化学式教学反思

化学式教学反思

　　身为一名人民老师，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的化学式教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

化学式教学反思1

　　《化学式与化合价》这一课题是九年级化学教学中的重点，也是一个难点，我觉得这节课更是九年级化学的一个关键点，我认为它起着承上启下的作用，在前面几章的学习，都是一些介绍性的学习，介绍了一些化学的知识和生活中的一些常识，学生很容易接受，也很容易学会。实际上同学们还没有进入化学的理论学习和化学的计算，从这节课后，许多同学就渐渐的感到化学学起来很吃力，我在教学中对这节课的学习尤为重视。但是我始终没有找到很好的方法来解决，也感到很困惑，学生也很难接受，觉得很抽象，所花的时间多，但收效甚微，在看了这篇教学实录后，由于我本人不在课堂上，没有身临其境，现对这堂课作一小评，不当之处请原谅。

　　本节课较成功的地方是：

　　1、中观全局，有条不紊。本节课这位老师的教学过程如行云流水，结构严谨，详略得当，教学思路和方法值得我们借鉴和学习，最主要最有特点的是他使课堂活起来了关注了学生学习过程，强调了学生的“学”。注重了学生的情感的发展，引导学生的'思维形成，鼓励学生自主学习，这便显示出生命课堂的魅力所在，是课堂观、学生观的具体反映。

　　2、人如细雨，润物无声。我认为本节课这位老师还有一个非常重要的特点，他在整个课堂上讲的细密周到，抓住重点，切中要害，层层推进，深入浅出，仿佛到了一种无声胜有声的境界。

　　3、海纳百川，有容乃大。我这样评价是一种比喻，可能又点不大恰当，但是我要写出来，这个老师很明显对量变引起质变这个哲学理论掌握的很透而且应用的很好，有条不紊的传授着一点一点的知识，并不急于总结、定义、说出理论，仿佛一条一条的小河汇入大海一样，他让一点一点的理论知识汇入学生的脑海，在学生脑海中沉淀积累，最后引起质变，学生掌握了所有的化学知识。

　　本节课欠缺的地方：

　　1、学生的接受能力不同，而且学生是活生生的人，喜欢玩喜欢动是他们的天性，一节课四十五分钟，我们不能让学生每一分钟都在听课，内容细密固然好，然而学生不在听课会事半功倍，抓住主要的地方，要知道我没在教书不是在绣花，太女性化了。

　　2、在课堂探究中，学生的合作意识较差，最后问题的答案往往是代表个别人的想法。没有任何促使学生团结、互助、合作的措施。单打独斗，闭门造车只会使学生落后。

　　总之，该课教学设计理念先进，教学思路清楚，从长远的角度看，有利于学生科学素质的培养，有利于学生终生学习能力的培养。做到了教学效果的形成性与终结性的有机统一，这正是我们每个化学老师共同的追求。

化学式教学反思2

　　本周完成了第四章课题四化合价和化学式的教学，同时进行了月考。

　　元素的化合价这部分内容枯燥乏味、抽象、难以理解，不能够很好的调动学生的学习兴趣。在化学式的计算上，由于计算是学生最感困难的.学习问题，加上课堂教学的内容比较多，进程比较快，学生练习相对较少，不利于部分后进生对计算方法、格式的正确掌握和巩固。在学生学习过程中除了要理解外，更需要记忆。首要的便是牢记常见物质的化合价口诀，并能根据化合价口诀判断物质化合价，写出相应的化学式。

　　通过本单元的教学及考试情况，在今后的教学中要注意知识性和趣味性相结合，变抽象为具体，变枯燥为生动；教学中要注意梯度，新课教学中只要求学生知道“是什么”就可以，不要一味追求让学生知道“为什么”。要充分分析学生的认知基础，注意学生分析能力的培养；要采取讲练结合的方法，达到练习巩固的目的。化学式的计算是学生第一次接触化学计算，题目可千变万化，但依据只有那么几条。所以，解决问题的关键还是要让学生掌握最基本的规律，然后在运用中逐步完善，逐步提高，千万不要拔苗助长，急于求成。

化学式教学反思3

　　本节内容是在学习元素、元素符号、的基础上，进一步引出的概念化学式，让学生学好本课知识，对于学习利用化学式的计算、化学方程式的书写有很重要的意义。为此，通过设计了对几个化学式的观察、单质、化合物化学式读写，目的就是让学生通过自己的观察，加深对化学式的'理解，让学生通过讨论交流，找出它们的读写规律。

　　自我感觉本节课的优点有：

　　1授课时脉络清晰、节奏明快。

　　2、知识点讲解难度适宜，符合九年级学生的认知水平和要求。

　　3、练习题的选择富有针对性，能照顾大多数同学，达到了巩固知识的目的。从整个课堂来看，顺利地完成了教学任务，学生的掌握较好，做题的正确率较高。

　　4、.能够突出以学生为主体，教师为主导，讲练结合。教学中注重对学法的指导，能关注学生对知识的掌握情况。

　　值得反思的地方是：

　　1、由于听课教师多，学生显得比较拘谨，不敢回答问题，课堂气氛显得不够活跃。

　　2、在化学式的书写练习中应将学生的完成情况在黑板上予以展示，让学生能及时认识发生的错误和正确的结果和方法；在有些表述问题的表达中我认为有些不太准确。

　　3、考虑是电教课，黑板空间小，没有在黑板上留下完整的板书。应在本节小结时，引领学生边归纳边写出完整的板书。

　　4、组织和驾驭课堂的能力不够好，有待进一步加强。

　　5、不是很好的对学困生进行了关注，应给他们多留些时间，等他们说完或写完。

化学式教学反思4

　　通过本节的学习，学生认识到可以用化学符号来表示物质，但现有的认识是远远不够的，主要表现在：

　　（1）还不知道这些符号就是物质的化学式；

　　（2）物质的化学式除了能表示物质外，即使知道还能表示其它意义，但还不系统、不全面。鉴于此，我在课前准备环节设计了问题：“书写常见物质的化学符号并分类”和“试着说出化学式‘h2o’表示的意义”一题是让学生借助课本初步认识本节课的重点，再利用课堂上的抽问等环节完成本节课重点内容的掌握。

　　接下来让学生结合不同单质化学式的不同写法，总结出单质化学式书写时的规律。应该说让学生讨论化合物书写的问题时，是本节课的一个小高潮，也是培养学生分析问题、解决问题能力的具体体现。课堂上学生勇于发言、相互补充，效果很好。最后由学生独自完成同步练习题。

　　在探究化学式表示的意义时，经过教师必要的启发，学生能够说出化学式的4—5个意义，此时教师又巧妙一转，转到了元素符号表示的意义，提出化学式前面数字的意义，并加以区分宏观意义和微观意义。最后对比化学式不同位置数字的意义，学生基本能够解决。同步练习题更是重点知识的又一深化，突破了难点，更为化学方程式的学习作了很好的铺垫。

　　当然，本节课也有不成功之处，具体体现在：在描述化学式的意义时，部分学生对于如何描述物质的组成、分子的构成等方面存在一定的困难，教师纠错、学生纠错占用了不少时间，导致整节课还是很紧张。

　　这节课，也许广大同仁认为课堂容量太小，但我坚信：我是根据我们这级学生的学习素质、学习习惯偏差而设计的，我相信只有小容量才能培养他们的学习本领，才不让他们输在化学学科的起跑线上。

　　在以后的'教学中朝着以下几方面努力：

　　（1）关注教材：确实我们手中的教材看似简单、系统性不强，但它具有很广阔的外延，要把新课程的理念应用到平时的教学中去。

　　（2）关注学生：想方设法去调动学生参与学习的积极性，如小组讨论、生生互帮等形式。初三学生举手回答问题的习惯已经丢完了，这就是教育的失败啊。如何调动学生的积极性，也是我们教师值得思考的课题。

化学式教学反思5

　　“探究性学习”是关注学生学习过程的一种学习方法，它强调的是学生的“学”。而“成功学习模式”是以学生的“情感态度和价值观”为切入点，注重学生的情感的发展，引导学生的思维形成，鼓励学生自主学习，在学生的成“人”教育上，又起到帮助学生形成独立的人格的重要作用。在这节课中我利用 “探究性学习”的主要做法是：

　　1．小步前进，化整为零，积小成为大成。小步前进是为了稳扎稳打，化整为零是为了化难为易。从而增加成功的机会，以便让每个人都能循序渐进的成功。

　　2．允许失败，消除焦虑。处理学习的失败，不能过多的指责，应该让学生对自己战胜困难的能力保持肯定积极的`评估，力求让每个学生确信：自己也有能力获得成功，偶尔的失败并不能影响自己追求成功的信心。

　　3．体现层次，激励攻关。逐渐体现出成功的层次，有利于优秀人才的培养。采用多层次的学习目标要求是为了兼顾不同层次学生的需要，避免多数人产生严重的失败感，也用以激发学生战胜困难、勇于攻关的精神，不断追求新的成功，以体现自己应有的价值。 为您服务！

化学式教学反思6

　　本节课是第四单元乃至初中化学的一个重点和难点，学生学习时很吃力，因而成了学生学习化学的转折点，明显出现两极分化，不少学生学习兴趣也很快降低，教师也很棘手。通过听两位老师讲完本节课后，不愧为教学经验丰富的高手！让我受益匪浅，值得学习和借鉴。现谈几点感受：

　　首先，鼓励学生尽可能多的写出表示物质的化学式，引导学生进入学习情境，充分激发学生学习化学的兴趣，提高了教学效率。采用了的教学手段，变抽象为具体，变静态为动态，变枯燥为生动，这既丰富了化学教学的内容和情境，也激发学生学习化学的兴趣，提高了教学效率。

　　其次,在教师的正确引导下，有序的让学生自己巩固和学习相关的化学知识，关注学生的全面发展，做到“因材施教”和“因才施教”。如他让学生举出化学式时，多的举了十几个，少的举了几个，虽然体现了能力水平等等不一，教师都及时给以表扬性评价让学生发现自己的闪光点，激发全体学生的学习兴趣，整个教学过程让学生在积极主动、令人愉快、乐观求知的情景下完成，有了很好的教学和学习效果。

　　再次, 教学环节构建巧妙，灵活运用多种形式的教学方法，丰富课堂教学活动．把要学的化学式的含义和化学符号的含义进行对比式的教学，既能巩固原有的知识，又是学生接收到了新的知识，能让学生主动参与，提高学生自主学习化学、运用新学知识的能力。同时能根据教学内容设计把学生的答案有预识分七行写在黑板上，突出教学中的重点和难点。注重学生的表达能力和思维转换能力，注重全体学生的参与，充分体现了以学生为主体，老师为主导作用的教学，达到了较好的教学效果。

　　然后，郭老师的教学语言，特别是过渡性语言，精确凝炼，富有激情，极具亲和力。这里不再引述。亲切随和的'鼓励性评价，不但消除了学生学习化学的畏难情绪，而且促使学生兴趣盎然，信心百倍，尽情地享受着学习的快乐。这正是每位同仁都愿意孜孜追求的教学境界。

　　总体而言，这是一节成功的展示课，教学过程流畅，顺理成章。层次清晰，有序的当，让学生主动学习的空间得到释放，师风师德理念在传递。在无形中让学生知道知识的无界，只有不断学习才能不断进步。

　　有关化学式与化合价教学反思

　　成功这处：本节课内容丰富，容量很大。教学时我注意了循序渐进，及时了解学生掌握的情况，灵活调整教学内容。在教学结构的安排上也体现了新课标、新理念，重视学生自主学习、自主探究、主动地观察与思考，各个环节衔

　　接紧密、合理、流畅，教学效果比较理想。

　　不足之处：由于元素的化合价这部分内容枯燥乏味，今后在教学中要注意知识性和趣味性相结合。

化学式教学反思7

　　在前几个单元的教学中已经接触到了一些物质的化学式，如：N2、O2、COP2O5、SO2、Fe3O4、H2O、KMnO4、Fe2O3等，为化学式的概念教学打下了基础，即：由元素符号和数字组合表示物质组成的式子，叫化学式。但化学式表示的意义，多数学生不能根据具体的化学式灵活说明，我在教学中采用由简到难的反复训练，多数学生当堂就能掌握。

　　在元素化合价的教学中，我首先让同学们熟记前二十号元素的原子结构示意图，特别关注的是最外层电子数，因为最外层电子数决定元素的化合价。一般情况下：

　　⑴当元素的原子的最外层电子数是1、2、3时，与其它元素相互化合时，容易失去最外层上的1、2、3个电子，分别带1、2、3个单位的正电荷，对应形成的化合价为+1、+2、+3价；

　　⑵同理当元素的`原子的最外层的电子数为5、6、7时，与其它元素化合时，容易得到3、2、1个电子，分别带3、2、1个单位负电荷，对应形成的化合价为—3、—2、—1价；

　　⑶有些元素的原子具有可变的化合价，一般情况下用已知元素的化合价求得，其根据是化合物中正负化合价的代数和为零；

　　⑷辅以常见元素的化合价口诀：一价钾钠氯氢银，二价氧钙钡镁锌，三铝四硅五价磷，二、三铁、二、四碳，二、四、六硫都齐全，铜、汞二价最常见。

　　反思：根据以往的教学实际学生学习化学在此有一个转折点，也是学生学习化学开始两极分化的地方，为此我在第四单元的教学中加大了训练力度，进一强化了知识的落实，为进一步学习化学打好基础。

化学式教学反思8

　　化学式书写在初中化学中既是重点也是难点，它关系到整个化学学习的成败，因此在该内容教学时，我个人认为是精心设计，用够足够的时间。

　　具体说教学时间上我安排了三课时；

　　教学设计上：

　　第一课时：先告诉学生这节内容的重要性以及需要用到的知识，然后集中复习和检查学生对元素符号、原子团、化合价的掌握情况（总体说课堂上效果较好），然后对于化学式书写，方法是：先将物质分类（分为三类：由原子构成的单质、由分子构成的单质、化合物），第一课时学习了单质化学式的书写（由原子构成的单质：金属单质、非金属固态单质、稀有气体单质直接用元素符号表示；由分子构成的单质在元素符号右下角加数字：表示构成一个分子的原子个数）

　　第二课时：学习化合物化学式的书写：

　　在初中化合物化学式可以表示为AxBy，一般说是正前负后，读写顺序相反； 方法是：

　　1、写出组成元素或原子团

　　2、告诉了原子个数的直接在右下角标出原子个数

　　3、没有告诉原子个数的，先标出各自的化合价（强调铁和亚铁）

　　4、根据正负化合价的代数和为零确定每种原子或原子团的个数（没用书上教的最小公倍数法，用的是交叉法）

　　强调：“某酸某”指的是相应的酸根，“氢氧化某”指的是氢氧根，“某酸（化）铵指的是铵根。

　　结合一些物质化学式的.书写，教师示范，学生练习，然后布置学生课后练习 第三课时：集中练习化合物化学式的书写（学生积极性很高，哪怕平时表现不怎么样的学生也纷纷问和写）

　　效果：课堂上学生积极、学生基本上能正确写出物质的化学式，部分学生的困难在于元素符号和原子团没有过关，因为最近上课时间太紧，记背不够。 但要真正掌握还需要不断练习一段时间。

　　我想这节知识大多数内容是老师教的而不是学生阅读教材讨论、归纳得出

　　的，学生自主学习较差，而我换成先让学生阅读教材、试着学写化学式、通过讨论然后归纳，有困难时老师再指导，这样效果就好些，毕竟是学生自主学习的结果，才可能是学生自己的东西。

　　我通过大胆实验让学生自主探究，开放质疑，在相互讨论中学生自然也就会了。因此在以后的教学主如何利用学生已有的能力学习未知的知识，是我要重点考虑的。

化学式教学反思9

　　在本月21日，我有幸参加了汉滨区举行的优质课展评比活动。本次活动在瀛湖中学举行。在此活动中，我受益良多。

　　本节课是第四单元课题四第一课时内容：化学式。在此前的学习中，学生不仅学习了元素、元素符号，也积累了不少物质的化学符号。但本节课距离生活实际较远，因此学生学习起来会有一些吃力、枯燥。

　　在本节课中，我用了复习导入的方法，引导学生回忆水的组成及化学符号，再请学生板演几种物质的化学符号，然后根据其特点，请学生自行总结化学式的定义。在此过程中，我请学生说出水的几种表示方法，从而说明了化学式的来历、为什么会存在化学式，从而引导学生知其然并知其所以然。在新知过程中，我先问了两问引出化学式的特点，再结合其组成引导学生理解化学式的意义；然后，提问两个水分子的表示方法，引出化学符号中各数字的意义；再次，通过纯净物的分类引出化学式的写法；最后总结出化学式的读法。在整个新知过程中，在新知的过程中穿插着练习，以达到讲练结合的方法。课堂练习中主要利用了教材上的原题，并结合经典例题，达到突出重难点的目的。

　　这一节课我觉得是一节不成功的课，主要有以下几点原因：

　　1、整个教学活动中设计了学生上来板演这个环节，但是在实际操作中没有请学生上来写，全程在自写，还有本要学生写的，但由于时间没有把控好而请学生说出来。

　　2、设计有些没有展现出来，比如在讲解化学式的意义的时候，是按照一定顺序思考并解决的，在这里应该强调一下：孩子在学习任何一门学科中，都要有清晰的思路，严谨的思维，从而做到不漏、不错，但实际过程中将这一过程遗忘。

　　3、在教学过程中没有将所提的问题设计好，从而学生捉摸不透，不知从何答起，在问：请同学们结合这几个化学式尝试着给化学式下定义。没有引导学生该从哪儿观察化学式，然后给化学式下定义。

　　4、时间把控。整节课虽然节奏还好，但是由于设计中存在的疏漏，导致在下课铃声响的时候还在布置课后作业。

　　以上是我的反思，几位专家级的老师也给以了以下评价。

　　做的好的有以下几点：

　　1、导入的结构比较成功，由学生自己得出化学式的定义，真正让孩子们明白什么是化学式；

　　2、在化学式的意义讲解过程中较为简洁；

　　3、小组练习分工明确，采取了个体回答、个体评价；

　　4、课堂节奏较好，环节完整，板书设计规范明了；

　　5、教师状态较好，自然、自信，课后学生给以掌声。

　　做的不好的有以下几点：

　　1、要照顾全体学生，关注全体学生；

　　2、有口误；

　　3、教学设计当中有的，在实际教学中没有体现出来，学生板演太少。

　　当然，在本节课中，我还存在很多不足，今后的每一节课中，我都不能放水，漏掉任何一个环节，将要问的.问题也要思考在内，想好问什么，怎么问；当然，更要注重的，是全部学生，全体学生，而不是一小部分。要时刻谨记：不仅要课堂轻松，也要努力让每个孩子学得轻松、学得愉悦。

　　在这次的学习当中，我也开阔了视野，也值得我打破陈规、做出思考。

　　第一，当前教学方式比较认可的是探究式教学法，也就是将一节课的接近50%的时间交给学生，老师真正在课堂中起着引导的作用，教学生学。在这次活动中，赖老师使用了这种教学方法。这种方法以及赖老师的实际操作都给我留下了很深的印象，并且指明了一个大的方向。

　　第二，学科知识总是有直观的 ，也有抽象的，抽象的孩子们不容易理解，那如何化抽象为直观，这些问题值得我们去探究。其中张老师就做得非常好，不容易理解的，借助多媒体、视频和图片来帮助孩子们理解。而这个问题，这种方式，也值得我学习。

化学式教学反思10

　　创设情境来贯穿整节课，关键是对问题的设置，因为问题提出的是否恰到好处决定着一节课的成功与否，问题最能创造一种质疑的求知氛围。比如，在引出化学式概念及其意义以后，如何书写化合物的化学式呢?此时需要引出化合价。怎样能自然的引出化合价并让同学们欣然接受呢?

　　我在这个问题上是这样处理的，先让同学们写出一些学过的化合物的化学式，同学们书写得非常好，给以肯定后，再让学生们试着写出氧化铁和氯化铁的'化学式(这两种物质的化学式还没学)，这时学生们写的千奇百怪，五花八门。如FeO，Fe2O，Fe5O7…，FeCl，FeCl2，Fe3Cl4…到底哪种化学式书写得正确呢?学生们像猜谜一样，还是不知所识。这时马上向学生们提出问题，对于同学们书写的化学式不能肯定对错，问题出在哪儿?学生们立刻回答，不知道物质中元素的原子个数比。接着问，如果原子个数比知道了就能写出上述两物质的化学式吗?能。同学们异口同声回答。并在给出原子个数比后正确书写了化学式。那么书写化学式的关键就是确定物质中元素原子的个数比。怎样来确定呢?此时同学们的求知欲望强烈产生，化合价就此而引出，是化学家通过无数的实验总结出来的用来确定化合物中元素原子个数比的一种方法。接下不断创设问题，引导思维。

　　事实证明，问题设置的好就可以带领学生以已知知识的情境为基础进入更新的知识的情景，学生随着设置恰到好处的问题，不断开启知识宝库的大门，充分享受获取知识的乐趣。

化学式教学反思11

　　化学式的教学这部分内容在教学中概念和涵义学生接受起来是比较快的，但是化学式的书写及掌握却是难点，很多学生总是反复出错，比如：nacl学生经常会写成na2cl，而na2co3又经常写成na2co3，结合以前的教学中的不足，我在这两年的教学中经过实践认为，在初步学习化学式时的书写时加强这方面的训练，可以有效的帮助学生更好的掌握化学式的书写，在课堂上要多花时间来反复练习。

　　在学习化学式的意义时，学生能够结合书从所给的'化学式h2o说出四点意义，然后让他们关上书，自己在草稿本上任意写出熟悉的一个或几个化学式并说出意义，然后请大家说出你所写的化学式及其意义，老师来纠正。最后在黑板上写h2o2，看大家谁最快能说出意义，在这样的氛围中，学生增强了注意力来理解和掌握意义，同时，对于化学式的书写已经有了最初步的认识。

　　在根据化合价书写化合物的化学式时，先引导学生说出书写原则，不足的地方老师补充，然后把两种元素组成的化合物写一些名称出来比如：水一氧化碳/五氧化二磷/二氧化硫/氯化氢/氯化钠/氯化钙硫化钠氧化铝等，让学生试着去写，强调一点要用化合价代数和来验证化学式的正确与否，这样可以防止学生写完了事。然后请大家把所写的化学式再按组成元素来分类，看有何规律。学生能够找出金属和非金属，非金属与非金属并分成这两类，在这个基础上再来引导大家总结，效果比以往我先教学生再来写要好很多。后面就要做巩固练习，除了课堂上课后也要布置相关的化学式的专题练习让学生读和写，告诉他们第二次上课时要花十分钟来过关，在短时间里学生会把这部分重点记忆，而且充分利用自己的时间来背和记达到过关的要求。

　　现在每次这部分的教学尤其是化学式的书写讲练结合所花的时间比过去多了一倍，但是效果也是明显的。

化学式教学反思12

　　课题4<<化学式与化合价>>该部分内容是学生在初中化学学习时碰到的一个难点，很重要但难掌握，且化合价这部分教学内容要想设计新颖独到很难，曾经想回避化合价仅讲化学式，可觉得作为研究课意义不大，内容较少而浅，而选化合价则有难度，学生难以理解化合价的概念，从结构的角度去分析化合价的意义和来由会占去一节课很多的时间且新课程不要求，这样化合价的应用则没有时间去巩固，课的内容不完整；如果独选化合价的应用部分，同样显得内容少。

　　从学生的需要出发，在保证教学三维目标完成的情况下及时调整自己的教学设计。我的教学设计分四块：

　　（1）化合价的概念；

　　（2）化合价的特点；

　　（3）化合价的表示方法；

　　（4）化合价的应用。

　　为了降低初中化学难度，新教材特意回避了化合价的概念，同时也回避了化合价与原子结构的关系。直接将化合价强加给学生，学生恐怕难以接受，于是我参考不同版本的新教材对本节内容的处理方法，给化合价下了一个较好理解的定义，即“能体现不同元素原子在形成化合物时数目关系比的数值”，以为学生很好接受，但试讲的结果出乎我的意料之外，很多学生觉得概念应能体现化合价的来由，或者能直接体现元素原子在化合时的数目比，化合价的概念让他们很费解。我想回避有关化合价与原子结构的关系显然不行，因为学生很想知道化合价是怎么来的，如何决定原子在化合时的数目比，我无法强拉着学生前进。于是决定化合价与结构的关系不能丢，正好有的班的学生在讨论化合价的特点时，发现原子结构与化合价的关系，于是我带着学生一块分析了金属元素显正价一般是因为失电子，失几个电显正几价；非金属元素显负价一般是因为得电子，显负几价便是得了几个电子，其它的化合价与结构的关系在高中再学。时间花了，但学生的思维障碍扫清了，后面的教学才会有更好的`效果，所以我觉得这样的变化是值得的。

　　主体性课堂体现的是学生与教师共同成为课堂的主体，能让学生做的尽量让学生自己做。过去对本节教学的学生的活动只体现在化合价的应用部分，讲完方法后让学生练习，前半部分大多时候是教师的独角戏，因为难设计学生活动不容易。故本部分内容的教学设计要想有新意，只能体现在学生活动上。因而我在化合价概念的引入、化合价的特点、化合价的表示方法及应用方面尽量多让学生进行有效的活动，他们自己能解决的尽量让他们自己解决。如由离子化合物的形成分析元素原子在化合时的数目比不变是由于原子结构决定的，给出一些单质和化合物并标示出化合价，让学生去发现化合价法则“化合物中各元素化合价的代数和为零”；“单质中元素的化合价为零”等，给学生自己的思考的时间和空间，印象会很深刻，为后面的应用打下很好的基础。在化合价的应用中，我也是尽量让学生自己找规律，找方法；最后学生不仅掌握了书本上的最小公倍数法，还掌握了课本上没有的简单的方法—化合价交叉法，再通过练习加以巩固。

　　上一堂好课不容易，因而由于自己的教学能力有限，留下了不少遗憾，如自己的教学设计与课堂实施有些差距，导致最后还有一些必练题没有练习完，可能是有些问题情景创设与学生的实际认知情况有些差异，浪费了时间，因而没有很好的实现教学目标。自己的基本功还不是很好，如上课时语言不是那么精炼，不是很活跃，副板书有些乱。

化学式教学反思13

　　一、教学内容及地位

　　本节课的内容是人教版九年级化学上册第四单元物质构成的奥秘课题四化学式和化合价的第三课时，主要学习了有关化学式的三种基本计算，即相对分子质量的计算、各元素质量比的计算、某元素质量分数的计算，是学生第一次接触化学计算，要求学生通过学习掌握有关化学式计算的方法、计算格式和技巧，培养学生的化学计算能力和审题能力，为后边学习其他化学计算打下基础。

　　二、教学过程设计及教学方法

　　本节课所学习的有关化学式的三种基本计算，内容比较简单，学生容易接受，所以在教学中对三种计算采用先引导学生自主观察例题，小组 讨论归纳解题方法、教师强调解题格式、技巧，再通过学生练习巩固的程序进行，符合学生初次接触化学计算的思维特点，有利于提高学生的学习兴趣和课堂教学效果。在教学中主要运用阅读教材、引导分析、讨论归纳和练习巩固等方法进行。

　　三、教学效果体现和学生反应

　　1、本节课的教学过程中，学生参与度很高，几乎人人都有活动，大大激发了全体学生参与教学的积极性，提高了学生主动学习的意识，符合新课程中以学生发展为中心的.教育理念，体现了生本课堂教学中教师为主导，学生为主体的作用。

　　2、本节课在内容设计中，重难点突出，思路清晰，讲练结合，为学生创建了平等、和谐的学习氛围。

　　3、注重对学生学习方法的指导和计算能力、计算技巧的培养，能关注对后进生的学习指导，从而使全体学生通过本节课的学习对有关化学式的计算方法、格式能基本掌握。

　　不足之处：由于课堂教学的内容比较多，进程比较快，学生练习相对较少，不利于部分后进生对计算方法、格式的正确掌握和巩固，为此在下一节课就计算通过练习进一步巩固。

化学式教学反思14

　　化学式书写在初中化学中既是重点也是难点，它关系到整个化学学习的成败，因此在该内容教学时，我个人认为是精心设计，用够足够的时间。

　　具体说教学时间上我安排了三课时；

　　教学设计上：

　　第一课时：先告诉学生这节内容的重要性以及需要用到的知识，然后集中复习和检查学生对元素符号、原子团、化合价的掌握情况（总体说课堂上效果较好），然后对于化学式书写，方法是：先将物质分类（分为三类：由原子构成的单质、由分子构成的单质、化合物），第一课时学习了单质化学式的书写（由原子构成的单质：金属单质、非金属固态单质、稀有气体单质直接用元素符号表示；由分子构成的单质在元素符号右下角加数字：表示构成一个分子的原子个数）

　　第二课时：学习化合物化学式的书写：

　　在初中化合物化学式可以表示为AxBy，一般说是正前负后，读写顺序相反；

　　方法是：

　　1、写出组成元素或原子团

　　2、告诉了原子个数的直接在右下角标出原子个数

　　3、没有告诉原子个数的，先标出各自的化合价（强调铁和亚铁）

　　4、根据正负化合价的代数和为零确定每种原子或原子团的个数（没用书上教的最小公倍数法，用的是交叉法）

　　强调：“某酸某”指的是相应的'酸根，“氢氧化某”指的是氢氧根，“某酸（化）铵指的是铵根。

　　结合一些物质化学式的书写，教师示范，学生练习，然后布置学生课后练习

　　第三课时：集中练习化合物化学式的书写（学生积极性很高，哪怕平时表现不怎么样的学生也纷纷问和写）

　　效果：课堂上学生积极、学生基本上能正确写出物质的化学式，部分学生的困难在于元素符号和原子团没有过关，因为最近上课时间太紧，记背不够。 但要真正掌握还需要不断练习一段时间。

　　我想这节知识大多数内容是老师教的而不是学生阅读教材讨论、归纳得出的，学生自主学习较差，而我换成先让学生阅读教材、试着学写化学式、通过讨论然后归纳，有困难时老师再指导，这样效果就好些，毕竟是学生自主学习的结果，才可能是学生自己的东西。 我通过大胆实验让学生自主探究，开放质疑，在相互讨论中学生自然也就会了。因此在以后的教学主如何利用学生已有的能力学习未知的知识，是我要重点考虑的。

化学式教学反思15

　　教学化合价，是一节内容抽象、难懂的课，对九年级的学生来说，具有一定难度。

　　首先通过学生已知道的一些物质的简单化学式书写，发现问题:为什么在Al2O3、H2O、CO2中它们的原子个数比分别为2：3、2：1、1：2？为什么不同的原子结合氧原子的数目不相同呢？是什么决定了原子之间相互化合的数量关系。这些数量关系与化合价有关，那么化合价是怎样确定的？通过教师先提出的问题，教师要有意识地引导学生自己掌握运用归纳和演绎的方法去获得知识和技能。这样可激发学生积极地思维，谋求解决问题的途径和方法。在渴望求知的心境下，这种教学可使学生感知、推论到深入理解，同时也逐步培养了学生学会归纳的思维方法。提出相应问题，为使学生加深理解，通过讨论可以巩固学生对化合价的'认识。根据我的多年的教学实践，学生对化合价以及用化合价来书写化学式、化学式的命名是最易出问题的，而元素符号和化学式是初中化学中最基础的化学用语。它的掌握程度直接影响了今后学习方程式的质量。所以我想本节的内容在教学进度上尽量的慢一点，在课时的安排上尽量多一点，然后引导学生读教材中对化合价数值确定。以氯化钠形成为例进行分析，分析其原子结构示意图在形成化合物的过程中电子得失（共用电子对）的情况与化合价的关系。然后引导学生分析：常见元素的主要化合价的形成情况。对原子团的化合价的形成，可以在此基础上计算原子团中各原子化合价的代数和为多少即可知化合价的多少。

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