《从现在开始》教学反思

时间:2022-08-23 13:20:00 教学反思 我要投稿

《从现在开始》教学反思

  作为一名优秀的人民教师,我们要有一流的课堂教学能力,写教学反思可以快速提升我们的教学能力,那么大家知道正规的教学反思怎么写吗?以下是小编整理的《从现在开始》教学反思,欢迎大家分享。

《从现在开始》教学反思

《从现在开始》教学反思1

  在先学后教理念的指导下,课堂的教学是根据学生的预习进行生成以及拓展!

  第一课时前的预习题总共分为三个板块:快乐读书、快乐表达和快乐动笔。分别对应课件当中的预习检查一到预习检查三三项。

  快乐读书:学生能够借助生字的拼音以及预习提示将课文读正确读流利,课堂上通过同伴相互检查以及重点词语的点拨和课文录音的模仿,进一步做到正确流利基础上的读好听。这个环节当中的词语排列,是按照文章的逻辑进行排列,第一横向跟狮子有关,第二横向跟猫头鹰有关,第三横向跟袋鼠有关,第四横向跟小猴子有关。也是由于词语排列的这个特点,在将课文读好听之后,进行按照书上那样的来说一说话,这给了孩子表达展示的机会,也是让学生进一步了解文本,还是生字词的进一步呈现和认识。

  快乐表达:学生根据“狮子宣布的内容前后有什么变化?为什么会有这样的变化?”这样一个大问题的引导,学生能够抓住一个到两个点来说一说,引导学生有主题地对文章进行思考。课堂上,给孩子一个展示交流的机会,孩子们所关注的点不同,有的同学看到了小猴子保留大家的生活习惯,有的同学看到了猫头鹰让大家熬夜,有的同学看到了袋鼠让大家跳着走路。那么交流下来,学生就对文章有了一个整体上的把握,那么教师在这里起到了一个引导总结的作用,对文章结构进行一个简单的梳理。

  快乐动笔:学生在课前根据预习要求自主学习,课堂上通过寻根识字的方式了解了“令”这个字,通过对汉字本源的了解更加形象生动的'了解生字的意义!帮助学生记忆生字。最后在课堂上书写两个字。

  整个第一课时的设计1、符合儿童的阅读习惯,从整体出发,无论是词语的设置,还是听录音前的插图欣赏,甚至是大问题的设置,都重视给孩子一个完整的认识。2、突出儿童的主体地位,重视儿童习惯养成的培养。课前进行预习,是学生们与文本的对话时间,在这个过程中进行独立的思考和独立的理解,符合自主学习的新课标要求。3、关注学生的表达,这种表达包括生生之间的相互评价,同伴之间的互相交流,这样同伴合作给了更多孩子以展示的机会,相对传统的单调的“师问个别答”的教学模式,学生的参与度和积极性都有非常大的提高。重视儿童语言表达能力的培养。课堂上将大量的时间提供给孩子进行语言表达,语言的表达实则是孩子思维的表现形式,也是体现出了尊重孩子的主体地位。

  以上就是我对《从现在开始》第一课时的设计意图。

《从现在开始》教学反思2

  成功之处:

  1.培养学生合作学习的意识:

  孩子在家庭中成长的过程中,很容易形成过于自我的性格,尽管喜欢和别的的孩子游戏,却很少有与他人合作的经验和意识。在自学课文时,小组合作学习能帮助学生形成这种意识,而且通过自学后的反馈,发现效果是很好的。

  2.教会学生切实的阅读的方法

  二年级的孩子所接触的课文越来越复杂,篇幅也越来越长,如果没有切实有效的阅读方法,只能事倍功半。

  1)注意人物语言的提示语。

  经过一年的学习,学生已经知道感叹句和问句是不同的,应读出不用的语气来,而对于对话中的一些提示语却常常忽略,而提示语却恰恰能让我们更了解人物。

  2)在文章中圈圈划划

  前人早就告诉我们:“不动笔墨不读书。”可见,在书上做一些有助于理解的记号是有益的。通过圈划,能使一些语句更突出,更让我们注意到。

  3)联系上下文理解句子

  文章中的每一句,每一词,每一字都是有内在联系的,不能割裂开理解。猴子上任,大家为什么担心呢?因为上文中大家已经吃了猫头鹰和袋鼠的.苦了。上下文联系起来,使得阅读更有意味,理解更透彻。

  3.给学生充分的表现机会

  1)让学生自由读课文,尊重学生的个性和选择。

  2)目标不同的两个说话训练,使学生有充分表现自己的机会。

  不足之处:

  在读猫头鹰和袋鼠的话时,在我的指导下,学生抓住了关键词,读出了语气。尽管如此,但老师的讲解过多地代替了学生的感悟。如果能让学生自己读,自己悟,自己交流,那么更有利于学生掌握这种方法。

《从现在开始》教学反思3

  《从现在开始》这一课一开始就讲到狮子王对大家宣布了一条消息:“从现在开始,你们轮流当“万兽之王”每个动物当一个星期,谁做得好,谁就是森林里的新首领。”上课时,老师点名让学生读这一段,第一个学生读得很响亮,老师表扬他读出了狮王的威风与帝者的风范,接着要另外一个学生读,这个学生读的声音很小,简直是“奄奄一息”,老师要大家来评价,同学们纷纷指出这样不能体现狮子王的威武,在师生的帮助下,那位同学也终于读出了狮子王威武的语气。

  不把狮子王的话读得响亮,甚至于读成“奄奄一息”,这样处理一定是错误的吗?

  一个“人”当上一个“王”不是一件容易的事,我们看过了很多“王”还在鼎盛时期,就有不少人对那个宝座虎视眈眈,而“王”也总是疑神疑鬼,生怕有人会取而代之。现在最风靡的电影《夜宴》不就是讲了一个这样的故事吗?所以,在狮王威风八面的时候,突然提出要提拔出一个万兽之王,然后就让他当上新的.首领,这样做的话好像不切实际。不过,在他老态龙钟或者病入膏肓的时候,选拔一个接班人的可能性更大。那么那个学生读的声音很小,很微略以至于奄奄一息,这种读法就应该是可以的。

  学生怎样读,只要读出了他的理解,读出了他的个性,老师就应该鼓励,如果老师有不明白的地方,不妨也让学生讲一讲他要这样读的原因。

《从现在开始》教学反思4

  《从现在开始》是一篇童话故事,讲的是狮子大王要选一位动物来接任他做万兽之王。第一星期的猫头鹰让动物们白天休息,夜里做事,第二星期的袋鼠让动物们跳着走路,动物们叫苦连天;而第三星期的猴子让动物们照着自己习惯的方式过日子,得到了动物们的一致认可,最后狮子宣布猴子就是万兽之王了。

  这篇童话故事情节生动有趣,根据课文的特点我设计了五个环节,第一环节是情境引入,在狮子图片的出现下让学生认读“万兽之王”这个词语,从而引出课文中狮子大王所讲的一句话,进入课题;第二环节是初读课文,解决生字的认读和课文内容的大致了解,我通过摘苹果这个游戏方式让孩子正确认读,孩子们兴趣浓厚,读得也很棒;第三环节是再次读课文,在朗读中体验角色。我让孩子们选择自己喜欢的参加竞选的一个动物,通过抓住文中的'关键词,结合图片,用朗读去体验这个大王下达命令时的“神气”、“激动”,在朗读文本,体验角色的过程中,理解“议论纷纷”、“叫苦连天”等词语的意思,并能正确认读“习惯”、“方式”等词语;第四个环节是让学生进行分角色朗读,再一次感悟课文内容,从而情感得到升华,体会到做事不能只想着自己,还要尊重别人;最后一个环节是学写“令”和“直”两个生字。

  上完这堂课后,我自己觉得这堂课的预期目标只达成了一部分,随文认读词语、理解词语这一环节是做得比较好的,学生通过角色的体验既正确认读了词语,又理解了词语的意思。整个教学中第三环节是重点,目的是为了让孩子能通过角色的体会正确、流利、有感情地读课文,并能读出不同角色的语气。但是从孩子的朗读效果来看,并没有达到预期的效果,也没有让孩子的自主性体现出来,始终是老师牵着孩子在学习,所以整个环节的学习氛围比较平淡。

  首先自己在课上的应变能力不够,当看到孩子的朗读没有到位的时候,老师应该马上结合多媒体的图片资源和文中的提示语去引导孩子,或者可以让孩子结合平时自己“神气”和“激动”的样子来体验文中“猫头鹰”和“袋鼠”当上大王的那种神态、动作和语气,再进行朗读,这样孩子就能更好地体验文中的角色,读出猫头鹰的神奇样儿和袋鼠的激动了。

  再次课文中描写三个动物参加竞选的过程大致相似,老师在教学时可以先教学其中一种小动物参加竞选的场面,然后其他的两个场面可以放手让孩子去学,去体验,孩子的主动性就能得到发挥,学习的兴趣也会更足,教学的效果就会不一样。

  总之这堂课的教学自己说的话过多,放得不够开,没有让学生的主动性体现出来,这方面是自己在以后的教学中要改进的,对学生自主性学习的培养也是自己要在今后的教学中去加强的。

《从现在开始》教学反思5

  《从现在开始》是一篇让人忍俊不禁却又能引人思考的童话故事,情节简单却充满童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心,不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式,招致民怨沸腾;而小猴子却让大家照自己习惯的方式过日子,受到动物们的拥戴。体会课文中蕴含的情趣和道理是本节课教学的重难点。

  本课教学设计的第一个环节是复习生字,包括读字和读句子两部分,目的是复习巩固第一课时学习的生字;第二个环节是学习新课,在情境中理解童话中蕴含的道理;第三个环节是学写生字。针对课堂教学实际情况,总结反思如下:

  一 、强基固本 重视生字教学

  虽然本节课以阅读教学为主要内容,但生字教学也不能丢,而且在形式上要符合二年级学生的特点。在复习生字的环节中,我首先让学生认读生字卡片,对生字有个回忆的过程,然后将刚刚认读过的生字放入句子中,使学生在具体的语言环境中对生字有更深刻的印象,继而掌握生字。从课堂效果来看,学生还是很乐于这样去复习生字的,不仅可以认识字,还可以通过读句子的.形式来培养语感,增强对生字的感悟。

  在写字的环节中,我采用了两种不同的形式,一种是让学生观察四个左右结构的字,让他们自己去发现在写结构相同的字时还要注意的问题,使他们在写字的同时锻炼了分析字形的能力;另一种形式是范写,本节课我范写的字是“第”字,因为这个字下半部分的笔顺较复杂,学生不易掌握。通过这种层次分明、循序渐进的形式,学生不仅学到了知识,还学到了方法。

  二、创设情境 增强情感体验

  本课教学的重点在于怎样让学生体会文中蕴含的情趣和道理,为了增强学生的情感体验,我用一段欢快的音乐来导入故事,让学生戴上动物头饰,创设森林里动物聚会的情境,为了与学生们融在一起,我也扮演了一个小动物,与学生们一起去体验。通过各种辅助手段,我将学生带入了文中童话的境界。课堂上,学生们真的把自己当成林中的小动物,他们各抒己见,用自己的体验去感悟文中蕴含的道理。

  当然,通过课堂教学的实践,也暴露出一些问题,主要体现在指导阅读方面不够到位,没有达到教案预设的效果。课堂上,几个动物的话读得并不好,脱离了文本,如果在学生没有读好的情况下,通过范读、齐读等形式来帮助学生体验角色的语气,效果一定会更好。因为只有把文本读熟、读透,学生才能真切地进入文中的情境,才能制造出符合文本的课堂气氛,文中的道理也才会自然显现。

  总之,经过对这节课的认真准备和教学实践,我加深了对新课标的理解,了解了更多教学手段,锻炼了自身素质,受益匪浅。

《从现在开始》教学反思6

  优点:识字教学基础扎实,能够完成识字教学方面的教学目标,重难点突出。

  缺点:阅读教学目标没有完成,课堂时间把握不足,而且在识字教学中,教师讲的太多,没有给学生思考的时间和空间,学生自主性探究性合作性学习方式没有体现。

  建议:在以后的教学中,应提前预估各个教学环节的'时间,在实际教学中,准确把握时间,提高课堂效率,并且改变学生学习方式,调整学生座位方式,让学生在小组学习的基础上展开自主、合作、探究性的学习,教师再在学生自主学习的基础上,给予答疑解惑。

《从现在开始》教学反思7

  一、教学目标:

  1、认识之、轮等9个生字,会写10个字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会课文中蕴含的情趣和道理。

  3、感知课文大意,懂得要尊重别人的生活习惯,要尊重别人。

  二、教学准备:识字卡片、课件

  三、教学重点:识字教学与明理

  四、教学时间:两课时

  五、教学过程:

  第一课时

  一、揭示课题。

  我们都知道狮子是万兽之王,可是现在它想找一个动物接替它做万兽之王而且只当一个星期,看,这只狮子想法真奇特。都选谁了呢?这节课我们就来学习21课——《从现在开始》(板书课题)

  二、自读课文,完成三件事:

  1、标出自然段

  2、边读课文,边用笔画出不认识的字。

  3、圈出要求掌握的生字。

  三、读文感悟

  1、开火车读一遍课文。边听边想:狮子都选谁做大王了?最后谁成为了森林里的新首领

  2、根据学生回答板书

  3、你喜欢谁来当万兽之王,为什么?

  四、朗读课文

  1、男女生比赛读

  2、挑战读

  3、质疑

  五、积累四字词语:

  万兽之王天天熬夜叫苦连天

  议论纷纷郑重宣布荡来荡去

  (反思:在教学中,根据学校的课外阅读特色,让孩子们有意识地积累四字的词语,并力求能在日记中有所体现。课外阅读尚且注意摘抄积累了,何况是我们文字兼美的范文了,对于这取之不竭而且便利的资源宝库,我是绝对不会让孩子与它擦间而过的,所以我在教学中特别注意让孩子收集积累,实践也证明,这样做是高效的.。)

  第二课时

  一、复习

  1、哪些动物参加竞选?最后谁当选了?

  2、狮子为什么要选猴子当大王?

  二、品读词句

  1、品读:他想到自己成了万兽之王,神气极了,立刻下令:从现在开始,你们都要和我一样,白天休息,夜里做事!)比较,理解:神气极了朗读、体验、表演

  2、品读议论纷纷、叫苦连天。启发想象,体验动物们的苦处。

  3、品读:当动物们知道猴子担任大王的担心,体会这担心是不是多余的,结果呢?

  4、讨论:小猴子为什么会受到大家的欢迎?

  5、从最后一个自然段哪可以看出,狮子也是喜欢尊重别人的猴子的?

  (反思:设计这个环节是帮助同学们体会动物们的叫苦连天处境,感悟到当动物们知道猴子担任万兽之王的担心不是多余的,因为前面有猫头鹰、袋鼠的的自我中心不懂得尊重别人的习惯方式,动物们已经吃尽苦头,实在害怕了,所以猴子最后的一句宣布,才能让大家立刻欢呼起来。最后又引导孩子们去阅读,从笑眯眯,以及狮子的宣布,来引导孩子注意尊重别人的习惯,培养孩子相互尊重,和谐相处的意识。)

  三、指导写字

  四、完成作业

《从现在开始》教学反思8

  《从现在开始》是一篇让人忍俊不禁却又能引人思考的童话故事,课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心,不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式,招致民怨沸腾;而小猴子却让大家照自己习惯的方式过日子,受到动物们的拥戴。情节简单,文字浅显易懂,学生读起来并不难,再者趣味性很浓,表演性很强。因此,在教学时,我以朗读为主,先让学生把课文读通顺,用小组赛读的形式激发他们的积极性和检查反馈,效果不错。接着让他们选择自己喜欢的角色进行朗读,抓住一些关键词,读出狮子、猫头鹰、袋鼠和猴子的.不同语气。

  再让他们进行想象说话和角色体验:当听到猫头鹰说白天休息,夜里做事时,你想说什么,以此来理解“议论纷纷”,一个星期下来,动物们遇到了哪些困难,以此来理解“叫苦连天”,让他们学着袋鼠跳着走路,跳完后说说感受,当听到猴子说的话后,动物们怎样欢呼?在此基础上,再让学生读,学生的情感就很好的表达出来了,随即也知道了猴子为什么能当上“万兽之王”了。最后,我让学生分角色演了演,学生积极性很高,但因为时间较短,演的效果还有待加强。

《从现在开始》教学反思9

  《从现在开始》是二年级上册第五单元的一篇童话故事。富有儿童情趣,语言活泼、情节耐人寻味。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”,每个动物轮流当一星期,谁做得最好,谁就是森林里的新首领。猫头鹰让大家白天休息夜里做事,小动物们叫苦连天。袋鼠要大家跳着走路,小动物们听了直摇头。可爱的小猴子让大家照自己习惯的方式过日子,得到了大家的拥戴,成为森林里的新“万兽之王”。结合课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际,我在设计本课时重点采用以下教学策略:

  一、创设情境,激发兴趣。

  上课伊始,利用多媒体以生动的画面,优美的音乐展开动物的生活画面,使儿童感知各种动物的生活方式,激发学生学习兴趣。在读课文时学生根据需要戴上不同的动物头饰,使学生仿佛置身其间,如临其境;

  二、抓关键词感悟,以悟促读

  语文不同于其他学科,具有很强的.人文性。在教学本课时我以重点词语为抓手,例如:“神气极了”、“激动”、“议论纷纷”、“叫苦连天”等,在理解词语的基础上指导朗读,让学生在充分的朗读中深入与阅读材料形成对话,同时借助课件的直观感受与语言描述的情境创设,引导学生想象童话中人物的神态、动作,获得丰富的情感体验,进而体会童话所蕴含的思想感情,“得言得意”。

  三、生生评价,交流互动

  评价具有诊断、调控、激发动机的功能,在平时的教学中我善于利用评价提高课堂教学效率,并潜移默化把评价的方法教给学生,学生在课堂上的精彩评价、交流互动为课堂增添了不少活力与色彩,在本课教学中,学生之间的评价使学生对猫头鹰及袋鼠的领导姿态理解的很到位,不同层面的学生在生生互评、交流互动中朗读能力都得到了提升。

  四、角色表演,成功共享

  心理学家盖兹曾说过:"没有什么东西比成功更能增强满足的感觉;也没有什么东西让每个学生都能体验到成功的喜悦,更能引发学生的求知欲望。"而表演正是在教学中为每个学生都提供成功的机会,力求使每个学生都有所收获。因此在本堂课上我让学生在充分朗读课文的基础上进行表演,通过表演来展示自己的阅读效果,既活跃了课堂气氛,又让学生对文本中的词语有了更真切的体验。

  五、写字指导,夯实基础

  在指导写字时抓住易错易混字细化指导,例如“直”字,自编顺口溜:有头有脚是三横,没头没脚是两横,并利用多媒体例举:“(值、真)(组、姐、且)”。

  教学“令”跟形近字“今”比较,教学“路”用同偏旁字比较等。

  总之,在这堂课的整体设计上,我兼顾了语文的人文性和工具性,并有意识的将三维目标落实在教学的各个环节中,在教学策略的选择上遵循“激趣、互动、和谐”的基本理念,我觉得基本达到了教学效果。

  但不足之仍存在于课堂教学的很多环节中:

  1、学生搜集的资料能力不强,所以当一上课抛出问题:谁知道森林里都有哪些动物?它们习惯怎样生活?时,学生的回答很凌乱,有的说不完,大有不吐不快的意思,但时间关系我只能控制学生的发言,迅速进入下一个环节。

  2、课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。但在本课教学中学生合作意识弱,角色分配时比较耽误时间。

  3、写字指导虽然细化,但课堂上留给学生安心写字的时间不充足,说明课堂整体设计上还存在问题,时间分配不够合理。努力和改进方向:

  1、优化课前准备,首先“吃透”教材,现行的语文教材是以人文性、文学性、时代性、基础性、兴趣性为原则编写的,内容非常丰富,其目的在于全面提高学生语文素养。只有“吃透”教材才能恰当地把握教学内容及教学过程,在教学中才能胸有成竹,应付自如。其次“吃透”学生,只有对学生有了透彻的了解,才能在课堂上对不同的学生应用不同的教学策略。

  2、优化师生关系,营造和谐学习氛围。努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围,激励学生的自主意识,活跃学生的创造性思维,激发学生的想象力。

  3、优化课堂教学设计,提高教学实效。例如在课堂上创设教学情景,巧设提问等。

  4、优化教学策略,探究最佳教学途径。例如根据教学对象及教学内容不同的情况可采用分组教学、分层教学等等。

  5、优化教学反思,改进提升教学水平。实践证明,不断进行教学反思不仅可以获得宝贵的教学经验,还可以及时发现教学中的新问题,并通过改进或创新把教学实践提升到新的高度,进而实现自我超越。

《从现在开始》教学反思10

  新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,这对于发挥学生的主体作用,激发学生的学习兴趣,培养学生良好的合作交流能力起着积极的促进作用。

  课堂上,我充分利用教材资源,开发学生学习资源,注重阅读个性化感悟,设计自主、合作的阅读过程。以朗读为主线,以实践为活动为辅助,引导学生联系教材,联系自己的生活经验,读读、想想、说说、议议、演演。让学生积极主动地参与阅读实践,通过朗读、想象、思考,力求对文本有所感悟。

  (一)、营造和谐氛围在课堂上建立平等、民主、和谐的师生 关系,创设宽松、自由、信任的交际氛围,学生的表达方式,多些表扬,少些批评,保护好学生的自尊心和自信心。在教学中我与学生融为一体,通过互动,让学生感到老师正在和自己一起学习。在品读重点句子时,用激励性的`语言鼓励学生读好句子。如:你愿意试一试吗?谁能比他读得更好呢?你真神气!等等。一位学生在读猫头鹰说的话时声音比较小,我就鼓励他:你能再读的神气些吗?学生就比较有信心地读了第二次。在品读句子时,听到有些学生读得比较精彩,我也参与到当中,让学生给我一个机会读一读,学生一听到老师也读了就有了竞争的心里,句子越读越好了。另有一位学生读错了句子,我反复给予纠正,态度亲切,学生终于读对时,我给予及时的鼓掌表扬,让他信心倍增。

  (三)、重视朗读形式多样化、个性化,强调在朗读中感悟。课堂上,“读”占鳌头,学生采用不同方式进行朗读:个别读,齐读,自由读,表演读等,把这些方式有机地融合起来,相互渗透。充分顾及学生朗读的主动性,多样性,独特性。我充分利用教材资源,开发学生学习资源,让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发现,自发建构起来。以朗读为主线,以实践活动为辅助,引导学生联系教材,联系自己的生活经验,读活动物,以声传情,让学生在朗读中,体会角色的心理,读出人物个性,初步培养学生的语感。如狮子大王的王者风范,猫头鹰大王的神气,袋鼠大王的激动,小猴大王的和气、干脆、机灵等等。在读小猴子的话时,应该读出猴子的平和、机灵,干脆,但我没有在口头上对学生强调那么多,而是让学生自己根据对课文的理解,多元解读,读出自己的感受。

《从现在开始》教学反思11

  人教版第21课《从现在开始》的课文范读,我是这样做的:读狮子的话,我压低嗓音,带着威严;读猫头鹰想到自己当上“万兽之王”时,我变成了一只神气的猫头鹰;读袋鼠的话,我有变成了一只激动的袋鼠;读小猴子的话就像平时说话一样,透着无所谓。

  学生十分喜爱这种朗读方式。不同动物的说话声,用不同的声调进行朗读,有时故意带着些夸张,孩子们听得笑嘻嘻的,特别是钱小雨同学,竟乐得前仰后合。

  这篇课文内容浅显,学生通过读书一般都能读懂课文。如何指导学生朗读是这篇课文的又一重点。于是,备课时自己先读了几遍课文,读着读着,就有了变换声调朗读课文的设想。抱着试一试的态度,没想到学生这么喜爱。一下子吸引了学生的注意力,激发了学生的阅读兴趣。从检查学生的朗读看,起到了很好的示范作用。学生朗读时也有模有样的变着声调读着,逗得大家哈哈大笑。

  分角色朗读,我认为就是朗读时针对人物特点,体会人物的心境,有感情地朗读。

  这篇课文中的几只动物,狮子威武,是名符其实的“万兽之王”。猫头鹰和袋鼠不了解动物的生存规律,各自按照自己的`生活习性要求其它动物这样做,结果给其它动物带去无尽的痛苦。猴子深受其害,加之天性顽劣,不在乎“万兽之王”的头衔,轮到它当上“万兽之王”,当即宣布:“从现在开始,每个动物都照自己习惯的方式过日子。”赢得了大家的一片欢呼。最后,狮子宣布,小猴子就是“万兽之王”。

  于永正老师说:“对于孩子来说,学习的最大动力,第一是兴趣,第二是兴趣,第三还是兴趣。”

  这篇课文的教学,老师的范读一下子吸引了孩子,激发了他们学习的兴趣,学习的积极性最大程度地被激发。学生也想像老师那样去朗读。因此,学习有了动力。有了动力,课堂就变得灵性、轻松、快乐。

《从现在开始》教学反思12

  从现在开始,这是一个让人发笑但让人思考的童话。情节简单,但充满童趣。文本中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心,不知道如何尊重他人的生活习惯和生活方式,这导致公众怨恨沸腾。然而,小猴子让每个人都以自己的方式生活,并受到动物们的喜爱。理解课文中的趣味性和真实性是本课的重点和难点。

  本课教学设计的第一个环节是复习生词,包括阅读单词和句子。目的是复习和巩固第一堂课所学的生词。第二个环节是学习新的经验教训,理解童话故事中所包含的真理。第三个环节是学习素描单词。根据课堂教学的实际情况,总结和反思如下:(1002)

  首先,加强基础,夯实基础,重视新词教学,虽然本课以阅读教学为主要材料,但不应失去新词的教学。这种形式应该适合二年级学生的.特点。在复习生词的环节中,我首先让学生识别生词卡片,并有一个记忆生词的过程,然后把刚刚识别的生词放到句子中,让学生在特定的语言环境中对生词有更深的印象,然后掌握生词。从课堂效果来看,学生们仍然乐于用这种方式复习生词。他们不仅可以理解单词,还可以通过阅读句子的形式培养语感,增强对生词的感知。

  在写作过程中,我使用了两种不同的形式。一是让学生观察四个左右相同结构的单词,找出在书写相同结构的单词时应该注意的问题,从而锻炼他们在书写时分析字形的能力。另一种形式是模型写作。我在这节课上写的单词是“ldquo;因为单词后半部分的笔画顺序很复杂,学生很难掌握。通过这种分层、循序渐进的形式,学生不仅学习知识,而且学习方法。

  第二,创设情境,增强情感体验

  本课的教学重点是如何让学生体验课文所包含的兴趣和真理。为了增强学生的情感体验,我用快乐的音乐来介绍故事,让学生戴上动物头饰,创造一个动物在森林里聚集的场景,以便与学生融为一体,我还玩了一个小动物来与学生一起体验。通过各种辅助手段,我把学生带入了文本中的童话世界。在课堂上,学生们真的把自己当成森林里的小动物。他们表达自己的观点,并利用自己的经验来理解文本中的真相。

  当然,通过课堂教学的实践,也暴露出一些问题,主要体现在阅读指导不到位,教学计划没有达到预定的效果。在教室里,一些动物的单词读得不好,与课文分开了。如果学生阅读不好,通过示范阅读、联合阅读等形式帮助学生体验主人公的语调,效果一定会更好。因为只有把课文读好,读透了,学生才能真正进入课文的情境,创造出与课文相适应的课堂氛围,课文中的真理才会自然而然地显现出来。

  总之,经过认真的备课和教学实践,我加深了对新课程标准的理解,学到了更多的教学手段,锻炼了自己的素质,受益匪浅。

《从现在开始》教学反思13

  根据课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际,确定以下教学目标:1、学会本课的生字、新词,能有感情的朗读课文,注意句号、问号、感叹号所表达的不同语气。2、理解课文内容,教会学生读书的方法,体会课文蕴涵的情趣和道理。3、培养学生“自主、合作、探究”的意识,尊重学生自己的学习方式和个性的思考与表达。

  本课教材是一篇童话故事,讲述的是:猫头鹰和袋鼠,以自我为中心,不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式,招致“民怨沸腾”;而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子,受到人们的拥戴。读着《从现在开始》,除了忍俊不禁之外,还感受到浓郁的现代气息。现代社会的人们,在享受着高度的现代文明的同时,也受到自然和人为的各种限制。人们总在争取自身的`解放,追求自由的空间。在儿童幼小的心理,他们活泼好玩,无拘无束的成长,是他们追求的生活理想,然而面临社会的压力以及教师和家长的束缚,他们失去童年的乐趣,以及自我的个性。这篇课文就是让学生懂得要尊重别人的生活习惯,要尊重别人,这是和谐相处的重要条件。

  教学这篇课文,我在把握语文基本训练的同时,主要是培养学生自主、合作、探究的意识,通过“教”的方式引到学生“学”的方式,尊重学生个性的理解和感悟,通过情景的创设、朗读的体验,对话的交流,让学生感受到生命的意义,热爱生活,尊重他人。教学的难点在于,以学论教,顺学而教,可能会出现文本价值与学生理解的矛盾冲突,也可能出现过于追求过程、方法、情感的引导,而忽视语文基本能力的训练。根据语文学科的基本性质,要紧紧的把握好工具性与人文性的统一。

《从现在开始》教学反思14

  “一堂语文课,孩子最大的收获是什么?语文能力的增长点是什么?” 著名特级教师何必钻的点评,引发了我的思考。

  从刚接受任务到上课,我心里十分地挣扎。这是一种挑战,也是自我潜能的激发。从选定课题,一路磨课,到最终的公开课呈现——这是一段难忘的经历,更是一段成长的旅途。

  这是一篇玄子二年级上册第五单元的一篇文章。本单元突出的特点,就是围绕“友好相处,团结合作”这一专题整合教材内容。其中这一课《从现在开始》是一篇富有童趣、情节生动且富有浓郁现代气息的童话故事。选下这篇课文,却听到导师们说了盆冷水:你选了很难上的一篇文章。

  好吧!只好知难而进!经历了三次试教,每次都在改变设计与策略,最终敲定我的教学目标:

  1. 正确、琉璃地朗读课文,了解课文大意。

  2. 写好生字“之”和“令”。

  3. 学习课文1—3段,联系上下文理解“轮流”“神气极了”“议论纷纷”“叫苦连天”等词语。

  4. 通过学习,了解猫头鹰和袋鼠当万兽之王不受欢迎的原因。

  整堂课下来,思路还是比较顺的,孩子们的反应也是让人觉得很成功的。

  结合何特和老师们的点评反馈,我反思我的课堂,也在整理我的想法,让这堂课在思想的'课堂上有一个更进一步的整理。

  1. 识字不是一触即离,而是反复呈现。

  毕竟是低段的课堂,这篇课文最主要的是识字、写字。首先我们要考虑识字在为学文服务,还是学文是为了强调识字?很明显的,前者是低段要求达到。在这一课堂中,“轮流”“议论纷纷”“叫苦连天”等词语的教学,老师比较好地和课文语境相结合。新课标的识字要求:倡导在语境中识字,不过早要求单个生字认读。这堂课的设计还是比较符合的;只是,最后环节复现的机会好少了一些。可以采取儿歌整理课堂知识的内容,再次呈现,让学生有一个明显的感知。若没有这些呈现,很多生字是容易忘掉的,比如:熬、郑、式、任等等。

  2.语用不要贪大求全,追求一课一得。

  我们的教学要符合年段的要求,此文很明显的一个言语点就是构段上十分明显。那么,低段如何去把这一发现直接呈现出来的话,就拔高了学生的要求。课堂中,老师比较巧妙地隐去了构段的方式,以“连环画读故事”和“句式训练”的方式呈现出来是不错的。

  只是在教学中,对于“万兽之王”的“之”这个文言词,不一定要教。“神气极了”这个词语不一定让孩子们一定要把词语解释清楚,可以模糊理解,比方用QQ表情等形式来加深他们对这个词语的理解。在“ 极了”运用阶段,如能联系文本去说则更好!

  还有一些不切合年级特点的方法:比如根据提示来说说故事的主要内容(可以换一种说法:森林里发生了什么事情?)。理解词语“神气极了”和“神气”的区别的比较,孩子们很难区别。最后的句式仿说,可以让学生除了课文中的词语,还可以用用其他词语。

  文本中还有一个语用点“……不得不……只好……”句式的运用,可以选择教学。

  3.推进不要一厢情愿,讲究过程浸透。

  这堂课呈现出来,教师的教案推进,是站立在学生的基础上的,是循序渐进的。通过角色体验、还原文本的方式让孩子们自己去感受。

  4.学问不要过度分析,追求朗读积累。

  这堂课读的机会是很多的,那么有些地方需要再修改的:读连环画故事时,只是几个孩子的读书反馈,并不能代表全班孩子,朗读的功效并没有放大。文中揭示的道理,并一定要老师自己去说,可以通过过程的推进,让孩子们自己去发现——为什么你不让他当,不服从?(因为他不尊重我!)

  磨课,磨身,也磨心;却是难得的成长的经历!

《从现在开始》教学反思15

  《从现在开始》是二年级上册第五单元的一篇童话故事。富有儿童情趣,语言活泼、情节耐人寻味。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”,每个动物轮流当一星期,谁做得最好,谁就是森林里的新首领。猫头鹰让大家白天休息夜里做事,小动物们叫苦连天。袋鼠要大家跳着走路,小动物们听了直摇头。可爱的小猴子让大家照自己习惯的方式过日子,得到了大家的拥戴,成为森林里的新“万兽之王”。

  结合课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际,我在设计本课时重点采用以下教学策略:

  1、抓关键词感悟,以悟促读

  语文不同于其他学科,具有很强的人文性。在教学本课时我以重点词语为抓手,例如:“神气极了”、 “激动”、“议论纷纷”、“叫苦连天”等,在理解词语的基础上指导朗读,让学生在充分的朗读中深入与阅读材料形成对话,同时借助课件的直观感受与语言描述的情境创设,引导学生想象童话中人物的神态、动作,获得丰富的情感体验,进而体会童话所蕴含的思想感情,“得言得意”。

  2、以学定教,巧计情境

  新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,这对于发挥学生的主体作用,激发学生的`学习兴趣,培养学生良好的合作交流能力起着积极作用,为了在课堂上体现课标精神,我坚持以生为本,以学定教,巧计情境,努力在课堂上体现充分的自主学习,有效的合作学习,适当的探究学习。

  不足之仍存在于课堂教学的很多环节中:

  1、学生搜集的资料能力不强,所以当一上课抛出问题:谁知道森林里都有哪些动物?它们习惯怎样生活?时,学生的回答很凌乱,有的说不完,大有不吐不快的意思,但时间关系我只能控制学生的发言,迅速进入下一个环节。

  2、课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。但在本课教学中学生合作意识弱,在完成老师给的讨论题时,有时同学没有动脑筋,在旁边玩。

  3、课堂组织教学还不够,有部分同学的积极性还没有调动起来

  努力和改进方向:

  1、优化课前准备,首先“吃透”教材,现行的语文教材是以人文性、文学性、时代性、基础性、兴趣性为原则编写的,内容非常丰富,其目的在于全面提高学生语文素养。只有“吃透”教材才能恰当地把握教学内容及教学过程,在教学中才能胸有成竹,应付自如。其次“吃透”学生,只有对学生有了透彻的了解,才能在课堂上对不同的学生应用不同的教学策略。

  2、优化师生关系,营造和谐学习氛围。努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围,激励学生的自主意识,活跃学生的创造性思维,激发学生的想象力。

  3、优化课堂教学设计,提高教学实效。例如在课堂上创设教学情景,巧设提问等。

  4、优化教学策略,探究最佳教学途径。例如根据教学对象及教学内容不同的情况可采用分组教学、分层教学等等。

  5、优化教学反思,改进提升教学水平。实践证明,不断进行教学反思不仅可以获得宝贵的教学经验,还可以及时发现教学中的新问题,并通过改进或创新把教学实践提升到新的高度,进而实现自我超越。

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