《景阳冈》语文教学反思（通用14篇）
身为一名人民老师，我们需要很强的课堂教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，教学反思要怎么写呢？下面是小编整理的《景阳冈》语文教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《景阳冈》语文教学反思 1
《景阳冈》是五年级第五组课文的一篇阅读课文。教学开始我就播放一段录像，让学生直观感受水浒憨憨的高大形象。在授课时，我先让学生理清课文主要讲了一件什么事情，弄清楚这个问题以后，便向学生抛出一个问题：你觉得文中哪些内容写得最精彩？学生异口同声的说：武松打虎。
我顺势就开始了本课最重要的教学要点“武松打虎”，然后又让学生边默读课文边划出武松打虎的动作，在旁边写感受。学生很快就找到了“闪”、“揪”、“按”等动词。再通过换词比较，体会作者用词的准确。然后想象武松打虎的画面，感情朗读课文，体会武松的豪放、倔强、勇敢、机敏的'英雄形象。当赏析完这段精彩内容后我又问学生：除了打虎，课文还写了哪些内容，这些内容与打虎有什么关系。其实解决这个问题的重点落在抓住关键语句感受武松人物形象上。我给出充分的时间让学生品读课文，边读边写批注，体会人物性格。
学生找到了很多有关武松语言、心理、神态的句子，通过全班交流，集体讲读这些句子，学生对武松的性格特点有了较全面的了解。通过此次教学，我认为，将激情地、设置悬疑的语言置于浓郁的情感氛围之中，能唤起学生对语言文字的深切感受。学生的感情一旦进入精神层面，人物的形象就会在他们的心中就鲜活起来。学生只有理解了课文内容、领悟了思想情感才能有感情地朗读课文，才能走进文本、感悟文本。
《景阳冈》语文教学反思 2
新课标的提出实现了几个转向。一是改变了过去单一的书本学习，正在向大语文学习转向；二是改变了分段，归纳段意，分析句段间联系，概括中心思想等过于细化的阅读教学，向整体把握和感悟转向；三是改变了过多的内容理解、分析，向语言的积累和运用转向；四是改变了阅读知识的注入，向掌握阅读方法和提高阅读能力转向。并且鼓励学生在大量的阅读实践中，独立思考，学会读书。强调老师发挥创造性，灵活多样的教学。新大纲在遵循语文学习规律，引导正确的阅读方向，向培养高素质、适应现代信息社会人才的方向跨进了一大步。
《景阳冈》是人教版小语第十二册的一篇独立阅读课文。全文按事情发展顺序记叙了武松打虎经过，表现了豪放、勇武、机敏的英雄性格。因此学习目标确定为能进行简单复述和体会人物性格特点这样两项。
就文章内容本身来说，学生是很容易接受的，毕竟武松打虎的故事早已家喻户晓。但如果像过去那样，通过一遍遍的读和繁琐的提问回答来进行教学，必然使学生产生阅读厌烦情绪。为了进一步激发学生的阅读兴趣，我采用了“为武松写简历找工作”的形式，让它贯穿整个教学过程，把读书变成学生自主的行为，自读自悟，并在其中结合写的训练，从而更好的感知文章内容和人物特点。
“打虎”部分重点是过程和人物英勇，通过一默读、二对读，激发想象的方法理解了过程，“吃酒”部分重点是人物性格，通过小组研读，角色对读，情景表演等形式表现体会人物性格。
小练笔的随机进行，大大提高了阅读教学中写的密度，从而也极大提高了语言文字训练的'强度；而且，这种练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上，保证了教学主线的统一性，教学过程的流畅性，情感氛围的和谐性，体现语言教学工具性和情感性的高度统一。
学习语言文字离不开读写训练，只要安排恰当，形式灵活，方法得当，这样一节语文读写训练课同样令学生产生浓厚的兴趣。
《景阳冈》语文教学反思 3
武松打虎的故事早已家喻户晓，所以就《景阳冈》这篇文章的内容来说，比较接近学生的认知水平，学生容易接受。但如果按照以前的教学方式，通过一遍遍的读和繁琐的提问、回答来进行教学，学生必然会产生阅读厌烦情绪。为了激发学生的阅读兴趣，我采用了“为武松写简历找工作”的形式，让它贯穿整个教学过程，把读书变成学生自主的行为，自读自悟，并在其中结合写的训练，从而更好的感知文章内容和人物特点。
“打虎”部分重点是过程和人物英勇，通过一默读、二对读，激发想象的方法理解了过程，“吃酒”部分重点是人物性格，通过小组研读，角色对读，情景表演等形式表现体会人物性格。
小练笔的随机进行，大大提高了阅读教学中写的.密度，从而也极大提高了语言文字训练的强度；而且，这种练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上，保证了教学主线的统一性，教学过程的流畅性，情感氛围的和谐性，体现语言教学工具性和情感性的高度统一。
学习语言文字离不开读写训练，只要安排恰当，形式灵活，方法得当，这样一节语文读写训练课同样令学生产生浓厚的兴趣。
在学课文时，很多同学质疑：“武松这种不听别人劝告，一急孤行，这不叫勇敢，是鲁莽”，还有同学指出武松在同猛虎搏斗后，手脚酥软、筋疲力尽的状态不应写，似乎有损英雄形象，同学们读后能思考，提出自己的见解，这就是进步。我先肯定了同学的思考，我再请同学们联系武松性格特点及自己的实际来理解，同学们领悟到：这样的描写，非但无损于英雄形象，反而使人物形象更加朴实、丰满、逼真、可信。
《景阳冈》语文教学反思 4
武松打虎这个故事学生们都非常熟悉，在教学本文时，我让学生先自由读课文，再在相关语句旁写上批注，感知武松是一位怎样的人，经过几分钟的默读，学生纷纷写下“勇敢、不听劝告、好面子、豪爽、爱喝酒”等词语，可见通过几遍朗读，武松的形象便能很快浮现出来。我让学生写好词语后告诉我相关语句，学生也能很迅速地找出来。除了打虎，课文还写了喝酒、上冈、下冈，这四个板块内容学生也能很容易地感知。我希望在本堂课上让学生自主感知武松的形象特点，通过探究武松的优点和缺点来丰满武松的形象。
我的教学设计：明确各自的学习方法。
（1）“优点”部分学法提示：
①圈画动词：选择第9~11自然段中一个自然段，圈画出最能看出武松优点的动词。
②朗读段落：朗读所选自然段至少一遍，注意读好圈出来的动词。
③组内交流：说说这些动词的运用好在哪里。
（2）“缺点”部分学法提示：
①分角色朗读找出武松与店家的“对话”，进行分角色朗读，从中体会武松的缺点。
②自读自悟自己读读描写武松“心理活动”的句子，从中体会武松的缺点。
打虎中的精彩动词是一大特色，既善于变化，又贴切自然。将武松的人物形象根植于动词中，是作者的精妙所在。文章的第 9自然段写人虎相遇时，作者在文中并没有赋予英雄人物武松以任何英雄行为，却是这样写道：“武松见了，叫声‘啊呀！’从青石上翻身下来，把哨棒拿在手里，闪在青石旁边。”对于老虎的出场，作者极力渲染，不遗余力，先是环境描写“狂风大作”，再是“扑地一声响，跳出……”；而武松的反应则与常人无异，“叫声‘啊呀’！……”看似长了老虎的志气，灭了英雄的威风，实则是先抑后扬的写法。先极言老虎之凶猛，后颂扬武松之气概。从“按、扑、蹿、搭、掀、剪”等动词，可知这只大虫动作多变敏捷，力大无穷，凶猛异常。特别是它那“一扑”、“一掀”、“一的状态。而武松此时唯一的对策就是“躲闪”：“闪在青石边”、“闪在大虫背后”、“闪在一边”……这段话里连用了许多个“闪”字，为什么不用“躲”字呢?从表面看，“躲”和“闪”的意思是相近的。但只要我们细细品玩一下，就会发现“闪”和“躲”的`内涵是不同的：一是“闪”字表现了动作的敏捷，武艺之高强，异乎常人之胆识。可见武松在遭到大虫的突然袭击，毫无戒备的情况下，“闪”既是本能的反应，又是防御的有效手段；二是刻画了鲜明的人物形象。“闪”这个动作，具有针对性，用在这里很能表现人物的机警敏捷；三是这“闪”字体现了武松有智谋地、主动地躲过。
学生们在寻找相关语句时找得很准确。特别是“闪”字，一些学生能说出“闪”写出了武松的灵敏，但还是有很多学生不甚明了。课文中，作者并没有描写武松毫不怕虎，作者具体描写了武松怕虎的言行和心理活动。武松不是“明知山有虎，偏向虎山行”，面对老虎毫不畏惧，而是和常人一样对虎充满着恐惧，课文多处进行了描写。特别是武松在庙前看见榜文时，才知道真的有虎。武松想∶“转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去。”细想了一回，说道∶“怕什么，只管上去，看看怎么样。“细想”和“一回”说明他方方面面想得很多，由于犹豫不决逗留时间也长。“看看”一词准确地反映出了武松当时惧怕老虎、信心不足又不愿意就此返回的矛盾心理。
再从武松在半路上自言自语道“哪儿有什么大虫！是人自己害怕了，不敢上山”可以看出，他虽然醉意朦胧了，但心里最担心的还是那只大老虎。当老虎突然出现在他面前时，武松吓得叫出声，酒瞬间都变成了冷汗，更可以看出他对虎的惧怕。课文最后写他打死老虎后，虽然疲惫不堪，却不敢在冈上多歇息，唯恐再有虎出来。这些描写，都真实地反映出了武松怕虎的心理。关于喝酒，我没有讲，此处也可体现武松的性格特点。故事以酒店招旗上写着“三碗不过冈”五个大字开场，并由武松一句“主人家，快拿酒来吃”衍生出“连吃十八碗酒的豪饮”，与文本和人物的对话活动中，限于“‘三碗不过冈’的韵味”，“半醉半醒上冈的逸趣”，“醉态折棒的波折”……真是一句话生出多少文章，一碗酒引出多少曲折之情节，又陡增了些许韵味情趣。难怪金圣叹批道：“好酒是武二生平，只此开场第一句，便如闻其声，如见其人。”粗看，似乎文章“主次不分”，轻重倒置。然而这正是施耐庵高明之处，写酒就是写武松,，写吃酒就是写打虎。英雄赞好酒，好酒衬英雄，酒壮英雄胆，酒添英雄力。
如果删去吃酒的描写，武松打虎就要大为减色，甚至简直不可思议，人物形象也绝不可能像现在这样血肉丰满、真实动人。由此可言，不管以何方式呈现《景阳冈》教学，还原“武松痛饮”的场景应是品味故事，感受人物，让学生在语言实践的基础上充分感悟古典文学的魅力，体验阅读名著乐趣的关键所在。
《景阳冈》语文教学反思 5
《景阳冈》是人教版小学语文五年级下册第五单元名著单元的一篇课文。本单元的前两篇课文《将相和》、《草船借箭》已经为学生积累语言、感受名著魅力做了铺垫，《景阳冈》作为本组的略读课文，我以“赏析”为主线，用体验感悟为抓手，初步培养学生对名著类作品的鉴赏能力，落实语言核心素养中“审美鉴赏和创造素养”这一维度的目标。
1.关注新鲜词汇，感受古白话小说的魅力。本单元的主题是“体会名著的魅力”，学习本组课文，要理解主要内容，感受人物形象，感受名著的魅力，体验阅读名著的乐趣。这是一篇略读课文，篇幅长、内容多，我对教材内容大胆取舍，抓住重点、难点聚焦理线。古典白话小说不同于普通的现代小说，有其独特的语言魅力。统编三上教材第一单元就有非常重要的语文要素：关注有新鲜感的词语。通过预测发现，学生对“但凡、晌午、如何、理会、请勿自误”等陌生化词汇有“新鲜”的感觉，但因为这些词语在日常生活中几乎不怎么使用，孩子们理解起来有困难。
2.聚焦语言特色，初步培养学生的鉴赏能力。《景阳冈》一课抓住人物对话、心理、动作的描写，表现人物的内心世界，刻画人物性格。本课教学我抓住对武松语言、心理、动作的描写，利用各种教学方法，认真品味语言，了解武松的性格特点。对于打虎前文，武松与店家的`对话描写，让学生进入文本角色，通过语言让学生体会到武松的直率、豪爽、倔强、多疑；对于武松的心理描写，引导学生抓描写武松心理变化的句子，通过联系上下文，体会了武松的内心变化过程，了解武松胆大、要面子、自负的性格特点；对于武松动作的描写，尤其是打虎动作的描写，引导学生通过圈划动词、比较动词、品读动词等方法，体会武松勇猛、机智、无畏的性格特点。
3.唤醒文体意识，选择适切的阅读策略。在教学中教师要潜移默化地让孩子们有文体意识，比如小说三要素，人物、情节、环境。这篇文章重点分析武松这一人物形象、情节，在打虎部分重点感受武松打虎的画面，品味精彩的一系列动词，如闪、按、踢、揪、提、打等动词，激发学生的学习兴趣，环境，打虎前文部分就是一种环境的铺垫，让学生自读自悟，感受环境描写的好处，以帮助学生更好地创造一个交流学习古典名著的平台。文学作品常常以一件物品作为贯穿全文的线索，为了体现武松赤手空拳打虎的形象，我有意识地让学生关注“哨棒”，引进名家的点评，让学生感悟到名著名家名篇的高妙之处。
反思：本课的教学基调定位在“赏评”上，这对老师自身的文学素养和审美鉴赏能力提出了挑战。课前我做足功课，课上尽可能地将自己对于文本的理解通过课堂展示出来，但文本的高度和学生的能力、作者的原义和读者的释义之间一定存在着距离和空隙，如何迈过“文本解读”这道坎，仍然需要努力。
《景阳冈》语文教学反思 6
《景阳冈》是一篇略读课文。文章记叙了武松在阳谷县的一家酒店开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武、机敏的英雄性格。这个故事早已家喻户晓，所以就《景阳冈》这篇文章的内容来说，比较接近学生的认知水平，学生容易接受。在教学中，我突出了以下几点：
一、借助注释，把握整体内容。对于这个耳熟能详的故事，这一关不作重点，一笔带过。
二、抓重点，感知人物形象。“喝酒”、“上冈”这两部分的`内容冗长，主要通过学生自读自悟，小组讨论的方式，了解武松豪爽、勇敢、倔强、也有点好面子的特点。“打虎”部分作者运用了多种表现方法来刻画人物，特别是在动词的运用上，很有特色，对表现武松打虎时惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。
1、抓住“三闪”面对老虎的“一扑、一掀、一吼”，写到武松的动作，只是“一闪”、“一闪”、又“一闪”。引导学生说说“闪”在文中的意思是什么？换成“躲”字，放到文中读一读，体会哪个词更合适？，引导学生体会“闪”字的巧妙之处：是武松主动地躲过，说明武松反应很快，动作轻巧敏捷，而不是被动地胆怯地躲避，显出他的武艺高超。
2、转守为攻的痛打对于武松赤手空拳打死老虎一部分，先让学生动笔找找武松分别用哪些招式来对付大虫？并让学生试着表演，接着播放武松打虎的视频，直观感受当时情形的危急和场面的惊险。看过之后，再让学生体会武松的动作。这时，武松那种智勇双全、力大无穷、本领高超的高大形象跃然纸上。
三、阅读原著，重温经典魅力学完本课，我设计了以下拓展：
1、说说武松上景阳冈前后发生的故事。
2、说说《水浒传》中主要人物的绰号及来源。
3、畅谈《水浒传》中精彩的故事片段，推荐阅读原著。
这节课的教学，基本上完成了教学任务，但也存在着不足之处：由于时间有限，品读课文的时间不够充分，课文带有一定的文言色彩，学生书读得不够流畅，不能把这篇经典名著读得有滋有味。
《景阳冈》语文教学反思 7
《景阳冈》一文改编自中国四大古典名著《水浒传》第23回。全文按事情发展顺序记叙了武松趁着酒性上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的经过。赞扬了武松豪爽倔强、沉着机智和英勇无畏的性格。教材可分为“喝酒”、“上冈”、“打虎”、“下冈”四部分。
因为这是一篇独立阅读课文，所以我将本课的学习目标定为能进行简单复述和体会人物性格特点这样两项。
就文章内容本身来说，学生是很容易接受的，毕竟武松打虎的故事早已家喻户晓。所以，对于五年级的孩子来说，简单复述故事情节，不成问题。
那么，怎样指导学生把握人物性格特点呢？我觉得，应该在文章的语言文字上找答案。例如教学 “武松喝酒”这一部分，我先引导学生找出描写武松语言的句子，如写他在酒店里喝了三碗酒以后，店家劝他不要再喝了，武松一个劲地说：“你如何不肯卖酒给我吃？”“我吃了三碗，如何不醉？”“别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来！”根本不相信“三碗不过冈”的警告，当店家好心劝阻他不要独自晚上过冈、以防猛虎伤害时，武松更是出语豪壮：“就有大虫，我也不怕。”“就真的有虎，我也不怕。”让学生自读自悟，通过小组研读，角色对读，情景表演等形式体会武松豪爽倔强的性格特点。
课文的重点段是“武松打虎”，打虎过程中最为惊险的是老虎进攻时“扑、掀、剪”三招，武松则避其锋芒，以三“闪”应之。这三“闪”充分表现了武松的沉着冷静、有勇有谋。教学时我先让学生理解“闪”的字意，再与“躲”进行比较，体会“闪”字之妙，最后从武松只闪不攻自然体会出武松的沉着机智。然后让学生找出描写武松动作的句子，如“抡起哨棒，使尽平生力气，从半空劈下来……”“把大虫顶花皮揪住，按下地去”，“只顾乱踢”，“提起铁锤般大小的.拳头，使尽平生力气只顾打”。这里的“抡”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等几个字，字字千钧，虎虎生风，形象生动地刻画了武松勇武过人的高大形象。
但仅仅这样，还不够。通过在网上搜索，我们找到了一段武松打虎的视频文件，借助视频感受人物形象，这可帮了我教学这一段的大忙了。播放武松打虎的视频，让学生直观感受当时情形的危急和场面的惊险。看过之后，再让学生读书上有关武松的动作的描写，感受作者准确、生动的语言。武松那种智勇双全、力大无穷、本领高超的高大形象通过作者生动的描写跃然纸上。在这样反复体会中让学生感受作者用词的恰当和名著的精彩之处，这自然激起了学生对名著学习的兴趣，我可以在一旁偷着乐了。
《景阳冈》语文教学反思 8
《景阳冈》是五年级上学期第四单元的一篇课文，也是一篇阅读课文。本文节选自施耐庵的长篇小说《水浒传》。课文讲述的是武松景阳冈打虎的故事，表现了武松豪放倔强、英勇无畏、机警敏捷的特点。
同学们对武松打虎的故事早已知晓，故我先让学生讲述自己知道的'武松打虎的故事。在此基础上再让学生读课文，了解课文的语言特点。课文按照事情发展的顺序讲述了武松在酒店喝酒后不听劝阻执意上冈，后知真有虎但仍继续上冈，赤手空拳打死猛虎后一步步挨下冈来。据此引导学生理出课文结构：喝酒、上冈、打虎、下冈。并提出问题：课文讲述的重点部分是哪一部分？其他部分是否多余？引导学生思考打虎部分之外的内容对于塑造武松形象的作用及意义。
重点引导学生学习武松打虎这部分内容，主要抓住老虎的三招：一扑、一掀、一剪，武松的应对的“三闪”，武松打虎时的一系列动作“抡、劈、踢、揪、打”等动词，理解武松面对凶猛无比的老虎毫不畏惧、沉着机敏、有勇有谋的英雄豪气。在此基础上我又让学生上台演一演武松打虎的情节，更激发了学生学习的积极性，也加深了学生对课文的理解。
总之，对于像这样的篇幅较长的课文，我们应化繁就简，长文短教，努力激发学生阅读名著的兴趣。
《景阳冈》语文教学反思 9
《景阳冈》一文中讲了梁山好汉武松在阳谷县的一家酒店内豪饮后，不听店家劝告，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死老虎的故事，表现了武松豪放、勇武而又机敏得英雄性格。
全篇分为喝酒，上冈，打虎，下冈四部分内容，打虎是重点，喝酒部分通过分角色朗读武松与店小二的对话，体会武松豪放倔强的英雄性格。上冈部分通过朗读对武松心理描写的部分，让学生了解当时武松虽有犹豫，但更多的是勇往直前的勇气。打虎部分通过动词的运用，让学生想象武松打虎的精彩场面，体会武松勇敢无畏的英雄性格。讲完打虎部分给学生播放昆剧中武松打虎的视频，让学生再现武松打虎时的场面。
通过此次教学，我认为，只有把语言的学习置于浓郁的情感氛围之中，才能唤起学生对语言文字的.深切感受。学生的语言表达一旦进入精神层面，人物的形象就会在他们的心中就鲜活起来，从而使精神和语言达到一种水乳交融的程度。而这一过程的实现，主要是让同学通过各种方式朗读课文，在不同的情景中相机指引学生用不同的语气、情感来朗读课文，在朗读中培养情感氛围，体会人物形象。同时，更重要的是，通过昆剧武松打虎的片段，让学生把文字和画面进行充分的再次建构，这也是信息技术与语文阅读教学融合的再次体现。
《景阳冈》语文教学反思 10
《景阳冈》这篇课文是按照事情发展的顺序记叙了武松打虎的经过，表现了武松豪放、勇武、机敏的英雄性格。反思自己的教学过程，有几点值得反思和改进：
1、抓住语言描写感悟人物特点。教学武松打虎前写喝酒这部分课文，引导学生抓住人物的语言感受人物的特点。教学课文描写武松打虎前的内容，先让同学们快速默读这一部分，并画出武松的语言。引导学生通过武松的语言，体会武松豪放、勇武的性格特点。然后分角色朗读课文，在分角色朗读中进一步感受武松的`语言，体会武松倔强、勇武的特点。
2、抓住心理活动描写。教学武松上冈这部分课文时，引导学生通过默读找出描写武松心理活动的语句。感受武松的倔强、固执和无畏。
3、读写结合提高学生的语文素养。通过课文学习，引导学生能够根据人物的语言、动作、心理体会人物的特点。为今后阅读积累了根据人物的语言、动作、心理准确把握人物的特点的阅读方法。无形中，也让学生感受到，在写作时，也要为笔下的人物设计出符合他的特点的语言、动作、心理，使笔下的人物栩栩如生，使写出的文章更加具有感染力。
在本课时的教学中，还有很多不足的地方。如：有些体现学生主动性的动手，动口的活动还不够到位。如果在教学中引导学生读一读、演一演，教学效果会更好。
《景阳冈》语文教学反思 11
本课篇幅较长，同时又是一篇阅读课文。我根据教材的特色，发明性地把目的定为：学习通过语言体会人物特色的阅读方法和根据人物特色设计符合人物特色的语言的写作方法。教学时，我采用以学生自学、自悟为主，教师加以适当的启发、引诱、点拨的教学方法，达到长文短教的目的。而本节课，教使学生学有所得。
为辅助学生完成学习目的，我共铺设了4层“台阶”：
l、读武松打虎前的.内容，找出描写武松的语言。
2、读武松的语言，体会武松的特色。
3、如何根据这些语言体会人物特色。
4、练习根据人物特色设计语言。
通过教师的辅助领导，学生完全自主地进行了学习。
教学时，我让学生初读课文，了解大意，理清叙述次序。抓住描写武松吃酒的内容，通过武松与店家的对话，集中表现了他豪迈、倔强的性情。抓老虎“一扑、一掀、一剪”来势汹汹和武松“一闪、一闪、一闪”的竭尽全力、冷静机敏，表现武松的机智勇敢。我还抓住武松的三次心理活动进行教学，让学生品析武松无所畏惧的精力。我采用分角色朗读的方式进行，而后思考：三碗酒过后，店家为什么劝他不要喝了？武松是怎样说的？从中可以看出他是一个怎样的人？然后让学生分小组学习、讨论、交换。学习课文8～12自然段也是同上第3自然段的方法，先出示自学提纲：武松和老虎搏斗，课文分为哪几段写的？每一段各有什么表现？表现了武松的什么性情？
通过这样学习，学生对武松的性情特色有了充分了解。
《景阳冈》语文教学反思 12
《景阳冈》一文改编自中国四大古典名著《水浒传》第23回。全文按事情发展顺序记叙了武松趁着酒性上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的经过。赞扬了武松豪爽倔强、沉着机智和英勇无畏的性格。教材可分为“喝酒”、“上冈”、“打虎”、“下冈”四部分。
我重点指导了《缩写》，用了一课时。在缩写前我一直在思考用怎么样的语言才能让大家轻而易举的弄懂缩写是怎么回事。在课前我画了一棵大树，用文章喻大树，缩写就是给大树（文章）修枝剪叶，图文并茂地为大家解说了一下缩写。
在具体学习缩写文章之前，我先带领大家一起来理顺缩写的步骤，方法。在缩写前，要弄明白文章大意，在不改变中心主题的前提下进行缩写。在所写的过程中，主要方法是删和改，删掉文章次要部分，留下文章主要不内容，对于保留下来的`文章主要内容要进行改写，将冗长复杂的句子简单化。最后一步就是对照原文进行修改。
然后根据课文里给出的《景阳冈》例文，我带领大家一起结合例文回想缩写的步骤、方法，加深大家对于缩写方法的认识把握。对照《景阳冈》原文，让同学们把例文中的句子在原文划出，看看作者是怎样从课文中抽重点的，进行对照学习。然后让大家在课下写作过程中揣摩，怎样把复杂语言简单化。这一节课教学目标算是完成了，而且结合例文讲解，比较生动形象一些，不难理解。
《景阳冈》语文教学反思 13
在讲授了《景阳冈》一课之后，有些感悟。下面将本节课的设计理念、设计意图以及存在的不足作以反思。
一、认真参读教材，了解课文的编排目的。本文是五年级五单元的一篇阅读课文，是本单元的第三篇课文。本单元的主题是“体会名著的魅力”，学习本组课文，要理解主要内容，感受人物形象，感受名著的魅力，体验阅读名著的乐趣。
本单元的前两篇讲读课文《将相和》、《草船借箭》中，已经对积累语言、感受名著魅力做了铺垫，《景阳冈》作为本组的略读课文，本课我以“欣赏”为主线，培养学生欣赏名著，积累、运用语言的能力。
由于本课的篇幅较长、内容较多。因此，我整体把握教材，抓住文章中有代表性的语言，进行欣赏。例如，对话描写中的“叫”字；心理描写的句子，标点；动作描写中的“闪”字以及“按”、“踢”、“揪”、“提”、“打”字。通过对这些字、词、句的`品味，让学生感受名著中语言的魅力，达到积累语言的目的。
二、抓住语言、动作、心理的描写，培养学生欣赏语言的能力。
《景阳冈》一课抓住人物对话、心理、动作的描写，表现人物的内心世界，刻画人物性格。本课教学我就抓住对武松语言、心理、动作的描写，利用各种教学方法，认真品味语言，了解武松的性格特点。
对于武松与店家的对话描写，我引导学生抓提示语“叫道”，通过指名读、分角色读、齐读、让学生进入文本角色，通过语言让学生体会到武松的直率、豪爽、倔强、多疑；对于武松的心理描写，我引导学生抓描写武松心理变化的句子，通过联系上下文、品读标点等方法，体会了武松的内心变化过程，了解了武松胆大、要面子、自负的性格特点；对于武松动作的描写，引导学生通过勾动词、比较动词、品读动词等方法，体会了武松的勇猛、机智、无畏的性格特点。
《景阳冈》语文教学反思 14
《景阳冈》是一篇略读课文，文章记叙了武松在阳谷县的一家酒店开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武、机敏的英雄性格。
这个故事早已家喻户晓，所以就《景阳冈》这篇文章的内容来说，比较接近学生的认知水平，学生容易接受。但是由于本篇课文内容较多，文字篇幅较长，并且语言很有特点，不是特别通俗易懂，例如：接近现代文章但又不是现代文，类似文言文但又比文言文更易理解。所以这篇课文分了两个课时来讲解：第一课时让学生朗读课文，解决生字词，理解课文大致意思；第二课时重点着手武松打虎部分，分析武松的性格特点以及文中除了打虎的其他内容。
这篇课文当讲解第一课时时，说到本文讲了一件什么事，课件上呈现的'是“北宋年间”如何如何，在这个地方，北宋年间是不准确的，所以当时课堂上学生们提出了一些异议，不过只有一两个学生，便没有深究这个问题。这说明知识点准备不恰当，确实是我的过错，应该充分阅读大量资料之后，再来总结答案，而不是单纯地相信哪一份教师参考书、过分依赖它，有的书里的知识毕竟是片面的观点，一些观点仍需要自己来总结。
另外，对于课件中的“武松赤手空拳打死老虎”这一观点不少同学对此有不同意见，他们认为武松是用哨棒打死老虎的，这确实属于一个突发情况，我没有考虑到，所以课堂上我只是秉持自己观点，让同学们讨论，这时的课堂稍微有点乱。我应该让他们重新读武松打虎那部分，回归课文中，多读，便可以发现文中提到了武松把半截哨棒“丢到了一边”，而且后来用哨棒又打了一回，这时候老虎已经快没气儿了，所以老虎死了，并不是哨棒起了大作用，这里更应该突出武松，应该让几个同学不要过分钻“牛角尖”。
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