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初中化学说课稿

时间：2024-10-04 02:08:13 说课稿我要投稿

关于初中化学说课稿模板（精选14篇）

　　作为一名教师，时常要开展说课稿准备工作，说课稿可以帮助我们提高教学效果。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是小编整理的初中化学说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

关于初中化学说课稿模板（精选14篇）

　　初中化学说课稿篇1

　　一、说教材

　　本节课的课标是以海洋资源为明线，知识构建为暗线，但始终贯穿了一条方法线：即混合物的分离方法。

　　本节课是对前面课时所学原理的应用，利用溶解度、溶解度曲线、结晶等知识的生长点，帮助学生很好地理解粗盐提纯的原理，也将第一节《海洋化学资源》、第二节《海水“晒盐”》的知识建构体系更加系统化；同时，本节所学知识和研究方法将为本单元的探究活动“粗盐中难溶性杂质的去除”的学习做好准备，起到了承上启下的作用。另外，本实验也对溶解、过滤操作起到很好的复习巩固作用，帮助学生总结学习过的混合物的分离方法的同时并提升出一般思路，将以观念为本的教学体现出来。

　　二、说学情

　　前面的学习中，学生对海水晒盐的方法已经有所了解，同时，学生已经了解了蒸发、过滤等分离混合物的原理，这些都为本节课的教学奠定了基础，所以通过小组合作的方式，不仅做到资源共享，而且做到智慧共享，不断完善孩子们的想法，并渗透从混合物中提纯和分离物质的思想和方法。

　　三、说教学目标及重难点

　　1、通过分析海水晒盐的方法及海水中的离子，了解粗盐的成分，通过了解粗盐不能直接利用到生产生活当中，使学生理解粗盐提纯的意义。

　　2、通过去除粗盐中杂质问题的解决，归纳出混合物分离的方法并提升总结出分离混合物的一般思路，由于学生提炼整合知识的水平不高，我认为这也是本节课的难点。

　　3、根据生活经验和本节学习，学生能彼此交流食盐的用途。重点体现了“从生活走向化学，从化学走向社会”的课程理念。通过比较反应物和生成物的化学式知道体现了元素的守恒观，潜移默化地帮助学生建立化学的学科观念。

　　四、说设计理念

　　1.尊重学生的认知规律

　　2.遵循知识的发展规律

　　3.以问题情景驱动科学探究活动

　　五、说教法学法

　　教法：主要是通过：发现问题---提出问题---讨论问题---解决问题---总结问题等活动过程，师生双方相互配合，相互了解，这样充分调动学生的学习积极性和主动性，激发学生学习化学的兴趣，体验学习化学的快乐，使学生学会“自主学习、合作学习。

　　学法：

　　（1）实验探究法。从探究中发现问题，分析问题，从而提高解决问题的能力。

　　（2）合作学习法。让学生分组讨论实验方案，使学生在交流中取长补短，培养学生的合作竞争意识。

　　六、说教学过程

　　我主要设计了四个环节：

　　1.创设情境激情导入；

　　2.学习之旅，这里又分为三部分：

　　一是发现之旅

　　二是探索之旅

　　三是应用之旅。这是本节课的重点内容；

　　3.构建知识网络，交流收获，这是本节课的难点内容；

　　4.课后延伸，反馈练习。通过解决问题达到学以致用的目的

　　【第一环节：创设情境，激情导入】

　　这节课的内容与食盐有关，如何做到教师善导，学生易入？我让学生从回忆海水晒盐的原理开始，目的之一是让学生明确“蒸发”这种分离混合物的的原理。其二是让学生明确此法得到的盐是含有杂质的粗盐。而粗盐在生产生活中的利用价值不高，由此使学生明确“粗盐提纯”的意义。知道本节课的`主要学习任务。

　　【第二环节：学习之旅】”

　　这节课的主要任务是将粗盐提纯为精盐。要解决这个任务我将学生始终置身于情境中，将学习的过程变为一个旅程，我设置了三个板块：发现之旅、探索之旅、应用之旅。

　　板块一：发现之旅

　　要除去粗盐中的杂质首先必须知道杂质是什么？所以，我引导学生通过分析“晒盐的方法”及“海水中的离子”的有关图片，使学生明确粗盐中既有不溶性的泥沙又有可溶性氯化钙、氯化镁、硫酸钠等杂质。此活动的另一个目的是培养学生通过识图获得信息的能力。明确探索之旅的任务。

　　板块二：探索之旅

　　任务一、除去不溶性的泥沙。

　　要完成此任务，我先让学生以小组合作的形式讨论出实验方案，然后交流方案，交流的过程中主要思考以下问题：

　　1、除去粗盐中不溶性杂质的实验步骤是什么？

　　2、除去泥沙的操作是什么？你的依据是什么？据此，使学生明确“过滤”分离混合物的原理。接下来再让学生思考过滤需要哪些仪器？操作中需要注意哪些问题？然后让学生构思出装置图。以此完成了旧知识的复习。为后面到实验室中去做好准备。

　　3、过滤后的液体为什么用蒸发结晶而不用降温结晶？据此，加深对“蒸发”这种分离混合物的理解。并启发学生思考：蒸发过程中需要哪些仪器？注意哪些问题？最后和学生一起总结从海水中得到粗盐，是第一次结晶，而从粗盐中得到食盐是第二次结晶，这种提纯粗盐的方法就是重结晶法。并用图片呈现重结晶在生产生活中的应用，目的让学生认识到化学与社会发展的密切关系。

　　任务二、除去粗盐中的可溶性杂质。

　　这里我让学生先自读课本68页多识一点，然后讨论以下问题：

　　1、加入的试剂有哪些?作用分别是什么？为什么是过量的？

　　2、除去粗盐中的可溶性杂质的方法是什么？

　　3、能否将氯化钡换成硝酸钡？为什么？

　　完成以上三个问题的讨论交流后让学生写出反应过程中涉及到的反应方程式。再思考总结化学方法除杂质的原则，然后再结合前面两个板块的研究总结出混合物分离提纯的思想和方法。使思想得到升华。

　　板块三、应用之旅

　　食盐的用途。

　　首先让学生思考制得的食盐有什么用途？学生畅所欲言，再此我再以信息冲浪的形式给学生加以补充氯化钠对身体的作用，以及工业用途和农业用途等，在此我特意让学生写出几种物质的化学式，让学生分析体现了怎样的化学观念？个别学生如果没分析出来，我就让他们看看反应物和生成物的元素种类，符合质量守恒定律，体现了元素的守恒观。

　　为了解教学目标达成情况，设计了一组富有梯度的习题，用到了物理方法和化学方法。并且采用竞赛抢答的形式来激发学生兴趣，培养学生的思维能力及灵活运用知识解决具体问题的能力。

　　最后让学生进行思维碰撞交流收获，构建出本节课的知识框架。重点是让学生明白化学是一门认识物质，改造物质，应用物质的学科。

　　作业的设计的目的是通过解决问题达到学以致用的目的。

　　初中化学说课稿篇2

　　1、教材的地位及其作用：

　　《金属的化学性质》是九年级化学第八单元课题2的内容，具体内容主要有常见金属的三点化学性质及置换反应的定义。本课题是在原有知识的基础上对金属的化学性质进行较为深入、系统地学习，这样使元素和化合物知识更加完整。它侧重于对金属活动性顺序的理解和能利用金属活动性顺序解释—些

　　与日常生活有关的化学问题，使学生在获得知识的同时，解决实际问题的能力也获得提高，而且学好本课题为以后学习酸、碱、盐打下良好的基础。

　　2、说教学目标

　　教学目标的确定必须科学、简明，切合教材要求，符合学生实际，切实突出重点，体现全面性，综合性和发展性。鉴于理解确定以下教学目标

　　（1）知识与技能：

　　①知道铁、铝、铜等常见金属与氧气的反应

　　②初步认识金属活动性顺序和置换反应

　　③能用金属活动性顺序对有关的置换反应进行简单的判断，并能利用金属活动性顺序解释一些与日常生活有关的化学问题

　　（2）过程与方法：

　　①初步学会运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学语言表述有关信息

　　②初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工，帮助学生逐步形成良好的学习方法和习惯

　　（3）情感态度与价值观

　　①培养学生的合作意识以及勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神

　　②培养学生辩证唯物主义观点，激发和增强对化学现象的好奇心和探究欲，提高学习化学的兴趣

　　3、教学重难点

　　我是根据新课标的要求、教材内容设置及对今后教学的影响来制定教学重、难点的。教材介绍了金属与氧气、金属与酸、金属与盐的反应，这三点化学性质都可以在一定程度上说明金属的活动性强弱；为今后学习酸、碱、盐的知识做了铺垫；而且金属在生活、生产中的广泛应用；所以，我确定本课题的重点是通过实验探究认识金属活动性顺序。由于金属活动性顺序比较抽象，需要学生记忆，而且在运用时需考虑一定的条件；又紧密结合学生对金属的认识、思维能力、生活经验以及这个年龄段的特征等因素，我确定本课题的难点是运用金属活动性顺序解释生活、生产中的实际问题。

　　4、教法分析

　　根据新课标及教学目标的要求，以及结合教材和学生的特点：

　　本节课主要采用实验探究法为主线，结合使用启发法、归纳分析法以及多媒体辅助教学法。

　　新课标要求，初中化学以提高学生的科学素养为主旨。教材的重点放在金属活动性顺序的`探究上，采用实验——讨论的探究模式，设计这些探究过程，主要目的是培养学生善于动手、善于观察、善于思考的能力，使学生学会从客观事实中归纳得出结论的方法，使学生运用所学的理论知识解决问题的能力得到提高；再根据学生现有的知识和能力水平以及年龄特征，所以我以实验探究法为主线。使学生通过探究过程，了解常见金属活动性顺序，突出重点。再结合使用一些辅助的教学方法帮助同学们运用金属活动性顺序解释一些实际问题，突破难点。多种教学方法互相穿插渗透，使课堂变得生动有趣，优化课堂教学，使课堂教学达到最佳效果。

　　5、学法指导：

　　根据学习目标要求，学生的学习主要采用以下学习方法：实验法、归纳总结法。实验是反映化学学科特点，学习化学知识的最有效途径。学生自己动手做实验，边观察、边记录、边思考，在教师指引下按科学的方法处理所得的材料，得出结论。这样强化学生的实验能力和观察能力，逐步学会分析现象得出结论的方法。结合归纳总结法，指导学生进行综合归纳能力的训练，提高学生对所得信息进行加工、处理的能力。

　　6、教学程序

　　为使学生对金属活动顺序的探究紧凑、有效，加深学生的感性认识，特意把置换反应的概念放在金属的化学性质探究之后讨论，并在教学程序的最后，通过反馈练习来巩固，以求得到较好的教学效果。

　　一、创设情境，温故导新以科学事例创设情境，回忆金属与氧气的反应。

　　在现今考古中，发现从地下出土的文物里，金银器具总是比铁器保存得完整、完好，而且年代比铁器早。你知道为什么吗（设计意图）以科学事例创设情景，活跃课堂气氛，提高学生注意力、激发学生学习的积极性和主动性，让学生认识到科学知识在生活中无处不在，寓示着本课题的重点。

　　二、活动探究，探索新知

　　1、金属与氧气反应；

　　2、金属与酸的反应（改进）；

　　3、金属与盐溶液的反应。

　　设计意图：

　　通过三个探究过程：

　　1.金属与氧气反应的难易和剧烈程度

　　2.金属与酸反应的剧烈程度

　　3.金属与盐溶液的置换。采用实验——探究的模式让学生从探究中发现知识，通过对几种金属活动性的比较，进而引出常见金属活动性顺序及其用途，突破重点。在每个探究后都精心设计问题或列举事例，联系生活、生产实际，加强对金属活动性运用的学习，促进学生对新知识的消化，并把知识转化为能力。再紧密结合课后精选的反馈练习，达到突破难点的目的。

　　三、交流讨论、归纳小结。学生回顾、反思，课堂小结。

　　使学生通过实验探究，比较金属活动性强弱，突出重点。通过同学之间的交流、合作，体验探究活动的乐趣，使学生能对获得的信息进行简单的加工处理，培养学生比较、归纳、分析、概括等方面的能力

　　四、练习反馈，巩固新知

　　设计意图

　　使学生成为课堂的主体，发挥学生的主观能动性，在团结协作中获得成功，增强学好化学的自信心。通过反思，总结自身获得的经验和不足，增强学生自我教育的能力，

　　促进学生把知识转化为自己的内在智慧，启发学生反思有助于学生的自我反馈、自我调整、自我完善，使学生有效地提高学习效率。

　　通过学生的反馈、反思，联系实际教学过程，有利于教师总结、反思在教学实施过程中的经验和不足以及发现的问题，寻求解决问题的对策以及补救措施。这样有利于激发教师的教学积极性和创造性，使教师不断深入地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素质和能力

　　交流讨论归纳小结

　　【小结反思】谈谈这节课你有什么收获，还有什么疑问？

　　设计意图

　　使学生成为课堂的主体，发挥学生的主观能动性，在团结协作中获得成功，增强学好化学的自信心。通过反思，总结自身获得的经验和不足，增强学生自我教育的能力，促进学生把知识转化为自己的内在智慧，启发学生反思有助于学生的自我反馈、自我调整、自我完善，使学生有效地提高学习效率。

　　通过学生的反馈、反思，联系实际教学过程，有利于教师总结、反思在教学实施过程中的经验和不足以及发现的问题，寻求解决问题的对策以及补救措施。这样有利于激发教师的教学积极性和创造性，使教师不断深入地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素质和能力。

　　板书设计：

　　第八单元课题2 金属的化学性质

　　金属的化学性质

　　1、金属与氧气的反应

　　2、金属与酸的反应现象：金属表面有气泡冒出。

　　结论：

　　（1）根据反应剧烈程度可知同种金属活动性：

　　Mg > Zn > Fe > Cu

　　（2）金属活动性较强的金属才能与酸反应生成氢气

　　3、金属与某些金属化合物溶液的反应

　　2Al+3CuSO4 = 3Cu+Al2（SO4）3

　　Cu + 2AgNO3 = Cu（NO3）2 + 2Ag

　　结论：

　　（1）三种金属活动性顺序：Al > Cu > Ag

　　（2）活动性较强的金属能把活动性较弱的金属从它的化合物溶液中置换出来。

　　置换反应

　　1、定义：由一种单质与一种化合物反应，生成另一种单质与另一种化合物的反应。

　　2、特点：A+BC=AC+B

　　初中化学说课稿篇3

　　今天我说课的内容是《生活中常见的盐(第二课时)》。下面我从教材分析、教学目标设置、教学过程设计及教学策略等方面进行说课。

　　一、说教材

　　本课选自义务教育课程标准实验教科书《化学》九年级下册，第十一单元《生活中常见的盐》的第二课时，通过上节课教学，学生知道了生活中常见的盐及主要用途，了解了碳酸根离子的检验方法及盐的某些化学性质，在此基础上，这节课主要探究学习复分解反应及发生的条件。从《化学课程标准》的要求和化学学科自身特点可以看出：复分解反应是非常重要的知识内容，它要求学生掌握复分解反应的概念、条件及酸碱盐的溶解性；学会判断复分解反应类型；正确书写复分解反应化学方程式。

　　本课学习前学生已知道常见酸、碱、盐的化学性质和化合、分解、置换反应，但对酸、碱、盐之间的反应类型不能做出判断，从而产生疑问，因此，本课学习复分解反应，会使学生对教学内容感到似曾相识，这样在教学过程中会缓解学生对新知识的陌生紧张情绪，使学生保持轻松、良好的心态。而教材内容的整体安排又体现了复分解反应知识的层次性、系统性，渗透由易到难、循序渐进的理念，符合初中学生的认知规律。

　　复分解反应作为化学用语中的“高层建筑”，既需要前面基础知识：元素符号、化合价及化学式书写等基本化学用语的辅助，也需要酸碱盐溶解性和复分解反应条件的支撑。所以，熟练准确的书写复分解反应化学方程式，无论是对初中化学知识的学习还是今后化学的继续学习，都将起着举足轻重的作用，对提升学生化学学习的综合素养也将有着非常重要的意义。

　　二、说目标

　　依据课标、教材内容，从我校学生的实际情况出发，我确定教学目标如下：

　　知识与技能

　　1、理解复分解反应，能根据复分解反应发生的条件判断一些常见酸、碱、盐之间的反应能否发生。

　　2、初步学会正确书写复分解反应的化学方程式。

　　过程与方法

　　1、学习运用观察、实验等方法获取信息，能用文字和化学语言表述有关的信息。

　　2、学会运用分类、比较等方法对实验所得信息进行归纳，概括出反应规律，形成“复分解反应的概念”，通过复分解反应化学方程式的书写，体会“复分解反应的条件”、“酸碱盐的`溶解性”。

　　情感态度与价值观

　　学生通过对复分解反应的学习，增强了对基础知识的系统掌握和灵活应用能力，初步形成较系统的知识网络，感受到知识之间相互联系的重要性，深刻体会生活中处处有化学。

　　三、说学情

　　《化学课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，化学教学必须根据学生的身心发展和化学学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。根据这一要求，本课题的教学过程，主要从以下几个方面加以关注：

　　(1)关注学生的已有知识和经验

　　本课题所需的知识基础，如：盐的组成特点及常见盐的化学性质、酸碱盐的溶解性等，学生已经具备。但从学生学习过程中反映的情况看，还存在如下几个问题：基础不扎实、知识不系统、应用不灵活，再加上我校学生基础相对比较薄弱，这些因素都直接制约着学生今后化学学习的提高与发展。因此，本课教学，应采取巩固完善、系统提高、循序渐进的方式，使学生在回忆、比较、归纳等过程中形成有关复分解反应内容的学习思路和方法。

　　(2)关注学生的学习方法和技巧

　　形象感悟和系统归纳是学好本课题的重要方法。教学中，采用不同的教学手段，充分调动学生的各个感官，提高对知识的理解感悟；采用不同的习题练习方式，从不同角度对复分解反应的概念及发生条件进行巩固，提高学生对知识的系统归纳与综合应用能力，开阔学生的学习思路和方法，培养学生的系统建构能力。

　　(3)关注学生的个性发展和群体提高

　　本课题所需的知识是将已学的内容进行归纳、延伸，所以，对基础知识应让基础较差的学生交流回答，并给予相应的肯定评价，提高他们化学学习的自信心；对具有一定综合难度的问题，让基础相对较好的学生进行讨论、交流，鼓励他们勤于思考、敢于质疑，形成善于争鸣的学习氛围，积极引导他们合作交流、合作探究。使各类学生通过本节课的学习，都能有所收获、提高和发展。

　　四、说教学过程

　　1、课题引入

　　展示“生活中常见的盐”教学图片，引出盐的组成特点及化学性质，分析归纳熟悉的酸与盐、碱与盐反应的化学方程式特点，引出复分解反应的概念。

　　2、直观形象，突破重难点

　　初三的学生，已具有了一些理解感悟能力，为了能将抽象的问题形象化，在教学过程中采用不同形式，充分调动学生的各个学习器官，提高学生对知识的理解感悟度。通过flash动画，动态展示复分解反应概念中“相互交换成分”是如何进行的，从“视觉和听觉”角度加强对复分解反应实质的理解，突破教学难点，提高学生复分解反应化学方程式的准确书写能力。因此，我设计了两个环节来突破重难点：

　　环节一，重点突破：理解复分解反应的本质是本节课的教学难点。在学生熟练书写常见酸与盐、碱与盐化学方程式的基础上，播放flash动画，动态演示复分解反应概念中化合物“相互交换成分”，从“视觉和听觉”角度加强对复分解反应实质的理解，突破教学难点，提高学生复分解反应化学方程式的准确书写能力。

　　环节二，难点突破：学生结合已有的学习体会归纳出酸与盐、Na2CO3与Ca(OH)2、酸与碱发生的反应属于复分解反应，通过合作探究实验：NaOH能与CuSO4或FeCl3 反应、NaCl与AgNO3、Na2SO4与BaCl2都能发生反应，并且都属于复分解反应，有这些已知反应的生成物特点，归纳出复分解反应发生的条件，播放flash动画，从微观角度形象、动态地演示复分解反应发生所具备的条件，加深学生对复分解反应能否发生条件的判断，突破教学难点。

　　3、归纳总结

　　通过书写常见盐的化学方程式与置换反应的特点的比较，总结复分解反应的概念，归纳出复分解反应类型。

　　4、实验探究

　　通过CuSO4与NaOH、FeCL3与NaOH、AgNO3与NaCl、Na2SO4与BaCl2实验探究，观察现象，分析、得出结论，碱与盐、盐与盐发生反应有沉淀生成，对复分解反应发生的条件有了感性认识，将感性认识转化成理论知识，突破难点。同时让学生进一步感受化学方程式的书写必须要“尊重客观事实”、“化学知识以实验为基础”的道理，提高学生复分解反应发生条件的认识。

　　5、拓展提高

　　通过教学设计中的具体练习，在巩固复分解反应相关知识的同时，增强学生对知识系统与综合应用的能力，提高复分解反应化学方程式的准确书写能力。

　　习题的设计由易到难，体现了复分解反应知识的层次性和系统性，符合初中学生的认知规律，同时渗透化学知识与生活的联系，在分析、解决问题的过程中让学生感受化学就在我们身边，生活中处处有化学。

　　五、本课教学设计对我的启示

　　我认为教学设计的过程就是教师——教材——学生三者之间对话的过程，不但是对学生教育的过程，也是师生相互教育的过程，更是教师自我教育反省的过程，在此才能发现自己的“弱点”，努力挖掘自己的“亮点”。

　　初中化学说课稿篇4

　　一、说教材：

　　1、教材的地位与作用

　　本节课是人教版初中化学九年级下册第七章第三节酸和碱的反应，第一部分内容：中和反应。是在学生学习常见的酸和碱的一些性子后，又把酸和碱的反响单独列为一节，这就阐明白：一是评释中和反响的重要性，二是由酸碱中和反响的产品引出盐，切合由浅到深的了解纪律。课本通过学生的运动与探究引入中和反响，尔后又通过交换与讨论的方法了解中和反响在一样寻常生活和工农业生产中的作用。亲昵了化学讲义知识与天然生活的接洽，同时又富厚了学生的将来生活。

　　2、教学目标：依据新课程理念，结合教材特点，我确定的教学目标有：

　　（1）知识与技能

　　①知道酸和碱之间发生的中和反应

　　②了解酸碱性对生命活动和农作物的影响，以及中和反应在实际中的应用

　　（2）过程与方法

　　①会用实验探究的方法进行学习

　　②会用分析，归纳的方法对有关信息加工处理

　　③会用观察的方法辨析事物

　　（3）情感态度与价值观

　　①培养理论联系实际，关注社会实际问题的意识

　　②进一步增强学习化学的兴趣

　　3、教学重点与难点

　　重点是：酸碱之间的中和反应

　　难点是：中和反应的探究过程

　　二、说学情：

　　我校的学生大多数是十四、五岁的孩子，对事物具有很强的好奇心和探究欲，学习过程中，厌倦教师的单独说教灌输，希望教师在教学中，创设便于他们自主学习的环境，给他们发表自己见解和表现才华的机会，因此，喜欢教师通过引导探究法传授知识。

　　三、说教法：

　　一位教育家说过："科学知识不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，去掌握它们；一个好的老师是教人发现真理，而不是奉送真理。"现代教育理念要求教师是学生学习活动的组织者、指导者、引导者。为此，结合本节课的教学目标、教材特点、学生的年龄特征及本校的学生情况，我这节课的主要教学方法是引导探究法，其模式为：创设情境——自主探究——归纳总结——联系生活。同时配合使用多媒体辅助教学，拓宽学生视野，增强教学内容的直观性。这样，不但使学生始终处干主动的学习状态中，而且调动了学生学习的主动性，体现了"教为主导，学为主体"的原则。

　　四、说学法：

　　新课程理念提倡学生的学习方式是自主学习、合作学习、探究学习。为了实现教学目标，依据本课的教学方法，指导学生从以下方法进行学习：

　　1、实验探究法。从探究中发现问题，分析问题，从而提高学生解决问题的能力。

　　2、合作学习法。让学生在讨论交流中取长补短，培养学生的合作竞争意识。

　　3、自主学习法。使学生由"学会"变为"会学"，适应素质教育的要求。

　　五、说教学过程：

　　1、创设问题情景，引入课题

　　同学们想看魔术吗（激起学生的兴趣），接着教师播放课件：

　　①向盛有无色溶液的烧杯中，滴入几滴无色的溶液，烧杯溶液变红。

　　②再向变红溶液烧杯中滴入无色溶液，边滴边用玻璃棒搅拌，当烧杯溶液刚好变成无色时停止。

　　惊奇的颜色变化，会引起学生发出疑问；有了这"奇""疑"的问题情境，我就自然地提出了：你们想知道这个奥妙吗要想揭开这个谜，这节课我们就一起学习：第三节酸和碱反应——中和反应。

　　2、引导实验，自主探究

　　前面同学们已学过酸、碱各自具有一些化学性质，那酸与碱之间会发生化学反应吗要正确回答这个问题，我们应用事实说话，请同学们进行活动与探究。接着引导学生进行实验探究。

　　3、归纳总结

　　①氢氧化钠是碱，其溶液能使酚酞溶液显示红色，随着盐酸的加入红色逐渐消失变成无色，所以此时的溶液不是碱性溶液，说明有新的`物质生成，进一步说明了酸和碱发生了化学反应。（借助FLASH动画展示氢氧化钠与盐酸的反应过程），其他的酸和碱也能发生类似的反应：Ca（OH）2+2HCL=CaCl2+2H2O

　　2NaOH+H2SO4=Na2SO4+2H2O

　　②课件展示酸与碱的反应方程式，请同学们总结反应的特点，反应都生成了水和另外一种化合物（盐），这类化学反应叫中和反应。

　　4、联系生活：

　　理解了中和反应的概念，下面我们看几则资料。

　　课件展示：（让学生真正理解在人类的现实生活和未来生活中处处离不开化学）

　　①改变土壤的酸碱性

　　根据土壤情况，可以利用中和反应，在土壤中加入酸性或碱性物质，以调节土壤的酸碱性，利于植物生长。例如近年来由于空气污染造成酸雨，导致一些地方的土壤变成酸性，不利于作物的生长，于是人们将适量的熟石灰加入土壤，以中和酸性。

　　②处理工厂的废水

　　工厂生产过程中的污水，需要进行一系列的处理。例如：硫酸厂的污水中含有硫酸等杂质，可以用熟石灰进行中和处理。

　　③用于医药

　　人的胃液里含有适量盐酸，可以帮助消化，但是如果饮食过量时，胃会分泌出大量胃酸，反而造成消化不良。在这情况下，可以遵医嘱服用某些含有碱性物质的药物，以中和过多的胃酸。

　　教师引导：这些资料说明了什么（中和反应用途很广）

　　5、交流与讨论（P194）

　　6、课堂小结：

　　本节课我们学习了中和反响，简朴认识了中和反响的原理，会写一些中和反响的化学方程式，并认识了中和反响在生活和生产中的重要作用。

　　7、课外作业：查资料，生活、生产中哪方面用了中和反响。

　　8、板书计划

　　初中化学说课稿篇5

　　尊敬的评委、老师，上午好!我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书《化学》(人教版)九年级上册第一单元《我们周围的空气》的课题1。我将从“教学理念”、“教材分析”、“教学策略”、“教学流程”、“教学创意”五个方面来进行说课。

　　一、依据课标说理念：

　　本课题主要采用问题探究来设计教学，始终贯穿“设置主题──分析思考──实验探究──总结交流”的教学流程，积极引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习，努力培养学生的动手能力和探索精神。

　　二、依据学情说教材

　　《空气》是义务教育课程标准实验教科书《化学》(人教版)九年级上册第一单元《我们周围的空气》的课题1。空气对学生来说是一种非常熟悉的气体，学生在过去的学习及日常生活积累中，对空气已经有了一定的了解，但都显得比较零碎，不够深入。学生已经了解空气占据空间，空气有质量、能流动，空气里有氧气，二氧化碳、水蒸气等，这些都为本课的学习打下了有利的基础，而本课是用实验的方法来探究空气的成分，由于初中生抽象思维能力、科学实验探究能力较弱，因此在教学过程教师应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过实验探究，分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力，培养科学探究能力。教材选择以空气为主题，开始这一单元的教学活动，是符合“从学生熟悉的事物入手，进行科学教育”的原则。

　　1、教材的地位和作用

　　化学研究的对象是物质。本节内容之前，学生已经通过学习“走进化学世界”，对学习化学有了基本的了解，体会到化学是以实验为基础的学科，本单元是学生接触到的第一种物质，本节内容引导学生先从宏观上认识空气的组成、空气的用途、空气的发现史等，为课题2和课题3从宏观上研究氧气的性质和制取奠定基础，同时也为第三单元从微观上学习水、分子和原子做了铺垫，所以，本节内容在教材中具有承前启后的作用。既是对于以前的知识是一种补充和完善，又是对以后的知识则起着铺垫的作用，是知识逐步向能力转换的一座桥梁。通过对它的认识和了解，可以顺利的引导学生进入化学世界来探索物质的奥秘。

　　2、结构特点

　　这一节内容包括三个小标题：“认识空气的组成”、“空气是一种宝贵的资源”、“保护空气”。这三部分内容相互密切联系，并逐步深入，因此，内容的安排上既没有与小学科学课中的知识重复，又以此为基础拓展深入，表面上平行的三个小标题，在结构上有着递进的关系。

　　根据教材及课程标准，我将本节的内容分为二课时，下面我就第一课时“空气的组成”的教学设计进行说明。

　　3、教学目标

　　根据科学大纲要求和教材内容以及学生实际情况，确立本课的教学目标为：知识与技能

　　1）认识身边最常见的物质──空气，并了解空气的组成；

　　2）能从生活经验出发，对空气的成分进行合理的推测，并能利用教师提供的简单仪器和药品，对空气的成分进行科学的探究。在探究过程中初步学会简单的实验设计、学会观察实验现象并加以描述，对相关实验现象能给出合理的解释。

　　过程与方法

　　1）认识科学探究的意义和基本方法，在进行“空气中氧气含量测定实验”的探究过程中，能提出问题，并设计简单实验解决问题；

　　2）初步学会用观察、实验的方法获取信息，并从实验信息中得出科学的结论；

　　3）在探究过程中，能主动与人交流、讨论，清晰的表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和科学的学习方法。

　　情感态度与价值观

　　1）保持对生活和自然界中化学现象的好奇心和强烈的探索欲，进一步发展对化学学习的兴趣；

　　2）初步树立科学的物质观，科学的看待科学家的实验过程及结论；

　　3）逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念；

　　4）发展善于合作、勤于思考、勇于实践的科学精神。

　　重点:空气的组成，空气中氧气含量的测定。

　　难点:通过实验探究空气中氧气的含量。

　　仪器、药品：测定空气成分的实验装置、红磷。

　　三、创设情景说策略

　　“教无定法，贵在得法”，选择有效的教学模式和教学方法是取得良好的教学效果的保证。新课程改革强调“以学生的发展为本”，大力倡导“自主学习、合作学习和探究学习”的科学学习方法，要求全面提高每个学生的科学素养，为他们的`终生发展奠定基础。为了营造一个良好的、生动活泼的学习氛围，最大限度发挥学生的主体作用和教师的主导作用。本节课我主要采用自主学习与合作探究相结合的方法，重视实验现象的观察、分析、讨论。使学生在教师有意识的引导下，主动参与课堂，在亲历探究的体验和感觉中构建自己的认知体系。以培养学生勇于创新、敢于进取的科学探究精神，充分调动学生学习积极主动性，重视学生成为学习的主体、认识的主体、发展的主体，注重体现教与学合理的运行机制，从而达到掌握知识和发展技能的目的。

　　四、立足互动说流程

　　引入课题→探究1：证明空气的存在→探究2：探讨空气成分(包括：空气中有哪些物质；科学家探索空气成分的历史与评价等)→探究3：测定空气中氧气的含量→得出结论→反思与评价

　　[新课导入] 猜谜语：“看不见，摸不着，没有颜色没味道，你的身边常围绕”。该谜语的谜底是什么?

　　(展示一只空塑料瓶)瓶中有什么?

　　一、空气的存在

　　你对空气知道多少?请同学们尽可能多地提出有关空气的问题。

　　学生可能提出的问题：

　　①为什么空气看不见而又摸不着?

　　②怎么证明空气确实存在?

　　③空气由什么物质组成?

　　④空气是由一种物质组成的?还是由多种物质组成的?

　　⑤如果空气是有多种物质组成的，那么这些物质是什么?其含量是多少?

　　⑥为什么风景区的空气比较清新，而一些大城市特别是一些大工业城市的空气质量比较差?

　　⑦为什么有的物质在空气中燃烧?

　　教师引导：今天，我们将一起探究空气的成分。主要解决你们提出的下列问题：

　　怎么证明空气确实存在?

　　空气由什么物质组成?

　　空气是由一种物质组成的?还是由多种物质组成的?

　　如果空气是有多种物质组成的，那么这些物质是什么?又分别有多少?

　　实验探究1：想一想，根据你日常生活中的经验，还有哪些办法能证明空气确实存在?你能用一个简单的实验或列举实例来说明空气确实存在吗?

　　列举的实例和实验可能有：

　　1、把一个空的塑料瓶放入盛满水的水槽，向下压，塑料瓶内的水无法上升到顶端，说明塑料瓶内确实存在空气。

　　2、用1中的塑料瓶向水中挤，会看到有许多气泡从瓶口冒出，松开手后，塑料瓶中出现水柱，说明空气确实存在。

　　3、把一个压扁的塑料袋抖开，再将袋口系住，用双手挤压塑料袋，感觉到有压力，是因为塑料袋内充满了空气。

　　4、用扇子朝脸扇，感觉有风，就是因为空气在流动。

　　实验验证：指导学生完成实验。

　　获取结论：空气是客观存在的。

　　学生思考并回答

　　学生讨论，交流，再描述提出的问题

　　学生分组讨论、交流，比较各种方案的优缺点，

　　学生进行实验，对实验的现象加以描述，并做出结论。

　　意图及目的：以有关空气的故事或有关空气的趣味实验导入，迅速拉近学生与化学的距离，产生对化学的亲近感。设疑，激发起学生的学习兴趣。培养学生的团队合作精神及对实验设计的评价能力

　　二、【实验探究2】空气的组成

　　主题设置：人类的生活离不开空气，空气是一种重要的自然资源。那么空气是由什么组成的?它是由一种物质组成的?还是由多种物质组成的?如果空气是由多种物质组成的，则空气中含有哪些物质?

　　提出假设：学生根据生活经验提出空气是由多种物质组成的假设。

　　收集证据，设计实验：

　　根据已有知识，联系生活经验，收集到的证据可能有：

　　①动物进行呼吸作用需要氧气，并放出二氧化碳；

　　②植物进行光合作用要吸收水和二氧化碳，并放出氧气；

　　③将木条先放在一瓶氧气中燃烧，再将一根燃着的木条放到一瓶空气中；

　　④夏天，从冰箱里拿出冰矿泉水，片刻后，矿泉水瓶外壁就会有水珠凝结；

　　⑤酥脆的饼干在空气中长时间放置会受潮变软

　　⑥展示一星期前放置暴露空气中的石灰水

　　做出结论：空气中含有氧气、二氧化碳、水蒸气和其他杂质(如尘埃)等多种物质。思维延伸：空气中还有其他成分吗?

　　自主学习：引导学生学习科学家对空气成分的研究过程。

　　1、通过对拉瓦锡研究空气成分的实验过程，你有何感想?

　　2、拉瓦锡通过这一实验得出了什么结论?

　　3、拉瓦锡得出的结论有无不足?

　　开拓视野：稀有气体的发现史。

　　获得结论：空气中含有氧气、氮气、稀有气体、二氧化碳等多种成分。

　　根据已有知识，联系生活经验，收集证据，进行归纳并得出结论

　　学生自主学习拉瓦锡探究空气成分的实验

　　1.了解拉瓦锡研究空气的实验所表现的科学态度

　　2.了解拉瓦锡得出的“空气由氧气和氮气组成，其中氧气约占空气体积的1/5”的结论，体会其实验原理

　　3.了解空气中还有各种稀有气体等其他成分，认识拉瓦锡的结论中的不足

　　意图及目的：培养学生理论联系实际的能力，归纳总结能力，搜集证据的能力，学会将化学与生活紧密结合起来培养学生自主学习的能力，培养学生的科学探究精神，使学生初步了解空气的主要成分。告诫学生不迷信权威，树立“学无止境”的思想。利用化学史进行严肃认真，敢于创新的优良品质的教育。

　　【实验探究3】三、空气中氧气含量的测定

　　主题设置：大家对空气的认识主要来自生活常识，空气中还有其他的成分吗?空气中的氧气、二氧化碳等气体的含量又分别是多少呢?能否测定出广口瓶中氧气的体积?

　　设计方案：利用拉瓦锡的实验方法再进行实验；

　　思维迁移：仿照此实验，提供如下图的实验装置及红磷，我们能否利用它来测定氧气体积呢?

　　【实验探究3】：指导学生分组进行实验，观察现象并思考。

　　1.检查装置的气密性。

　　2.(如上图)向集气瓶内装入少量水，并作上记号。并将集气瓶内水以上的部分分为五等分，做好记号。

　　3.向燃烧匙中加入稍过量的红磷，关闭弹簧夹后，点燃红磷，立即伸入瓶中，并塞紧。

　　4.提示学生观察红磷燃烧现象。

　　5.冷却后，打开弹簧夹，再由学生观察现象。

　　6.进入集气瓶中的水的体积相当于原集气瓶内空气中哪种气体的体积? 水进入到一定高度后，能否继续上升，不能继续上升又说明了什么?

　　7.用燃者的木条放在集气瓶口，观察现象，得出什么结论?

　　学生讨论。

　　学生在老师引导下进行实验，并解释实验原理

　　水为何进入集气瓶内，可先提一个问题：滴管怎么吸取液体呢?如何吸取更多的液体? 学生讨论如何吸取

　　【学生思考】水为何会进入集气瓶中，进入集气瓶中的水的体积取决于谁的体积? 学生分组讨论，并报告讨论结果。

　　学生观察红磷燃烧的现象：红磷燃烧时产生黄色火焰，放出大量热量，并有大量白烟，最终燃烧停止。

　　学生观察：打开止水夹后，烧杯中的水进入广口瓶中，约占红磷燃烧前瓶中空气体积的1/5。学生分组讨论后，各组派代表回答。

　　意图及目的：通过实验增强感性认识，解决学生的疑难，培养观察能力及思考能力，培养分析能力及团队合作精神，增进学生间友谊和凝聚力

　　探索交流：引导学生对实验中的问题进行交流。

　　形成结论：

　　a.由于过量的红磷燃烧时耗尽了人造集气瓶内空气中的氧气，使瓶内气体减少，压强降低，打开止水夹后，烧杯中的水就会进入瓶中。而且集气瓶内氧气被消耗多少，进入瓶中的水就有多少。因此，从烧杯中进入集气瓶的水的体积就相当于原瓶内空气中氧气的体积。

　　b.氧气约占空气总体积的1/5。

　　c.集气瓶内余下的气体主要是氮气，燃着的木条熄灭，证明它不能燃烧也不支持燃烧。反思:做这个实验时如果进入的水达不到1/5，是什么原因呢?红磷的量为什么要过量? 思维点拨：完成这个实验的关键是：红磷的用量要充足，要保证能够将瓶内氧气耗尽；整个装置气密性要好，不能漏气；要注意待集气瓶冷却至室温时再打开止水夹。

　　拓展与运用：按上述方法测定空气中氧气的含量，你认为还有何不足?红磷可否用蜡烛、木炭、硫等其他物质代替?

　　学生体会实验原理并从中得出正确的实验结论。学生再次进行讨论并得出结论

　　①装置气密性不好；

　　②红磷不足，没有把氧气耗尽；

　　③没有等到冷却就打开止水夹。

　　学生讨论后得出：上述体积是估算的，存在较大误差。

　　意图及目的：培养学生的表达能力，在交流中取长补短。激发学生的探究欲。培养学生对实验的评价能力。

　　拓展反馈：作业设计

　　1、思考题：测定空气成分的实验中对反应物和生成物有什么要求?

　　2、家庭小实验：自己设计一个可行的测定空气成分的实验，并动手做一做。

　　意图及目的：作业的设计紧扣大纲，突出重、难点，并通过系统问题引导学生运用知识的能力，扩大知识面，进一步促使他们将知识转为能力。考察学生运用知识的能力，培养学生创造性思维能力和实验能力。

　　板书设计：课题一空气

　　一、空气的存在

　　二、空气的组成

　　三、空气中氧气含量的测量

　　初中化学说课稿篇6

　　各位老师，各位同学下午好!我今天说课的内容是20xx年人教版九年级化学上册第二单元《我们周围的空气》中课题1《空气》。本课题为一个课时，内容包括空气是由什么组成的、空气是一种宝贵的资源、保护空气三部分。以下我将从教材、教法、学法、教学过程和板书设计来进行说课。

　　一、说教材

　　本课题第一部分通过拉瓦锡实验得出空气组成为氧气和氮气，进而通过磷的燃烧实验验证并由此引出混合物、纯净物的概念。第二部分通过对氧气、氮气、稀有气体的应用来体会空气是一种宝贵的资源，由前两部分内容学习引出第三部分内容保护空气。这一课题是中学生接触化学学科后第一个比较深入的课题你，是入门课题。本课题也为以后学习氧气及其制备打下基础，起到承上启下的作用。在化学课标中提出：教学要培养学生兴趣，促进学生全面发展。因此我制定本课题的教学目标有：

　　1、知识与技能：通过实验了解空气组成并对空气污染和防治有所认识。

　　2、过程与方法：初步培养学生观察实验，分析问题的思维能力、查阅资料的能力，加强合作、表达与交流。

　　3、情感态度与价值观：培养学生环保意识和实事求是的科学态度，因为学生对空气有一定的认识基础并且本课题很容易引起学生兴趣，可以说补存在特别难的教学点，所以我把教学重点放在对空气组成成分实验探究上。

　　二、说教法

　　本课题是初中化学中接触具体物质知识的开端，以空气为主题开展教学活动，符合“从学生熟悉的事物入手进行科学教育”的原则，因此，我选择情景教学法、实验探究法、小组合作法等教学方法。通过情景分析、实验现象观察、记录、分析等，让学生自主建构知识，让学生在全部的教学活动中处于主动参与、感兴趣的状态中，让学生成为真正的学习主人。对于保护空气的教学，让学生从日常事例中分析总结后，采用讨论总结法，使学生在较短的时间内获取知识。由于学生还没有元素、分子等概念，因此在教学概念是不宜扩展，在讨论过程中，学生提出心问题、用途，应予以鼓励表扬。

　　三、说学法

　　学生对空气有一定知识的基础，与小学课自然课中知识有联系，

　　因此很容易引起兴趣，因此，我主要从以下几点引导学生学习：

　　1、指导学生在课前对崇左空气质量做调查，对空气质量及其评价依据有所了解。

　　2、指导学生理解拉瓦锡实验的方法、原理及结论。

　　3、仿照拉瓦锡实验原理，利用红磷燃烧来验证结论，从中指导学生自主观察实验现象，培养其观察能力，引导学生掌握科学的思维方法。

　　4、通过对课本图片展示，指导学生讨论、总结，让学生自主建构几种气体的应用及原因，得出几种气体的性质，从现象到本质去了解新知识，初步体验性质决定用途的.化学原则。

　　5、指导学生对身边大气污染及其防治认识来提高学生环保认识。

　　四、说教学过程

　　导入：我让学生对课前对崇左空气质量的调查结果分享，引出空气的话题，并由此激发学生上课的积极性。

　　空气是有什么组成的：通过“在大家做活动的时候喜欢在室内还是在室外?为什么?”提问，学生回答，引出空气的宝贵，再提出“空气是由什么组成的?科学家又是怎样进行研究的呢?我们能否模仿科学家进行验证呢?”这些疑问都与学生原有的知识结构产生冲突，激发学生学习的浓厚兴趣和求知欲。在学生产生疑问急于想知道答案的时候，我把拉瓦锡实验讲述给学生，让学生快速领悟研究空气组成的实验原理、方法。此后，我进一步引导学生，让学生得出用燃烧法来模仿验证，并现场来做红磷在空气中燃烧实验，而且详细介绍实验用品及步骤，强调学生要注意观察的实验可能发生的现象，这样设计的目的是：让学生快速掌握前人研究空气组成的实验原理及成果，做实验是使学生学习实验操作步骤和操作技术，引导学生掌握科学思维方式。做完实验后，我让学生对实验现象及发现问题进行讨论，由此完成本课题第一个教学内容。接着由空气组成引出纯净物和混合物的概念，在学习概念之后，我设计了随堂练习，这样设计让学生充分理解、记忆并运用概念解决问题，达到深化知识的效果。

　　空气是一种宝贵的资源：对于这部分内容的教学，我先让学生进行讨论得出氧气、氮气、稀有气体等在人类生活生产中的应用，接着提出“是什么原因让他们又这样的用途?”学生通过讨论合作可以得出答案，此时我要补充的是氧气、氮气、稀有气体的性质，让学生自主建构几种气体的性质用途，由此达到第二部分内容的教学。

　　保护空气：由讨论“在你身边发生过哪些大气污染的现象?大气污染会造成什么样的危害?为保护大气，你能做些什么?”几大问题过度到第三部分内容，先指导学生分析图2—8(大气污染)，目的是让学生思考问题时更有目的性、方向性，注意力更集中，思维更全面、更清晰。然后组织学生进行分组讨论，叙述大气污染的方式和治理方法，此设计以小组为单位，培养学生合作精神，增进友谊。并通过提问“你能为保护大气做些什么?”提高学生表达交流的能力，同时提高学生环保意识，达到情感目标的教学。

　　结课：我通过鼓励学生对课前的调查结果以图片、论文等形式展现，并在网上做交流，使学生自主学习、利用网络。并由“通过本节课的学习，你知道了什么?”提问为结尾，引发学生对本课题知识进行总结，使知识更系统化。

　　五、说板书设计

　　由于本课题知识内容不多，所以我将空气组成以示意图展示，而氧气、氮气、稀有气体的用途及原因用表格展示，并将混合物、纯净物概念书写出来，用化学符号列举纯净物，为以后学习元素符号打下基础。最后对空气污染及其防治也用表格形式展现，利于学生理解和记忆，对知识一目了然!

　　对于《空气》的说课就到这里，希望各位老师指导指正!

　　初中化学说课稿篇7

　　一、教材分析

　　从知识结构来说：教材选择了空气作为初中化学中接触物质知识的开端，是它与人类的生活关系最为密切，通过对它的认识和了解，可以比较顺利地引导学生进入化学世界来探索物质的奥秘。

　　从能力培养来说：从看图了解拉瓦锡研究空气成分开始，到做仿照实验来测定空气里氧气的含量，可以说教材深入浅出，为以后的学习提供一个合理的思维方式。

　　二、学情分析

　　学生经过两年的学习，对自然科学的学习已积累了一定的知识基础和方法基础，可以开始尝试培养学生的自主学习能力和分析能力。因此在教学过程中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识。

　　三、教学目标

　　1、知识目标：

　　了解空气的主要成分。

　　了解氧气、氮气、稀有气体的主要物理性质和用途。

　　初步认识纯净物、混合物的概念，能区分一些常见的纯净物

　　和混合物。

　　2、情感目标

　　初步了解空气污染的危害，知道空气是一种宝贵的自然资源，

　　养成关注环境、热爱自然的情感。

　　3、技能目标

　　初步学习科学实验的方法，进行观察、记录，并初步学习分析

　　实验现象。

　　四、教学重点和难点

　　重点：了解空气的组成、各成分的用途，并认识空气污染的危害。

　　难点：如何指导学生观察实验现象，引导学生学习分析实验现象的方法。

　　五、学法指导

　　引导学生进行有目的的观察实验现象，学会如何观察、描述实验现象，并对实验现象进行分析，得出实验结论。

　　六、教学方法的确定

　　学生对空气已有一定的知识基础，内容应以小学自然课中的知识此为基础。本课题包含了三部分，即“空气由什么组成的”、“空气是一种宝贵的资源”、“保护空气”。这三部分内容相互密切联系，并逐步深入。所以，本节课题采用自主学习和实验探究相结合的教学方法。

　　我把本课题分为两节课，下面主要讲述第一课时的教学过程。

　　七、教学过程设计

　　1、培养学生学习化学的兴趣。

　　内容：出示拉瓦锡研究空气成分所用装置的图片，并讲述拉瓦锡发现空气组成的故事。

　　提出问题：拉瓦锡在实验过程中是如何发现气体减少1/5的?

　　2、调动学生的积极性。

　　内容：仿照这个著名实验的原则，我们也来测定空气里氧气的含量。

　　展示实验所需的'仪器，并组织学生抢答下列问题：

　　(1)、有关仪器的名称；

　　(2)、集气瓶中有物质吗?

　　(3)、谁能说出空气的成分有哪些?

　　要求学生按教材中图2-3连接装置并实验，适时指导学生观察实验现象、记录实验结果。

　　3、培养学生的分析能力。

　　内容：你在实验过程中看到了什么现象?你能分析原因吗?请把看到的现象及你的分析与同组的同学交流一下。引导学生从两方面来分析：

　　(1)、实验成功，描述现象；

　　(2)、实验失败，寻找原因。

　　小结：由于红磷燃烧消耗瓶内的氧气，导致集气瓶内的气压减小，因而水倒流。

　　4、培养学生的规范表达能力。

　　在上述探究活动的基础上，阅读教材有关内容，师生共同归纳空气的主要成分：由与红磷反应的气体(氧气)和与红磷不反应的气体(氮气)组成。

　　5、让学生学会运用比较的方法，通过比较，可清晰地掌握概念。比较：氮气、二氧化碳、红磷、空气、河水、矿泉水等物质，

　　哪些是混合物，哪些是纯净物?

　　小结：空气是由多种成分组成，这样的物质叫做混合物。而氧气是由一种物质组成的，它属于纯净物。

　　初中化学说课稿篇8

　　我是XX号选手，我今天说课的题目是《质量守恒定律》。我将从以下几个方面进行说课：

　　一、说教材

　　本节课是义务教育课程标准广东教育出版社化学实验教科书九年级上册第四章第五节《化学方程式》第一部分内容《质量守恒定律》，包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的原因及其应用。

　　1、教材的地位和作用

　　质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识。本节课的教学将引领学生对化学反应的认识开始了从"质"到"量"的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本课内容不仅是本单元的一个重点，也是整个中学化学的教学重点之一。

　　2、教学目标

　　知识与技能：理解质量守恒定律以及守恒的原因。

　　过程与方法：初步学习用实验方法来探究化学反应中的质量关系；能主动地与他人进行交流与讨论，清楚的表达自己的观点。

　　情感与价值观：认识定量研究对于化学科学发展的重大作用；体验科学研究是获取知识的重要途径；增强学生的探究欲

　　3、教学重点

　　通过实验探究质量守恒定律、能用分子和原子的观点解释质量守恒定律的`原因。

　　4、教学难点

　　引导学生从宏观到微观的认识过程

　　二、说教法

　　本节课的教学地点放在实验室里进行，把全班学生每两人分为一个学习小组，本节课教学采用教师引导下的学生自主探究法和讨论法。

　　三、说学法

　　1、学情分析

　　（1）学生的知识状况：已了解了元素符号、化学式、化学反应的实质，初步掌握了一些简单的化学反应。

　　（2）学生的能力状况：初步掌握了简单的化学实验基本操作技能，而对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。

　　（3）学生的心理状况：学生对化学实验处于比较兴奋、好奇状态，教学时要紧紧抓住这一点。

　　2、学法指导

　　（1）实验探究法：学会在科学探究中如何发现问题、分析问题、解决问题、获得知识、培养能力。

　　（2）合作学习法：通过合作探究，培养学生合作互助的团体意识。

　　四、说教学过程

　　（1）创设情境、引发问题

　　化学变化的本质特征是什么？蜡烛燃烧是不是化学变化？引出问题一"在化学反应中物质的质量会有什么变化呢？"

　　进而提出两个探究实验：

　　①测定蜡烛燃烧前后的质量变化和探究实验。

　　②镁条在空气中燃烧前后的质量变化。学生在教师的指导下进行分组探究实验。

　　【设计意图】：从学生以前学过的化学反应入手，让学生在教师创设的问题情境中，亲历实验并感悟质量变化的关系，这正是新课程所倡导的。

　　问题三"根据以上两个实验，请你猜想"化学反应前后，参加反应的各物的质量总和与反应后生成的各物质的质量总和的关系是什么？"

　　学生可能有三种猜想：

　　①化学反应后总质量变小；

　　②化学反应后总质量变大；

　　③化学反应后总质量保持不变。"真理只有一个，同学们的猜想中哪一种是正确的呢？"

　　进入第二流程

　　（2）实验探究、引导发现

　　①确定探究内容

　　为了减少探究的盲目性，先引导学生确定探究内容（注：为更加便于学生理解有气体生成的化学反应的质量关系，增加白磷燃烧实验；由于课本所给的两个实验原理相同，学生探究时只对氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液的反应进行探究，而对氯化钡溶液和碳酸钠溶液反应不再重复）。

　　探究实验一：白磷在空气中燃烧前后质量变化情况

　　探究实验二：氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应前后质量变化情况

　　②设计实验方案

　　由于学生对这两个探究实验的化学反应原理都不了解，因而首先讲解其原理。然后向学生提供以下实验仪器和药品，让学生自主选择，分组设计探究实验方案。

　　③分组实验、分析讨论

　　实验仪器和药品：

　　探究实验一：天平、250mL锥形瓶、250mL烧杯、酒精灯、镊子、三角架、石棉网、气球、沙子、切好的白磷、气球。

　　学生对探究实验一设计的方案可能主要有两种类型：主要区别在于反应容器是敞口还是封闭。学生对两种方案分别实验后发现，第一种方案的生成物质量变大；第二种方案的生成物质量不变。"究竟哪一种方案的结论正确？"让学生对方案展开评价。

　　【设计意图】：通过引发学生的思维冲突，激起学生强烈的探究欲望，既可强化其设计兴趣，又调动了学生主动思维。

　　经讨论得出：第一种方案有缺陷，因为没有考虑白磷燃烧后重新进入敞口容器的空气质量，所以得出生成物质量变大的结论是不准确的；第二种方案在密闭条件下进行，整个操作过程中容器内外没有物质的交换，实验过程严密科学，结论令人信服。

　　探究实验二：天平、锥形瓶、与锥形瓶相配的胶塞、小试管、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液。

　　学生对探究实验二设计的方案也可能主要有两种类型：主要区别也就在于反应容器是敞口还是封闭。两种方案的结果都是生成物质量不变。通过讨论得出：在常温下反应水分蒸发带来的质量误差可忽略不计。

　　两个探究实验的共同结果是——反应前后质量不变。"为什么呢？"这是学生理解的难点，接下来就利用动画模拟突破难点，即进入第三流程。

　　（3）动画模拟、突破难点

　　用动画模拟白磷在空气中燃烧的微观过程，直观形象地说明：化学反应中原子种类、数目和质量肯定不变，至此得出，所有化学反应都遵循的规律——质量守恒定律。

　　【设计意图】：学生通过自己设计并成功的尝试实验，获得结论，体验到学习的乐趣，学会了科学实验需要严谨，主动建构了属于自己的认知体系。

　　接着提问"为什么蜡烛在空气中燃烧后质量变小，镁条在空气中燃烧后质量变大呢？"通过讨论，使学生认识到用质量守恒定律分析化学反应时，切记不要忽略反应中进入的或出去的气体这类隐含的物质。

　　（4）联系实际、学以致用

　　1、小明把水蒸发后，收集的水蒸汽的质量和原来相等，所以他认为水蒸发的过程遵守质量守恒定律，这种看法对吗？

　　2、很多同学过生日时，都会点上漂亮的生日蜡烛：

　　①、写出该化学反应的文字表达式，并指出反应物和生成物

　　②、根据质量守恒定律，找出化学反应前后的质量关系

　　③、当你许下自己的心愿后，就吹灭了蜡烛，这时还有大部分蜡烛没有燃烧，这部分蜡烛能不能算作"参加"反应的物质？

　　④、通过上面的分析，你对"参加反应的物质"、"质量总和"有何理解？

　　3、水电解器中有150g水，电解一段时间后，为什么只生成16g氧气和2g的氢气？参加反应的水的质量是多少？

　　【设计意图】：通过环环相扣、层层递进的问题，使本节课的重点知识得以强化，也锻炼学生运用化学知识解决实际问题的能力和语言表达能力。

　　（5）课堂小结

　　通过本课题的学习，你获得了哪些知识？懂得了什么样的化学学习方法？

　　【设计意图】通过本环节，使知识系统化并延伸到学习方法的归纳。

　　（6）课堂巩固练习。在本环节设计5个习题，包括3个基础题、1个实验评价题和1个思考题，目的在于：在以实验为基础，引导科学发现；以思维为核心，开展问题探究的基础上，以学生为主体，促进知识内化。

　　五、说板书设计：

　　质量守恒定律

　　一、质量守恒定律：化学反应中，参加反应的各物质质量总和等于反应后生成的各物质质量总和。

　　二、质量守恒定律的微观本质——三不变

　　原子的种类不变；化学反应前后原子的数目不变；原子的质量不变。

　　三、应用

　　说课完毕，请各位评委批评指正！

　　初中化学说课稿篇9

　　一、说教材

　　教材是教师执教的依据，也是学生学习的依据。首先谈谈我对教材的理解，本节课是人教版初中化学第四单元课题三《水的组成》第二课时的内容。本节内容是继空气之后，学生学习的日常生活中最为熟悉的物质之一，对于学生能从化学的视角看待物质世界具有重要意义，同时本节课的学习，也为学生从宏观到微观的跨越奠定基础，单质化合物的学习不仅丰富了物质分类的内容，也是将物质进一步分类的依托。因此，本节内容具有承上启下的桥梁作用。

　　二、说学情

　　学生是课堂学习的主体，掌握他们的情况有利于课堂的教学。九年级的学生好奇心强，大脑机能显著发展并趋于成熟，首先他们对化学的兴趣逐步由直觉兴趣、操作兴趣、具有因果关系的兴趣向具有概括性的认知兴趣迁移。其次是知识基础：在生活中学生已经初步的对水的物理性质有所了解。最后是能力水平：学生已初步具备了收集、分析、提取有用信息的能力，也初步具备了与人合作、交流、分析、解决问题的能力。具备学好本节课的知识和能力。

　　三、说教学目标

　　根据新课程标准，教材特点和学生实际，我确定了如下教学目标：

　　1、认识水的组成；知道单质、化合物的区别以及氧化物的含义。

　　2、从人类认识水的`组成的过程中体会科学探究和思维的方法，认识实验探究和创新思维的重要性。

　　3、了解人类认识物质世界的过程和方法，增强科学探究的欲望，发展学习化学的兴趣。

　　四、说教学重难点

　　【重点】

　　通过电解水实验探究水的组成；单质、化合物、氧化物的概念。

　　【难点】

　　准确区分单质、化合物、氧化物的概念。

　　确定这样的重难点，是我在对教材了解的基础上，根据教学大纲的要求，并充分结合本班学生的实际情况而制定的。

　　五、说教学方法

　　为了突出重点突破难点，教学方法的选择尤为重要。在教法方面，我将采用启发诱导的方式，通过创设情境、演示实验与提问的方式，让同学们感受新知，巩固新知。教学过程不仅需要教师的活动，而且需要学生的活动。学生的学习方法有：探究学习法、多种感官协同法、小组讨论法。

　　六、说教学过程

　　接下来我来重点说一下我的教学过程。教学过程包括了四个环节：导入新课、新课讲授、巩固提升、小结作业。我将会这样展开我的教学：

　　环节一：导入新课

　　在这一环节中，我采用创设情境法：上课伊始，首先我将引导学生思考，在日常生活中如空气一样，与人类的生活息息相关，并且是人体组成中含量最多的一种物质是什么。在学生回答的基础上，引出历史上人们一直认为水是一种单一的物质，他们认为水不可以继续分解，水到底能不能分解呢？从而引出本课主题。这样设计不但可以活跃课堂气氛，还能让学生从生活中感受化学、发现化学，培养学科兴趣。

　　环节二：新课讲授

　　导入之后就是新课讲授环节，这一环节我将重点讲解电解水实验与单质、化合物、氧化物的概念。

　　关于电解水实验，是中学化学的重要知识内容，在讲解时，我会首先演示电解水的实验，让学生注意观察，电极上发生什么现象？两支玻璃管内的液面有什么变化？接着让学生通过氢气在氧气中燃烧生成水，引导学生猜想电解水后会生成什么物质，然后让学生根据小组的猜想结果进行验证实验。实验完成后，分别用火星的木条和点燃的火柴靠近两极气体进行检验。通过水的电解实验巩固氧气的检验，练习氢气的验纯，分析实验现象，并在此基础上推断水的组成。即水在通电的条件下，发生分解反应产生氢气和氧气，说明水中含有氢元素和氧元素。最后让学生书写电解文字表达式巩固新知识，完成电解水实验的学习。

　　在认识了水的组成的基础上，教材结合前面所学的元素、氧气等知识，从它们组成上的区别归纳出单质、化合物、氧化物的概念。在讲解时，教师可展示水分子分解示意图，并提问学生“水电解生成氧气和氢气两种气体，能不能说明水是由氧气和氢气组成的混合物”，在学生回答的基础上总结水、氢气、氧气虽然都是纯净物，但它们的组成却各不相同。接着让学生思考它们的区别，从而引出单质、化合物的概念。接着引导学生观察CO2、P2O5、Fe3O4、MnO2、CO、SO2等物质的组成有什么特点引出氧化物的概念。

　　经过以上过程便完成了电解水实验以及单质、化合物、氧化物概念的学习。之所以采用提问与讨论相结合的方法展开教学，是为了加强学生对所学知识的主动思考，而不是教师的直接灌输，激发学生探究新知识的积极性，体现“以学生为主体的教学理念”，同时培养学生相互合作、相互交流的能力。

　　环节三：巩固提升

　　新课讲授后就是巩固提升环节，我会让学总结物质的简单分类及单质、化合物、氧化物概念中的注意点。即单质和化合物都必须是纯净物；含有氧元素的化合物不一定是氧化物。在巩固新知的基础上，进一步深化了所学的知识内容。

　　环节四：小结作业

　　课程最后，我会请学生回答本堂课的收获有哪些，由学生总结课堂内容。最后布置作业：课后收集历史上科学家们对水的组成的研究都经历了哪些过程，下节课来谈谈从这些探究历程中自己有什么启发。

　　初中化学说课稿篇10

　　一、教材分析：

　　1、教材的地位、特点和作用

　　《离子》是人教版九年级化学教材的第四单元课题三。本课题包括核外电子的排布和离子的形成两部分内容，教学分两课时完成。离子的形成是本课题的核心，是初中化学课程中要求达到了解水平的基础知识。通过本节课的学习，可为学生从微观的角度探究宏观物质变化的奥秘打开一扇窗口；为学生后面学习酸碱盐打下基础。

　　2、教学目标

　　（1）知识与技能：在了解原子结构与元素化学性质关系的基础上进一步了解离子形成的过程，认识离子也是构成物质的一种粒子。从而培养学生从微观的角度探究宏观物质变化的能力。

　　（2）学习方法与过程：学习“探究、交流”的学习方式。能在特定情景下，积极主动地探究新知，经历知识形成的过程。

　　（3）情感、态度与价值观：通过创设情景，激发学生对微观世界的学习兴趣，培养学生积极探索、勇于探究的学习精神；唤起对科学的好奇与向往。初步了解物质构成的奥秘，树立“结构决定性质”“物质的微粒性”等辨证唯物主义观点。

　　3、教学重点、难点的确定及解决方法

　　（1）教学重点：离子的形成

　　（2）教学难点：离子的表示。

　　（3）教学重、难点的突破方法：

　　利用多媒体课件演示动画，模拟微观变化，帮助学生认识离子的形成过程和学会离子的符号表示。这样，不但能顺利突破本节课的难点，也促进了学生微观想象能力的发展。

　　二、教法与学法：

　　1、学生情况分析

　　初三的学生有了一定的抽象思维能力和归纳概括能力，在课堂上他们厌倦教师的单独说教灌输，希望教师能创设便于他们自主学习的环境，给他们自我表现的机会。所以本节课我设置了许多活动：比如，“我会答、“我会写”、“讨论与交流”等。这样，可以让学生在整节课的学习中始终处于积极的学习状态，在探索中学会学习。

　　2、教学方法

　　依据新课程教育理念及本节课的教材特点和学生认知情况，我对本节课的教学采取了如下方法：利用课件优势，充分展示NaCl的形成过程，从而了解离子的形成，认识离子也是构成物质的一种粒子。

　　3、学法指导

　　在第三单元的学习中，学生已经知道许多物质是由原子、分子构成的，本课题介绍离子也是构成物质的另一种粒子。由于本课题的知识形成较抽象，所以在教学中，一是成立学习小组，互帮互学；二是通过“创设情景、探究新知”等形式，让学生在探究学习中掌握知识形成的.全过程，从而形成“教师主导、学生主体”的教学模式。

　　4、教学手段

　　采用多媒体辅助教学手段，将抽象的微观粒子生动形象地显现出来，有利于培养学生微观想象能力。

　　三、教学程序：

　　为了实现教学目标，基于对教材、学生情况的分析，我确定通过以下五个教学步骤来完成本节课的教学任务。

　　（一）知识回顾、情境引入

　　1、知识回顾：“离子的形成”是本课题的核心，是教学的重点。由于初中学生的知识和思维水平的限制，我在教学中先通过复习原子结构与元素性质的关系，（展示课件，抽生回答。）使学生意识到元素的化学性质与最外层电子数有着密切的关系。

　　然后我是这样引入新课的：通过上节课的学习，我们已经知道金属元素最外层电子一般少于4个，在化学反应中易失去电子，趋向达到相对稳定结构；而非金属元素最外层电子一般多于4个，在化学反应中易得到电子，也趋向达到相对稳定结构。那么，当他们得失电子后，结果会怎样呢？本节课我们就以氯化钠的形成过程为例来探究离子的形成。

　　2、创设情景：当钠原子和氯原子在发生化学反应时，它们是如何得失电子的？氯化钠又是怎样形成的呢？（创设问题情境的目的，从学生已有的知识切入，形成和谐、活跃的课堂气氛。）

　　3、讨论交流：全班分为八个小组，短暂讨论交流。（这一环节充分尊重学生是学习的主体，避免了教师的“填鸭式”教学。）

　　4、漫画导入：投影教材第79页插图4—10和钠原子与氯原子的结构示意图，引导学生观察最外层电子数目，从微观上分析得失电子趋势。

　　（设计目的：充分利用漫画效果，运用诙谐幽默的语言分析氯原子和钠原子得失电子的趋势，使学生在有趣、轻松的氛围中接受难懂的知识，激发其学习兴趣。）

　　（二）引导观察、启发探究

　　环节1、离子的定义：动画展示钠原子、氯原子得失电子后的结构示意图，并提问：钠原子和氯原子得失电子后带电荷吗？学生经历观察并发现它们都带电荷，从而很自然地引出离子的定义。

　　（这一环节的设计，通过启发分析和诱导，让学生在不知不觉中获得新知，使定义的引出水到渠成。）

　　环节2、离子的分类：在学生已经得出钠离子和氯离子都带电荷的基础上，进一步引导学生比较它们所带电荷有什么不同。交流发现：钠离子带正电荷而氯离子带负电荷，从而得出阳离子和阴离子的概念。

　　（在轻松的氛围中接受抽象的分类思想，提高了学习的效率。）

　　环节3、离子的表示：通过分析离子是原子得失电子而形成，让学生很自然地接受离子符号的书写就是在原子的基础上标明所带电荷。这样可以轻松突破离子符号的书写这一难点，也为介绍离子符号的意义作好铺垫。当然离子符号的书写还要结合后面的化合价反复训练才能落实。

　　环节4、离子是构成物质的微粒：整合学科之间的知识，提出问题：带异种

　　电荷的两种微粒之间会产生什么作用力？展示NaCl的形成课件，使学生认识到离子也是构成物质的一种粒子。

　　（通过课件展示，使学生始终都处于“创造性”积极思维中，强化了知识的理解与掌握。）

　　（三）联想整合、形成体系

　　1、展示课件原子和离子的关系，让学生分组讨论，代表发言，然后教师评价归纳。（这一环节的设计目的是在讨论中培养学生的合作意识，训练分析、归纳、表达的能力。）

　　2、到现在为止，物质构成的奥秘已初步形成体系。结合问题：“构成物质的微粒有哪些？（此时提出问题，学生有话可说。通过新旧知识的对比和归纳，让知识更加系统，有利于学生很快理解物质是由分子、原子和离子构成的含义；同时也使学生对化学学习，尤其是微观领域的学习产生了渴望之情。）

　　（四）学用结合、展示个性

　　1、我会答：原子失去电子后，就带上（正）电荷，成为（阳）离子；原子得到电子后，就带上（负）电荷，成为（阴）离子。当阳离子和阴离子相互作用形成化合物时，整个化合物就（不显）电性。

　　2、我会写：写出下列离子符号：带一个单位正电荷的钠离子；带两个单位正电荷的镁离子；带两个单位负电荷的硫离子。

　　（设计目的：第1题，主要是对离子的形成进行检测，第2题，熟悉离子符号的书写。对表现突出的学生给予奖励，奖励的形式是发放“小礼包”，“小礼包”内写着本节课的知识点，让学生当堂打开“小礼包”宣读知识点，给学生一点点神秘，再一次激发学生的兴奋点。既是对本节课进行总结，同时也激发了学生的学习热情，更是对本课题的教学重点和教学难点进行了检测，达到了事半功倍的效果，从而达到了教学高潮。）

　　（五）小结交流、布置作业

　　1、小结交流：我把这个环节设计为（1）过程小结、（2）知识小结两个步骤，让学生交流学习心得、小结本节课的知识。

　　2、布置作业：完成基础训练

　　四、教学评价

　　本节课始终坚持以“教师为主导、学生为主体”的教学基本原则，以“情境教学、问题教学”贯穿整个教学过程，通过师生的双边情感交流，对学生的空间想象能力和逻辑思维能力的培养，微观思想方法的建立，学习心理、品质的优化都起到了很好的促进作用。

　　五、板书设计

　　离子

　　一、离子的形成

　　二、离子和原子的关系

　　1、离子的定义

　　2、离子的分类

　　三、构成物质的微粒

　　1、离子的表示方法和符号的意义

　　2、离子是构成物质的微粒

　　初中化学说课稿篇11

　　一说教材

　　1、教材的内容地位及其作用

　　“硫酸”来自人民教育出版社化学室编著的全日制普通高级中学教科书《化学》第一册第六章第三节的内容。本节内容主要划分为两部分：第一部分为浓硫酸的性质，涉及到浓硫酸的吸水性、脱水性、氧化性；第二部分为硫酸根离子的检验，涉及到碳酸钡和硫酸钡的区别。硫酸作为三大强酸之一，是高中化学的一个重要组成部分，也是每年会考、高考的重要考点。硫酸在我们日常生活中的应用是极其广泛的，学习好该节课是十分有必要的。教材的编排注重了新旧知识的内在联系，本节是在学习和了解有关硫酸的基本性质和氧化还原概念、物质的结构、元素周期律等基础上编排的。因此通过本节的学习可以加深和巩固这些知识，铜和浓硫酸反应产生的二氧化硫污染物为下一节的环境保护作出了铺垫。

　　2、教学目标

　　（1）知识目标：使学生了解和掌握浓硫酸的性质和怎样检验硫酸根离子。

　　（2）能力目标：通过实验培养学生观察探究能力，通过本节的学习让学生设计几种辨别浓硫酸与稀硫酸的方法。

　　（3）情感目标：通过一些具体事例，让学生学有所用，更加的热爱科学从而更加认真的学习科学。

　　3、教学的重点和难点

　　（1）教学重点：浓硫酸的反应和根据实验分析浓硫酸的氧化性和硫酸根离子的检验

　　（2）教学难点：用氧化还原的概念解释浓硫酸的氧化性，由宏观现象转入微观分析

　　二、学生现状分析

　　本节课的教学对象是高一的学生，他们具备了一定的分析能力和探究意识，他们有强烈的好奇心和求知欲将会带着问题去上课。在初中时他们已经学了硫酸的基本性质，对浓硫酸的特性和稀硫酸的性质有了一定的了解。在高中他们学了氧化还原反应、物质结构、元素周期律。为此这节课是对以往知识的巩固应用和进一步的阐述和完善。

　　三、说教法和学法

　　教学的方法是为了完成教学任务而采取的手段，它要求符合学科特点符合教材的内容和目的。

　　本节课坚持体现“以学生为主”和“教与学的统一”的原则。结合课本采用实验演示和课件展示的方法。体现以下特点：

　　1、采用多媒体独特的教学方法为学生创造良好的思维情景。利用多媒体教学使得教学容量更大，速度更快而且效果更好。比如本节课采取一则实际材料导入，由学生找出其中的关键字并说明体现了硫酸的哪些性质。如果采用传统的教学方法，则须教师

　　读材料或发放材料，显得浪费时间和资源。

　　2、通过演示实验的教学方法，并且利用实物投影，将实验加以放大，使得实验更加清晰地展现给每个学生。通过实验探究浓硫酸的的特性引出该节的重点和难点，因此作好实验演示是十分重要的，要尽可能地使实验直观清晰，利于学生观察，培养学生的实验探究能力。而后对实验的现象进行讨论，分析概括总结，难点得以突破。

　　3、结合本节内容，采用探索分析讨论的教学法。通过给学生提出问题，共同讨论，解决问题，层层推进，使学生沿着由易到难，由表及里的认识规律来思考，推理判断和概括总结的程序进行学习。如浓硫酸和铜反应的实验时，学生观察到反应后试管的溶液显蓝色，品红溶液褪色等现象。可由学生大胆猜测蓝色的溶液是什么呢？为什么品红会褪色呢？然后通过分析可知蓝色溶液是硫酸铜，使品红溶液褪色的.是因为生成了二氧化硫气体。然后可由学生自己写出化学方程式。这样学生的心里就会产生一种成功的喜悦，对学习产生浓厚的兴趣。又利于培养学生的逻辑思维能力。

　　四、说教学过程

　　本节课将运用现代化的教学媒体、实验、课本创设情景，激发学生的积极性。教学过程如下：

　　1、由一则实际材料导入新课，简洁明了。由于刚上课学生的注意力还不是很集中，这样可以引起学生的注意激起动机。用幻灯片播放一则实际材料，请学生找由关体现硫酸性质的关键字，积极思考，运用已学过的知识来说明材料中体现了哪些浓硫酸的性质。借此复习已学过的知识。

　　2、归纳硫酸的物理性质：展示一瓶纯硫酸，并提问大家仔细观察有哪些特征。结合课本，探究出硫酸的物理特性。

　　3、演示实验，观察分析实验现象，归纳总结浓硫酸的性质。实验一：往三支试管里分别加入纸片、蔗糖、木屑，滴加几滴浓硫酸请学生观察实验并回答问题得出浓硫酸具有脱水性，引出重点。实验二：浓硫酸和铜的反应，观察实验，分析讨论，写出化学方程式。通过启示的方法：反应中的物质化合价发生了怎样变化呢，引出浓硫酸氧化性的难点。回忆并利用氧化还原的概念进行解释突破难点。指导学生举一反三，写出碳和浓硫酸的反应方程式。

　　4、演示实验，观察实验现象，掌握硫酸根离子的检验。学生已知钡离子可以检验硫酸根离子，所以重点放在碳酸钡和硫酸钡的区别。在两支试管里分别加入硫酸钠和碳酸钠滴入氯化钡观察实验现象，再滴加盐酸，学生可发现碳酸钠的试管生成沉淀而后沉淀溶解。使学生明白硫酸根的检验需加入酸化的氯化钡以去除碳酸根的影响。

　　5、教师进行小节

　　6、教师布置作业，使知识得以应用训练

　　7、板书设计：板书设计力求突出重点，简洁明了。

　　初中化学说课稿篇12

　　一、说教材

　　（一）教材的地位和作用

　　《二氧化碳的性质》是人教版九年级化学第六单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时。本节课主要介绍了二氧化碳的性质和用途。课程中安排了丰富的实验，通过实验探究推导出二氧化碳的性质以及二氧化碳在生产生活中的运用。学习本节课，可以进一步强化学生学习化学的科学方法，同时，它又是中考中常设计的内容，因此，在初中化学中占有一定的地位。

　　（二）教学目标

　　在新课程改革理念的指导下，结合对教材的分析，我制定如下三维教学目标：

　　1、知识和技能目标

　　了解二氧化碳的性质和用途。

　　能设计和完成一些简单的化学实验，表达所观察到的实验现象，分析实验结论。

　　2、过程和方法目标

　　通过探究二氧化碳的性质，是学生经历科学探究的基本过程，进一步培养学生的观察、动手、分析实验的基本能力。

　　3、情感态度和价值观目标

　　通过学习，增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，提高学生学习化学的兴趣，拉进化学与生活的距离。

　　（三）教学重难点

　　教学重点：二氧化碳的性质及用途

　　教学难点：二氧化碳与水、石灰水的化学反应原理

　　二、说学情

　　本课时内容比较贴近学生的生活，并且学生在现实生活中有了一些关于二氧化碳的知识的了解，所以学习起来不会很难。又由于学生思维活跃，求知欲强，尤其对化学实验充满浓厚的兴趣，但是学生对实验的动手和分析能力弱，还没具备自主的实验探究能力，所以我采用组成小组进行实验探究来形成教学手段，逐步培养学生的实验操作能力，激发学生学习的主动性，培养严谨的科学态度。

　　三、说教法

　　（1）情境引入法：通过创设情景，激发学生学习的兴趣，调动学生内在的学习动机，促使学生主动学习意识。

　　（2）实验探究法：本节课通过教师演示，学生动手操作分析实验现象，探究二氧化碳性质。

　　（3）问题讨论法：在教学中恰当的提出问题，并引导学生进行猜想和假设，通过讨论完成探究实验。

　　四、说学法

　　为了培养学生自主的学习能力，我主要从以下几方面指导学生进行学习：

　　1、指导学生利用生活素材和实验探究，提炼总结二氧化碳的性质

　　2、指导学生利用分析、对比的思维方式，使新知识与已有的知识发生联系。

　　3、引导学生定势思维为发展思维，达到对知识的深层理解和运用。

　　五、说教学过程

　　（一）创设情境，导入新课

　　激趣：有一种物质，农民伯伯说它是植物的粮食；消防官兵赞美它是灭火的先锋；建筑师称它是粉刷匠；而环境学家却指责它是导致温室效应的罪魁祸首。谜底：是什么？

　　（二）新课讲授

　　1.二氧化碳的物理性质

　　（1）老师展示一瓶新制的二氧化碳气体，让学生分别从颜色、气味、状态三方面进行回答。培养学生观察并能准确描述实验现象能力。

　　（2）探究二氧化碳的密度：用多媒体播放视频向燃着的阶梯蜡烛的烧杯中，缓缓倒入二氧化碳气体，让学生观察现象、分析原因、得出结论。接着问学生，为什么在拥挤的人群里，蹲着比站着难受？为了拓展学生的思维，把化学知识引入实际生活，打开学生思路，培养学生观察和应用知识能力。

　　（3）探究二氧化碳的水溶性：通过让学生自己动手实验（向预先准备好的盛满二氧化碳的塑料瓶内倾倒水，震荡）观察现象，分析原因、得出结论。培养学生的实验能力，调动学生学习兴趣，从实验中得到二氧化碳溶于水。引导学生分析为什么我们打开汽水瓶盖会有气体产生，气体是什么？又体现了什么性质？从而加深学生对溶解性的理解。

　　2.探究二氧化碳的化学性质：

　　（1）引导学生回顾“向盛有燃着的阶梯蜡烛的烧杯里倾倒二氧化碳气体的实验，了解二氧化碳是否支持燃烧，从而得出二氧化碳的性质：二氧化碳不支持燃烧，也不燃烧。

　　（2） “学生分组实验--实验探究（4个同学为一个小组），老师指导：从探究水溶性的`塑料瓶内取出少量的液体放入试管中加入紫色石蕊试液。观察：能使紫色石蕊试液变红。引导学生猜想：是什么物质使紫色石蕊变红呢？学生（猜想）：

　　①是CO2？

　　②是H2O？

　　③是CO2和H2O反应生成的新物质？学生操作实验分析对比得出结论。目的是创设问题情景，引导学生经历“提出问题，进行猜想，设计方案，实验探究，获得结论，解释交流”这一探究过程，从而培养学生科学探究的意识和形成科学探究的方法。（通过若干组实验，此时，绝大部分的学生会因实验得出而兴奋起来，掀起一个小高潮）。并加热紫花观察到红花变紫色，说明碳酸不稳定，易分解，H2CO3==H2O+CO2↑。培养实验操作、实验观察能力以及书写化学方程式能力。

　　（3）学生操作向盛有澄清石灰水的烧杯中吹气，注意现象。分析得出CO2+Ca(OH)2＝CaCO3↓+H2O反应这一原理。并说明这是CO2的一条重要性质，可用于检验CO2气体。

　　（4）即时应用，让学生利用所学知识证明一瓶汽水中含有二氧化碳，并操作实验验证，以便使知识学以致用。

　　过渡：物质的性质决定物质的用途。要求学生通过刚学习的二氧化碳的性质的理解，并联系生活实际，让学生联想、推断总结出二氧化碳的用途，之后让学生思考这样一个问题，二氧化碳有这么多的用途，那么二氧化碳是不是越多越好呢？从而引出了“温室效应”这一热点话题。培养学生树立保护环境的意识，真正做到了“从生活到化学，从化学到社会”这一教学理念。

　　（三）课堂小结

　　让学生说出本节课的收获，从而了解学生对本节课掌握情况，及时强调、归纳、突出重点，设置课后思考（多媒体体现），将学生的探究欲望由课内延伸到了课外。

　　（四）练测平台

　　为了提高学生的应用能力，我有针对性的选择了习题，力图达到“优生吃饱，中等生吃好，差生吃了”的目的。

　　六、说板书设计

　　二氧化碳

　　（一）物理性质

　　颜色气味状态密度溶解性：

　　无色无味气态比空气大能溶于水

　　（二）化学性质

　　1.不支持燃烧，不燃烧

　　2.与水发生反应

　　CO2+H2O＝H2CO3

　　3.与石灰水发生反应

　　CO2+Ca(OH)2＝CaCO3↓+H2O

　　（三）用途：灭火、人工降雨等

　　七、教学反思

　　在本节课的教学中，我主要倡导学生以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，让学生不但要“学会”，还要“会学”“乐学”，当仁不让的成为教学活动的主体。但是由于本课时的内容较紧凑，实验较多，部分后进生思维可能会跟不上，所以，我将通过课后辅导来加深这些同学对知识的消化能力。

　　初中化学说课稿篇13

　　一、教材及中考分析

　　酸碱盐的复习是初中化学复习的重点，也是难点，在教材中有很重要的地位,酸碱盐与现实生活联系密切,是中考中基础题（如填空题、选择题）、实验探究与开放性题、信息题型的知识区域，考查学生知识的形成过程与方法，实验探究能力，渗透理论联系生产生活实际的知识。

　　二、教学目标

　　基于以上分析，本节课主要达到以下“三维目标”：

　　1.知识与技能：知道常见酸碱盐的通性和用途，认识酸碱的腐蚀性；初步了解稀释浓硫酸的方法；知道酸碱性对生命活动和农作物生长的影响；了解食盐、纯碱等盐在日常生活中的用途；知道一些常用化肥的名称和作用；知道复分解反应及发生的条件；会用酸碱指示剂和pH试纸检验溶液的酸碱性。

　　2.过程和方法：通过酸碱盐知识的讨论、归纳小结，培养学生总结知识，使知识系统化、网络化的学习能力；在知识迁移题、实验探究性问题、开放性试题、趣味性题、信息题的解决过程中培养学生应用酸碱盐知识全面分析和解决实际问题的能力，建立学科内多知识点的联系，培养学生的综合分析能力、思维能力和创新能力。

　　3.情感、态度与价值观：保持和增强学生对化学的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣；树立保护环境、关心爱护环境的意识。

　　三、教学重点、难点

　　1、教学重点：理解酸碱盐的概念，通过化学实验，将常见的酸碱盐的性质进行对比总结，归纳出酸碱盐的通性，掌握复分解反应发生的条件和应用，培养学生对类似酸碱盐的性质进行推测的知识迁移能力。

　　2、教学难点：理解酸碱盐的概念，掌握复分解反应发生的条件和应用，根据酸碱盐的性质分析常见离子的检验，培养学生的综合思维和发散思维能力。

　　四、教学方法选择

　　为达成以上教学目标，准备采用包括问题和实验探究法、讲授法、讨论归纳法等过程式教学方法。采用"问题探究式"和“讨论式探究”的复习法,即先给出实验题例,通过对题例的探究暴露错误,讨论发现问题,带出知识点,引出方法,由此教会学生归纳整理知识的能力和科学探究问题的能力，培养学生的创新能力,应用能力,实现有目的有针对性的复习。

　　五、教学过程设计

　　围绕教学内容中的重点,难点精心设计编排一些具有针对性的提问,实验习题，在练习、讨论探究中让学生复习酸碱盐的知识的同时，能力和思维得到提高，科学素养得到升华。引入课题：由前面物质分类中的`化合物引入，这节课复习化合物中的酸碱盐，重点掌握它们的性质和用途，酸碱盐之间要发生复分解反应的条件。

　　1、常见的酸碱盐

　　活动探究一，让学生讨论回顾常见酸碱盐，提出问题：你对它们有多少认识？让学生了解它们的俗名和化学式，并探究这些物质的类别，引导学生如何认识酸碱盐，叙述酸、碱、盐的概念，认识实验台上提供的物质的类别，为下一个活动打

　　2、酸碱盐的通性和反应发生的条件

　　再由用途体现性质过渡到化学性质的复习。首先提问：同学们你对常见酸碱盐的化学性质有哪些认识？如盐酸、氢氧化钙、碳酸钠、硫酸铜分别能跟哪些物质发生反应？揭示课题：通过化学实验，验证某些物质之间能发生反应，观察并描述实验现象，并正确书写有关反应的化学方程式，部分学生板演，师生共同评价，从而归纳出酸、碱、盐的通性。从所写的化学反应方程式归纳出置换反应和复分解反应的概念和反应发生的条件。

　　3、探究应用

　　展示另一个探究活动题目，提问，下面这个探险队员硫酸怎样走出小山？请你帮帮忙给他指指路。根据学生讨论分析并给以适度的引导，在探究中复习巩固酸的化学性质。再由学生写出相关的化学方程式，巩固复分解反应和置换反应发生的条件，在兴趣、讨论、质疑中愉快的学习，培养学生知识迁移能力和解决实际问题的能力。最后让学生利用碱、盐的化学性质帮助氢氧化钙、硫酸铜顺利通过小山，作为课后探究，让学生巩固酸碱盐的知识让学生学会审题，学会探究，学会解答开放性题，培养探究能力和分析解决问题的能力。

　　4、总结评价与反思

　　让学生对本节课知识进行自我总结回顾，不但要弄明白学到了什么？明白了什么？还有哪些问题没弄清楚？通过展示板书设计进行反思回顾,整理归纳，并通过精选的练习拓展延伸，并提示下节课将从物质的鉴别，推断，实验研究，除杂等反面进行综合复习下基础。说出你最熟悉的一种物质的用途。化能力。

　　初中化学说课稿篇14

　　我今天要说的内容是初中化学《环境保护》，下面我将从说教材等以下几点说起。

　　一、教材分析

　　本节课安排在第一册课本知识学完后讲授。本节教学内容是对课本中出现的空气污染、水污染、白色污染以及社会关注的热点问题温室效应、酸雨、臭氧层空洞等环境问题的总结,是一节归纳复习课。

　　环境问题，是社会关注的热点问题，也是近年来中考的热点考点之一。在教材中，环境问题倍受关注，出现频率较高，但知识点较分散。本节课不但对整册书有关环境知识进行了归纳总结，并且对相关知识加以扩展，讲授过程中注重中考热点问题的渗透，使学生学习目标更明确，更轻松，做到有的放矢。通过本节课的学习，使学生对环境问题有个整体认识，使知识更加全面、系统。

　　教师在认真研究、分析教材后确定小组活动内容——大气污染、水污染、土壤污染、居室污染、本地环境状况调查，供学生选择。这样做可使全体学生都动起来，让其“有事能做”，“有事可做”，“有事愿做”。

　　环境问题贯穿整个中学化学的学习，知识内容可发展、适用年级可扩大。高中化学教材中涉及环境保护知识的内容不少，例如：高二教材氮族元素这章中介绍了“汽车尾气”中氮氧化合物的污染，在学了有机物的初步知识后介绍了“合成洗涤剂”对水体的污染，以及“白色污染”等。初三学生马上就要进入高中学习，高中学生可在此基础上继续探索、扩展研究。他们可以在学习了更多的化学知识后，对环境问题的有更多的、更深的了解。也就是说，初中对环境问题有个整体认识，可以为高中学习打下一定的基础。也就是说本节课起到的是承上启下的作用。

　　二、学情分析

　　学生学习化学已有了半年的时间，对于环境问题也有了一定的了解，并且懂得了学习化学的任务之一，就是解决环境问题。但掌握的知识零散，对知识缺乏整体认识，缺乏理论和实际联系的能力。因为学生的学习任务重，无时间参加一些有关环保方面的活动，可以鼓励学生从自身做起，从身边做起，比如维护校园环境卫生等。针对学生合作意识较缺乏的现状，在讲课前将学生分成几个小组，分别进行调查研究、收集资料、整理资料，并将本小组的学习成果以网页作品的方式呈现给大家，这一过程将培养学生组织活动、协作学习、与人交流、沟通等社会实践能力。

　　本节的教学要求不高，难度也不大，在教学中教师可根据具体情况自行设计活动形式。活动的宗旨是使每个学生都动起来，在教学中要设法调动学生的积极性，使他们主动参与，在活动中受到教育和启发，提高环境意识。

　　三、教学目标

　　知识目标：

　　1.了解造成环境污染的原因及危害性;了解防治环境污染的初步知识。

　　2.认识环境保护的重要性，增强环境保护意识。使学生明白走可持续发展的道路是唯一解决环境问题的途径。

　　能力目标：

　　1、培养学生自主学习的能力，科研意识，思维能力和表达能力等。

　　2、培养学生组织活动、协作学习、与人交流、沟通等社会实践能力。

　　3、学会资料的收集、整理，培养学生从中获取有效信息的能力，培养学生将知识加工整合用于实践的能力。

　　4、将成果以网页的形式制作出来，使学生有较强的成就感，从而增强学生在学习上的主动性和自信心。

　　德育目标：

　　通过正确认识环境和环境问题，体会化学在美化改善人们生活的同时，也会带来负面效应，认识到事物具有两面性,使学生认识到人类的行为与环境和谐的必要性，激励他们保护家园，积极投身环保，树立主人翁社会责任感。

　　四、教学的重点和难点

　　重点：大气污染、水污染、土壤污染、居室污染、白色污染以及社会观注的热点环境问题的来源、危害与防治，本地环境状况的调查分析。

　　难点：课前资料的收集与整理、网页的制作。

　　课时安排：1课时

　　五、学法的确定

　　各小组根据选定的活动内容，主要从污染来源、危害、和防治三方面收集有关文字、图片、视频、图表等资料。在活动中会搜集到大量的资料和学习一些相关的知识，但这些知识是零散的、无序的。在老师的指导下对这些知识、资料进行认真地、细致地梳理，通过组内协作学习的方式，达到使认知系统化、有序化的目的`和宗旨。

　　六、教学方法的确定

　　旧的、传统的学习观认为，学习发生与否取决于教师的教授，学习的过程就是教师呈现、组织和传递知识的过程，学生的任务就是像“海绵”一样地尽可能多地吸收教师传授的知识。当前的教育理念，则倾向于将学习看成是学生自己的事情。学习是一个主动的、有目标的过程，在这一过程中，学生不断转化和修正教师所提供的信息，然后以一种具有个人特点的，有意义的方式来建构新知识，由于学生担负这一责任的意愿和能力会有所不同，需要教师给予一定的帮助。

　　根据这一教育理念，教学过程中采用：“师生共同探究式”教学模式。

　　这种模式中，师与生的关系是平等的。具体指在教师的指导和安排下，将学生分为几个小组，每一小组针对某一主题开展调查研究、收集资料、整理资料，并将本小组的学习成果以网页作品的方式呈现给大家，也就是说本节课中教师的“教”，主要是在课外，而在课堂教学过程中，教师留给了学生才华展现的机会，增强学生学习的积极性和自信心。

　　七、教学过程设计

　　1、设置问题，引入课题

　　通过五幅画面的对比，提出问题：四幅画面给我们的感觉有何不同?为何有如此大的差异?什么原因造成的?由学生思考回答，引出环境污染这个课题。

　　2、学生讨论回答

　　什么是环境污染?环境污染的类型有哪些?这些污染对人类的危害是什么?造成这些污染的原因是什么?哪些污染对我们生活影响最大?有什么解决方法?我们身边有哪些环境污染?我们自身应该如何去做?

　　学生回顾已学过的知识,结合课前通过查阅资料获取的知识各抒己见,讨论得出每小组自己的观点。

　　3、教师归纳、总结、讲解

　　教师在学生的讨论过程要注意进行适当的引导和启发。讨论性发言结束后，对同学这次活动中的关键问题进行评价和总结。然后按大气污染→酸雨→臭氧层→温室效应→水污染→土壤污染→居室污染→白色污染→绿色化学的顺序对学生查阅的知识、讨论的结果进行归纳总结、讲解。

　　在教学过程中，肯定学生的成果，设法调动学生的积极性，使他们主动参与，在活动中受到教育和启发，提高环境意识。鼓励学生积极参与身边的环境保护活动，从自身做起，从每一件小事，每一个细节做起。

　　4、布置作业

　　(1)必做题：

　　A、每个同学通过查阅资料找出一个有关环境污染的典型社会问题，以及相应的解决办法。