《电路出故障了》说课稿

《电路出故障了》说课稿

　　作为一名优秀的教育工作者，通常需要用到说课稿来辅助教学，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是小编精心整理的《电路出故障了》说课稿，希望对大家有所帮助。

《电路出故障了》说课稿1

　　一、说教材：

　　《电路出故障了》是教科版科学四下课程第一单元的第四节课。在前面点亮小灯泡的活动中，学生们已经认识了电、电流、电路。在让更多的灯泡亮起来的活动中很容易出现一些问题，导致灯泡不亮，本节课就是要解决这些问题。在教师的引导下，让学生经历发现问题、分析问题和解决问题的一系列实践活动，发展学生解决问题的能力。

　　本节课的教学内容分2个部分：先是什么地方出故障：教师为学生创设一些电路出故障的情境，让学生学会查明电路出故障的`原因，培养他们解决问题的能力。再是做个电路检测器：指导学生对电路进行检测，学生将学习一种新的检测方法——做一个电路检测器。

　　二、说教学目标

　　根据科学新课程标准，利用“学习主题的构建”理论，结合学生的实际情况制定如下教学目标：

　　1、科学概念目标：知道利用电来点亮小灯泡需要一个完整的电路（通道）。了解电路出故障了，电流就会中断。

　　2、过程与方法目标：能制作一个电路检测器。并应用电路检测器检测并排除电路中的故障。

　　3、情感态度价值观目标：培养尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流的精神。

　　三、说教学重、难点

　　为了落实教学目标，提高学生解决的问题的技能，结合学生实际重难点设置如下：

　　教学重点：

　　学习做一个电路检测器。

　　教学难点：

　　经历思考电路出故障的各种原因的分析活动过程。

　　四、说教学准备：

　　学生准备：每组2个一3个小灯泡、导线若干、电池、电池盒、小灯座、坏的小灯泡、没有剥皮的导线、废电池、形成断路的电池盒、一套做电路检测器的材料。教师准备：一张电路检测器的挂图和课件

　　五、说教法、学法：

　　为了充分体现了“以人为本”、“自主探究、合作学习”的理念。用开放的教学法来引导学法的开放，在本课的教学是我将采用创设情境教学法，让学生自己去发现问题，提出问题，又能和上节课让更多的灯泡亮起来的活动中产生的问题连接起来；自主探究法，让学生经历了从猜测——验证——解决问题的思维过程，真正体会了科学家的研究过程；讨论法，通过小组讨论的方式，集思广益，培养学生的合作精神。

　　六、说教学程序：

　　在整个教学过程中，主要完成三个活动：

　　1、分析电路，猜测电路产生故障的原因；

　　2、制作一个电路检测器；

　　3、用自制的电路检测器对有故障的电路进行检测。纵观整个教学过程，可以概括为以下流程：发现问题————猜测原因————实验证明————解决问题。

　　（一）、展示引入，了解电路：

　　在展示台出示一个能使小灯泡发光的串联电路，目的是让学生说一说电流在这个电路是怎样流动的。让学生知道电流从电池的正极流出，通过电线、电灯，又回到电池的负极。然后课件展示电流在电路的流动情况，加深学生的印象。这样设计是让学生更进一步认识电路，只有电路通畅，灯泡才会亮，为后面分析电路出故障了做铺垫。

　　（二）、发现问题，科学探究：

　　1、什么地方会出故障。

　　教师给每组提供一个有故障的电路，故障数量、原因不同，灯泡不亮了，教师及时板书：（灯泡为什么不亮了？），然后给学生充足的时间，让学生进行讨论猜测，电路中哪些地方出故障了？并引导学生对猜测结果进行整理，让学生从电器元件入手，使同学明确出故障的六种可能。（投影出示：1、电池2、电线3、电灯4、灯座5、电池盒6、电路连接）

《电路出故障了》说课稿2

　　一、说教材：

　　1、教材分析：

　　《电路出故障了》是教科版科学四下课程第一单元的第四节课。电单元的教学就是从“电和我们的生活”课题开始的。在一次次看到小灯泡亮起来的活动中，学生们开始认识了电、电流、电路。渐渐地他们就不满足于只点亮一个小灯泡，于是在“让更多的灯泡亮起来”的活动过程中，由于用几根电线连接好几个灯泡和灯座，一个地方的连接或一个器材出了问题，灯泡就不会亮了。经历了以上三节课的活动，学生对“电”已有了初步的认识，对于本节课中活动完成已不是问题。本节课的教学内容分2个部分：

　　（1）、什么地方出故障：教师为学生创设一些电路出故障的情境，让学生学会查明电路出故障的原因，培养他们解决问题的能力。

　　（2）、做个电路检测器：指导学生对电路进行检测，学生将学习一种新的检测方法——做一个电路检测器。

　　2、教学目标：

　　从皮亚杰认知心理学来看，四年级的学生好奇心强，但实际操作能力较差，因此让他们经历思考电路出故障的各种原因的分析活动过程是本节课的难点。根据科学新课程标准，结合学生的实际情况制定如下教学目标：

　　（1）、经历思考电路出故障的各种原因的分析活动过程。

　　（2）、学习做一个电路检测器。

　　（3）、经历用电器检测器检测故障电路的活动过程。

　　3、教学重、难点：

　　教学重点：学习做一个电路检测器。

　　教学难点：经历思考电路出故障的各种原因的分析活动过程。

　　4、实验内容：

　　8组有故障的电路（坏的灯泡2组、没有剥皮的电线2组、废电池2组、形成断路的电池盒2组、小灯泡、电池、电池盒、灯座、电线）；8组电路检测器材料（小灯泡、电池、电池盒、灯座、电线）；8张检测电路故障方案设计表。

　　二、说教法、学法：

　　学生在整个教学过程中，主要完成三个活动：1、分析电路，猜测电路产生故障的原因；2、制作一个电路检测器；3、用自制的电路检测器对有故障的电路进行检测。这三个活动的开展都是学生自主、合作研究的形式。首先，猜测电路故障原因，学生需要仔细观察电路、利用已有的电路知识分析电路进行有根据的`猜测，并将结果记录下来，以便及时验证，不断提高自己的猜测能力。再则，制作一个电路检测器是一种新的检测方法，也是学生自主完成的，要求学生对电路检测器的工作原理必须了解，能熟练地使用。第三个活动更是学生的探究时间了，对所有材料的检测必须一一完成并做好记录，教师只是充当他们的助手、支配者、引导者。

　　教学过程三、：

　　（一）、引入，了解电路：

　　在展示台出示一个能使小灯泡发光的串联电路，目的是让学生说一说电流在这个电路是怎样流动的。要求学生能简单地口述电流从电池的正极流出，通过电线、电灯，又回到电池的负极。然后课件展示电流在电路的流动情况，加深学生的印象。

　　（二）、探究活动：

　　1、什么地方会出故障。

　　教师为每组的提供了一个有故障的电路，但故障原因各不相同，需要学生自己找出来。所以为学生提供充分的探究时间，以保证活动的深入。问题的出现引发了学生的思考、讨论，教师乘势进行适当的引导，帮助学生分析原因。

　　（1）展示台出示灯泡不会亮的电路，学生提出问题，教师及时板书：（灯泡为什么不亮了？）

　　（2）教师启发，以引起学生的思考：是不是电路出故障了？（板书：发现问题）

　　分析猜想：电路中哪些地方出故障了？

　　（3）学生的猜测结果很多，但又杂乱无章，需要进行整理。这时教师就需要引导学生进行交流：全班有很多种猜测，提问并明确出故障的六种可能。（投影出示：1、电池 2、电线 3、电灯 4、灯座 5、电池盒 6、电路连接）

　　2、做个电路检测器。

　　问题出现了，就要想办法解决。但如何找到故障出在哪里呢？ （1）讨论：有什么办法知道电路中哪里出了故障？

　　检测法：检测电路是否连接好。

　　替换法：用另外的灯泡、电池来替换电路中的材料，看看灯泡是否能亮。（板书：替换法 检测法）

　　（2）做一个电路检测器。

　　大多数学生会选择第一种方法，然而又该如何检测电路呢？学生自然会想到检测器。所以这时教师就可以切入电路检测器的制作了。

　　①、引导：如何检测电路连接是否有问题呢？

　　②、出示第二组材料，学生根据所提供的材料设计一个电路检测器。

　　③学生做一个电路检测器。

　　3、用电路检测器查找故障产生的原因。

　　（1）、边检查有故障的电路，边做记录。教师深入各组指导。

　　（2）、小组内小结：数一数电路中一共有几个地方出故障了。

　　4、讨论交流。

　　（1）、五人小组合作，把自己小组的检测办法告诉大家，边说边演示。

　　（2）、进行集体的评价。

　　（3）、排除故障，使小灯泡亮起来。

　　5、注意安全：

　　本单元的安全教育始终不能放松，教师应随时提醒学生安全用电的知识，严禁使用电路检测器用来检测220V的电路。

　　四、说明：

　　本节课首先给学生提供有故障的电路元件，每组学生自主动手连接电路，然后通过分析灯泡不亮的原因引导出连接制作一个电路检测器，这种设计过程既充分体现了以学生为主体、探究的问题从学生中而来的思路，又过渡的非常自然。在活动的开展过程中，让学生经历了从猜测——验证——解决问题的思维过程，调动了主动性和积极性与自主探究问题的能力。

　　五、归纳总结，教学反思：

　　在课堂最后几分钟，我会请一名学生总结本课学习的内容，并且自我进行反思本节课上自己的优缺点，做到及时反馈。

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