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《猎人海力布》说课稿
作为一位无私奉献的人民教师，就不得不需要编写说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是小编精心整理的《猎人海力布》说课稿，希望能够帮助到大家。
《猎人海力布》说课稿1
大家好！我是xx。今天，我说课的主题是关注小学高段文章内容理解性提取，故事创造性复述，以五年级上册第三单元第一篇精读课文《猎人海力布》为例。下面我将从教学背景、教学目标、教法学法及教学过程等四个方面来进行说课。
一、教学背景、解读教材
《猎人海力布》是统编版五年级上册第三单元的一篇精读课文，是一篇民间故事。故事描写了善良、诚实的海力布，为了拯救乡亲们的生命，不惜自己变成一块石头，人们因此世世代代纪念他。这则故事虽然篇幅较长，但语言通俗易懂，围绕海力布“舍己救乡亲”的中心事件，层层铺垫，寓理寓情于故事中，给人强烈的感染和教育。让学生从民间故事通俗的语言中，感受深刻的内涵，从而培养学生对其他民间故事的阅读兴趣。
从单元整体来看，《猎人海力布》是这个创造性复述单元的第一篇文章，学生通过本篇文章的学习，初步掌握长文章的主要内容理解性获取，并能对文章中部分精彩内容进行创造性复述的能力。为后面《牛郎织女》
（一）、《牛郎织女》
（二）、口语交际中讲民间故事甚至习作打下基础。
从教材整体出发，我们关注到复述故事的知识点在小学阶段的纵向发展。复述最早出现在三年级下册的第八单元，要求学生能了解故事的主要内容，并复述故事。在四年级上册第八单元再出现，要求学生了解故事情节，并简要复述课文。而本单元的要求则在更高一个层次对学生提出要求，要求学生在了解故事内容的情况下，能够创造性地复述课文。
2、学情分析
五年级的学生具备一定的自学能力，面对语言文字通俗易懂的民间故事可以让学生通过预习了解文章主要内容，并解决生字词。在学习生字词中，主要会出现的错误的是“谎” “延”两个字的书写，可以在课堂前测时，诊断并予以正确的指导。
五年级的学生来把握主本文人公的性格和品质也是比较容易的。但是，本单元的.三篇文章体裁全部为民间故事，因此可以对学生学生进行民间故事特点的再强调和中国四大民间故事的知识普及，为学习后面的《牛郎织女》的故事做铺垫。
五年级的学生在三、四年级的学习后已经拥有一定的复述能力。教师可以引导学生运用前面学过的知识进行文章的复述，但是学生对于创造性复述的概念并不了解，需要进一步解释引导，帮助学生在理解文章的基础上，神态等，通过舞台表演形式来讲述文章的内容。
二、教学目标
1 .教学目标：
11①会认“酬”等四个生字，会写“酬”“珍”等个生字。正确读写18“猎物”“酬谢”等个词语。
②默读课文，在理解课文的基础上，概括说说文章写了海力布的哪几件事。体会重点情节，抓住人物心理，并尝试用自己的方法创造性地复述故事。
③通过描写人物的言行的语句，感受海力布的善良热心、舍己为人的高贵品质。同时能感受民间故事通俗的语言和深刻的内涵。
2 .重难点：
重点：在理解课文的基础上，体会重点情节，抓住人物心理，尝试用自己的方法创造性地复述故事。
难点：创造性地复述故事，并通过不同形式展示。
三、教法学法
1 .说教法
①铺垫法
五年级学生已经在三年级和四年级有过复述课文的基础。在学习这篇民间故事的时候，可以让学生采用四年级学习过的简要复述知识，根据关键词句对文章的主要内容进行概括，为后文的深入理解和创造性复述环节做铺垫。
②表格引导法
完整，添加相应的表情和动作等等。而我要做的就说给学生提供讲故事的平台，为学生提供讲故事的支架。让学生在表格关键词的引导中明白怎样才能将熟悉的故事讲生动。所以教材课后第二题“试着以海力布或乡亲们的口吻，讲讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分”我就从情境塑造、心理分析、表格支架等方面启发学生展开联想,创造性复述。
2 .说学法
①温习法学生运用以前学过的方法，把握文章主要内容。并且与接下来新
授的知识形成链接，逐步促进知识技能的纵向发展提升。
②表格线索学习法
在教师的指导下，理解课文内容，对文章重要的故事情节进行想象，并根据人物心理，完成表格形成线索，帮助自身把想象加入到故事中，创造性地对文章进行复述，甚至以舞台表演的形式呈现出来。
四、教学过程
教学过程分为两个课时，其中第一个课时分成四个板块，第二个课时分成五个板块。
第一课时，第一板块通过课堂前测单第一、二两题检测预习工作，解决文章字词问题。第二板块，完成课堂前测单第三题，以关键词形式把握文章主要内容。第三板块，根据第二板块梳理出来的关键词语，启发学生用简要复述故事的形式来说故事。第四板块，通过板书进行课堂小结，并布置课后作业，为下个课时的学习做铺垫。本课时中，简要复述课文的复述形式是学生在四年级时学习过的内容，在这里启发学生运用这种方法，一来是复习旧第二课时是本课教学的重点。本课时的第一板块以复习上节课学过的内容导入，帮助学生在课的开始快速回忆课文的主要内容。
第二板块是本课时教学的重难点，主要是通过复述支架的搭建帮助学生进行创造性复述。这个板块分成五个环节，分别是观看视频，体会具体情境；读“救乡亲”部分，抓住心里变化；角色转换，想象人物反应；根据提示，舞台表演故事；全班共评，最佳故事表演。第一个环节展示灾难来临的视频，通过视觉和听觉为学生塑造相对真实的情境。第二环节要求学生结合表格，结合灾难情境，抓住人物的心里变化。第三个环节，角色转换，想象人物反应。根据表格中人物的心理变化，展开想象，人物会有怎样的语言动作和神态表现，为学生创造性复述提供支架。第四个环节，以表格支架中的心里变化为线索,语言、动作、神态等的关键词语提示，以表演的形式展现课文内容。第五个环节，教学中本着学与评相结合的教学思路，设计了全班同学对学生表演的评价活动。引导学生在评价中理解创造性复述的内涵，并懂得如何才能更好地进行创造性复述。
第三板块引导学生关注描写人物言行的句子，体会人物的性格品质。从而进一步体会，民间故事所蕴含的美好愿望和深刻内涵。
第四板块通过介绍中国四大民间故事，引发学生阅读民间故事的兴趣，为后面《牛郎织女》课文的学习做铺垫，为培养学生良好的阅读习惯而努力。
第五板块，通过板书进行课堂小结，并布置课后作业，巩固本课所学的知识，为后面课文的学习做铺垫。
我的说课到此结束，感谢各位的聆听，如有讲的不当的地方，请各位批评指正。
《猎人海力布》说课稿2
一、教材分析
《猎人海力布》是一则在内蒙古自治区流传的民间故事，故事描写了善良、诚实的海力布，为了拯救乡亲们的生命，不惜自己变成一块石头。人们因此世世代代纪念他。这则故事虽然篇幅较长，但语言通俗易懂，围绕海力布“舍己救乡亲”的中心事件，层层铺垫，寓理寓情于故事中，给人强烈的感染和教育。课文先写海力布平时热心助人，然后写他救了龙王的女儿，龙王赠给他一颗能听懂动物语言的宝石，最后写海力布从动物口中得知大山将要崩塌，洪水将要淹没村庄的消息，为了挽救乡亲们的生命，不惜牺牲自己，说出真相。人们得救了，海力布却变成了一块石头。
二、学情分析
到本学期为止，学生已有了一定的自学能力，能通过预习，了解文章大意，但教师在教学过程中要体现对学生自学能力的检测，在检测过程中进一步提升学生的自学能力。
学生虽然掌握了一些理解词语的方法，但文章的关键词语，教师一定要在教学过程中引导学生去辨析、理解与运用，进一步提高他们掌握字词的能力，以及借助词语把握文章主旨的能力。
学生有感情地朗读课文是课堂重点训练的目标，在教师的引导下，学生要借助语言训练，初步掌握品读重点词句，感受文字背后情感的能力，继而有感情地朗读课文。
学会简要复述是本单元的'重点训练目标。通过前几篇课文的学习，学生已了解了一些复述的方法。但学生在复述课文时往往抓不住重点，复述等同于背诵课文内容；有的在复述过程中条理不清晰，语言不简洁。在教学过程中教师要注意铺设“台阶”，更好地帮助学生清楚、有条理、有重点地复述课文。
三、关于教学目标的制定
目标一：自主认识生字，能联系上下文理解“酬谢”、“再三”的词义。
理解“酬谢”、“叮嘱”是难点，而理解词语又是感受海力布品质的突破点。教师引导学生联系小白蛇的话理解“酬谢”、“再三叮嘱”，既能深切体会到小白蛇语言所蕴含的深情厚谊，又能突出海力布一心为他人着想的品质。
目标二：从海力布选择宝物、面对灾难时的具体行为与语言，体会他热心助人、舍己为人的品质，在体会人物情感的基础上有感情地朗读课文。
朗读不仅能帮助学生了解文章内容，而且能帮助学生深刻体会语言背后的情感。此环节中，学生的读，体现理解到感悟的过程：通过教师引读，学生抓住“鸟的语言、老人的疑问”反复朗读，体会当时情况的危急；通过教师指导，学生抓住海力布的语言反复朗读，体会到海力布心情的变化，从他矛盾的心情变化中，感受他不怕牺牲，舍己为人的品质；通过朗读乡亲们最后的表现，感受人们对海力布的深刻怀念与尊敬。
目标三：能根据板书以故事发生的起因、经过、结果，练习简要复述课文的主要内容，感受民间故事的一般特点及其感染力。
复述课文教师要给学生铺设台阶，在帮助他们理清文章层次的基础上，更好地复述。教师引导学生通过了解故事情节，理清故事起因、经过、结果三个因素，再让学生结合板书来复述，从故事的大意中再次感受人物的崇高品质。
以上三个目标，体现由词到句，由句到篇层层推进的关系，在词中反映句的作用，借句理解词，借词说句，由句成篇。三个目标相互联系，形成一个整体。在教学过程中体现三维目标的有机融合。
《猎人海力布》说课稿3
一、教材分析
《猎人海力布》是一则在内蒙古自治区流传的民间故事，故事描写了善良、诚实的海力布，为了拯救乡亲们的生命，不惜自己变成一块石头。人们因此世世代代纪念他。这则故事虽然篇幅较长，但语言通俗易懂，围绕海力布“舍己救乡亲”的中心事件，层层铺垫，寓理寓情于故事中，给人强烈的感染和教育。
本单元的训练重点是简要复述课文。从教材本身看，本课有以下特点：一是课题表明写人；二是情节生动，语言通俗易懂；三是想象力奇特丰富。
二、教学目标分析
要学生简要复述课文，首先要让学生熟悉课文内容，理清课文脉络，因此第一个教学目标定位为熟悉课文，了解事件的起因、经过、结果。要学生复述好课文，可以借助列小标题的方法理解课文内容、理清层次、找出要点。除了熟悉课文内容外，还要理解把握理解课文内容及把握人物的品质，因此，第二个目标定位品读课文，感悟人物的形象、品质。第三目标定位简要复述故事，并初步学习将人物对话改成一般叙述的方法。
三、教法分析
为了实现教学目标，有效突出教学重点和难点，我根据新基础教育语文教学改革的理念，面向全体学生，运用“学结构、用结构”长程两段式教学方法。以生动故事情节为载体，要求学生边默读边思考问题，养成良好的默读习惯；通过朗读的形式，充分调动学生的积极性，主动性，让他们有充分的时间和机会通过默读、思考交流，主动获取知识，从而培养自主学习的意识，掌握知识结构化的方法。因此，本教学中，我采用“以读代讲，以练为主，读思统一”的导学式教学法。
四、学法分析
目前所任班级学生30人，男女生比例为13：17。班级大部分学生喜欢阅读，喜欢语文课，喜欢民间故事，而且思维较活跃。到本学期为止，学生已有了一定的自学能力，学生能通过预习了解文章大意。其次，学生也具有在语境中理解、辨析和运用词语的能力。第三，学生已了解了一些复述的方法，并对转述有所了解。这些都是我们学好课文的有利因素。但不足的是：学生的理解概括能力还不够强，列小标题部分同学还有一些困难，复述课文往往抓不住重点，很容易等同于背诵课文内容，复述过程中有条理不清，言语不简洁的毛病。这也是我应该考虑的实际问题。
根据学生的实际情况，通过了解海力布救龙女，得宝石，救乡亲，变石头，体会海力布热心助人、舍己救人的高尚品质。由于本课时略读课文，因此，学习的主要方法定位在“以读代讲，以练为主，读思统一”的导学式学习方法，让学生通过“读一读”“画一画”“想一想”“说一说”的方式完成本课的学习任务。
“授人以鱼，不如是授之以渔。”只有把结构化的知识迁移到略读课文中加以运用直至掌握，才能收到比较好的教学效果。本设计旨在通过“读一读”“画一画”“想一想”“说一说”的方式完成任务。通过“读一读”让学生找出重要情节，了解课文内容，然后抓住重要情节列小标题，理清故事线索；通过“画一画”，找出重点语句，感受人物的形象；通过“想一想”，体悟海力布热心助人、舍己为人的品质；通过“说一说”加深课文的理解和口头表达能力的提高。
五、教学设计分析
根据以上分析，我设计了“自读课文，初步了解事情的`起因、经过、结果、并通过列小标题，简要复述故事，理清脉络，寻找感人情节，圈画重点词句，品读人物对话，体悟人物品质”的教学思路。
课标指出：“阅读是一种被引导的创造”。在阅读教学中，教师要善于激发学生的好奇心理，激发学生刨根问底的兴趣。因此，第一个环节的教学主要让学生在自学的基础上运用已有的生活经验和知识水平，通读课文，初步了解事情的起因、经过、结果，并运用列小标题的形式概括故事内容。
为了激发学生刨根问底的兴趣，引导学生加深理解，体会人物品质，引导学识质疑：海力布不把为什么要搬家说清楚行吗？学生通过阅读、圈画关键语句并交流，就会明白海力布根本没有第二选择，只能舍弃自己，宁愿自己变成石头，也要把乡亲救出来。
《猎人海力布》说课稿4
一、教材分析
《猎人海力布》是人教版五年级上册第三单元的一篇文章。这是一则民间故事，课文先写海力布平时热心助人，然后写他救了龙王的女儿，龙王赠给他一颗能听懂动物语言的宝石，最后写海力布从动物口中得知大山将要崩塌，洪水将要淹没村庄的消息，为了挽救乡亲们的生命，他不惜牺牲自己，说出真相，最后写人们得救了，海力布却变成了一块石头。
二、学情分析
高年级的学生已有了一定的自学能力，能通过预习，了解文章大意，但教师在教学过程中要体现对学生自学能力的检测，在检测过程中进一步提升学生的自学能力。
学生有感情地朗读课文是课堂重点训练的目标，在教师的引导下，学生要借助语言训练，初步掌握品读重点词句、感受文字背后情感的能力，继而有感情地朗读课文。
学会简要复述是本单元的重点训练目标。通过前几篇课文的学习，学生已了解了一些复述的方法。但学生在复述课文时往往抓不住重点，复述等同于背诵课文内容；有的在复述过程中条理不清晰，语言不简洁。在教学过程中教师要注意铺设“台阶”，更好地帮助学生清楚、有条理、有重点地复述课文。
三、说教学目标
根据对这篇课文的理解，我制定了以下教学目标：
1.会认“牺”4等个生字，会写“酬、珍”等11个生字。正确读写“酬谢、叮嘱、崩塌”等词语。
2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，能复述故事。
3.抓住文中描写人物言行的词句，细心体会海力布热心助人，舍己救人的高贵品质。
以上三个目标，体现由词到句，由句到篇层层推进的.关系，在词中反映句的作用，借句理解词，借词说句，由句成篇。三个目标相互联系，形成一个整体。在教学过程中体现三维目标的有机融合。
四、说教学过程
我根据民间故事通俗易懂、便于理解的特点，设计了这堂课。整个课堂，分为四个板块。主要用以下三种方法来展开教学。
以问题引导，语言表达为外显标志，训练学生思维能力。
学生思维能力形成的过程，是学生不断思考，教师不断引导、修正、完善的过程。我通过设置“课文写了海力布的哪几件事？这个故事的起因、经过、结果是什么？海力布是个怎样的人？”运用问题引导学生从整体感知文本。
⒉抓关键词句，体会人物品质，走进人物心灵。
教学中，我引导学生通过理解重点词语和句子的意思的方法，来达到对人物形象的理解。
3.以读为主线，让学生在读中体验情感，积累语言。
朗读不仅能帮助学生了解文章内容，而且能帮助学生深刻体会语言背后的情感。教学中，我重视引导学生采用不同方式的读，品味文本语言，如：通过初读课文，了解课文大意；通过精读课文，了解人物形象。总之，通过不同形式的阅读，提高学生阅读能力。
4.引导学生进行创造性复述。在复述的时候，我们首先要把握故事的主要情节，并在此基础之上，加上自己适当的想象和联想，再复述出来。这样复述的内容更加丰富，更吸引人。同时也能让学生加深对课文的理解。
五、说板书设计。
根据课文内容，我设计了这样的板书。这个板书设计能很好地体现文章的内容，加深学生的印象。
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