新课程改革把教学的实质定义为交往、互动，这种观念的转变，必然要求教学方式的转变：教学过程的交往、互动，意味着师生之间、学生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，真正把教学看作是师生共渡的生命历程，共创的美好体验，实现教学相长和共同发展，交往意味着人人参与，意味着平等对话。而如果我们政治教师在教学中没有民主、平等思想的话，是不可能实现这种转变的。

　　总之，古人云“吾日三省吾身”。告诫后人如果要不断进步，就要不断反思、反省，教师亦是如此。我们只有在教学过程中不断反思，发现问题，不断改进，才能不断提高自己的教学业务能力，才能适应社会发展的需要。

　　思想政治课教学反思篇7

　　先进的教学理念要通过先进的教学方式体现出来，而教学理念转变本身也要在教育教学方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。对于新课改下，教育还是要建立在学生的基础上，一切以学生为主，培养学生的能力及素养。

　　传统的高中政治课教学方法基本上是教师讲满四十分钟，不留给学生充分的主动学习和消化时间，俗称“一言堂”。这样的方式会使学生失去学习政治的兴趣。其实，我认为在高中政治教学中，应该追求适合的教学方式。首先，教师在实际教学中，要针对具体情况选择与自己风格相对应，与学生实际情况相对应，与教学内容相对应的方式方法，只有适合才是最好的。

　　其次，这种以讲授为主的单一形式的教学方法，主要以讲解为主，最后加强练习巩固知识。导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背，而忽视知识的运用，最终就是教师为了“考”而教，学生为了“考”而学。再次，由于“一言堂”的传统灌输模式，加上政治课程内容的局限性，学生的兴趣难以提高。作为教师，要不断提高学生的积极性，这里，可采用现代化教学技术。多媒体能在视觉、听觉上产生一定刺激，引起学生注意，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，激发学生兴趣和思维，引导学生质疑、探究、发现，达到对学生有效实施教学的目的。

　　作为一名政治教师，为提高学生的兴趣，可经常采用丰富的课堂教学形式来吸引学生注意力，刺激学生思维，极力营造热闹的.教学氛围，以此增加课堂教学的生动性。但更多时候，实际教学效果和主观期望并不一致，学生得到的可能多为头脑中的快乐体验。有人把这称之为“洋葱式”课堂教学。

　　营造民主平等的课堂教学氛围有利于学生迅速进入课堂教学的主体角色，但如果营造氛围只是一味地迎合学生的兴趣，课堂教学就会一盘散沙，甚至失控。因此，教师在营造氛围时要牢记自己“组织者”的身份，要根据课堂教学的内容确定合适的教法，结合学生特点对课堂教学作精心安排和合理组织，在具体实施过程中，要注意保留在学生心目中的“权威”形象，及时发现“散漫”的苗头并加以制止。

　　当然，教学方式和方法的转变不是一蹴而就的，重要的是我们能够脚踏实地不断进行教学实践和创新尝试。高中政治教师要更新观念，转变思想，勇于做政治教学改革的实践者，不断提高高中思想政治课堂教学的效果，促进教与学的和谐发展。

　　总之，今天要做一位合格的教师，必须不断进取、不断攀登、与时俱进，才能迎接下一个新的挑战。

　　思想政治课教学反思篇8

　　浅谈新课改下高中思想政治课“生活化”教学

　　西北师大教育学院

　　石银桂

　　摘要：新课程改革强调课程要回归学生的生活世界。思想政治课教学生活化是把课堂教学与生活实际联系起来，是让学生在生活中接受教育，在教学中学会生活的这样一种教学过程。关键词：高中思想政治课生活化教学教学理念

　　20xx年秋季新课程正式在甘肃实施，新课程改革强调课程要回归学生的生活世界。引导学生关注生活，从生活经验出发，探讨生活现象背后的一些道理，提高认识能力，并能学以致用。所以新教材的内容突出的特点之一就是贴近学生生活。思想政治学科四个必修模块均缘自于生活，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，将理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，实现学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合。

　　在新课程的实施过程中，如何提高思想政治课课堂的生活质量，如何让学生从生活中理解知识，用知识来生活，许多教师提出了“高中思想政治生活化教学”，并进行“生活化”理念下的教学的尝试，也总结了一些经验。下面谈谈我对高中想政治课“生活化”教学的一些认识。

　　思想政治课教学生活化主要是指思想政治教学从学生的生活经验和已有的生活背景出发，把课堂教学与生活实际联系起来，是让学生在生活中接受教育，在教学中学会生活的这样一种教学过程。思想政治课教学生活化要体现出思想政治教学应立足于生活、来源于生活、应用于生活的教学理念。因此课堂教学应设计一个从生活中来，到生活中去的过程，而且在这个过程中要让学生，体验到生活和存在的意义。要能促进每一位学生的发展。

　　一、教师要树立教学生活化的理念

　　教学的理念指导教学行为，教师学应认识到学生作为生命个体，带着自己的生活经验、知识、思考参与课堂生活，是课堂的主人，是教学的主体。我们的教学一切要以学生的发展为中心。有了这个理念，教师在备课过程中就要思考：这堂课最终会交给学生什么样的生活知识；该怎样结合学生的实际情况，来设计这堂课；对于这堂课学生的已有知识是什么，要用什么样的生活情景导入这堂课；选用哪些素材设计既有生活性又有深刻性的探究活动，这个探究活动，学生的凭借已有的生活经验，会探究到什么样的程度；教材中的这个概念我该用什么样生活知识让学生理解等等。对这些问题思考是教师进行生活化教学的基础。

　　二、整合教学资源，使教学内容体现生活化

　　新教材编写坚持“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，教材是最重要的教学资源，但不是唯一的资源，教材中不乏社会事件的展示，不乏生活实例的列举，但还是难以赶上社会时事的瞬息万变。所以教师在教学设计中，可以依据课程目标，学生的实际情况，对教学资源作取舍，可以选用当前有针对性时政热点作为素材，可以用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材来替换、改造教学资源，也可挖掘自身的资源，“现身说法”。尽可能使抽象内容具体化，学习内容生活化。尤其可以选用当地学生生活情景或现象作为教学资源，更能感同身受。比如在“价格变动的影响”教学中，不必机械照搬教材中的探究活动设计。可以选用的生活的具体素材很多，因为学生自己也是消费者，也会遭遇某些商品价格上涨，以学生所熟悉的生活情景为素材更能激发学生的探究问题的兴趣。

　　三、教师的教学方式贴近学生的生活

　　教师要利用形式新颖、灵活多变的教学方式、方法，激发学生的学习兴趣，引导学生积

　　极参与课堂教学。教师还可以采用游戏、情景模拟、讨论、等活动来组织课堂，由于这些活动都是学生学习生活、日常生活情境的再现，容易引起学生的兴趣和共鸣。教师让学生积极主动的参与活动，让学生成为学习的主体，让学生感悟到他们就是生活的主角，让学生在生活化情境中理解、领悟相关的经济学、政治学等道理，锻炼能力，感悟人生的意义。如果课堂没有生动的生活化活动和学生的主动参与，理论讲解再详细也是低效的。但，各种生活化的教学活动的开展一定要有序，要有活动的必要意义。要注意活泼与秩序相结合，效率与效果相结合。

　　四、树立良好的教学生活氛围，走进学生生活世界

　　学生是生活的主人，是未来生活的创造者，自然也应是教学真正主体，教师是教学生活的组织者、策划者、引导者，是学生的合作伙伴。所以教师必须打破传统的教师权威，构建民主、平等，合作的师生关系。在教学中，教学活动要尊重学生的独立性与人格尊严。在教学过程中要鼓励学生敢想、敢说、敢问。例如：在学生回答问题中，教师应站在一个倾听意见者的角度，不要随意打断学生，也不要武断的否认学生的看法。尊重学生的`意见，鼓励学生敢于发表意见。学生的观点与建议可能偏离主题，教师应做出适当的引导，引导的过程中应辩证的分析学生的观点，等等。这样才能贴近学生思想、情感和心理。才能真正融入学生，了解学生，了解学生的生活，了解学生的实际，才能走进学生的世界，这样教学才能贴近学生生活，才能促进学生的发展。

　　五、课堂外要让学生从生活实践中获取知识

　　教育家陈鹤琴提出“大自然、大社会是我们的活教材”生活本身就是实践，教学为了实践。教师要鼓励学生走出课堂投身社会实践，在实践中获取社会经验和生活体验。教师可以在课前或课后布置实践性的作业，如让学生收集整理资料、撰写调查报告等，要求学生结合知识，去考察现实生活现象、生活事件，通过自己的观察、体验与思考而作出一定的考察结论，从生活实践中获得知识。

　　当然以上种种教学生活化的实施与落实，需要教师不断的提高自身的业务素质，不断地深入社会去获取生动丰富的生活阅历，要努力钻研在新课改及生活化教学背景下的教学技术与艺术，认真钻研新教材，对教材内容进行必要的加工，对教学中的生活内容进行精心选择，切实提高生活化教学的课堂组织、协调与控制能力，提高生活化教学的课堂效率。

　　思想政治课教学反思篇9

　　当前，正处在新世纪的起跑线上，知识经济正向我们扑面而来，中小学教育正由应试教育向素质教育转轨，教育教学方法正在不断的转变和更新，政治课教学中如何注重素质教育，笔者在政治课上尝试开设时政小演讲，溶时政教学于政治课堂之中，收到良好效果。

　　时政小演讲，即在课堂上让学生用3──5分钟时间，以演讲的方式向全班同学发布最近发生的国际国内重大时事事件，或社会关注的热点问题，要求简单扼要交待事件的背景情节，以及给我们什么启示，或有什么影响和作用，并运用所学知识适当加以评述。实行时政小演讲可以一举多得。

　　时政演讲体现了思想政治教育的基本要求

　　在中小学对学生进行德育教育、思想政治教育的途径是多方面的，其中，主要有思想政治课教育、时事政策教育、以及日常政治思想工作教育，这三方面是对学生进行主旋律教育，培养“四有”新人不可分割的有机整体，任何一方面都不可偏废。政治课上用时政小演讲把时事教育和思想政治教育有机结合起来，体现了党的教育方针，也改革了课堂结构，活跃了课堂气氛，是课堂结构创新的一个尝试。

　　时政演讲可以培养学生的参与意识和协作精神

　　在思想政治课上开设时政小演讲，未增加课时，溶时政教育于政治课教学之中，既充实了课堂又活跃了气氛，提高了课堂效率，体现了素质教育的客观要求。一改传统政治课课上一本书，教师“满堂灌”讲的口干舌燥，学生被动听，记的疲惫不堪。在政治课前用3──5分钟的时政小演讲，形式新颖，课前明确一人主讲，并准备查找资料，全班同学都来帮助提供信息和资料整理，这样一人演讲多人相助，全班受益、资源共享，既发挥了学生的主体作用，增强了学生的参与意识，又培养了学生团结协作之风，调动了学生的学习积极性提高了课堂实效。

　　时政演讲可以激发学生的求知欲，提高学习的主动性

　　时政小演讲，一开始就以它特有的灵活性、时效性被学生接受，它短小精悍，信息量大，形式开放活泼，易满足当代中学生的求知欲、表现欲、表演欲。过去课过于脱离学生实际，调动不了学生的兴趣，影响了课堂效率，实施小演讲，可以促使学生关心我们周围的事，关心自己感兴趣的社会热点问题，并激发其运用所学知识对这些问题或现象进行思考和分析，使学生由被动学习变成积极主动地探求未知。

　　政小演讲既开阔了学生的视野，又提高了学生分析问题解决问题的能力

　　当代中学生是新世纪的建设者和接班人，生活在知识经济、信息时代，他们知识面宽，兴趣爱好广泛，对新事物、新知识、新社会现象充满好奇心，有强烈的求知欲，并渴望对纷繁复杂的`社会现象有自己的见解，在感到困惑时，希望能在老师的点拨下获得理性的认识和提高。时政小演讲就是一个小舞台可以让学生以自己的视角去探知纷繁复杂的社会现象并展示自己的独到的见解，日积月累可以更加激发其学习书本知识的热情，同时也体现了把理论和实际结合起来的教学原则。

　　五、时政小演讲既培养了学生关心时政的习惯，又提高了学生的语言表达能力

　　过去不少学生认为读报看新闻是成年人的事，天下大事与我何干？自己只是“两耳不闻窗外事”的学生，即使中、高考考时政，也是考前临时抱佛脚突击一背而已，实施小演讲后，学生改变了这一认识，看新闻成为看电视节目的首选，不少学生还养成了读报听广播的习惯为了了解更多的信息，不少同学自己订阅了《时事》、《环球时报》等刊物，价廉物美的《中学生时事政治报》更是人手一份，不少同学还养成了剪报、贴报、集报的习惯。在时政小演讲中还有意外的收获，不少性格内向的同学，过去课堂发言有胆怯心理或声音很小，或羞于讲话，或言不达意，参加演讲锻炼后，他们的语言表达能力、普通话水平都有明显提高，答题也明显有条理多了，回顾实施小演讲以来学生大致经过四个阶段“怕演讲──想演讲──争演讲──比演讲”现在实施时政小演讲已是我校政治课上一道亮丽的风景线。

　　当然,时政小演讲只是时政教学和提高政治课堂效率、进行素质教育的一种小尝试，还不成熟，在实施过程中还需要注意几个问题，一要发挥好教师的主导作用，对学生的演讲要适时点评，不能偏离方向；二要克服三种错误做法：第一种是偏离时政的演讲，变成口头小作文，跟时政不着边；第二种是读报纸，漫无目的的应付式；第三种罗列几个干巴巴的小新闻读读了事，不加整理和评析，只要能克服上述几种错误倾向，持之以恒不断总结提高和创新，政治课一定会成为学生喜爱的兴趣课。

　　思想政治课教学反思篇10

　　教学反思是教师对教学的辩证与否定，是教师对教学的重新思考和定义。教学反思已成为现今教学创新和有效教学的手段，已成为每一位教师专业成长的必然。如何对思想政治课进行反思、反思什幺、怎样反思成为每一位思想政治教师面临的问题。本文根据常规教学活动的内容和程序，试把反思的时间维度和空间维度两方面结合起来，探索思想政治课教学反思的PPE模式。

　　一、课前反思——未雨绸缪，防患未然

　　课前反思，是“为教学而进行的反思”，即准备性反思（Preparation teaching reflection，简写“P”），是教师上课前对教学的思考和规划，是教师根据既有的教学经验，思考相关教学内容，根据学生的具体情况进行教学设计的过程。在这一阶段，教师反思的内容应侧重于对教学理念、教学目标和教材三方面进行反思。

　　理念是实践的引领，教学理念是教学的指导思想，是人们对教学活动的看法和观念，理念指引着教师如何组织教学，是人们从事教学活动的信念，所以，它理应成为教学反思的第一要素。思想政治课教师首先要反思的就是自己的教学理念是否与时代的要求相一致，是否符合新课程所倡导的“一切为了学生的发展”这一核心理念，是否符合教学的开放性和实践性的要求。对教学理念的反思是为了使思想政治课教师自觉将个人的教学观念与教育专家的教学理念相结合，有助于设计出突破传统教学理念的教学活动。

　　组织教学活动围绕的中心是教学目标，教学目标是具体化了的教学目的，是通过教学活动所要达到的'预期学习效果。所以，对教学目标的反思是思想政治课教学反思的方向。对这一对象的反思应放在如何有效落实学生的知识、能力、情感态度价值观的三维目标上，以及如何优化教学效果、促进学生的全面发展等方面。

　　二、课中反思——且行且思，校正航向

　　课中反思是“在教学中的反思”，即过程性反思（Process teaching reflection，简写“P”），主要侧重于对教学对象、教学情境、教学技术和教学方法三个方面进行反思。教学中的反思最重要的是教师要捕捉瞬间获得的反馈信息，并思考教学过程的各个方面，及时调整思路和手段来进行组织教学。

　　教学过程中最活跃的因素是学生，作为教学对象，在教学过程中教师要随时反思课堂上学生是否能够接受知识、能否跟上老师的进度、能否提出有意义的问题、能否掌握知识和技能，能否体现情感的回归等。

　　教师要反思在教学过程中所创设的情感氛围是否体现了生活性、形象性、学科性、问题性和情感性的特点；情境的设计是否充分发挥了学校软硬环境的效用；是否体现了“三贴近”的原则；是否适合学校和班级的特点；是否有利于班级学生开展讨论与合作学习等。换句话说，教学情境的设置，直接影响到教学目标、教学效度能否顺利完成。

　　思想政治课的特点是内容抽象而模糊、严肃而深刻，难以引起学生主动学习的兴趣。因此，反思教学方法、教学手段、课程资源、课堂模式等，对思想政治课的教学组织显得尤为重要。思想政治课教师的反思应从是否选择了恰当的教学方式、教学手段是否恰当、媒体资源的运用等是否丰富、是否为学生提供更好的自主学习的环境和空间、是否调动了学生的积极性和主动性等方面开始。

　　三、课后反思——反首而思，聚沙成塔

　　课后反思是“对结果的反思”，即评价性反思（Evaluation teaching reflection，简写“E”），是教师在课后对整个课堂教学过程进行回溯、思考、概括和梳理。笔者认为课后的教师反思主要体现在“正负反思”两个方面。第一，反思自己的成功之处，形成正反思的经验。包括教学目标的实现、教学方法的创新、设计情境导入的成功、课堂教学中如何临时应变等。第二，反思自己的不足之处，形成负反思的教训。一般包括教学内容处理、教学方法的多样性、教学效果的反馈是否达到预期的效果等，同时寻找失败的原因，并制定改进的措施，以便下次教学中更改教学设计方案，达到更好的教学效果。

　　教学是一种沉思，是教师对真知和学生的沉思。教学反思PPE模式，就是我们对思想政治课的教学反思的剖析、探索，希望能够用教学反思PPE模式激活政治教学智慧，创新教学模式，领悟教育真谛。

　　思想政治课教学反思篇11

　　和谐师生关系必须热爱学生、尊重学生

　　作为教师，在课堂上我希望每一个人在每堂课都有收获，更希望我们在课堂内是师生，课后是朋友。在这种民主、平等气氛中，课堂教学中才能产生愉快的情绪，学生才能以轻松开放的心灵来接受教学，学生才能变被动学习为自主学习，改“要我学”为“我要学”，主动去发现问题，积极学习知识，并在亲身实践中体验快乐与收获。由于思想政治课的课时比较少，平时与学生接触的机会并不是太多，这就更加需要我们做一个有心人，时时刻刻注意捕捉与学生沟通交流的时机，哪怕是他不经意的.一个眼神，一个动作或是一次作业上的拖沓，课堂提问时的敷衍都可以给我们提供有效的信息。在一次课堂上，我请一位同学站起来回答问题，结果他站起来之后一言不发，无论我怎么启发，他就是不开口说话。我当时就想这绝不可能是他对这个问题一无所知，而是有另外的原因使得他不想说话，于是我就叫他坐下，并在下课后及时与他进行了交流。原来那天上课凑巧的是连续有四门课的老师都是在提第一问题时就叫他回答了，他就觉得自己特别的倒霉。经过一番诚挚的交谈，我发现他的脸上有了笑容，表情也变得更加轻松了。我不期望经过一次交谈就可以让他彻底改变原来的看法，但我真诚的希望他能够从自己设置的阴郁情绪中走出来，给自己一片明朗的天空。一段时间以后，我发现这位同学上课发言积极了，作业比以前清楚了，遇到老师也能主动问好了。

　　思想政治课教学反思篇12

　　上思想政治课是教师在塑造学生美好的心灵；特别是在初中阶段，上思想政治课的教师要教育、启发、帮助学生树立正确的人生观、价值观。为此，就要求老师必须具备较高的教育技巧灵活。

　　思想政治课的改革与素质的实施，教学方法的探索与创新，学校德育工作的加强等等，都与教师的才能与素养的提高分不开的。思想政治课素质教育主要任务是两个方面，一是全面提高学生的政治理论水平。二是全面提高学生的思想品德、政治觉悟水平和认识社会、适应社会，分析问题、解决问题的能力。思想政治课如何实施素质教育、浅谈点滴体会。

　　一、政治教师的素质要自觉提高

　　“打铁先要自身硬”；实施素质教育，首先要提高教师的自身素质。教师的素质主要包括两个方面，一是自身的专业知识要扎实、要更新，业务能力要提高；二是教师的言行修养、道德觉悟要提高。这是素质教育的基础，也是推行素质教育的先决条件。要提高教师素质，必须扎扎实实地做到下面几点。

　　1、坚持学习，不断提高自己的专业知识。随着深化改革的发展，政治理论也在不断地丰富和发展。作为政治教师不能满足于学历达标和原有的知识，必须不断学习，不断更新知识，使自己的认识适应发展的需要。

　　2、勇于实践，不断提高自己的业务能力。教师有渊博、深厚的学科知识，还需勇于实践，不断提高自己的业务能力，这就要求教师积极参与教学研究，结合实际、因材施教、勇于实践、善于总结，不断探索和掌握学科教学的好方法，有效地推行素质教育。

　　3、为人师表，不断提高自己的道德、觉悟水平。正人先正己，教师必须以高尚的师德为学生的楷模，用高尚的言行举止带动学生修心立品。这就需要教师做到：

　　（1）在言论上，要对国家对社会对学生负责，对社会有不同看法，也不能在学生中大发言论，误导学生。

　　（2）在举止上，要时时处处为人师表，要求学生做到的；教师首先做到。

　　教师要热心善事，让社会主义道德、风尚在校园里、在学生中传扬。

　　二、发挥课堂教学主渠道作用，提高课堂教学效率

　　初中思想政治课素质教育的主渠道仍然是课堂教学，根据《中学德育大纲》中规定：“思想政治课是向学生较系统地进行社会主义思想品德和政治教育的课程”。使学生较好地掌握社会主义建设基础理论知识，必须坚持教师为主导、学生为主体的教学原则，改进教法，创设良好的课堂教学环境，才能提高课堂教学效率。

　　在教学中，运用。“读、议、讲、练”的教学方法是最有效的教学方法。“读”是学生主动学习，掌握知识的基础。教师要指导学生读，提高读的.质量。结合实际，把握好重难点，提出读”的提纲。同时要精读，读懂，掌握基础知识；“议”是发展学生思维的有效方式，也是学生互相学习，自我教育的过程，教师要把握好主题，明确议题，开拓思维，适时引导，让学生充分发表自己的观点，激发学生探讨问题的兴趣。有效地培训学生的思维能力和语言表达能力；“讲”是教师对关键问题的点拨。教师对重点知识给予精讲，及时对学生纠偏，解疑。“练”是知识巩固、培养能力的重要环节。对教学及时反馈，及时补缺。使学生基础知识得到巩固，形成知识树。

　　教学的形式是多样的，我们应根据不同课题，结合学生实际，采用有效的教学方式，如：探求式、导读式、讨论式等。总之，要体现教师为主导、学生为主体，面向全体学生，全面发展的教学原则。达到传授知识，提高学生政治理论知识水平，又发挥德育功能，提高学生道德觉悟和政治素质，使知与行的统一。

　　三、利用好社会大课堂，与社会实践相结合。

　　理论联系实际，小课堂与社会大课堂结合，是初中政治课推行素质教育的重要途径。其主要方式是走出去和请进来。走出去，要根据课题的需要，组织学生到工厂参观访问，到农村调查采访，通过到社会访问调查，开阔了学生的视野，进一步认识社会主义建设理论和改革开放推动着我国经济建设的迅速发展。请进来，是据课题需要，请在社会主义实践中做出贡献，有代表性的人员到学校讲课，作专题报告。同时结合实际，在第二课堂活动中，举行时事演讲。这样，使学习生动活泼，在思想政治课所学的知识得到检验，得到升华，从而激发学生对社会主义建设理论追求欲望和创新精神，有效地提高学生政治学科的理论素质和思想、道德、觉悟水平，获得良好的素质教育效果。

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