《温度》教学反思

《温度》教学反思

　　身为一位优秀的老师，我们要有一流的教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思要怎么写呢？以下是小编收集整理的《温度》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

《温度》教学反思1

　　小学四年级科学《冷热与温度》是《冷和热》这一单元的起始课，是在学生对生活中的冷热现象有一定认识的基础上，帮助学生形成温度的概念，教会学生规范地测定水温，并且带领学生探究热水变凉的规律，《冷热与温度》教学反思。我在这节课的教学时，注重了以下几个方面。

　　一、创设认知冲突，激发探究欲望：在课的引入部分，首先让学生做实验，两个手的食指分别同时插入冷水和热水中，等老师数到5时取出并且马上把他们同时放入温水中再等5秒钟，说出两个手指的感受。这个实验现象非常明显，学生在同一杯温水中两个手指的感觉却是截然不同的，学生对此现象产生了强烈的矛盾心理，学生的好奇心一下就被调动起来了，为后面的学习打下良好基础。

　　二、注重了学生动手能力的培养，充分体现了学生是科学学习的主体。在形成温度概念时，让学生亲自动手去摸，认识到仅凭感觉判断温度是不可靠的。在学习温度计测定水温时我让学生亲自动手去测量，学会如何正确使用温度计。在探究热水降温规律时我让学生小组分工合作、亲自测量、观察、记录、分析数据并得出规律，处处以学生为主体，培养学生研究问题的科学方法，使学生的'主体地位充分体现。

　　三、注重培养学生的想象力。想象是科学探究的第一步，教学时我让学生大胆猜想，热水变凉的规律，还让他们想象这杯水继续放置后的温度变化，和如果给凉水加热会是什么样的变化规律。这样，一次又一次的激发着学生的求知欲望，把课堂探究延伸到课后，培养了学生的求知精神。

　　四、本节教学中的不足：在本节课的教学中，我在教学生温度计使用方法时采取了播放视频的方式，但从学生的实际操作来看，掌握并不理想。后面的教学中这块内容还需再强调一下。另外，实验课中学生对实验材料很感兴趣，注意力很容易分散，加之动手能力差，实验速度慢，不能再规定的时间内完成任务。对课堂的突发事件不能很好恰当地处理，在日后的教学中还需努力提高对课堂的控制能力。语言不够准确、流畅，在以后的教学中，我会努力改正。

《温度》教学反思2

　　一、教学内容：

　　《测量水的温度》是义务教育小学科学教科版教材三年级下册《温度与水的变化》单元的第二课

　　二、教材分析：

　　第一部分:测量水温的方法

　　测量水温，首先要指导学生选择合适的测温计。选择时要让学生思考，水的温度值在什么范围内?接着就学习和理解测量水温的方法。教学时，可让学生图文结合阅读理解每一操作步骤的要求。特别要让学生反思，如果不按照这样的要求操作，会出现什么情况?同时教师一定要进行正确的操作示范，因为这一阶段的学生的技能学习主要是以模仿为主的。

　　第二部分:测量水的温度

　　这部分的第一项活动：是学习用水温计对四种不同温度的水进行测量，并记录测量数据。交流各小组测得的水温数据，分析产生差异的原因，为下一步连续测量10分钟内的水温作铺垫。

　　第二项活动：每隔2分钟，分别测量一次每杯水的温度，并把测量结果记录下来。活动的主要意义在于通过对观测数据的整理分析，使学生认识水在自然降温时的一般规律：温差越大，降温幅度越大；水温越高，温度下降得越快。

　　第三部分:推测水温的变化

　　对观测数据的整理分析，使学生认识到水在自然降温时的一般规律。据此，引导学生推测，随着时间的`不断推移，四杯水的温度将分别作怎样的变化?最后怎样？引出科学概念：对一个物体来说，温度下降，说明物体的热量减少；温度上升，说明物体的热量增加。最后作一项推测：如果要让水的温度低于周围空气的温度，可能吗?需要怎样做?教师要引导并带领学生把一些水放入冷冻箱内，为下节课《水结冰了》的教学和学习做准备。

　　三、学情分析：

　　《测量水的温度》是三年级下册第三单元的第二课，也是继前一课《温度和温度计》学习的延续。本课我将给学生更多的时间去实际练习测量物体温度和识读摄氏温标。学生在这一课将分别测量凉、温、热、烫4杯水的温度，并每隔2分钟连续测量10分钟内每杯水的温度。本课中每位学生都将有比较多的实践机会。因此，测量水温的步骤、方法，是本课学习的重点。要让学生理解每一条规定的意义，并掌握每一步骤的操作规程，以保证后续测量数据的相对准确。为后续学习(五年级的“热”单元)打下基础。对一个物体来说，温度下降，说明物体的内能减少，温度上升，说明物体的内能增加。热量是描述内能转移的物理量。但内能这一概念对三年级的小学生来说是难以理解的，因此教材采用了小学生通常使用的热量的说法。

　　四、设计理念：

　　1、科学学习要以探究为核心;

　　2、注重研究活动中的合作与交流。

　　五、学法分析：

　　本次探究活动由于材料容易获取，实验现象直观，所以课前给学生准备好实验所需的材料；课堂上把大部分时间交给学生，让学生分组合作，讨论实验方案，收集数据和分析数据。

　　在教学过程中教师进行适时演示操作，之后的实验由学生独立完成。在研究方法方面作适当的点拔，通过实验操作和合作研究，使“以学生为主体，以探究为核心”的教学理念发挥到极至。

　　六、学习目标

　　【科学概念】：

　　1．根据不同的测量范围和使用需要，人们设计制作了不同的温度计。测量物体温度时要根据不同测量对象，选择合适的温度计。

　　2．对一个物体来说，物体失去热量，温度下降，物体获得热量，温度上升。通过测量一个物体的温度变化可以知道这个物体失去热量还是获得热量。

　　【过程与方法】：

　　1．观察不同温度计的测量范围，选择合适的温度计（刻度范围在0℃～100℃）用于测量水的温度。

　　2．间隔相同时间（2分钟）连续测量和记录4杯不同冷热的水的温度。

　　【情感、态度、价值观】：

　　1．培养在观测、记录的过程中始终保持认真、细致的态度。

　　2．进一步巩固小组合作探究的学习意识。

　　七、教学重难点：

　　【教学重点】测量水温的步骤、方法。

　　【教学难点】间隔相同时间连续测量水的温度

　　八、教学准备：

　　教师：教学PPT、各类温度计、烧杯等

　　小组：4杯不同冷热的水（1号杯自来水，2号杯温水，3号杯烫手的热水，4号杯刚从热水瓶里倒出的烫水），4支相同的水温计（刻度范围在0～100℃），水温测量记录表、干毛巾、（气温计、体温计、高温计等），时钟，冰柜。

　　九、教学过程：

《温度》教学反思3

　　今天“物质的三态温度的测量”第一课时的新课上下来，经过专家的点评，自己也做了一点反思。主要有以下几点：

　　第一，备课时还不够细。比如在物质三态特征归纳后未能及时举例生活中哪些物体属于“固态”或“液态”或“气态”，导致课后作业个别题目学生不会做。我想，过去的'备课要“备大纲，备教材，备学生”还不够，还要备相关练习，了解配套练习中涉及到的知识问题。

　　第二，课堂的提问不仅要有启发性，还应充分发挥学生的主体作用。这里可能存在一个“度”的问题。问题既不能太大，让学生摸不着边，也不能太小，小到指向性过于明显，禁锢了学生的思维。

　　第三，当教学内容多与课时较短的矛盾出现时，一定要注意一节课中教学内容的取舍，什么内容该留在本节，什么内容可划到下一节。千万不能勉强挤到一节课，而加快讲课的节奏，那必然导致以后炒夹生饭。

《温度》教学反思4

　　内能是比较抽象的物理概念，即内能是物体内所有分子无规则运动的动能和分子势能的总和。在教学中提出内能实际是分子的动能和势能，采用类比的方法学生很容易就理解了这个物理概念。但接下来内能和温度之间的辨证关系，学生理解起来存在相当大的难度，有些云里雾里的感觉。为了帮助学生理顺温度和内能之间的辨证关系，采用层层设问的方法，使学生在思考解决问题的过程中，掌握这一知识结构，有了事半功倍的效果

　　分子运动的.快慢和什么有关？（物体的温度有关）

　　当物体的温度升高时，分子运动速度怎样变化？（变快）

　　当分子的运动速度变快时，所有分子的动能如何变化？（变大）

　　分子的内能是由哪两部分组成？（分子动能和分子势能）

　　当所有分子的动能都变大时，物体的内能就会怎样变化？（增大）反之呢？（减少）

　　这是我只要稍加整理如下：结论一：

　　物体的温度升高→分子运动速度加快→所有分子的动能增加→物体的内能增加分子动能↑ 分子势能→=内能↑

　　顺理成章得出结论：当物体的温度升高时物体内能增加，当物体的温度降低时，物体的内能就减少。

　　温故而知新：冰熔化时有什么特点？（吸热，但温度不变）

　　冰熔化时吸收了热量意味着内能如何变化（内能增加）

　　温度不变→所有分之运动快慢不变→所有分子动能不变

　　增加的内能是通过增加分子的什么能而得到的？（分子势能）

　　解释冰吸热熔化，冰由固态变为液态，状态变化了，使分子之间的作用变化，从而使分子的势能增加。因而物体的内能增加。温度却可保持不变。增加的内能是由增加分子势能获得。内能↑=分子的动能→ 分子的势能↑

　　结论二：当物体的内能增加，温度不一定升高；物体的内能减少，温度不一定降低。

　　内能与温度关系的教学始终离开学生熟知的概念，内能是分子动能和势能的总和。从这一熟知概念出发，层层相扣，将其演绎成小学的数学方法。一个因数 另一个因数=和（内能）。通过使一个因素变大而不改变另一个因素，从而增大和的方法，学生很容易接受。在理解的基础上接受这一关系，学生容易记住结论且记得牢。在平时的教学中作为教师一定要想方设法使学生学会，才能达到会学的目的。

《温度》教学反思5

　　温度计这一节感觉需要1.5课时才能完成。本节重点知识温度计的使用，自己感觉概念性交代太多（温度、温度的`规定，常见生活中的温度；温度计的由来，设计等等），比较耽误时间。

　　我的第一课时一般只能讲到温度计的使用，体温计只能放在第二课时完成。自己上课和今天听同事的一堂课感觉有一些收获。

　　1.温度计测了水温（温水）读出示数后，取出来在看读数，发现迅速下降，说明一般温度计不能离开液体读数，顺便引出有没有能够离开被测物体读数的温度计，引出体温计。

　　2.感觉不可靠的学生感受实验，用3个烧杯，一个烫水，一个冰水，一个温水；让学生遮住眼睛进行这个实验效果较好，说明感觉不可靠。

　　3.自制温度计。器材：双黄连或藿香正气液加自带吸管、食用油（比水的效果好）

《温度》教学反思6

　　1.活用素材，调动课堂气氛

　　在课题导入部分，我考虑到这一节是整章书的开头，必须要有一个总领性的导入；我从刚刚恰逢天气冷，提问学生“今天温度是多少？”的疑问，直接引出温度要领，又从人感受温度高低是否准确引入温度计，完成了总领性的导入。然后追问：温度计是用什么原理做成的？怎么使用？怎么读数？过渡自然，课堂气氛也得到放松。

　　2.重编教材，节省课时

　　教材安排了“自制温度计”的演示实验来说明常用的温度计是根据液体的热胀冷缩的规律制成的'。

　　3.控制实验器材，集中学生注意力

　　以前做光学实验时，实验桌上实验器材太多，学生注意力易分散，课堂纪律很难保证。这次我吸取了教训，实验室温度计、体温计一样一样的介绍，同时鼓励学生观察，培养学生的观察能力，也有效的预防了学生走神。

　　4.事前预告，减少器材损耗

　　在“温度计的使用”环节，我根据教材编排目的，让学生讨论出正确操作方法，从错误中纠正过来，起到警示作用。后来实验时，学生操作普遍正确，也减少了器材损耗。

　　5.摄氏温标定标教学草率

　　对于摄氏温标定标这一内容处理草率，直接“灌”给了学生，没有动手操作。

　　6.语言不够精炼

　　在引导学生观察过程中，语言不够精炼，指示不够明确，以致学生观察太过发散，对于重要细节（体温计“缩口”）反而没有注意到。在学生做出正确观察（量程、分度值）没有及时板书。在谈及体温计的特点时，语言条理性也有待提高，也没有相应板书。

　　7.实验操作设计有待完善

　　在“使用温度计”环节，我设计了估测和测量人体腋下温度，在这个过程中，布置样品浪费了一些时间，并且没有设置学案，多数学生态度随便，效果一般。

《温度》教学反思7

　　1.本节课让学生掌握使用温度计测量水的温度的方法，以及热的水随着时间的推移，温度会下降到和周围环境一样的温度。

　　2.在测量热水的温度变化规律时，实验数据学生能很轻松的'得到，本实验也不是很难，但如何分析数据得到我们需要的知识这一问题还需重点加强。这涉及到学生研究性学习的能力。老师要帮助学生学会利用多种有效手段，通过多种途径获得信息、学会整理归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当的利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。

　　总之科学课上，动手和动脑是并存的，而学生现在很多往往是分开的，特别是四年级的学生，看到新奇的、好玩的仪器时往往管不住自己的手，一动手之后，只关注一些现象，哪怕是与生活中相违背的现象，学生们也不去思考，这样就不利于学生能力的提高。这也是今后值得去思考的问题：怎样在动手的同时引导学生去思考如何自主、合作探究。

《温度》教学反思8

　　经过一个多礼拜来准备的《温度与气温》这节课，今天我终于在忐忑的心情中走进了课堂，从自己开始上成长课以来，我从未如此认真地准备过一节课，也没有一节课能有这么多有经验的老师来给予指导，虽然整个过程是“折磨”人的，但是这个“折磨”的过程却变得十分有价值，如果没有这次的经历，我对自己教学水平的看法也许还停留在之前的水平不曾前进，通过这节课的不断磨课改课，让我非常清楚地认识到自己的缺点和不足。下面我想针对这节课的课堂环节安排和学生思维引导方面做一个重点的反思。

　　首先是课堂环节的安排。引入部分我采用了问题的形式“今天的天气怎么样？”让学生尽情来描述一下天气，描述之后让一名学生播报湖州今天的天气预报，让学生认识到一天中的天气是变化的，进而让学生思考是什么原因影响了天气，学生进行猜测后选定地点并进行猜测，然后得出受影响越小的地方就越能接近于当地的气温，接着用百叶箱来验证是不是树荫能够代表当地的气温，最后绘制昨日上午的气温统计图，作为课外延伸作业，我给孩子们留的作业是“一天中的最高气温出现一天的几点钟”。

　　当然这些课堂环节的安排也是经过反复修改之后才确定的，《温度与气温》这一课的备课的过程相对来说是比较繁复的。在备这节课的.时候，我也去网上查询了这节课的教学设计，在查询的过程中，我发现网上这类资料很少，也就说明很少有人认真思考并尝试去上这节课。因此这些优秀的参考资料，我感到有点无所适从。比如在引导“室外、阴凉、通风的地点更能反映当地的气温”，开始的备课时，直接让学生分析，最后发现学生的反应的迷茫的，他们不知道哪一个地点才能够反应，直到出示百叶箱，学生才能说出是树荫，有些班级甚至会认为百叶箱更接近于教室，因为百叶箱整个形状更接近于教室。在不断的修改中，最终确定由教师提出“受影响越小的地方越能代表当地的气温”，让学生说出哪一个地点受影响小，学生根据分析会说出树荫，然后再问“我们测量的几个地点中，哪个地点更能代表我们当地的气温”，学生会说出树荫，接着再出示百叶箱，这样的话，学生对树荫能代表当地气温有了更进一步的了解。

　　虽然大致的环节没有出现什么问题，但是在实际上课的过程中还是存在很多的不足，比如在分析影响因素的时候，学生一共说了“阳光、风、人为”，在最后选择地点的时候我却忽略了“风”的因素，只强调了“阳光、人为”的因素，这一点是这节课中很大的漏洞。总的来说，这节课的每个环节的设计意图不明确，显得整堂课有些混乱。

　　然后再是学生引导方面，我觉得作为一个新老师，很多时候对学生的回答的领悟不够，经常学生可能已经讲到这个点，我却没有深化往下挖，这点在这节课的表现很明显，特别是试教的时候，明明学生已经讲到这个点上了，还要请其他学生重新回答，显得有点罗嗦。比如在分析哪个因素可能会对气温造成影响时，学生已经讲到了阳光，我还在让其他学生再说阳光，这样整节课的效率就慢了很多，而且也不精练，因此这是对我平常教学工作的一大警示，也将会是一大改变。

　　不管怎么说，通过这节课的磨课上课的过程，感觉自己得到的历练和收获还是挺大的，现在我已经比较清晰地了解到自己教学工作中的不足，也会在之后的教学工作中不断改进，不断提高！

《温度》教学反思9

　　我执教的《温度》这节课是北师大版小学数学四年级上册第七单元《生活中的负数》第一课时，目标是利用温度的情境了解天气预报中零下温度的表示方法，借助温度让学生初步感受到正负数的意义，感受引入负数的必要性，同时能够进行正确地读、写；会比较两个零下温度的高低。教材创设了从天气预报中获取信息的情境，目的是激活学生以往的生活经验，让学生通过观察各地的气温，发现零度以下的温度用负数表示，再通过读、写零下温度，比较两个零下温度的大小，体会负数、负号的特征，从而初步的感受和理解负数。

　　当学生第一次接触负数，要建立负数的概念不太容易，但负数对于学生来说并不是那么遥远与陌生。所有的学生都收看或收听过天气预报，对零下温度也有一定的认识，但这样的认识仅仅停留在生活化的基础之上。生活化并非数学化，因此，这节课就是要利用学生的已有经验将生活化常识转变为数学化知识。在这一进程中，学生学习难免会遇到困难，教师要为学生学习搭建阶梯。

　　在设计时我结合了学生的生活实际，围绕每天都接触的温度这一主题，引入测量温度的.工具——温度计，从观察温度计上水银柱的高低帮助学生理解温度的高低，体会温度高低比较的方法；在学习如何比较零下温度的高低时，从两个零上温度的比较开始，逐步过渡到两个零下温度的比较，由易到难，渐进突破。

　　在比较零下温度的高低之前，我就借助了具体形象的测量温度的工具——温度计来帮助学生理解温度的高低。认识了温度计之后，我先让学生比较两个零上温度，再比较二个温度计上的零下温度，学生借助了温度计上水银柱的高低来直观形象的辨别温度的高低，最后抽象比较－5℃和－20℃的高低，使学生对温度高低的判断有了比较抽象的想法，很好地完成从具体到抽象的过程。将学习的坡度降到学生易于掌握的程度，收到了较好的效果。

　　另外德育教育也是我们教学中的一部分。由祖国南边的海南，讲到北边的哈尔滨，首都北京，西南的拉萨等重要城市的温度，无不让学生体会祖国的博大，增强民族自信心，爱国心。

《温度》教学反思10

　　依据科学教学的新理念，遵循以学生主体，以探究为核心的主旨，采取创设探究性学习情境，让学生亲身经历自主探究的过程教学本课。在整个教学过程中，力求体现这样几点：

　　1、让探究的生活性更明显。

　　教师针对学生的生活实际，引导学生开展探究学习活动，使探究活动更有效。我从生活中常见的一个现象——一杯热水太烫了不能喝，来引入课题，然后揭示出一个很常见的.问题：热水降温的规律是怎样的？引导学生进行思考，进行探究实验。学生对于他身边的事物和现象往往更加感兴趣，更有探究的欲望，选择这样的内容进行学习，对于培养学生的科学素养更加有好处。

　　2、让探究的实效性更深入。

　　科学素养的形成、发展、提高，既要重视学生动手，更要重视学生动脑。在揭示课题之后，先让学生进行预测；在做实验之前，先让学生思考应该怎样做试验，需要哪些材料，要注意那些细节等等，这些环节的设计都是让学生的探究在先动脑的条件下使探究的实效性更深入。

　　3、让探究的成就感更充盈。

　　新课程非常重视教学评价的作用，通过评价来激励学生的科学学习，实现教学过程得最优化。本课教学中在学生的每个活动中或后教师的适时评价，学生的自我评价和学生的互相评价成为评价的主体。这样，促进了师生的共同发展，让学生体验了探究学习的成功与快乐。

　　建构主义认为：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是在教师的指导下，学生对外部信息进行主动地选择、加工处理，从而获得自己的意义的过程。也就是说，学习是学生自主学习的过程。本教学设计力求将科学的触角伸向生活实际，让科学探究更贴近学生。

《温度》教学反思11

　　《温度和温度计》是小学科学三年级下册第三单元《温度与水的变化》的第一课。该课要求学生重点掌握摄氏温度的读和写。其中如何读数，在温度计上找准刻度也是学生学习的难点。

　　我执教三年级共四个班的科学，四个班的学生对老师带来的新鲜玩意水温计都十分感兴趣。我一拿出来，教室里就热闹了。

　　三（2）班是第一个学习该课的班级。我介绍完温度计以后，要求学生认真阅读书中“使用温度计前需弄清楚的问题”，然后发放温度计，要求学生观察温度计并解决这三个问题。但是在巡堂中，我发现学生拿到温度计并没有思考书中的问题，而是好奇地用手握住玻璃泡，看液面的升降。有的同学甚至将温度计放入衣服内，当体温计使用。

　　我真是哭笑不得。这真是天性显露啊。我看到有的教案中写到，为了防止学生偏离观察主题，要求学生将温度计放在桌上静静观察，不用手摸。我觉得那样学生一定忍得很辛苦。于是，我只好穿插在十个组之间，督促他们思考书中的三个问题。

　　为了防止后面的班级重蹈覆辙，我事先叮嘱各小组的组长组织好同学解决书中三个问题，然后才能进行其他的探究活动。打过预防针之后，加上我的不断巡视，第一环节的学习效率大大提高了。但是第二环节，温度计的读和写是难点，零下温度的识别同学存在误区。我将温度计刻度画在黑板上，特意拉大了刻度间的间隔，好让后面的学生也能清楚看到。

　　轮到第四个班上课时已经是下午最后一节课了。最后一节课学生们通常是归心似箭。课堂组织难上加难。没办法，也只能硬着头皮上。终于到了最难理解的温度读和写了。为了提醒学生从上一个活动中抽离出来，集中注意力。我特别强调了一句：“现在到了最难的问题了，前几个班有一些同学没弄懂，我看看我们三（1）班的同学是不是最聪明的，所有同学全学懂了！”学生们听到老师要看最聪明的学生，一下子来了精神。

　　我首先示范了一遍10℃的读和写，其实只要认真听，谁都能懂。然后再出一个5℃，请学生上来写。很多同学都举手了，我特意选了一个一定能写对的同学，他写对后，我在黑板上画一个大大的勾。有了他的示范和勾的鼓励，学生们更兴奋了，因为大家都想当聪明的孩子，都想得到老师的肯定。我再出一个8℃，并且说：“第二难的问题来了，不仅要写对，还要在黑板上的温度模型中找到8℃的'正确位置。谁能来？！”举手的人更多了。上来的同学又得到了一个大大的勾，得意地走下台去。

　　我问：“那2℃在哪呢？”这个问题是为了和后面零下温度的学习做准备的。我看到李芷游这个平时上课没啥精神的学生也拼命举手，身子都快站了起来。叫他，怕他答错了在全班同学前丢脸；不叫更怕挫伤他积极性。就在这左右为难间，我充满矛盾地叫了他的名字。没想到他居然三下五除二就找完写完下去了。当时我情不自禁地鼓起掌来，说：“我们班的学生真聪明，一点没犹豫就找对了。”没想到，学生不乐意了，说我的问题太简单。

　　我说：“那零下温度你们能写对吗？”“能！”我请一个同学上来写—5℃，也对了。“最难的问题来了！—3℃是在—5℃的上面还是下面呢？”这时候我听到了下面犹豫的声音，有的同学说在下面，有的说在上面。但他们的积极性不减，谁都想解决这个最难的问题，看刘俣卓十分肯定的样子，我叫她上来标，她毫不犹豫地把—3℃划在正确的地方，我告诉全班：“零下摄氏度我们就要从零度开始往下数，全班和老师一起三下，找到—3℃。刘俣卓答对了吗？”“答对了！”“零下温度，数字越大，温度越冷。—5℃就比—3℃更冷！”

　　这节课在热闹声中结束了，但这是我喜欢的热闹，是全班学生都投入的热闹。如果每节课都能有这样的效果，我就算把嗓子说哑也愿意。

《温度》教学反思12

　　今天我讲得是三年级科学下册第三单元第一课《温度和温度计》，课前看教科书、教学用书感觉挺简单得，只要把教学重点和难点学生会认读温度计以及零下温度就行。可是一堂课下来,时间感觉还很紧，学生对温度计的认读还是有些困难，也就是说我上了一节失败的课。失败的原因在哪，校长主任给与点评，我也深思。纵观这节课，从两个方面查找原因。

　　一是在教学结构方面。

　　1、在比较水的冷热活动，设计意图是学生分两次感知四杯不同温度的水，但由于顺序不同出现不同的结果，最后让他们感觉到用手不能准确的知道物体的冷热程度。可是在实际教学中，学生体会的不透，教师也没深挖，没有激起学生前概念与现实现象的矛盾冲突，这是一大败笔。

　　2、在观察温度计时，没有给足学生充足的观察时间，学生的主体地位不明显。

　　3、在摄氏度的读和写时，教学难点解决的过于生硬，尤其是在零度一下读的时候应是从零度开始往下读，当时有的学生能够准确的读出来，但由于我没有追问，“你是怎么读的”，错过的`教学时机，最后我告诉学生应该怎么准确的读出来。

　　二是教师自身方面的原因。

　　1、教师语言啰嗦，不精练，逻辑性不强。

　　2、教师在教学时缺乏和学生一起探究的激情，没有形成师生、生生互动的局面。

　　3、对教学时机的把握不够。

《温度》教学反思13

　　教学中，我先以学生们在生活中用手触摸冷水和热水时的感觉(或经验)引出温度的概念——表示物体的冷热程度，以及温度的单位和简写。然后，再通过这种感觉来比较四杯冷热不同的水（其中2号杯和3号杯的水温是一样的，但学生难以辨别），引出如何准确测量物体温度的问题（我发现学生的参与度和积极性都很高，这也达到了我的预期目的）。接着引出温度计的教学，我先让学生观察温度计，每四个学生为一组发一个温度计，让他们进行仔细的观察，然后进行汇报、交流，总结出温度计的结构。由于三年级的学生事先没有学过有关“热胀冷缩”的知识，所以，温度计的设计原理学生很难归纳和发现出来。于是我让学生用手心握住温度计的玻璃泡，体验温度计里的液柱随着温度的升高而上升，学生很快发现，玻璃泡内的红色液体在缓慢上升，学生都感到很神奇。由此，引出温度计的设计原理——液体的热胀冷缩。

　　接下来，我便利用多媒体课件的形式教学生摄氏温度的读和写。在这里，零上的温度的读和写都比较简单，我先出示一些温度让学生读和写，再用ppt出示一些温度让学生在小组内互相读读写写，这样每个学生都参与到读和写的行列中来，并且可以互相纠正错误。紧接着，出示零下温度的读和写的方法，并让学生跟着屏幕上的数字读写，然后用ppt出示几个零下温度，再同桌互相读和写。这样练习下来，每个学生基本都学会了摄氏温度的读和写。也为接下来的认读温度计模型作了很好的铺垫。在认读温度计模型时，我挑选几个有代表性的零上温度、零下温度及零度来指导认读。并提醒，零一下的温度越往下数字越大，但温度越低。学生结合模型来观察和理解，比较形象和直观，也较容易理解。

　　本课的`难点就是怎样正确的读出温度计刻度上的数字，我设计为找三个学生上台认读我手中的温度计。分别让他们从仰视、平视和俯视三个角度来读出读数，从而得出三个不同的答案，让学生来判断哪种认读方法是正确的，同时用ppt出示这三种读数方法，让学生更形象、更深刻地记住只有在平视时读出的数字才是正确的，最后在小组内每人都读一读温度计上的温度，互相评价读数方法是否正确，加深印象。

　　最后作为拓展和运用，我向学生们介绍了体温计，并简要介绍了它的读数方法。整节课下来学生们学得都很认真，我的教学环节也很紧凑、连贯地完成了。

　　由于课前我为每个学生都准备了一份记录单，这样学生们边学边记录和练习读写温度，可以说参与度非常地广，学生的注意力也都很集中，学起来也感觉很快乐，我觉得我的目标达到了。

　　但在教学中我自身也还存在一些不足，比如科学语言表述不够准确、精炼，细节考虑不够细致，课堂上，教师作为引导者，语言应该是精准、严谨的，但我觉得自己这一点做得还不够，有待以后进一步改进和提高。

《温度》教学反思14

　　1、刚上完《测量水的温度》这课，自我感觉很是不好。最明显的一点表现在时间的把握上，超时大约七八分钟。我分析了一下原因，主要是在做两个测量水温的实验时浪费的时间多了些。其实在课堂内容的分配上，也不够明细，使得课堂上的秩序有点欠佳，似乎有点头大脚轻的感觉，最终使我的课的最后部分未能圆满完成。

　　2、在掌握了方法后，学生测量水的温度时，学生们都能比较规范，但出现一些小组的学生不能很好的进行小组合作。(桌上的四杯水每人都测一遍，不讲求效率。在连续测量水的温度时，学生测量都很认真，场面很热闹，测量记录交流。但学生们都存在一个问题，明显是错误的，但不去思考，只动手，不动脑。

　　3、课前预设和上课时学生表现不一样时，教师如何引导学生，组织学生。这是值得研究的问题。科学课上，动手和动脑是并存的，而学生现在很多往往是分开的，特别是三年级的学生，看到新奇的`、好玩的仪器时往往管不住自己的手，一动手之后，只关注一些现象，哪怕是与生活中相违背的现象，学生们也不去思考，这样就不利于学生能力的提高。这也是今后值得去思考的问题：怎样在动手的同时引导学生去思考。

《温度》教学反思15

　　一、教学中的“得意”之处

　　1、整个课堂设计充分体现了“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。在教学设计中注重学生动手能力和对物理知识学习兴趣的培养，充分展现了物理知识“来源于生活，服务于生活”，从生活中常见的实例入手，例如现实生活中与温度有关的现象，温度计的使用和体温计的构造等知识都是自己生活中活生生的情景，对即将学习的内容充满了兴趣。

　　2、本节课的教学重点明确。重点一是了解液体温度计的工作原理，通过演示学生自制简易温度计观察并描述现象自己得出其工作原理，重点二是掌握温度计的正确使用方法，为了突出重点，采用了学生先观察视频(在观察前，提出明确的观察重点，培养学生的观察能力)初步认识温度计的使用方法，再通过小组交流让学生明白在测温前、测温过程中应注意的问题，最后安排学生根据已有的经验测一杯热水的温度，从而达到掌握温度计的正确使用方法。

　　二、课堂教学中出现的问题。

　　1、刚刚接触物理知识的初中生对于物理实验现象的描述不够准确，这点上本人在引导和指点中做的不好，学生在学生描述现象时出现的用词不当、语序不合理等要及时加以指导和纠正，这是今后教学中特别应注意的问题。

　　2、在“摄氏温度”知识点的教学中，没有结合温度计上其它温度的标示方法让学生明白摄氏温度只是温度的其中一种标示方法。在知识的拓展上做得很欠缺。导致少数学生读数上出现误区。

　　3、演示实验的课堂秩序还比较好，学生注意用心观察，但是学生自己动手实验的时候课堂秩序就需要多控制一下，学生4人一组进行实验(用温水测量水的温度)时，有的学生由于不太会使用温度计，所以在开始实验的`时候容易出现错误，影响到正常的测量，在读数上也有的学生存在一些问题。这些都需要老师多用心，巡回进行指导。还有些学生没有动手，只是观察别人实验，也没有达到人人动手的目的。

　　4、整个课堂由于涉及到的内容较多，时间的安排不够合理，对学生的引导不够到位，特别是最后的一个环节(让学生自己回顾总结本节课的收获)根本没有体现出来，所以学生对本节课的所学不能形成一个知识网络，今后教学中，本人将考虑内容较多的章节适当放慢节奏、多安排一课时进行教学，可能效果较好。

　　5、对所学知识没有结合知识点进行练习加以巩固，本来课件中设计了练习题，但由于时间问题也没体现出来，今后力争做到边讲边练、讲练结合，学以致用。

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