《田忌赛马》优秀说课稿

《田忌赛马》优秀说课稿

　　作为一位杰出的教职工，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是小编收集整理的《田忌赛马》优秀说课稿，希望对大家有所帮助。

《田忌赛马》优秀说课稿1

　　教学目的与要求：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，弄清孙膑是怎样运用对策使田忌转败为胜的。

　　3、抓住人物的动作、神态、语言来感悟人物的情感及性格特点，体会孙膑的聪明才智。

　　教学方法：

　　激趣法、质疑法、悬念法、小组合作交流法等

　　[课前激趣]玩纸牌

　　出示两组牌，红桃10、8、6，黑桃9、7、5。上来的学生当然挑红桃。学生先出结果老师总以2比1获胜。由此得出"在战争中，在比赛中，有时能以少胜多，以弱胜强，关键看弱的一方能否掌握主动权”。

　一、激趣导入

　　1、课前事先在黑板上用红颜色的粉笔写上“赛”字。一上课，我就问学生：“同学们，你们认识黑板上这个字吗？请大声的读出来。（赛）能组个词吗？（比赛）在我们的日常生活中，你见过哪些或参加过哪些比赛项目？（比赛跳绳、比赛跑步、比赛象棋……）

　　2、今天，我们要学的课文也和比赛有关，赛什么呢？请看黑板。我在“赛”字的后面写出“马”字，学生们立刻说出“赛马”，我接着问：“谁赛马呢”同时在“赛”字的前面写出“田忌”，学生又立即说出“田忌赛马”。

　　3、看到这个题目，大家猜想一下，这篇文章写了一件什么事？（田忌赛马的事）过渡：田忌和谁赛马？结果怎么样？让我们一起去文中找找吧！

　　4、出示教学目标，了解本节课的学习目标。

　　二、整体感知，理清脉络

　　1、师范读课文。

　　2、请大家用自己喜欢的方式读课文，思考：文中写了田忌和谁赛马？共赛了几次？每次结果怎样？

　　3、生答。（田忌和齐威王赛马，一共进行了两次，第一次田忌输了，第二次田忌赢了。）

　　三、精读课文，理解内容

　　田忌第一次赛马输了，第二次赛马赢了，那他第一次、第二次赛马的具体过程怎样呢？

　　1、明确学习任务

　　第一、第二组学生学习田忌第一次赛马的具体过程，画出相关的语句并完成表格。

　　第三、第四组学生学习田忌第二次赛马的具体过程，画出相关的语句并完成表格。

　　2、汇报

　　⑴师问：首先请

　　一、二组的同学来汇报一下田忌与齐威王第一次赛马的过程。

　　⑵指名答。（上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马。由于齐威王的每个等级的马都比田忌的强，三场比赛下来，田忌都失败了。）（学生在说的同时，老师出示表格。）

　　⑶师问：下面请

　　三、四组的同学来汇报一下田忌与齐威王第二次赛马的过程。

　　⑷指名答。（田忌先用下等马对齐威王的上等马，第一场输了，接着他用上等马对齐威王的中等马，胜了第二场，第三场，他又拿中等马对齐威王的下等马，又胜了一场。）

　　⑸接着又问：从刚才的表格中可以看出他们两次比赛的结果怎样？

　　⑹生答。（第一次田忌以0：3输了齐威王，第二次田忌以2：1赢了齐威王。）

　　⑺师问：为什么会有不同的结果？难道是换了马？请同学们齐读最后一段。

　　⑻生读。（马还是原来的马，只掉换了一下出场顺序，就可以转败为胜。）

　　⑼师问：马还是原来的马，只掉换了一下出场顺序，就可以转败为胜。这个主意是谁出的？

　　⑽生齐答：孙膑。

　　⑾师问：孙膑是怎么想到这个非常妙的主意？老师看谁能从文中很快的找出句子？

　　⑿（指名学生回答后出示课件学生反复练读）孙膑招呼田忌过来，拍着他的肩膀，说：“从刚才的情形看，齐威王的马比你的快不了多少呀……”孙膑说的这句话是什么意思？“刚才的情形”指的是什么情形？

　　⒀生答：“刚才的情形”指第一次赛马的情况，从中可知齐威王的马比田忌的马快不了多少，也就是，田忌的马比齐威王的马慢不了多少，那田忌的上等马虽比不过齐威王的上等马，但比齐威王的中等马快多了，同样，田忌的中等马虽比不过齐威王的中等马，但比齐威王的下等马快多了。

　　⒁师：同学们真善于观察、思考。原来是这样，所以孙膑想出了……

　　⒂生答：孙膑想出了（掉换马的出场顺序的办法。）

　　师问：通过分析我们知道了，齐威王每个等级的马都比田忌的快不了多少，所以田忌赛马的出场顺序改变了就转败为胜了。从中可以看出孙膑是一个怎样的人？

　　生答：他是一个善于观察、认真分析的人。

　　⒄师问：本单元的.主题是什么？（智慧）你认为孙膑是一个有智慧的人吗？（是一个有智慧的人）现实生活中或你读的书中，你认为谁是一个有智慧的人？（“发明大王”爱迪生、降落伞的发明者卢诺尔曼……）怎样才能成为有智慧的人？（善于观察、善于分析、爱动脑筋思考、分析的人）老师希望同学们能成为这样的人。

　　四、品读课文，理解人物

　　1、第一次赛马后，田忌失败了，他是怎样表现的？孙膑又是怎样献策的？齐威王又是如何表现的？请在文中找出他们三人的对话，读一读。

　　2、从刚才的品读中大家可以看出田忌是一个怎样的人？孙膑呢？齐威王呢？（田忌是一个遇到失败就没信心、不自信的人；孙膑是一个足智多谋的人；齐威王是一个骄傲、自满、得意扬扬的人。）

　　3、你从文中的哪些词语可以看出？请用笔圈出描写这三个人物的词语。（描写田忌：扫兴、垂头丧气、疑惑）（描写孙膑：胸有成竹）（描写齐威王：讥讽、得意扬扬、轻蔑）

　　学生回答时教师相机板书两次赛马时描写人物不同反应的词语。用一个词来形容一下孙膑：神机妙算、智勇双全用一个词来形容一下田忌：有勇无谋、屡败屡战。

　　用一个词来形容一下齐威王：骄傲自大、盲目乐观、骄兵必败。

　　你想对孙膑说一句什么话？你想对田忌说一句什么话？你想对齐威王说一句什么话？

　　4、指导学生用符合他们性格的语气、语调读他们的对话，进一步理解人物的品质。（小组内分角色练读）

　　5、指名分角色再读他们的对话，更进一步理解人物。

　　6、议一议：田忌赛马这件事对你有什么启发？

　　五、拓展深化

　　摆一摆，做一做、如果你就是齐威王的一位谋士，自始至终在一旁静静地观察着双方的比赛。现在你也明白了田忌在孙膑的帮助下取胜的原因，你有没有办法劝齐威王，再进行比赛，并有把握取胜？试摆一摆纸马，并完成练习题。

《田忌赛马》优秀说课稿2

各位老师：

　　下午好！

　　我说课的内容是义务教材第七册第六单元的首篇课文《田忌赛马》。下面我从教材的特点、教法学法的选择、设计的意图三个方面作简要的说明。

　　一、浅析教材

　　《田忌赛马》是一篇传统好教材，课文主要讲了2500多年前战国初期齐国大将由忌和齐威王赛马转败为胜的故事。全文分初赛失败、孙膑献策，再赛获胜三部分。这个故事启发我们做事要多动脑筋，广开思路，分析主客观情况，合理使用力量。本单元训练重点是根据课题推想课文主要内容。从编排的意图看，作为首篇课文，起着举一反三的示范作用。从教材本身看，本课有三个特点：一是课题概括了主要事情；二是全文描写生动，叙述清楚，比赛层次分明，人物形象鲜明丰满；特点之三结尾言简意赅，耐人寻味。因此，本文是训练学生看课题推想课文内容，用自然段归并法分段，分角色有感情朗读的好教材，在本单元乃至本册中地位都很重要。本课我准备分二教时教学，第一课时学习一二三段，弄清赛局，了解转败为胜的原因；第二课时仿照第二段进行人物对话的片段练习并复述故事。根据大纲要求和本单元训练重点，结合教材特点，按知识、能力、情感三方面，我把第一课时的教学目标定为如下三点：

　　1．学会本课8个生字，理解课后题五的词语，能有感情地朗读课文3—12自然段，并能用自然段归并法给课文分段。

　　2．初步学会看课题推想课文内容的阅读方法。

　　3．知道田忌赛马转败为胜的.原因，分析孙膑的思维过程，懂得“正确分析双方情况，合理安排力量就能取胜的道理”。

　　教学的重点是：①初步学会看课题推想内容的阅读方法。

　　②学习课文3—12自然段。

　　难点：理解田忌赛马转败为胜的原因。

　　二、说教法和学法

　　为了达成上述的教学目标，根据大纲要求和课文特点，遵循阅读规律和儿童的认知规律，本课选择的基本教法是“以读代讲、以练代讲、以图引文、图文结合、语思统一”的导学式教学法，其教学程序分如下六个环节：

　　（一）揭示课题，推想内容；

　　（二）自学课文，初步感知；

　　（三）再读课文，理清脉络；

　　（四）细读课文，弄清赛局；

　　（五）深读课文，探究原因；

　　（六）延伸课外，培养能力。

　　在操作过程中采用“读、划、练、思、演、品”等教学手段突出重点，突破难点。本课时主要教给学生看课题推想主要内容的阅读方法和思维的逆向推理方法，主要培养学生的观察、思维、逻辑推理及朗读能力，培养学生的语感。本课时的教法设计和学法选择是遵循语思统一原则，以读为本原则。

　　三、说设计意图

　　本课设计的总的指导思想是求实、求活、求新、求效，力求紧扣一个目标，围绕一条主线，落入两个基本点。具体地说力求体现如下几点：

　　1．体现“三主一核心”的教学思想，突出一个“练”字。

　　语文教学要以语言训练为主线，是一个既古老又新鲜的命题，我国传统的语文教学历来注重一个“练”字，孔夫子的“学而时习之”，颜元的“讲之功有限，习之功无已”，杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，朱熹的“读书百遍，其义自见”真可谓怎一个“练”字了得。针对当前教改的实际，本课的设计我力求学生人人参与训练，如一、三段的教学，我安排了通读课文，动笔练习，互相介绍，上台解说四个环节，创造人人参与的情境，以学生为主体进行训练，培养了学生思维的灵活性、发散性、概括性。

　　2．以读为本，以读生情，以情促读。

　　我国语文教学有“熟读、精思、博览”的优良传统，叶圣陶先生也认为语文教学最基本的最好的方法就是读，他认为“语文教学要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使知、能和谐发展。”本课的第二段主要通过人物的对话刻画人物，虽然文字浅显，但细细品味，回味无穷，在这一段教学时，我设计了指名读、对读、范读、分角色读、齐读等多种形式的读，让学生以读显形，突出感染性；以读动情注重熏陶性；以读育人，坚持渗透性：以读启智，坚持启发性。让学生在琅琅的书声中益智、怡情，发展语言和能力。

　　3．注意语思统一，力求做到发展语言与发展思维相结合。

　　大纲指出：语言文字是思维的表现形式，发展语言必须与发展思维相结合。所谓语思统一原则就是把语言训练与思维训练统一起来，在发展学生语言的同时，发展学生的认识能力、思维品质。本课的第二段教学设计，我力求语思统一，从孙膑的四句话入手，探究孙膑出妙主意的思维过程，再分析转败为胜的两个条件，最后让学生假设孙、田再次见面，田忌会怎么说？齐王明白孙膑用计过程后又会怎么想，让学生展开想象的翅膀，练习说话，发展创造性思维。

　　由于本人水平有限，加上对教材理解不深，在上课时定有许多不足之处，恳请各位老师批评指正，谢谢大家。

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