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《盼》教学反思（通用7篇）
在快速变化和不断变革的今天，教学是我们的工作之一，反思过往之事，活在当下之时。那么什么样的反思才是好的呢？以下是小编为大家收集的《盼》教学反思，欢迎大家分享。
《盼》教学反思 1
《盼》是作家铁凝的作品。写妈妈为我买了新雨衣，“我“强烈盼望着能够穿上它，好不容易有一天下了雨，却因为放学在家而没有机会穿，第二天一早，终于又下起了雨，“我”如愿穿上了新雨衣。
课文以“新雨衣”为线索，以孩子的视角叙述事情经过，围绕一个“盼”字，描述“我”有了雨衣，盼变天；下起了雨，盼外出；没法出门，盼雨停；快乐出门等小事件。课文在表达上有两个特点，很好地说明了本单元的语文要素：一是“紧紧围绕中心意思，选取不同事例”；二是“把重要的事例写得具体生动”，如详细描写了盼下雨、盼外出、盼雨停等事件.
我在教学中通过初读，理清课文所写的`事例，然后细读课文具体描写“盼’’这一心理活动的“小事件”，揣摩表达效果，体会课文是怎么“围绕中心意思写”并“把重要部分写具体”的。
从教学效果看，学生预习不充分，课堂讨论不激烈，对重点的段落阅读不够，没有很好体“盼”的心理活动，对课文理解不够。今后教学一定要强化学生的课前预习，为课堂教学做好准备。
《盼》教学反思 2
《盼》是一篇精读课文，讲的是妈妈给“我”买了一件新雨衣，而从那以后“我”每天总是盼着下雨。一天放学后，终于掉了雨点儿，“我”想出了各种借口穿上雨衣到街上去，都没有实现。第二天早上，“我”背着书包上街突然掉下了雨点儿，“我”赶忙兴奋地跑回家让妈妈帮助助“我”穿上了新雨衣。走在街上，滴答的雨滴让“我”欣喜不已。课文用准确、生动的语言恰如其分地表达了想要穿上雨衣的“我”对雨天的渴盼，穿着雨衣在雨中行走的快乐。这篇课文为我们呈现了一幅美好的童年生活的画面，文中的“我”心底的渴盼更能触动孩子们的心灵。
一、教学效果
本课围绕着教学目标，我取得了以下效果：
1、首先，我引导学生自由地朗读课文，在读书中发现问题，并学会探究文本，从简简单单的文字里感受“我”对雨衣的喜爱之情。引导学生结合上下文，体会文中语句中蕴含的“我”的情感，引导学生明白：写人记事类文章描写人物的心理活动、写出人物的感情很重要。
2、引导学生体会文章的写作特点。文章通过对天气和环境的描写，烘托出“我”在下雨前、下雨时不同的心情。通过心理描写、语言描写、动作描写相结合，刻画了一个纯真可爱的`小女孩的形象。
二、成功之处
我引导学生展开各种形式的朗读，让学生们走进课文，学会在读中感悟。另外，这篇课文以“盼”为题目，文中始终围着“盼”这条线索写出了“我”盼望穿上雨衣时的不同的心理活动。通过引导学生体悟个别语句，让学生充分感受到这种心理，从而引起共鸣。
三、不足之处
在这一课里，虽然抓住了“盼”这个线索，但是在板书上体现不明显。板书没有一条明确的线索穿起来，所以略显凌乱，不能使学生一目了然。也不能使学生在回顾这一课时，明确本文的主要内容，教学效果稍微欠缺。如果重上这节课的话，我会以“盼”为线索，把“我”盼下雨不下雨时的着急、失望的心情，和终于下雨时穿上雨衣的欣喜若狂的心情串起来在板书上列出来，引导学生前后对比，这样更能突出“盼”这个题目的含义，教学效果会更好。
《盼》教学反思 3
《盼》是部编人教版小学六年级上册第五单元一篇精读课文。作者以孩子的视角，叙述了“我”得到新雨衣，盼望变天、盼望下雨穿雨衣、想借买酱油穿雨衣、如愿穿上新雨衣的经历，全文脉络清晰，行文流畅。通过人物语言、动作、心理以及景物的描写，详细、具体地展示了小主人公“盼”的心理变化，表现了童真童趣。
课文内容很好体现了本单元的语文训练要素，以“新雨衣”为线索，围绕一个“盼”字，展开叙述，并详细描写了盼变天、盼下雨、盼外出、盼雨停等事件。
本文的教学重点是理解课文内容，感受“我”的情感变化，体会作者对童年生活的眷恋与回味。教学难点是体会作者在文章写法上的特点。
现将教后自我反思如下：
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1.课前预习，课堂上尝试探索、自学等是学生课堂高效率学习的重要手段，但是在学生大量的自主性学习面前，学生学习方法是否科学就突显出来，因为学生掌握了科学的学习方法，进而养成良好的学习习惯。
2.精讲多练。抓住重点，充分利用学生有限的注意力，体现高效运转，练习的重点要体现层次性，适应不同层次学生的要求，让每个学生都得到充分锻炼。本课教学中，我从“心理描写”“环境描写”“语言、动作、神态”等几个方面让学生带着问题读课文，采用“读（句子）-品（词语）-读（升华）”学法，找出相关描写和表达“我”的情感的语句。分小组进行交流。引导学生明白，写人记事类文章，描写人物的心理活动、环境描写的衬托作用对写出人物的情感很重要，如果只是单纯地记事，文章可能就会略嫌平淡无味。
3.矫正反馈，学法迁移。学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的.纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好地纠正学习行为。
二、成功之处
我的教学风格是“剔去浮华，方显朴实”，也就是教师语言朴实、训练过程扎实、教学效果要真实。鉴于此，在上这节课的时候，我认为最大的成功之处是：通过多种读书方式，投入情感，读出自己独特的感受，抓重点词句，感受“我”因雨衣而产生的渴盼、急迫、无奈、快乐的心情。充分发挥了学生的主体作用，培养了学生自主学习的能力，珍视学生阅读过程中个性化的理解。最后一个环节写法迁移更好的巩固了这节课的教学学法，同时也突破了重点和难点，回归了阅读教学的本质，实现了阅读和写作的和谐统一。
三、不足之处
对于尊重学生的主体作用发挥的还不够充分，唯恐学生“配合”不好；对于有感情地朗读课文的训练和点评还不够到位；学生小组交流时，还不能完全放开，比较拘谨；学生班内交流时，我没有太多地关注学生，学生汇报时的小细节没有及时纠正。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：把课堂活动时间全部还给学生。首先精炼导入新课，简介作者铁凝。接着让学生用自己喜欢的方式读这篇课文，想一想课文可以分成几部分，每部分讲了什么内容。然后引导学生读书发现问题，并学会探究文本，从简单的文字中感受“我”对雨衣的喜爱之情，为下文的教学做好准备。最后拓展练笔，把片段训练植入课堂。
《盼》教学反思 4
我执教的《盼》是统编教材语文六年级上册第五单元即为习作单元。本单元的习作主题是《围绕中心意思》，围绕这一主题，了解精读课文，交流平台，初试身手栏目，习作例文和习作要求。习作单元是统编教材的一大亮点，我们不能再用陈旧的方法去教新教材。我们要把握好整体与部分的关系，要明确习作单元里所有的板块内容安排都是围绕习作任务来展开的。
《盼》是习作单元里的一篇精讲课文，围绕单元目标，本课教学要指向写作，注重引导学生体会课文在表达上的.特点---从不同事例来表达文章中心意思。学习课文的表达方法。
新方法，新体验：
《盼》这篇课文讲述了主人公蕾蕾盼望下雨能穿上妈妈给她新买的雨衣一事。课文内容浅显易懂，颇具童真、童趣。对于六年级的学生来说，理解这篇文章的内容和体会作者的情感并不难。既然课文立足于习作单元，我们就不能按照以前讲精讲课文的方法再来讲授这篇课文。我在讲授这篇课文的时候就抓住单元目标要求，以课文来服务写作。这篇课文是分为两个课时进行的，第一课时梳理课文内容，明确课文通过哪些事例来写“盼”的？初步感受作者的情感。
第二课时，以课文为依托，首先问学生最盼望的是什么？在这里就是让学生立意，制定自己文章《盼》的中心。然后再联系课文，回顾课文《盼》蕾蕾最盼的是什么？引导学生梳理课文是通过不同事例来表达文章中心的。明确我们可以通过不同事例来表达文章中心，进而，指导学生学会选材。明确选择的材料要准、小、新、真。选择不同事例来写时，许多学生往往会出现“胡子眉毛一把抓”或者“蜻蜓点水”，于是我就让学生回归课文《盼》，品读课文重点写了哪一事例？如何写具体、生动的？这样既不脱离课文胡学习又掌握了文中的写作方法。这样就达到了一举两得的效果。最后，学以致用，让学生选择自己素材中的典型事例，用多种描写方法写具体、写生动。这样的一节课，既关注了课文的学习，又掌握了文章的写作方法。对于学生来说，也是一次特殊的体验。
不足之处：
因为是新教材，可能对于新教材的领会仍有不当之处，日后将会做深入研究。对于习作单元的具体授课模式仍在学习阶段，希望通过今后的学习能够得心应手。
《盼》教学反思 5
《盼》作为一篇充满童真与情感的文章，不仅描绘了孩子对某一事物的深切期待，还细腻地刻画了人物内心的微妙变化。在教授这篇课文后，我进行了深入的教学反思，以下是对本次教学活动的几点总结与体会。
首先，在教学内容的选择上，《盼》以其生动的情节和丰富的.情感层次，为学生提供了一个理解“期盼”这一抽象概念的具象化窗口。我通过引导学生分析文中主人公的心理活动，如“每天放学路上对天气的观察”、“夜晚躺在床上时对明天的幻想”等细节，让学生深刻体会到“盼”背后的复杂情感。这一过程不仅加深了学生对文本的理解，也促进了他们情感共鸣的生成。
其次，在教学方法上，我尝试采用了情境模拟、角色扮演等互动方式，旨在激发学生的参与热情和创造力。例如，让学生分组扮演文中角色，通过对话和动作再现故事情节，这样的实践活动极大地提高了学生的学习兴趣，同时也帮助他们从多角度理解人物性格和情节发展。然而，反思中也发现，部分学生在角色扮演时略显拘谨，未能完全释放自我，这提示我在未来的教学中需要更加注重营造开放、包容的课堂氛围，鼓励学生勇敢表达自我。
再者，对于文本解读的深度与广度，我力求平衡。虽然《盼》是一篇短篇小说，但其蕴含的情感价值和社会意义不容小觑。我在讲解中不仅关注了文本的字面意义，还引导学生探讨“盼”背后可能隐藏的深层含义，如对生活中小确幸的珍惜、对梦想的执着追求等。然而，也意识到在拓展讨论时，部分学生可能因年龄或阅历限制，难以深入挖掘，这要求我在未来教学中需更加灵活调整教学策略，适时引入相关背景知识或生活实例，以辅助学生理解。
最后，关于作业设计与反馈，我布置了读后感写作和创意绘画两项作业，旨在让学生以不同形式表达自己对“盼”的理解与感受。从作业反馈来看，学生普遍能够结合自己的经历进行创作，展现了较高的参与度和创造力。但也发现，部分学生在书面表达上仍显生涩，这提示我在日常教学中需加强写作指导，提升学生的文字表达能力。
总之，《盼》的教学不仅是一次文学之旅，更是一次心灵的触碰。通过反思，我认识到教学是一个不断探索与调整的过程，只有不断总结经验，优化方法，才能更好地引领学生走进文学的殿堂，感受文字的魅力。
《盼》教学反思 6
《盼》是作家铁凝的一篇作品，通过叙述一个孩子对穿上新雨衣的强烈期盼，展现了孩子的童真童趣和对美好生活的向往。在教授这篇课文后，我进行了深刻的教学反思，以下是几点主要的体会和收获。
首先，我在教学中注重引导学生深入理解课文内容，通过初读和细读的方式，帮助学生理清课文所写的事例，并重点分析描写“盼”这一心理活动的“小事件”。我通过引导学生体会作者的情感变化，让他们能够深入理解文章所表达的中心意思，即紧紧围绕中心意思，选取不同的`事例进行描写。这样的教学方式，不仅让学生掌握了课文内容，还让他们学会了如何围绕中心意思进行写作。
其次，我在教学中注重培养学生的朗读能力和情感体验。我通过让学生分角色朗读课文，如男同学反串扮演母亲的角色，女同学扮演孩子的角色，这样的朗读方式让学生更加投入，也更容易与作者产生情感共鸣。通过朗读，学生能够更好地体会作者通过语言、动作、心理描写等手法，来表现人物情感的方式，这对于他们写作水平的提升有着积极的促进作用。
然而，在教学过程中，我也发现了一些不足之处。首先，学生的课前预习不够充分，导致课堂讨论不够激烈，对重点段落的阅读和理解不够深入。这提示我在今后的教学中，需要进一步加强学生的课前预习，提高他们的自主学习能力。其次，我在板书设计上存在不足，没有将“盼”这一线索贯穿始终，导致板书略显凌乱，不能使学生一目了然。如果重新设计板书，我会以“盼”为线索，将“我”盼下雨不下雨时的着急、失望的心情，和终于下雨时穿上雨衣的欣喜若狂的心情串起来，引导学生前后对比，这样更能突出“盼”这个题目的含义。
通过教授《盼》这篇课文，我深刻体会到了教学反思的重要性。在今后的教学中，我将更加注重学生的个体差异，因材施教，提高他们的自主学习能力和朗读能力。同时，我也将更加注重板书设计和课堂组织，让教学更加生动有趣，更加符合学生的认知规律。
《盼》教学反思 7
《盼》是作家铁凝的一篇作品，讲述了小主人公因为妈妈买了一件新雨衣而每天盼望下雨，最终如愿以偿穿上雨衣的故事。课文以“新雨衣”为线索，围绕一个“盼”字，描述了“我”有了雨衣后的种种期盼与心理变化。在教学过程中，我深刻体会到这篇课文所蕴含的童真童趣，以及孩子们对美好事物的渴望与期盼。
首先，我在教学中注重引导学生通过朗读来感受文本的情感。通过初读、细读、精读等不同层次的朗读，学生逐渐深入文本，理解了“我”对雨衣的喜爱之情，以及因为雨衣而产生的种种期盼。在朗读过程中，我鼓励学生投入情感，读出独特的感受，与作者产生共鸣。通过朗读，学生不仅理解了课文内容，还体会到了语言的.魅力。
其次，我注重引导学生分析文本的写作特点。课文通过心理描写、语言描写、动作描写等多种手法，刻画了一个纯真可爱的小女孩形象。我引导学生找出这些描写手法，并体会它们对表现人物情感的作用。同时，我还引导学生分析课文是如何围绕中心意思选取不同事例的，以及如何将重要的事例写得具体生动的。通过这些分析，学生逐渐掌握了写作的基本技巧。
然而，在教学过程中，我也发现了一些不足之处。首先，学生的课前预习不够充分，导致课堂讨论不够激烈，对重点段落的阅读和理解不够深入。这提醒我今后要加强学生的课前预习指导，为课堂教学做好准备。其次，我在板书设计上略显凌乱，没有一条明确的线索穿起来，导致学生在回顾课文时不能一目了然。如果重上这节课，我会以“盼”为线索，将“我”盼下雨、盼外出、盼雨停等心情串起来，在板书上列出来，引导学生前后对比，突出“盼”这个题目的含义。
《盼》这篇课文的教学让我深刻体会到了童真童趣的美好，以及孩子们对美好事物的渴望与期盼。在今后的教学中，我将继续注重学生的朗读和情感投入，引导学生深入分析文本的写作特点，同时加强学生的课前预习和板书设计，提高教学效果。
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