- 相关推荐
五年级下《祖父的园子》教学设计及反思（精选11篇）
在不断进步的时代，我们的工作之一就是课堂教学，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。我们该怎么去写反思呢？下面是小编为大家收集的五年级下《祖父的园子》教学设计及反思，希望能够帮助到大家。
五年级下《祖父的园子》教学设计及反思 1
【教学目标】
1.认识8个生字及相关生字词。
2.有感情朗读课文。抓住重点词句感受作者童年生活的情趣，体会作者的自由与快乐，感悟祖父的慈爱和宽容。
3.学习作者独特的表达方式(运用反复的手法)，仿写片段。
4.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
【教学重点】
抓住重点词句，体会作者在园子里无拘无束的自由生活。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
【教学难点】
领悟作者如何表现“我”在园子里心情的表达方法。
【教学准备】教学课件
【教学过程】
一、检查预习，整体感知。
(一)检查生字词
指名读词，正音
(二)交流主要内容
(设计意图：促进学生整体把握文章内容，理清文章的思路，培养概括能力和逻辑思维能力。)
(三)明确学习要求
1.引出阅读提示的问题，引导提炼出中心问题。
2.出示中心问题：“我”在祖父的园子里心情是怎样的?
3.依据预习，交流感受到的心情。
(设计意图：目标引领，明确学习要求，让学生学得有的放矢。整体感知，体会作者的感情，了解全课的感情基调。)
二、细读品味，感悟心情
(一)自学感悟——自由快乐之心
1.出示问题：从哪儿感受到作者快乐自由的心情?
2.引出阅读方法，引导自学，阐述自学要求：默读课文，找出相关句段，作批注。
(设计意图：让学生充分地自主读文，抓住重点词句自读自悟，感受作者的自由快乐。)
(二)交流感悟——自由快乐之事
1.交流作者在祖父园子里做的.快乐自由的事。相机指导朗读。
2.出示课件，回顾所有快乐的事。
3.小结，梳理作者的写作方法。
(设计意图：引导学生抓住重点词句体会感情，在充分自由的讨论、交流、感悟中，体会作者在园中自由快乐的心情，了解叙事抒情的写作方法。)
(三)交流感悟——自由快乐之物
1.依据交流出示语段“愿意……就……”
2.引读该句式，体会反复手法的表达效果。
3.想象“园子里还有哪些事物是自由的。
4.延伸课外用“愿意……就……”句式仿写。
(设计意图：把学生的关注点落在作者的独特的表达方式上，聚焦在课文隐含的教学价值上，学生所得就丰厚多了。)
三、研读深思，领悟中心
1.深入质疑：学到这里你脑子里会跳出什么问题?
2.浏览课文，找出描写祖父的句子，自读体会。
3.交流：“作者为什么能这么自由快乐?”领会祖父的慈爱和宽容，是作者自由快乐的源泉。
(设计意图：引导进一步质疑，深入研读，领悟中心，学生能在自读自悟中把握文本的内涵。 )
四、猜测内容，阅读延伸
1.出示《呼兰河传》封面，引导猜测书中内容。
2.出示茅盾对该书评价的话语，学生质疑：“为什么会是一部凄婉的歌谣?”。
3.激发阅读原著兴趣，布置课外阅读作业。
(设计意图：引导质疑，设置悬念，激发阅读兴趣，由课堂拓展延伸到课外，在课外阅读实践中训练语文能力。)
【板书设计】
祖父的园子
自由
快乐
【教学反思】
语文课堂要有成效必须让孩子在每堂课中学有所的。在我们“指导——自主学习”教学模式下的这样开放自主的课堂中，怎样实现语文教学的有效性呢?
为此，每上完一节课，我常常会问自己：这节课我让孩子得到些什么?从语用教学观出发，语文学习的终极目标是让孩子学会阅读，学会写作。纵观这个目标，我们每节语文课必定是学生学习语言应用语言的实践课堂，进而我会问自己我教会孩子学习语言了吗?教会孩子会应用语言文字表情达意了吗?同样这节课上下来，我也问了自己这样的问题。庆幸的是我能回答，我想用三个关键词来说;
一是“方法”，二是“应用”，三是“兴趣”
方法本课教会孩子应用阅读方法、领悟写作方法，学会读书方法是本课的教学目标。本节课，我依据单元目标，以及教材特点和学生实际，确立了让学生学会应用“抓住关键词体会情感的”阅读方法自渎自悟为教学重点，相机引导领悟作者的写作方法，学会入情入镜地读书方法。在学生充分自读自悟中体会情感，从而学习怎样表情达意。
应用学会应用是学习终极目标。它包括阅读方法的应用和语言表达的运用。这篇课文是独立略读课文，重在让学生应用前面学到的阅读方法进行阅读实践。因此这节课，我放手让孩子应用阅读方法，自读自悟，体会作者在祖父园中的自由快乐。不失时机地让训练学生运用阅读方法进行阅读训练，并熟练掌握，直至延伸到课外。本课作者语言表达上极富特点，特别是反复手法的应用，这是语言训练的好机会，为此，我让学生仿写文中的排比句式，从文本内容延伸到课外生活，让孩子在这样的语言训练中，学会运用语言反复手法的语言表达，学会叙事抒情，写景抒情的表达方法。
兴趣整堂课，我尽力创设民主、开放的教学情景，让孩子在民主、轻松的课堂气氛中参与学习、讨论、交流。整堂课孩子们兴趣盎然，完全沉静在文本的意境里。另外从矛盾的评价入手，引导孩子质疑“为什么说是一串凄婉的歌谣”设置悬念，激发孩子课外阅读原著的兴趣，孩子们也悻然接受了课外阅读的任务。
自从我参加我们学校的这个课题研究，把我们研究的教学模式应用实践后，我发现在这样自主开放的堂中课堂孩子们的表现越来越活跃，思维也越来越奇怪，状况不断，往往会搞得你措手不及，这就需要我们有足够教学机智来应对，而这儿让我常常觉得自己力不从心。另外我觉得自己在课堂中还不够放手，不够相信学生，总想抱着他们走，势必这样他们永远学不会走路，我想在今后的课堂中我将努力克服自己的不足，争取让孩子学得更有成效。
五年级下《祖父的园子》教学设计及反思 2
教学目标
1、会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。
2、仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣．
3、学习作者留心观察生活，用心感受生活， 真实地表达自己的感受。
4、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。
重难点：
1、体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。
教学过程
一、谈话导入新课
童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？板书课题：祖父的园子
二、初读课文，整体感知课文主要内容
1、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容．
2、找出生字新词，注意读准字音．
3、查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。
4、分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？
5、全班汇报交流，师根据学生交流。
三、体会作者在园子里的心情
1、默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。
2、全班交流
让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。
四、领悟表达特点
讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？
通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
五、作业：
1、有感情地朗读课文。
2、课外延伸：课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学习作准备。
3、预习新课。
板书：
祖父的园子──“我”的乐园
留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受
《祖父的园子》教学反思：
《祖父的园子》是女作家萧红写的篇优美的散文，文笔挥洒自如。课文重点写了作者在祖父的园子中自由自在的童年生活，课文中的语言富有孩子气，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子真实地再现出来了，学生读来感觉亲切，感觉这事就像发生在自己身上。从而让学生体会到作者只是用真情实感去表现生活中的真实故事，所以会打动读者。
本文是略读课文，所以要让学生结合课前的提示，在充分地自主地读文的基础上体会作者的情感，在读中感悟语言的特点。在充分读书的基础上，交流“我”在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，交流中指导学生有感情的`读一读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。由于本文比较贴近学生的生活，所以理解起来很容易。
最后，再细细品读课文，对学生的引由浅入深的引导，让学生在不知不觉中走向深入，而又不能让学生在学习中带来负担和痛苦。做到起于学生实际，通过点拨、引导、启发，使学生达到另一高度。比如，《我和祖父的园子中》中要引导学生体会的自由。我首先问，作者和祖父在园子里做什么？——体会我和祖父关系的亲密。再问：祖父在劳动，我也真的在劳动吗？从一些词句中，你看出了什么？从而感受我的童年生活是怎样的？再说说形成这一切的原因。这一系列的问题设计，引导让紧贴学生的原有水平，再稍加点拨，学生就过去了，没有任何跳跃和生涩的感觉，只是很自然的像泉水一样淙淙流淌着。
五年级下《祖父的园子》教学设计及反思 3
教学目标
１、认识8个生字，读读记记“瞎闹、一动不动”等词语。
2、能有感情地朗读课文。
２、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。
教学过程
一、谈话导入
1、谈话：童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我们的幸福与快乐；童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。今天，我们将跟随著名女作家萧红走进她祖父的园子，看看她的童年是怎样的。板书课题：祖父的园子。
2、简介作者和小说《呼兰河传》。
萧红，中国现代著名女作家，黑龙江省呼兰县人，原名张乃莹。《呼兰河传》就是她对故乡的一本回忆录，她用富有诗意的语言写了自己的童年，尤其是重点描写了家里的园子，她称为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。
二、初读课文，整体感知。
１、让学生用自己喜欢的方式读课文，读准字词，读通句子，整体感知课文内容。
2、组织谈话，祖父的园子给你留下了怎样的印象?学生用文中的语句表达。
3、提问：作者在祖父的园子都做了些什么？（栽花、铲地、捉蜻蜓、浇水）
三、细读品味，感受快乐。
1 默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。
2 全班交流
让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。
对园子的印象（1—3小节）
“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”
①从这几句话中，你体会到了什么？
（祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱，难以忘怀。）
②有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。
“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（4—15小节）
“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开，通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。一老一少，形象鲜明，语言生动，特别是人物心理很耐人寻味。教学中，还可安排角色表演的形式，激发兴趣、丰富内容、加深体验。
③小结：“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？（“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。）
④选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。
“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”，这种微妙的心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读体验，读出孩子所特有的俏皮可爱。
感受园子里所有生命的自由。（16—17小节）
①思考：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？
②交流、讨论：
凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。
一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一 个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。 ……
（写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情；所以，在“我”的眼里，园子里的.一切都是自由、快乐的，都是那样美好，充满活力。）
③重点朗读17小节，体会其中的自由和快乐。
理解作者在这一小节排举了大量事物，花费大量笔墨细致描写的用意，充分感受园子中所有生命的自由自在。
有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。
四。拓展谈话，领悟写法
思考：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？
作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”—一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼，使人心驰神往？缘于作者敏感的心灵，细腻的笔触，她选举的例子看似一件件平常的小事，却往往最易打动人，印证了“生活就是写作的源泉”，对我们的写作有很好的启发意义。
作者通过这些景物的描写，写出自己生活的快乐、自由、幸福，这种写法就是──借景抒情。
五、布置作业，课外延伸
1．有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。
2．摘抄课文中体现童真童趣的句段。
3、在我和祖父的园子里，我们读到一个孩子自由的空间和快乐的心情，请大家课后去读读萧红的《呼兰河传》，用心去感受一下。
板书设计：
7、祖父的园子
园子在心中的印象——充满生命的气息
在园中童年生活——自由自在
教学反思
《祖父的园子》这篇课文，我们随着作者富有诗意的语言，走进了祖父的园子。孩子气十足的强调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景象的描述，是本文表达方式的突出特点。学习这篇课文的目的，是让学生自主地、入情入境地读书，感受作者的童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。
我在教学这篇课文时，能引导学生品读文中的句子，体会作者表达的思想感情，对于作者的表达方法，能指导学生抓住作者的语言特点，用心去领悟。
五年级下《祖父的园子》教学设计及反思 4
【教学目标】
１、认识８个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。
２、有感情地朗读课文。
３、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。
【教学重点】把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。
【课时安排】一课时。
【教学过程】
一、导入
萧红，黑龙江省呼兰县人，中国现代著名女作家，原名张乃莹。在《呼兰河传》这本书里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？
二、默读课文
１、画出生字新词多读几遍。
２、在祖父的园子里，“我”都经历了哪些事情？
三、自主学文，体会感情
１、童年萧红的眼里，祖父的园子是什么样的呢？
（１～３段）
重点指导朗读：
第一段。
重点学习：
文中描写榆树的句子 体会表达形式与方法。
２、为什么她对园子如此念念不忘呢？
朗读体会４～２０段，感悟童年的她在祖父的园子里快乐地边学边玩，边玩边学自由无虑的生活。
３、多种形式的`朗读，表达感情：
重点朗读体会：
１６～２０段体会“园子”是自由的，孩子的身心都是自由的，这里的一切都是自由的。
４、为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？
四、默读全文，领悟表达方法
结合相关的语句 领悟总结：
１、孩子气十足的腔调。
２、春天泥土般清新的语言。
３、诗意浪漫的景物描写。
五、拓展作业
１、简介《呼兰河传》，推荐给学生读。
２、学生读《呼兰河传》中另一个关于园子的片段。
【板书设计】
祖父的园子
栽花 拔草 种白菜 铲地 浇水 玩耍 自由
快乐
童年的乐园
五年级下《祖父的园子》教学设计及反思 5
【教学目标】
1．结合预习，能认读“倭瓜、蚂蚱”等生字词，读通课文。
2．走进文本，感受祖父的园子里的自由、快乐、爱，体会作者的心情，有感情地朗读课文重点段落，感悟“反复”等表达方法。
3．走出文本，联系生活，学会反思自身的童年生活。
【教学重难点】
走进文本，感受祖父的园子里的自由、快乐、爱，体会作者的心情，有感情地朗读课文重点段落，感悟“反复”等表达方法。
【教学课时】
一课时
【教学过程】
课前谈话：qq农场
一、检查预习，整体感知
1．辨音
2、 标注自然段序号，了解特殊段落。
幻灯片出示相应段落
3．整体感知
师：通过预习，你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？用一个词语概括的说说。
指名学生把词语写在黑板上
[设计意图：课前布置预习，是教师们的常规做法。授课教师有选择、有重点地从“读音”及“对课文的整体把握”等方面对学生预习情况进行考查，既更好地把握了教学的起点，又有机地融入了新知识的教学。]
二、探究文本，感悟特点
师：那么，你是从哪些句子感受到的？请你默读课文，在课文中画出一些句子，然后把这些词语写到句子的旁边，做批注。
生自主画句子。
根据学生反馈情况，相机教学：
（一）感受园子的美丽
（二）感受作者的自由和快乐
（三）感受祖父的爱
[设计意图：略读课文的教学应较多的让学生进行自主地读书实践活动，并在此基础上通过生生、师生的互动将学习引向深入。本环节问题设置简明扼要，让学生有充足的时间静心读书、用心默想，学习与实践阅读方法，教师则以学定教、顺学而导，充分体现了略读课文教学的特点。]
三、照应课前，拓展反思
1、师：同学们，刚才我们课前聊到了qq农场，你觉得这两座园子相比，你更喜欢哪座园子？为什么？
2、总结全课
[设计意图：“严格意义上的阅读应该是个人的'一种文化生活，是读那些有文化内涵的文字，是进入到这些文字所承载的文化传统中进行思考的行为。”本环节通过与课前谈话内容的照应，使整堂课成为一个有机整体，更重要的是促使学生对当下生活状况做一种朦胧的思考。]
四、布置作业
五年级下《祖父的园子》教学设计及反思 6
教学目标：
1.理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者寄情于物的写作方法。
2.有感情地朗读课文。
教学重点：理解课文内容，体会作者的心情。
教学难点：感悟作者寄情于物的写作方法。
教学流程：
一、谈话揭题
1.师：同学们，我们这第二单元的主题是什么？（童年）说到童年，我就会发笑，因为在童年时的我特笨，做过一些傻事，不知道我们班的同学有没有一些童年趣事与老师分享呢。
（相互交流）
2.师：每一个人的童年都有美好的回忆，今天让我们走近著名作家萧红的童年生活中去看一看她《祖父的园子》
（齐读课题）
二、初读课文，感受小女孩的顽皮、淘气
1.谈话：相信我们的同学都已经预习过这篇课文了，老师拿起这篇课文读了几次，就很喜欢这个园子里的小姑娘，你们知道老师喜欢他的什么吗？
预设：（天真烂漫、顽皮淘气、童真雅气、可爱）
2.如果现在这个小女孩就站在老师的面前，老师会忍不住刮她的鼻子，你实在是太调皮、太淘气了，你们能不能帮老师找找老师刮她鼻子的理由吗？
请同学们快速读课文，在文中划出理由
3.生自由读课文
4.反馈：
①第4小节：祖父整天……反而把它踢飞了。（这里写的是和祖父一起种小白菜）
②第5小节：祖父铲地……狗尾草当做各穗留着。（这里写的是“铲地”）
③第13小节，我并不细看……蚂蚱不见了。（这里写的是玩耍）
④第14、15小节，浇菜；
⑤第20小节 睡觉
师：这个小女孩实在是太淘气，这5处地方都写出她的淘气，你喜欢读哪处，你就是读哪处。
（学生练读 、逐段读，要读出她的淘气）
三、研读课文，感受自由、快乐
1.这个小女孩可真是小捣蛋+淘气包，可老师还是那么喜欢，而且还有点羡慕她？
生说，预设：（自由、快乐、无忧无序、随心所欲……）
师引导：除了这些老师告诉你一个秘密，我还羡慕她有一个这么好的园子，这到底是一个怎样的.园子呢？请同学们找出有关段落去读一读
2.第17小节教学
板：自由、快乐、无忧无虑
3.我还羡慕他有了这么好的祖父
这位祖父好在哪儿
我种白菜，把飞浇到天上去，他管不管？
我一会儿挖黄瓜，一会儿捉蜻蜓，他管不管？
我铲地把狗尾巴草当谷穗留着，他管不管？
怎么管？（三个笑）
这笑包含的是什么？只有怎样的祖父才会发出这样的笑？<板>慈祥
看板书，连起来说：
慈祥的祖父，给了我自由……的园子
四、深入文本，提炼写法
1.在祖父的园子里，不仅我是快乐自由的，就连这园子里的花、草、蝴蝶都是自由快乐的，你们发现了没了，赶快去读一读，读完了，我就请你们做这园子里的蝴蝶、蜻蜓。
2.你愿意做这快乐、自由园子里的什么？你在园子里，是怎样的快乐、自由？
愿意说的到前面来
a.请问你们现在在哪里？
b.你是什么？
c.用我是园里的×××
请各位回到你的园子里去！
3.我想问一个问题
(1)这个小姑娘写自己的快乐和自由，为什么还要写小动物，植物的快乐与自由呢？
(2)文章重点想表现谁的快乐与自由？（小姑娘）
它用园子里的动植物的快乐与自由来突出小姑娘的快乐与自由，这种写作方法叫做寄情于物
(3)在我们理解了这种写作方法后，再读课文会有更深的理解？
4.第18小节：天空蓝悠悠的，又高又远。这句话仅仅是在写天空吗？蓝悠悠、又高又远吗？
板书： 祖父的园子
慈爱的 （给了我） 自由、快乐、无忧无虑……
种白菜
铲地
玩耍
浇菜
睡觉
寄情于物
五年级下《祖父的园子》教学设计及反思 7
【教学目标】
１、知识目标：
⑴、掌握课文生字、词。
⑵、熟练朗读课文，理清思路，把握文章主旨。
２、能力目标：
⑴、培养学生自主阅读的能力。
⑵、培养学生语言积累及口语表达能力。
⑶、培养学生搜集信息、处理信息的能力。
３、情感目标：培养学生从生活中寻找美，寻找亲情，从而提高审美观。
【教学重点、难点】
１、重点：学习朗读，感悟课文内容。
２、难点：通过学习课文，每一个学生都能有独特的感受、体验和理解。
【教学方法】
讲授法、合作探究法。
【教学手段】
多媒体教学。
【课时安排】
２课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
二、简介作者
先展示、交流学生搜集的有关女作家萧红的资料，再多媒体展示教师搜集的资料如下：
萧红：原名张乃莹，黑龙江省呼兰县人，她从小生长在一个比较富有的地主家庭。她的童年却是在可怜的阴影中长大的，在侮辱与损害的恶境中孤零零的挣扎过来。她的父亲张庭举是一个典型的封建主义和帝国主义的奴仆。他冷酷、贪婪，甚至因为萧红是个女孩而歧视她。只有在她的祖父那里，可以得到温暖和爱，祖父和他的后园是她童年时代的一束阳光，因而她对于和祖父一起时的那段童年时光有着强烈的眷恋之情。现在，我们就来看看她笔下的祖父以及充满乐趣的后园。
三、学习目标
多媒体出示：
１、掌握课文生字词。
２、熟练朗读课文，理清思路，把握文章主旨。
四、朗读课文
１、学生自由朗读课文。
２、交流自己预习时查找的生字、词，然后集体订正。
３、教师范读课文，给学生以美的享受。
五、整体感知
学生以小组为单位合作探究学习，锻炼学生整体阅读、归纳、概括能力。重点解决如下问题：
１、祖父和“我”在后园都做了哪些有趣的事？并简单复述。
２、我是个什么样的孩子？你喜欢文中的祖父么？为什么？
小组派代表发言，其他组补充完善，最后多媒体展示讨论结果：
⑴、第一问答案：
①、种小白菜。
②、铲地，重点写“狗尾草”事件。
③、我在后园吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、扬水“下雨”。
④、我和祖父讨论“樱桃树为什么不结樱桃”，“为什么樱桃树不开花”等问题。
⑤、插花事件。
⑵、第二问答案：
祖父：
勤劳慈爱、幽默风趣，有一颗童心。
“我”：
天真活泼、顽皮可爱，有一颗自由的心
六、小结
作者通过回忆童年时代快乐、自由、温馨、美好的后园生活，表达了对童年生活的怀念和对浓浓亲情的眷恋，也表达了作者对自然美与人性美的向往，以及童年的“我”作为一个真正的人的自由和天性。
七、作业
要求学生根据自己的情况任意选择一题做答：
１、在本文中找出你喜欢的五个词语解释并各自造一个句子。
２、在下列词语中任意选出五个，把它们连接成一段话（不少于50字）。
嘴馋、玫瑰、玩腻了、明晃晃、毛嘟嘟、蓝悠悠、寂寞。
第二课时
〖教学目标〗
以朗读为主，研讨赏析文中优美语句。
〖教学过程〗
１、本课的作者。
２、给下列词语注音：
谷穗、玩腻了、衣襟、地榇、嘴馋。
二、朗读、赏析、感悟
１、找出文中你认为写得精彩的句子，大声朗读，并结合自己的亲身经历和自身感悟出发，谈谈自己的理解。
（朗读时要注意，有的文段应大声朗读，有的可以欢快地朗读，有的甚至像小萧红那样喊，有的.则要默默地品读。）
如：
⑴、蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了。
⑵、这榆树在园子的西北角上，来了风，这榆树先啸，来了雨，大榆树先就冒烟了。太阳一出来，大榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样了。
⑶、花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟飞上了天似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，都有无限的本领，要做什么，就做什么。
⑷、刮了风，下了雨，祖父不知怎样，在我却是非常寂寞的了，去没有去处，玩没有玩的，觉得这一天不知有多少日子那么长。
（除了这些句子外，当然也可以是其他句子。）
２、小组合作探究：
本文写出了浓浓的亲情，也写出了“我”作为一个真正的“人”的自由和天性。找出集中反映人的自由和天性的段落，互相交流体会。
第一部分：
“太阳在园子里是特大的……只是天空蓝悠悠的，又高又远。”
第二部分：
“一到后园里，我就没有对象地奔了出去……休息好了又是跑。”
三、交流（培养学生口语表达能力）
在你的亲人中，你最喜欢谁，为什么？
（用亲身经历的具体事例说明。）
四、小结
五、布置作业
１、必做题：
同学们，在你们的童年中有过这样的经历吗？请把它们写出来，让我们一起来分享你童年的欢乐和那温馨美丽的亲情！
２、选做题：
阅读萧红的其他作品，并写出读书笔记。
五年级下《祖父的园子》教学设计及反思 8
学习目标
1、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。
2、认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。
学习过程：
一、从词入手，插入课文
大家已经预习过课文了吧？下面请同学来读一下黑板上的词语。
在小说《呼兰河传》里，萧红用了大量的文字，写了一个园子，而且写得细致入微。一个普普通通的园子，为什么会让萧红如此留恋呢？那就让我们一起走进祖父的园子吧！
二、品读课文
（一）感受自由的快乐
自由读第一自然段：你从这一自然段里读出了什么？得意，指导找出带颜色的词语，积累abb词语。
还有一个自然段也在写这个园子，请同学们看地13自然段。
自由读，读着读着，就会产生一种感觉，脑子里会出现一个什么词语呢？（随心所欲）用片断中的话来解释“随心所欲”这个词语的意思。
出示句子：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。（板书：自由）
一读句子。
哪些是自由的？（倭瓜、玉米、黄瓜）
引读
我是倭瓜，我愿意 就 ；我是玉米，我愿意 就 ；我是黄瓜，我愿意 就 。
还会有什么？出示句子：我就是 ，我愿意 就
哦，真的是（二读句子）
过渡：我也是自由的，我要 就 。找读4——12自然段。
园子里的.一切景物的自由都传达着我的自由，这种写法叫作借景抒情，融情于景。
我是自由的，所以我是快乐的。（板书：快乐）
我玩累了——齐读最后一自然段。
此时，她正做着甜甜的梦呢，梦里她看见——（让学生想象梦里看见的东西。）
读到这，你们地 心里也痒痒的，有什么话想说的吗？
（二）品读祖父的爱。
过渡：园子留给我的，仅仅是自由的快乐吗？除此之外，难道就没有什么让我值得留恋吗？
齐读4——12小节。体会到什么？（祖父的关心）从哪些词可以看出来？（3个笑）
在萧红的眼里，祖父是个怎样的？在笑里还读出了什么？（和蔼，慈祥）
板书：爱。
插入：萧红一生悲苦。8岁丧母，父亲因为她是个女孩而歧视她，继母更不喜欢她。她是在可怜的阴影中长大的，但是她从祖父那里享受到了快乐的童年，享受到了什么是爱。无论她经历怎样的痛苦，无论她面对怎样的不幸和苦难，祖父就像一束阳光一样温暖着她，让我们一起再来读读。
再读课文。
三、超越文本。
同学们，现在你们知道题目为什么叫《祖父的园子》了吗？
萧红从祖父那里知道了什么才是真正的自由和快乐，享受到了什么是爱。多以才会对那个普通的园子念念不忘，那是个普通的园子吗？
老师引：那是一个装满——自由的园子
那是一个装满——快乐的园子
那是一个装满——爱的园子
五年级下《祖父的园子》教学设计及反思 9
教学目标
1.会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。
2.阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。
3.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受，感悟作者的表达方式。
4有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。
教学重难点
体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。
教学过程
一、了解作品，走近作者。
1.出示《火烧云》片断
晚饭过后，火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了，黑母鸡变成紫檀色的了。喂猪的老头儿在墙根站着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。他刚想说：“你们也变了。”旁边走来个乘凉的人，对他说：“您老人家必要高寿，您老是金胡子了。”
2.这段文字选自《呼兰河传》，它的作者是近代著名女作家——萧红。《呼兰河传》于童年生活的回忆中描写北方小城人民愚昧不幸的生活，课文《祖父的园子》是《呼兰河传》中写得最纯美、最快乐的一个章节。
（板书：《呼兰河传》萧红祖父的园子）
二、结合导读，初读课文。
１出示问题
在这篇文章里，“我”都想起了些什么，眼前仿佛又看到了什么？
在“我”眼中，这是一座（ ）的园子。你是从哪儿体会到的？
2自学要求
先自由朗读课文，然后围绕问题，静心默读，试着在课文旁做批注。
与同桌交流初读课文的体会与发现。
三、交流发现，体会情感，感悟作者的表达方式。、
１、交流：在这篇文章里，作者萧红都想起了些什么，眼前仿佛又看到了什么？预设：
想起了在园子里和祖父一起拔草、栽花，在园子里吃黄瓜、捉蚂蚱……
想起了园子里的蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓……
仿佛看到了黄瓜、玉注、倭瓜……
（板书：人——祖父 物——蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓，榆树、黄瓜、玉米、倭瓜 事——拔草、栽花、吃黄瓜、捉蚂蚱）
２。交流：在“我”眼中，这是一座（ ）的园子。找出文中的段落来品读一番。
预设：
生趣——我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有……
朗读发现——色彩绚丽，短句子，像说话一样轻松。
自由——花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的……
快乐——祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽……
练笔设计
引导：在朗读中，我们听出这是一位多么慈祥的祖父。萧红回答的语气是怎样的呢？课文可没有写，而是用白描的手法，这就给了我们想象的空间，任选一处或一组说一说（课件出示）： 祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？” 我（ ）说：“谷子。” 祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？” 我（ ）说：“是的。” 我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，（ ）说：“这不是一样的吗？”
３、出示学生作文片断
外公翻地，妈妈浇水，我却躲在棉花林里乘凉。
可没一会儿，我就又钻了出来。随手折断几根薯藤，撇过来，撇过去，一条长长的“项链”就戴在脖子上了，一对“耳环”就挂在耳朵上了。我得意地在妈妈跟前晃来晃去，妈妈总是笑着说“臭美！”。
取下“耳环”，丢掉“项链”，我又来到田埂上，抽几根长长的狗尾巴草，串上一朵朵洗澡花。嘿，花环做好了。我把花环一会儿戴在自己的头上，一会儿放在外公的头上，又把它弄碎，往天上一抛。“下花雨啰！”“下花雨啰！”……（张婧）
文本拓展
“我生的时候，祖父已经六十岁了，当我长到四五岁时，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。……那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了。那早晨的露珠是不是还落在花盆架上，那午间的太阳是不是还照着那大向日葵……”
总结：祖父的园子里，留下了作者儿时短暂的快乐，留下了一段温暖的记忆，留下了一段铭记于作者心中的祖孙情。
（板书：童年梦 自由心 祖孙情）
四、拓展阅读——作家笔下的童年
1.冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。拍雪人（将自己的'全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。
——鲁迅《从百草园到三味书屋》
2、结束谈话
童年赋予我们生命与自由的同时，也让我们体味到了周遭世界带给的温暖，于是一切的美好便融人了我们的生命，成了我们生命的起点，同时也是我们最后的栖居地。
让我们记住童年生活的快乐与美丽！
五年级下《祖父的园子》教学设计及反思 10
【教学目标】
1、认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。
【课时安排】
一课时。
【教学过程】
一、激发兴趣，导入新课
1、萧红(1911～1942)黑龙江人，1935年出版代表作《生死场》，1941年发表的《呼兰河传》，就是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就从世间消失了，只有31岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的'后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢?这个园子给童年的萧红留下了什么呢?让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。
2、板书课题：
祖父的园子
齐读课题。
二、初读
1、自由读。
2、四人小组合作读。
3、指名读。
三、学习课文体会作者的情感
1、默读课文，思考：
为什么“我”对园子念念不忘呢?谈谈自己的感受。
2、四人小组交流。
3、指名说，全班交流。
板书：
快乐 自由
4、我在院子里的心情怎样，你从哪儿体会到的?
⑴ 默读思考。
⑵ 全班交流。
5、浏览课文，说一说作者和祖父留给你怎样的印象?
指名说。
板书：
我 可爱 天真 顽皮
祖父 勤劳 慈爱
五年级下《祖父的园子》教学设计及反思 11
【教学目标】
１、能有感情地朗读课文，想象园子里的“一切都活了”，体会“我”的率情、率性、率真，感悟因为有了祖父的宽容和爱，才有了“我”的自由与快乐，有了这个童年的乐园，有了这个无法忘却的“精神家园”。
２、学习揣摩作者鲜活的，独具个性的语言和境由心生，借景抒情的写作方法。
【教学过程】
一、听写词语，导入
１、听写一组词语：
栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。
２、校对、批改。
３、读词语，正音。
４、从这些词语你发现了什么？
（干农活。）
５、引读第三自然段：
课文说祖父一天都在园子里，我也一天都在园子里，祖父栽花，我就──；祖父拔草，我就──；……祖父干农活，我也──，我真的是在干农活吗？
二、感受自由、快乐
１、从干农活体会我在玩：
⑴祖父干农活时，我其实是在干什么？请你快速默读课文，用我们的童心去触摸作者小时侯的那颗心。找找答案，有重要的句子请画下来，关键的词语请圈出来。
⑵学生汇报交流，随机点拨，加强朗读指导：
主要抓住３、４、１２自然段进行朗读理解，尤其读好１２自然段。在评价中渗透抓住关键词、想象画面的读书方法。
①第１２段的教学：
ａ、我是怎么浇菜的？读读课文，找找我浇菜的动作。
ｂ、“一把抢过水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬”，这一扬，顿时你看到了什么？感受到了什么？这一大瓢的水冲下来，园子里的你好像刚刚从淋浴房里走出来一样，像只落汤鸡，但是你的心里呢？
ｃ、把你内心的率性自由快乐给读出来。练读，个别读。
是啊，我看到你的发梢还滴着水，可你一边看着祖父一边傻傻的大笑着呢！这哪是在干农活啊，分明是拼尽了力气在玩呢！
ｄ、多么可爱的孩子，多么淘气的瞎闹，让我们再来读读这一节，也把我们的记忆带到了童年那段自由快乐的时间。
②第３段的教学：
ａ、你是从哪些词上看出来的`？
“反而被我踢飞了。”简直是在帮倒忙啊！
③第４段的教学：
找关键词，练读。
⑶引读这三段：
多么自由，多么快乐，多么让人羡慕，又多么容易勾起我们对童年的回忆啊。
２、从其他地方看我在玩（重点集中在１１段）：
⑴除了从干农活看出我在园子里玩，还可以从什么地方看出我在玩？
⑵指名读１１自然段：
读到这儿，你想到了哪个故事吗？
（小猫钓鱼，猴子下山。）
⑶若是你在爸爸妈妈干活时瞎闹乱耍，你的父母会有什么态度？
祖父又是什么态度？读读５～１０自然段。
有一个字代表了祖父的态度──笑。从这一笑中，你读出了什么？
⑷这是一段幸福时光的真实记录。现在，你能感受到在这属于我和祖父的园子里，我过的是一种怎样的童年生活吗？
⑸作者在园子里跟着祖父干农活、玩闹，其实她过的是这样一种生活──读板书词语
⑹小结升华：
同学们，有人说，一个爱你的人可以给你一个天堂，在这个园子里，祖父用他的慈爱、宽容，给了我一个天堂。在这个天堂里，我的瞎闹、乱闹也曾带给祖父多少的欢笑和快乐啊，这园子也是我用率真可爱给祖父创造的一个天堂！所以，作者称这是──齐读课题。其实，这个园子更是我和祖父的──天堂！
三、体会表达方法
这是我和祖父的园子。课文写了这个园子里我和祖父的快乐，课文也写到了园子里的动物，植物，园子里的那片天，那就在课文的第２和第１３自然段。用心读读第２和第１３自然段，思考：
为什么要写这两段话？
１、学生交流。
２、重点学习第１３自然段，指名读，这段话是围绕哪句话写的？
“一切都活了……都是自由的。”
３、这些庄稼、农作物在园子里过的是什么样的生活？你是怎么感受到的？
读句子：“愿意……就……”
４、发现一个特殊的句式：“愿意……就……”你能用上这个句式来说说作者在这个园子里所做的一切吗？（我愿意在草地上躺下就躺下，我愿意抢个水瓢来下雨就抢个水瓢来下雨，我愿意让狗尾草长着就让狗尾草长着，……）是啊，愿意──就──，愿意──就──，我愿意去做作业就去做作业，愿意打电脑就打电脑，我若愿意把我的心放飞到天空，也没有人管，自由吗？向往吗？那是一种怎么样自由的生活啊！再读句子“倭瓜愿意……又高又远。”
５、小结：
心中是幸福的，看到的就是──；心中是自由的，看到的就是──
作者通过这些景物的描写，写出自己生活的快乐、自由、幸福，这种写法就是──借景抒情。
四、总结拓展
在我和祖父的园子里，我们读到一个孩子自由的空间和快乐的心情，不过，在老师读完作者萧红的原著《呼兰河传》后，对这篇文章却有了不一样的感受。现在老师没法告诉你们，请大家课后去读读萧红的《呼兰河传》，用心去感受一下。有些文章是要用一辈子去读的呢！
【五年级下《祖父的园子》教学设计及反思】相关文章：
《祖父的园子》教学反思05-06
祖父的园子教学反思02-22
祖父的园子的教学反思04-09
《祖父的园子》教学反思02-25
《祖父的园子》教学反思(精选)07-10
祖父的园子教学反思03-07
语文《祖父的园子》教学反思03-25
《祖父的园子》教学反思[优选]07-05
我和祖父的园子教学反思06-08