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《运算定律与简便计算》教学反思（通用13篇）
作为一名人民老师，课堂教学是重要的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编为大家收集的《运算定律与简便计算》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《运算定律与简便计算》教学反思 1
四年级下学期第三单元是《运算定律与简便计算》。它把加法运算定律和乘法运算定律放在了一起，学生在学习了加法运算定律后，随后学习了乘法运算定律，这样，有利于知识的迁移，学生更容易理解。在简便计算这一部分中，除了应用“加法和乘法运算定律”进行简便计算以外，还安排了减法和除法的简便计算。可以说简便计算的方法，在这一册中全部出现了。如何让学生把这些简便运算都掌握，并且能融会贯通的运用，这是我们每位老师所思考的首要问题。在教学中我认为要把握以下几个方面：
一、学会寻找题目的特点。
（1）看到数字5、25、125想到数字2、4、8。将他们相乘，凑成整数。
例如：25、36，把36写成4×9。变成25×4×9，使计算简便。
（2）把接近整数的写成整数和一个一位数相加减。
例如：202×32，把202写成200＋2，变成200×32＋2×32，使计算简便。
（3）寻找能凑成整数的数，把它们相加减。
例如：126×5＋5×74，发现126＋74=200，就可以运用乘法分配律，5×200，使计算简便。
例如：357－64－57，发现357和57，都有一个57，相减正好是整数，可以运用数字搬家的方法：357－57－64，使计算简便。
二、巧妙运用简便计算。
简便方法的目的.是通过用整数来参与计算，达到使计算化难为易的目的。题目的简便计算是千变万化的，主要是要让学生看懂根据题目特点，灵活选用简便计算。
例如：28×25的计算方法可以是（A）（20＋8）×25=20×25＋8×25（B）（7×4）×25=7×（4×25）（C）28×（100÷4）=28×100÷4
三、注重题目的对比。
有些学生对于简便计算，你出10题，他做下来可能是题题错。学生很难掌握简便计算的一个原因就是将题目混淆，故就不知道该题该用哪种简便计算。教学中，教师要加强类似题目间的对比。
例如：（25×20）×4与（25＋20）×4的比较，前者是运用乘法结合律，后者是运用乘法分配律
例如：125×88和88×102的比较，前者是拆88，把88拆成8×11或88拆成80＋8，后者是拆102，把 102拆成100＋2。
总之，教学要根据教学内容的特点，为学生提供了多种探究方法，才能激发了学生的自主意识，才能唤醒了学生的求知欲望，才能促使学生对知识进行更新、深化、突破和超越。
《运算定律与简便计算》教学反思 2
本节课我只设计了两个环节:
（1）复习运算定律
（2）运用运算定律进行简便运算。在复习运算定律时，让学生通过具体的例子表示运算定律，为下一步的灵活运用奠定了基础。
简便计算应该是灵活、正确、合理地运用各种性质、定律等，使复杂的计算变得简单，从而大幅度地提高计算速度及正确率。开始时学生对简算还挺感兴趣，毕竟简算可以摆脱那些繁琐的四则混合运算了，也不用竖式计算了，可是随着简算类型的不断增多，学生开始对一些类型混淆了，特别是乘法结合律和乘法分配律混淆的最多。随着简算方法的多样化，简算的准确性也大打折扣。简算不仅要求学生能明确运算顺序，正确计算，而且还要求学生有一定的`观察能力，甚至要有一些直觉，能够进行合理的分析，找出其中能够进行简便运算的特征，并合理地进行简便运算。
上了这节练习课后，学生不仅能解决问题，而且简便计算的方法也掌握得比较好，所以我认为“简便计算”的教学必须遵循“以生活实际为出发点，展示知识的发生过程，让学生知其所以然。”
《运算定律与简便计算》教学反思 3
满校园都洋溢着愚人节的气氛，权且满足了学生这兴奋的心情吧！
到今天为止，第三单元《运算定律与简便计算》就算是告一段落了。从昨天的测试来看，大部分孩子们对于基础的简便运算题已经能够选择合适的方法进行简算了，但是情况也不能太乐观，这期间还有一些学习困难的孩子对于变形后的乘法分配律不太理解，例如昨天的一道考题：777x9+111x37。题目中已经提示要将777转化为111x7了，但是孩子们的思维还是不开阔，想不出下一步该怎么算。今天用最后一节课对于整个单元进行了一个回顾与整理，顺便将昨天的题作为一个重点题目讲了一下，从孩子们的反应中看得出来，大多数的学生已经能够掌握这种先变型后计算的方法了，但那几个学困生仍然是无从下手。
这节课设计的亮点就是先给学生讲解典型例题，然后再让学生仿照例题做“模拟训练”。收效还不错，讲解的时候提醒孩子们该题的解决方法是什么，怎样通过转化能将不太容易解决的问题变成可以进行口算的例子。孩子们在真正的理解了运算定律之后才着手练习，因此，正确率就相应的跟着提上来了，今后的练习课，当然是跟计算有关的练习还可以继续采取这样的.形式让学生巩固知识要点，从而将解决问题的方法内化为今后学习的方法。
然而，课总是不那么十全十美，今天遇到的问题是没有能够将这种检查的工作贯穿整节课，课上肯定仍然有“浑水摸鱼”的孩子，看表情是已经听的很明白、很清晰了，但是实际操作的时候就出问题了，比如说讲完第一个例子之后，随之就出了一个模拟训练题：666x9+222x73这个题，有5名同学居然又要将666和222都要转化成111再进行简便运算了，殊不知本题就是要将加号两边的算式变出相同的因数来就可以了，孩子们却在大费周章的进行“照猫画虎”！哎！还是在学习的举一反三和逐类旁通方面没有给学生做一个很好的引导啊！
这个单元到此就结束了，不可以再花太长的时间练习了，否则后面的课就要出问题了。但是可以讲深化练习放在自习课的时间去开展，定要将简便运算的方法渗透给每一位力求上进的孩子们！让简便运算不再是个解不开的谜藏在孩子们中间。
《运算定律与简便计算》教学反思 4
在教授《运算定律与简便计算》这一单元后，我进行了深刻的反思。
这一单元的内容对学生来说具有一定的难度，需要他们熟练掌握各种运算定律，并能灵活运用。在教学过程中，我发现部分学生对于定律的理解还不够深入，在实际应用中容易出现错误。这让我认识到，在今后的`教学中，需要更加注重对定律的讲解和示例的演示，帮助学生更好地理解和掌握。
同时，我也发现学生在进行简便计算时，往往会忽略一些细节，导致计算结果错误。这提醒我要加强学生的计算习惯培养，让他们在计算过程中更加细心和严谨。通过这次教学，我明白了要不断改进教学方法，以提高学生的学习效果。
《运算定律与简便计算》教学反思 5
通过《运算定律与简便计算》的教学，我有以下几点反思：
首先，学生对于运算定律的掌握程度参差不齐，这需要我在今后的教学中更加关注个体差异，进行有针对性的.辅导。其次，在教学中发现学生在运用定律进行简便计算时，思路不够灵活，需要进一步培养他们的思维能力和创新意识。另外，在练习的设计上，还可以更加多样化，以激发学生的学习兴趣。
总的来说，这一单元的教学让我认识到要不断优化教学过程，提高学生的自主学习能力和数学思维能力。
《运算定律与简便计算》教学反思 6
对《运算定律与简便计算》的教学，我有以下一些思考：
在教学中，我发现学生对于运算定律的记忆较好，但在实际运用中却不够熟练和灵活。这可能是由于我在教学中过于注重定律的讲解，而忽视了让学生在实际问题中去感受和运用。今后我应该多提供一些实际问题情境，让学生在解决问题的过程中体会运算定律的作用。
此外，对于一些容易出错的地方，如乘法分配律的应用，还需要加强练习和巩固。同时，也要鼓励学生多思考、多交流，培养他们自主学习和合作学习的`能力。通过这次教学，我认识到要不断改进教学方法，以提升学生的简便计算能力。
《运算定律与简便计算》教学反思 7
在《运算定律与简便计算》的教学后，我进行了如下反思：
本单元的重点是让学生掌握运算定律并能灵活运用，但在实际教学中，我发现学生在运用定律进行简便计算时，经常会出现错误。这让我意识到，在教学中不仅要让学生记住定律，更要让他们理解定律背后的原理，以及如何正确运用定律进行简便计算。
同时，在练习中发现部分学生缺乏主动运用运算定律进行简便计算的意识，这可能是因为平时的练习不够充分，或者没有给学生足够的机会去体验简便计算的优势。在今后的.教学中，我要加强这方面的引导和训练，让学生养成主动运用运算定律进行简便计算的习惯。
《运算定律与简便计算》教学反思 8
对《运算定律与简便计算》这一单元的教学，我有以下几点反思：
首先，学生在运用运算定律进行简便计算时，容易出现混淆和错误，这说明我在教学中对定律的讲解还不够透彻，需要进一步加强。其次，学生的'计算能力和认真程度也对简便计算的结果有很大影响，今后要更加注重培养学生良好的计算习惯。最后，在教学过程中发现一些学生对于简便计算的方法掌握较慢，需要给予更多的耐心和指导。
通过这次教学，我认识到要不断改进教学方法，提高学生对运算定律的理解和应用能力，同时也要注重培养学生的计算能力和学习态度。
《运算定律与简便计算》教学反思 9
在《运算定律与简便计算》的教学后，我进行了反思。
在教学过程中，我发现学生对于运算定律的理解和应用存在一定困难。部分学生对于定律的表述不够熟悉，在实际计算中不能灵活运用。这让我认识到，在今后的教学中，需要更加注重定律的推导和理解过程，通过多种方式让学生深入体会定律的内涵。
同时，在简便计算的练习中，要加强对学生思维的'引导，培养他们主动运用运算定律进行简便计算的意识和能力。通过这次教学，我也意识到要不断改进教学方法，提高教学效果。
《运算定律与简便计算》教学反思 10
通过《运算定律与简便计算》的教学，我有以下几点反思。
首先，我发现学生在不同运算定律的区分和选择上容易出现混淆。这提示我在教学中要更加注重对不同定律特点的比较和辨析，帮助学生明确它们的适用范围。
其次，在培养学生的简便计算习惯方面还有待加强。有些学生仍然倾向于按常规方法计算，而不是主动寻找简便算法。今后要多提供实际问题情境，让学生在实践中感受简便计算的优势，逐渐养成简便计算的习惯。
此外，还需要关注学生的.个体差异，对于理解较慢的学生要给予更多的指导和练习机会。
《运算定律与简便计算》教学反思 11
对《运算定律与简便计算》的教学进行反思后，我有以下认识。
在教学中，我发现学生对于一些较为复杂的简便计算题目掌握得不够好。这可能是由于我在教学中对于一些难点的突破不够到位，没有充分让学生理解和掌握简便计算的方法和技巧。
因此，在今后的教学中，我要更加注重对难点的讲解和练习，通过多种形式的练习和巩固，帮助学生提高简便计算的.能力。同时，也要鼓励学生多思考、多探索，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
《运算定律与简便计算》教学反思 12
在《运算定律与简便计算》的教学实践后，我进行了深刻反思。
我意识到自己在教学中对于学生的自主探究和合作学习引导不够充分。学生在学习过程中缺乏足够的主动性和参与度。今后应该设计更多让学生自主发现和探索的活动，激发他们的学习兴趣和积极性。
另外，在评价学生的学习成果时，我应该更加注重过程性评价，关注学生在学习过程中的`表现和进步，而不仅仅是看最终的结果。通过这些反思，我将努力改进教学方法，提高教学质量。
《运算定律与简便计算》教学反思 13
对《运算定律与简便计算》这一教学内容的反思让我有了不少收获。
我认识到在教学中要更加注重联系实际生活，让学生感受到运算定律在实际问题中的应用价值，这样能更好地激发学生的学习热情。
同时，我也发现部分学生在应用运算定律时存在一些定式思维，不能灵活运用。这提醒我要加强对学生思维灵活性的训练，引导他们打破常规，开拓思路。
今后，我将不断改进教学，努力提升学生对运算定律的.理解和应用能力，让他们在数学学习中取得更好的成绩。
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