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幼儿园教师培养培训总结

时间：2024-06-13 18:47:36 培训总结我要投稿

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幼儿园教师培养培训总结

　　总结就是把一个时间段取得的成绩、存在的问题及得到的经验和教训进行一次全面系统的总结的书面材料，它可以给我们下一阶段的学习和工作生活做指导，快快来写一份总结吧。那么我们该怎么去写总结呢？以下是小编收集整理的幼儿园教师培养培训总结，仅供参考，欢迎大家阅读。

幼儿园教师培养培训总结

幼儿园教师培养培训总结1

　　一、幼儿园教师教育发展的喜与忧

　　美国北卡罗来纳大学教堂山分校教育学院实践副教授、儿童发展研究中心(FPG)研究员凯瑟琳·加拉格尔(Kathleen C.Gallagher)博士在题为“美国幼儿园教师教育的过去、现在与未来”的专题报告中。回顾了美国幼儿园教师教育的发展历程。她认为，过去美国的幼儿园教师教育标准、学历要求及教师薪酬都相对偏低，幼儿园教师教育中存在许多失衡现象。她指出，现在虽然不同机构对幼儿园教师的期望及培养方案仍存在结构或者内容上的差异，但是幼儿园教师教育机构都应当更加关注职前培养问题，强调以促进儿童的学习为目的，推进那些有研究证据支持的教育实践。展望未来。加拉格尔提出若干希望：因为教师是教育变革中的主体和行动者，所以要帮助教师养成将研究带入日常生活、教学指导和促进儿童学习的教育实践之中的习惯;应关注教师在知识习得、教学反思和教学实践等方面的相互促进，为教师的专业发展提供更有效的支持;应倡导新技术和新方法在幼儿园教育实践中的使用，如远程教育、基于视频的观察和反馈等。

　　来自南非大学教育学院的苏欣·克罗格(Soezin Krog)和诺尔玛·奈尔(Norma Nel)博士介绍了南非幼儿园教师教育的历史与现状。在南非，虽然幼儿园教师教育体系日趋公平，但是教师流失、缺乏培训、工作满意度低、工作环境差等问题依然存在。要解决这些问题，需要确保相关政策的明晰性和连贯性，制定完善的教师教育和聘任制度，改善教师的工作条件，提高大学等相关机构的培养能力，建立教师薪酬保障机制，等等。

　　中国学前教育研究会理事长、南京师范大学教育科学学院教授虞永平总结了我国幼儿园教师教育的发展历程和面临的问题与挑战。他指出，近几年我国幼儿园教师数量增长十分可观，但缺口仍然很大。为了应对这一严峻的现实，我国的幼儿园教师教育体系在不断进行调整和转型。他认为，就目前而言，决定学前教育发展质量的核心在于幼儿园教师的质量，基于数量增加的教师学历结构优化应当是幼儿园教师队伍建设的重点。他还强调，未来的幼儿园教师教育面临着增加教师数量与优化教师质量的双重挑战，构建更为合理的职前培养与职后培训一体化的教师教育体系将是未来幼儿园教师教育的重要任务。目前存在的一些亟待解决的问题，诸如幼儿园教师培养机构的准入标准不明确，把关不严格，低端培养机构培养了大量无证教师等，都有待通过深入的研究和强有力的行政手段加以切实解决。

　　在分论坛中，广西师范大学教育科学学院教授徐莉以广西幼儿园教师的职前培养和职后培训现状为例，分析了我国幼儿园教师教育中存在的问题。主要问题是：教师数量与质量失衡，数量增长迅速，但学历层次低下;师资队伍缺乏广泛性和阶梯性，中专层次居多，本科和研究生很少;培训重形式轻实效，培训机会虽多，但很少考虑受训者的需求，实际效果差;理论与实践缺少衔接，片面强调操作模仿和理论灌输。针对以上问题，她提出若干建议：一是加强幼儿园教师教育的理论研究，二是开展层次均衡的梯队式培训，三是实施农村、民办幼儿园定向或订单式教师培养模式，四是提高培训者素质，五是创新培训模式，六是制定相关政策，以保障参训机会公平。

　　二、幼儿园教师教育转型的.变革之路

　　如何切实推动幼儿园教师教育改革，建立一支高素质、专业化的教师队伍，是本次论坛关注与研讨的热点问题。就幼儿园教师教育转型的变革之路，与会代表纷纷结合各自的实践和研究成果提出看法。

　　美国北卡罗来纳大学成立了儿童发展研究中心(FPG)，为教师教育提供各种基于研究的支持。FPG儿童中心主任塞缪尔·奥德姆(Samuel L.Odom)博士介绍了他们在教师教育方面的研究项目与成果。FPG致力于将研究成果转化为教师教育的实践，以支持教师的专业发展。

　　瑞吉欧方案教学体系举世闻名，但是当前应用瑞吉欧方案教学体系进行高质量教育同样面临新的挑战。前全美幼教协会主席、《儿童的一百种语言》作者、美国内布拉斯加林肯大学教授凯洛琳·爱德华兹(Carolyn P.Edwards)总结了方案教学体系对幼儿园教师素养的若干新挑战。她认为，倾听仍是提升教师专业素养的重要路径。教师应当与儿童一样雄心勃勃，勇于尝试，敢于冒险，不断向自己和儿童挑战;以在自己的工作情境中可行的方式选择记录策略，养成记录习惯;寻找适宜的方式经常(每周或每月)与同事进行对话与交流;在倾听、观察、质疑和反思的基础上，逐渐提高制订弹性课程计划的能力。

　　北京师范大学学前教育研究所所长、教授霍力岩在专题报告中提出，随着学前教育改革与发展的不断深入，大学、学区与幼儿园联合行动模式(UDK)将逐渐形成。她以北京师范大学“教育起点公平项目组”在国家级贫困县青海乐都县启动的“教育起点公平：中国反贫困与儿童早期发展”的社会实践为例，说明UDK模式对幼儿园园长与教师、高校学前教育专业教师和学生的专业发展都具有重要意义。她指出，通过雁阵五环模式，即层级示范、平行示范、伙伴提携、多边协商和雁阵携手，可以促使大学、学区与幼儿园相互取长补短，发挥合力，促进三方和谐发展。

　　在分论坛中，西南大学教育学部教授刘云艳从建立完备合理的教师质量评价体系出发，强调幼儿园教师资格考试制度改革的重要性。她借鉴美国加州教师表现性评价方案(PACT)，为我国幼儿园教师资格考试中教师教学能力的考核提供了一种新的思路和方法。她指出，目前我国的幼儿园教师教育脱离幼儿园教学实践，教师资格考试缺乏真实性与预测效度。美国加州教师表现性评价方案重点关注教师候选人的真实教学能力，评价标准与方式具有导向性，评价证据具有多元性与客观性，评价结果具有多重价值，值得借鉴。基于此，刘云艳针对我国的幼儿园教师资格考试制度提出了两条改进策略：一是更新幼儿园教师资格考试观念，二是建立幼儿园教师表现性评价运作机制。

　　三、变革时代的大学使命与具体实践

　　设有学前教育专业的各类院校理所当然应该成为教师教育变革时代的主力军。在本次论坛中，各类院校对幼儿园教师教育的具体实践展开了深入讨论。

　　华东师范大学学前教育与特殊教育学院院长、教授桑标认为大学的使命在于人才培养、科学研究和社会服务。他从建立研究性大学学前教育学院的高度出发，介绍了他们作为设在985大学的学前教育与特殊教育学院的目标定位和推进举措：在人才培养层面，构建本科生一硕士研究生一博士研究生的人才培养体系;在科学研究层面，倡导学术研究的生态模式，即基础研究与应用研究融合互动，注重科研与人才培养的相辅相成，注重国际合作，强调国际交流的项目和成果要 “生根开花”;在社会服务层面，注重规范与示范效应，为地区乃至全国的幼儿园园长、骨干教师提供高质量的培训服务，并指导各级各类幼儿园的建设与发展。

　　在分论坛的专题研讨中，沈阳师范大学学前与初等教育学院院长、教授但菲介绍了他们以“理论基础厚实，实践能力突出，艺术特色见长”为标志的 “理论性+实践性+艺术性”“三性合一”的人才培养模式。该培养模式重视构建“三性合一”模块化的课程内容体系，拓展实践取向的课程实施途径，采用过程性、真实性的教育评价方式。东北师范大学教授严仲连提出，幼儿园教师教育改革需要处理好学生兴趣、社会需要以及专业标准三者间的关系。中华女子学院儿童发展与教育学院副教授余珍有认为，目前高校学前教育专业人才培养和课程与教学改革面临的挑战包括对实践型人才的专业素养认识不清、课程内容难以整合、教学方法难以改革等，而整合力量加强研究、增强实践教学基地建设、探讨双师型教师的培养之道是应对这些挑战的有效策略。浙江师范大学杭州幼儿师范学院副教授吕耀坚结合高师学前教育专业教学技能培养面临的问题，提出应以学前教育专业合格毕业生培养为目标导向，基于教学现场的过程性实训培养学生的教学技能。同时，他还从高师学前教育专业教学技能标准制定与教学技能达标策略建构两个维度提出了教学技能培养的具体实践路径。重庆师范大学副教授魏勇刚介绍了重庆师范大学学前教育专业强调的“实践性理念”“实践性知识”与“实践性技能”融为一体的“全实践”人才培养模式，介绍了学前教育专业在实践性人才培养方案建构、实训平台操作运营以及专业社团活动打造等方面的经验。

　　虽然与会代表各自介绍的幼儿园教师教育经验不尽相同，但都强调以理论为支撑，以实践为取向。提升大学的科研能力、构建合理的学前教育专业课程体系、培养具有实践能力的专业人才是当代大学应该而且必须承担的使命。

　　四、转型时期幼儿师范院校的发展思路

　　台湾新竹教育大学校长、教授陈惠邦比较了台湾地区的教育大学和技专院校在培养方向、课程与教学、实习安排与就业等方面的差异。教育大学以培养幼儿园教师为主，目前培养对象向下延伸至培养保育人员并扩及其他幼教相关机构的从业人员。技专院校的幼保科系目前仍以培养保育人员及其他幼教相关机构从业人员为主，但开始尝试培养幼儿园教师。教育大学普遍重视理论探索与知识分享，而技专院校比较强调实务课程。

　　福建幼儿师范高等专科学校自合并组建以来，不断提高认识，转变观念，积极进取，将服务社会与发展自身紧密结合，朝着内涵建设与外延发展互相促进、制度建设与文化建设相得益彰、人才培养与师资建设共同提高的目标努力前行。安阳幼儿师范高等专科学校提出了“淑女+才女”的人才培养目标，不断深化管理改革，加强课程建设和校园文化建设。四川幼儿师范高等专科学校致力于实现从数量和规模增长的外延发展到注重质量和效益提升的内涵发展的转型，不断探索和完善行政管理运行机制、人力资源保障体制、人才培养模式、科研兴校机制和职前职后教育一体化。运城幼儿师范高等专科学校实施了学校管理体制、人事分配机制、监督评价机制、管理方式、管理职责与权限、校园共建机制等方面的改革。郑州幼儿师范高等专科学校提出了“园校一体、学做合一”的办学模式，以实践为导向，依据地方经济社会发展，不断争取优质教育资源，以提高办学水平。对处于转型时期的幼儿师范院校来说，以上发展思路有一定参考价值。

幼儿园教师培养培训总结2

　　高质量的学前教育师资是学前教育的核心和保障。针对农村学前教育师资存在的突出问题矛盾：整体学历不高，拥有教师资格的比例较低，难以为学前教育改革提供深层动力；数量严重不足，师生比例无法满足目前教育教学的需要；培训理念落后，很难以向“专家型”、“研究型”教师转变。农村学前教育的发展必须解决好教师质量和数量问题，促进教师的专业化发展，推进幼教队伍建设工程，提高幼儿教师整体素质。因此办好学前教育专业，加大教师培养力度，充分利用现有教师资源，提高教育教学能力，完善学前教师教育体系。

　　一、加快培养高学历幼儿教育师资，提高农村学前教育师资的学历层次

　　幼儿教师的专业化要求是时展与教育改革的必然结果。教师是从事教育工作的专业人员，21世纪的幼儿教师不仅具有基本的专业知识、技巧技能，具有对教育活动进行反思、研究、改进的能力，同时还要具备对教育的社会价值、个人价值以及更广阔的教育问题进行探究和处理的能力，这些都需要教师具备较高的综合素养与专业水平。根据学前教师专业发展的理论，对教师职前、入职和在职教育进行全程的规划设计，把学前教育师资的培养和在职教师的培训紧密结合，建立起学前教师教育各个阶段相互衔接、各有侧重的教师教育体系。

　　在国家加快学前教育发展的总体规划中，以高等教育整体改革统筹规划学前专业布局和师范院校结构调整，充分发挥现有幼儿师范院校的优势，同时办好一批幼儿师范专科学校，整合区域内的优质学前教育资源，大力推进学前教师教育战略重组。通过调整和改革，建立一批条件好、水平高、特色强、适应学前教育发展的新型学前教师教育机构，提升学前专业办学层次。还可以在高等院校和职业技术院校设置幼教专业，加快专科水平的教师培养。只有培养的高学历幼儿教师充足了，才能有更多的人才到农村从事幼儿教育工作，也才能逐步实现幼儿教师的学历比例。比如，河南省提出到20xx年幼儿教师中具有专科学历的比例达到80%以上。到20xx年，所有幼儿园全部达到办园标准，幼儿教师中具有专科学历的'比例达到95%以上。

　　当然，幼儿师资教育要准确地对学前专业进行目标定位，以培养能够适应社会发展和现代学前教育改革需要的高素质的教学者、研究者和管理者；改变过去以“三学六法”和艺术教育为主的课程结构，建构以基础理论课程、专业性课程、工具性课程、实用性课程在内的课程体系，培养学前教师的核心品质。

　　二、农村学前教育师资队伍建设要有吸引人才、留住人才的的措施

　　制定切实措施，改善幼儿园教师待遇。建议将幼儿园聘用的教师，依法纳入社会保障体系，建立最低工资保障制度和幼儿园教师职称评定制度，鼓励和保护农村民办幼儿园教师安心从教的积极性。建立幼儿教师最低工资保障制度。应根据国家的有关规定，核编定员，确定幼儿教师编制人数，保障教师工资按月足额发放。根据测算，设立幼儿教师最低工资标准。同时要积极推行幼儿教师养老保险、医疗保险制度，以解决幼儿教师的后顾之忧。将幼儿园教师队伍纳入基础教育师资队伍发展的总体规划，应大力吸引、鼓励幼儿师范及专科、本科学历毕业生到农村幼儿园工作，提高幼儿教师的工资待遇，给教师创造良好的工作氛围，愉悦教师的身心，减轻工作压力，激发爱岗敬业的热情。农村的幼儿教师理应享受到经济发展所带来的实惠，主管部门和社会给予农村幼儿园教师多一点关爱，关注她们的生态状态，倾听他们的心声，提高他们在社会中的地位。

　　对贫困地区可实行定向培养的办法，采取优惠政策，鼓励优秀青年回本乡本土从事幼教作贡献；政府必须花大力气努力缩小不同体制幼儿园教师之间、同一幼儿园不同身份教师之间、幼儿园教师与中小学教师的待遇差异，在培训、进修、评优、奖励等方面做到幼儿教师与小学教师同等对待，公、民办幼儿教师同等对待；进一步激发他们工作的主动性和创造性。同时，加强学前教育师资的准入管理与提高培训，通过制定配套的法律措施来保障学前教师培训的不可剥夺性，从而保证学前教师队伍的稳定性，增加学前教育专业的吸引力，激发学前教师专业发展的自主性。

　　三、农村幼儿园现有教师队伍的合理利用

　　农村幼儿园现有教师队伍在相当程度上是难得的教育力量，有的教师已经在这个岗位上摸爬滚打了十多年，积累了一定的经验，但是一直没能取得教师资格证书。对于这个群体应该创造条件，提供学习机会和教师资格考试考核的机会，参照中小学教师管理办法和资格证书认定办法，对农村幼儿教师认定教师资格。落实幼儿教师资格证书制度，对现有的公、民办幼儿园教师建立一套严格的培训考核制度，做到持证上岗；。幼儿教师取得教师资格后，可进入人才市场进行管理，实行用人单位聘任制。

　　四、是建立省、市、县三级幼儿师资培训中心，免费培训公、民办幼儿教师

　　要建立和完善幼儿园教师的全员培训制度，大力加强对幼儿园教师的师德教育、学历培训、专业培训，以提升幼儿教师的综合素质，各级政府要落实相应的培训经费保障。改变单一的培训方式，根据学业基础和修业愿望，探索多类型、多层次的培养模式；改变过去单一的课堂教学，灵活运用教学方法，既注重学前教育理论的解读，又注重学前教育实践的研判。

幼儿园教师培养培训总结3

　　一、培养意义

　　媒体素养常指公众面对各种媒体信息的解读和批判能力以及使用媒体信息为个人生活、社会发展所用的能力，具体包括对媒体信息选择、理解、评价、质疑、创造和批评的能力。随着现代信息技术的突飞猛进和报刊、音频、视频、电影、手机、网络等媒体的扑面而来，大众媒介已经走进人们的学习生活的方方面面，对人们的生活方式、思维、态度、价值观产生了前所未有的影响。大众媒介的普及，一方面充实了人们的生活，及时了解来自于世界各地的信息，拉近了世界和人们的距离，方便了人们的学习和交流；但同时它也是把双刃剑，人们长期疲于接受海量信息后，削弱了思辨分析能力，容易被媒介牵着鼻子走，何况信息媒介良莠不齐、鱼目混珠，消极、病态或负面的媒介信息四处传播，如果对这类信息的认知、取舍、质疑和判断能力不足，缺乏免疫能力就会导入误区。

　　教师是幼儿园进行媒介素养教育的中坚力量。学前期是人的个性品格形成的起始阶段和关键时期，可塑性强，培养人的媒介素养要从幼儿抓起，这是幼儿教师必须面对的一项任务。但是，媒介素养教育在国内幼儿园还是一个新鲜的课题，研究幼儿教师的媒介素养教育的相关理论尚处在摸索阶段，甚至不乏有教师对媒介素养毫不知情或一知半解，究其原因，幼儿教师媒介素养能力偏弱是一个其中重要原因，而教育行政管理部门、幼儿园管理者对幼儿教师的媒介素养教育不够重视，甚至有的幼儿园根本没有与教师媒介教育相关的教学计划、课程安排，更谈不上专题培训和考核评价。而幼儿教师自身的媒介素养积淀在相当程度上决定着幼儿媒介素养的培养效率，因此，积极探究幼儿教师媒介素养培养策略，提升培养效率，既是势在必然，也是迫在眉睫。

　　二、培养策略

　　幼儿教师已经具有独立的心理承受能力，具备一定工作经验和知识积累，但由于专业的历程或有差异，个人的学习内容和学习风格自然也各不相同，幼儿园管理者除了把培养教师的媒介素养作为一项重要的决策任务，从拨付培训经费、制定培训目标、设置培训载体、考核培训成果等逐一落实外，更主要的是要紧扣幼儿园自身的条件和幼儿教师个体之间的差异的实际情况，借鉴国内外的经验，科学运筹培养策略，方能事半功倍。

　　1、制定园本媒介素养目标。

　　幼儿教师媒介素养的培养直接关系到幼儿的全面健康发展，关系到幼儿园整体水平的提高和发展。幼儿教师本身是媒介的受众，同时也是“传媒人”，既是媒介素养教育的接受者，也是媒介素养教育的实施者，这为幼儿园确立幼儿教师媒介素养培养目标提供了契机，幼儿园管理者应立足园内的实际情况，把培养教师媒介素养作为一项十分重要的工程来抓，在科学调查的基础上，紧扣本园幼儿教师媒介素养的现状，广泛听取教师对培养方式和途径的建议和意见，制定出清晰且能够达到的教师媒介素养培养目标，作为园本培训计划的核心，这既有助于教师保持清醒的认识，也强烈鞭策着他们朝着目标不断努力。园本培训计划的制定要将专家指导、幼儿园规划实施、教师积极参与、培训指导和教育教研实践等要素综合考虑，通过理论指导、教师培养、教育实践和教师日常反思相结合的模式，提高幼儿教师的媒介素养，增强对幼儿媒介素养启蒙教育，推动幼儿园整体水平的发展提高。

　　例如，采用专家讲座、专题研讨、个人网络学习相结合的方式提高教师的整体理论素养，增强幼儿教师的媒介素养意识，构建媒介知识体系；开展换岗式培训，指派骨干教师，通过岗位互换进行实践交流，搭建交流平台，对媒介素养的认知教学中一些共同的疑惑和困难进行研讨和思考，切磋和评价，吸收对方学校的先进理念和做法，不断完善提高自己的`教学效果。在园本培训过程中，关注教师的个性，积极发挥教师作为个体的智慧，在领导和群众、专家和教师、教师和教师之间营造民主平等和谐的氛围，互相交流、互相沟通，让教师参与园本培训计划的制定，参与培训内容的选择，参与培训结果的评价，引导教师在活动、表现、体验中反思自己的经验，学习他人的长处，产生新的认知，达到新的高点。

　　2、完善媒介素养教育资源。

　　幼儿园既是幼儿每天学习玩耍的场所，也是幼儿教师每天工作学习交流的地方，幼儿园对教师媒介素养的提高及对幼儿媒介素养的启蒙教育起至关重要的作用。如果脱离媒介资源来培养媒介素养，那无异于纸上谈兵、画饼充饥，相反，培养媒介素养必须加强媒介资源的建设，充实和丰富媒介资源库，这可以从两方面入手，一方面幼儿园可以灵活运用各种媒介工具，从海量的信息中收集、搜索和积累大量的游戏节目、教学案例、生活信息等影像资料，围绕媒介相关问题按不同主题进行分类、整理和归集资料，鼓励教师使用录像、计算机和多种网络服务，建设主题资源网站，既方便教师和孩子选用，使媒介教育充斥课堂内外，更加生动形象、可感可亲，又提高了资源的利用效率。另一方面，建立相应的机制，因为教师媒介素养的提高不可能一蹴而就，只有建立健全相应的制度体系，方能营造整个园区长期的学习氛围，为教师媒介素养的提高提供制度的保障，所以，加强媒介资源建设，还要建立健全与媒介素养培训相关的合理的规章制度、奖励激励机制。例如，把园本培训和教师日常进修计划定入幼儿园的长期发展计划中，在学期的教学计划中增加媒介素养提高的竞赛机制，举办媒介素养教学应用竞赛活动等等。这对于调动提高媒介素养的积极性，有极大的感染吸引和激励促进作用，最终达到提高群体教师的媒介素养和媒介教学实践技能的目标。

　　3、开展教学课题研究。

　　媒介素养涉及传播学、社会学、心理学、教育学等多门学科，知识丰富内容庞杂，作为一门国内刚刚起步的新兴学科，作为媒介素养启蒙教育的一线教师，责任尤为重大，鉴于目前尚缺少现成的成熟理论模式可参照搬用，为之，幼儿园管理者应该采用攻克课题研究形式，催使教师的足够重视，借助课题组团队的力量，着力钻研相关理论知识，总结吸取同行经验教训，并通过通过日常教学实践摸索，发现不足，引导进一步的学习，在学习和实践中交互提高。

　　在幼儿园中，媒介素养的课题研究必须紧密结合幼儿所在的特定环境，幼儿心智处于萌芽状态，对于日常的接触的媒介信息还只是被动的接受者，尤其是对日常生活中喜闻乐见的电视广告等媒介缺少批判的鉴别能力。可见，要提高整个幼儿园的媒介素养教育水平，当须把媒介素养教育落到实处，把它渗透到日常的教学实践中。比如，电视广告往往因为主题鲜明、色彩绚丽、简洁上可，很受小朋友的喜爱，幼儿教师在教学实践中就可以选择电视广告为切入点，对幼儿进行媒介素养的启蒙教育，引导幼儿了解电视广告的创作目的、设计与制作的过程及电视广告的社会经济运行，从而让幼儿初步懂得鉴别理解电视媒介信息，为层次递进的电视媒介信息批判、鉴赏能力打好基础。更加巧妙的是把广告主题和幼儿园的课程相融合，比如广告设计和美术，广告词和语言课，广告歌舞和音乐课等等，教师根据需要，合理安排，渗透到日常教育，从不同角度引导孩子了解广告，在潜移默化中提高幼儿的媒介素养。

　　4、倡导教师自主学习。

　　媒介素养作为一门国内新兴交叉学科，涉及的知识面特别广，幼儿教师虽然具备了一定的学习能力，积淀的媒介素养或多或少，但由于幼儿教师实际的课程任务较为繁重，又往往没有职称等评审机会，除自身缺乏动力以外，实际上，也鲜有机会进行系统的脱产进修培训，而网络不受时间、不受地点限制特性，正好为我们提供了全新的学习平台，弥补了这些不足，幼儿教师可以按照自己的实际情况自主选择合理安排学习。在自我学习、自主研修的基础上，提倡教师结合自己教育教学实践，通过撰写教学反思，教学日记等形式，对自己的教学行为、教学技巧和教学结果进行审视分析，学思结合，方能不惘不殆。

　　三、结论和反思

　　媒介素养是一种终身教育和通识教育，在科技进步日新月异的大环境下，媒介也日益多样化、多元化，如何与时俱进、高效率地培养幼儿教师的媒介素养，是需要幼儿教育界不断摸索和研究的大课题，提高幼儿教师的媒介虽然紧迫，但媒介素养的培养绝不是一朝一夕就可以达到的，何况媒介素养本身随着社会的发展而发展，因此，培养媒介素养需要采取切合实际的有效策略，只有社会公众协力，制定长期的培训计划，持续不断的教育活动，让幼儿园的整体规划培训和教师自主研修结合，提高幼儿教师的媒介信分辨、筛选、利用能力，把对幼儿的媒介素养启蒙教育渗透到日常教学实践中，进一步加强对幼儿的媒介素养启蒙教育，让幼儿在亲身实践体验中提高媒介素养，在潜移默化中提高对社会的庞杂信息的批判接受能力，为最终提升整个幼儿群体的媒介素养打下坚实的基础。