《棉花姑娘》说课稿

《棉花姑娘》说课稿

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就不得不需要编写说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。说课稿应该怎么写呢？下面是小编精心整理的《棉花姑娘》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　《棉花姑娘》说课稿1

　　一、说教材

　　《棉花姑娘》是部编版一年级下册第八单元的第一篇课文。纵观第八单元的几篇课文，都是围绕“问号”这个主题编排，融科学和生活常识于故事情节中。本课是一篇童话，通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识。课文角色丰富，插图精美，对话内容口语化，句式不断复现。符合一年级儿童的阅读心理。

　　二、说教学目标

　　教师的有效设问，必先具备有效的教学目标。根据课标的第一学段目标“细化学习汉字，有主动识字、写字的愿望”、“努力养成良好的写字习惯”和“借助读物中的图画阅读”，并结合本教材编者的意图和一年级学生认知特点以及本课的具体语言文字，我制定了以下教学目标：

　　1、认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁；会写“病、医”等7个字。

　　2、能正确、流利地朗读课文；读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。

　　3、了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。

　　课标指出“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，受到情感熏陶。要珍视学生独特的感受，体会和理解。”根据第一学段的要求，我把借助插图读出祈使句请求的语气和读好文中角色的对话作为教学的重点。据此，第二条目标也是本课教学难点所在。

　　三、说设计理念

　　“教学的本质是对话。”《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的'过程。”为了体现这一全新的阅读理念，围绕“明确目标，有效设问，提高效益”这一主题，凸显以“读”为主线，以“对话”为主要途径，引领学生反复触摸文本语言，“披文入境”，从而使学生的语文能力和审美情趣在这个对话过程中得以培养和提升。

　　四、说教法、学法

　　（一）教法

　　由于课标倡导教师要建设开放而有活力的课堂，所以我采用以下教学方法：

　　1、以读见悟法。采用多种形式的读，让学生在读中体验棉花姑娘的急切心情以及燕子、啄木鸟、青蛙的“无能为力”。

　　2、情境教学法。借助课文图画情境能激发学生的思维、情感和想象。

　　（二）学法

　　与教法相适应，采用自读、观察、合作交流的方式，通过读说议的形式使学生的多种感官参与到教学中，发挥学生的主体性。

　　五、说教学过程

　　（一）导入——“从简单走向丰厚”

　　课的开始，我会这样导入：同学们，在学习新课之前，老师想让你们猜一个谜语：“说它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可爱，一堆一堆白花花。”学生肯定能很快猜出本文的主人公棉花姑娘。随后，我会让学生跟着我一起书空课题。请伸出你们的小手跟着老师一起板书课题。我将有重点地指导“花”的书写。板书完，我会让学生齐读课题。

　　（《语文课程标准》中指出：每个学段都要指导学生写好汉字。我在引领学生通过书空的形式板书课题时，无形之中对学生进行写字指导。虽不是实际书写，但在书空的过程中，学生已初步感受到学语文，写字也是一件重要的事情。真所谓是“未成曲调先有情。”）

　　（二）初读——“从被动走向主动”

　　1、板书完课题，我会引导学生对课题进行质疑：棉花姑娘怎么了？她都请谁来给她治病？最后又是谁治好了她的病？

　　（此质疑环节的设置，旨在“以学定教”、“以疑促学”，让学生由“冷”变“热”。正如美国一教育家所说“那些不设防勾起学生求知欲望的教学，就如同捶打着一块冰冷的生铁。”）

　　2、接下来，我会让学生带着问题自由朗读课文，要求学生将“、病”等字词读准确。将难读的句子多读几遍，教师在巡视的过程中，留意学生不容易读准的词语，如“斑点”、“树干”、“可恶”等词，板书在黑板上，在学生朗读完后加以指导。并通过一些词指导学生概括文章的主要内容。学生在说的过程中，一开始可能都比较繁杂，我会通过抓重点词句的方式，让学生简单地概况本文的大致脉络。

　　（我们读文章，除了所谓的要把文章读“厚”，更重要的是要把文章读“薄”。通过不断引导，我们才能逐步提升学生的阅读能力，从而实现“得法于课内，得益于课外”，充分拓展学生的阅读视野。）

　　3、趣味识字，自主学习

　　怎样让学生真正成为学习的主人，让课堂成为学生的天地呢？我在这一环节中试图让全体学生动起来、学起来。在识字教学中，我让学生们观察“姑、娘”这两个字的共同点，引导学生发现和运用形声字的规律。鼓励学生用学过换一换、加一加等方法，创造性地自主学习生字，又通过猜字谜、捉害虫等游戏，让孩子们在自评、互评中主动参与学习，达到学中玩、玩中学的教学效果。

　　（三）精读感悟——“从空谈走向思考”

　　生字学完，我会让学生借助插图，带着问题学习默读课文，在独立思考的基础上，小组内互相讨论交流。

　　1、借助插图，体会心情

　　学生在交流时，肯定会找到这一句“她多么盼望有医生来给她治病啊！”教学中，我会让学生先读一读，并问他，你为什么这样读？在读这一句时，课文里哪幅插图帮助了你理解这句话？当学生说出后，我会让学生再带着自己的理解去读这句话，并相机评价，能借助书上的图画来读书，这是一种很好的方法，这就叫会读书！

　　（《语文课程标准》中指出：教师要加强学生阅读的指导、引领和点拨。在这一环节中，我通过从学生中来，再到学生中去的方式，让学生明白阅读文本时，要抓住文中的关键词语和插图。这不但教给学生阅读的方法，同时也避免了以教师的分析代替学生的学。）

　　2、欣赏语句画面

　　文中的第二、三、四、五段是故事的经过，这部分角色丰富，也是学生需要仔细品读的部分。这一部分内容的教学，我除了要抓住重点字词外，还会通过不同形式的读，让学生体会棉花姑娘急切的心情以及感受燕子、啄木鸟、青蛙的“无能为力”。通过教师示范读、指名读、分角色读等多种形式让孩子体会祈使句请求的语气。

　　（能否读好是一节课是否成功的最重要的标准。本环节，我通过不同形式的读，赋予学生抒发感情的机会。）

　　3、指导生字书写

　　在这一环节中，我出示了“奇”、“星”这两个难写易错的字，先以孩子自己的观察为主，让他们说一说，然后加以适当点拨和整理。师范写后，学生练写。在巡视的过程中我会强调写字的姿势。

　　（《语文课程标准》中指出“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。”语文教学的每一学段里，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习。在这里安排学生练字，正和课堂开始时的书空相呼应，这样，通过书空和实际练字两种不同的手段，既指导了学生的写字练习，同时也避免了因单一的写字练字使学生产生厌烦心理。）

　　到这，我的课堂教学已接近尾声，我会让学生跳出文本看文本，让学生谈一谈学完本课都有什么收获。

　　六、拓展迁移，从盲从走向独立

　　对于课后练习，我会让学生完成课后练习二作为第一份作业。并在此基础上，设计第二份作业，让学生回去把今天的童话故事讲给父母听。

　　（关注课后练习，其实就是在关注教材编者的意图，让学生回去说给父母听，是让语文教学从课内走向课外。）

　　七、说板书设计

　　依照作者的思路和文中的重点词语以及板书设计的目标性、有序性和直观性原则，我设计了这样的板书：

　　棉花姑娘

　　燕子，空中

　　啄木鸟，树干

　　青蛙，田里

　　七星瓢虫，蚜虫

　　八、说教学反思

　　纵观我的教学设计，我始终坚持以童趣为本，朗读为主，将朗读作为主旋律，引导学生在个性品读中感受文本内容。但是由于时间关系，给学生展示的机会并不多，对于学生的回答，我的评价语较单一，课下要用心去积累一些精彩的、能激发学生学习兴趣的评价语。

　　感谢聆听，不足之处请批评指正！

　　《棉花姑娘》说课稿2

　　今天我要说课的题目是《棉花姑娘》。我将从“教材”“教法与学法”“教学流程”等三个方面来进行说课。

　　一、说教材

　　1、教材简析：

　　《棉花姑娘》是一篇童话故事。故事内容大致分为三个部分。第一个是“故事的起因”，描写了棉花姑娘生病痛苦而盼望有医生来给她治病的样子。再从“棉花姑娘盼望”这个引入故事的发展中去，请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病和七星瓢虫吃掉蚜虫的经过，最后讲故事的结果。课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。

　　因此本课教学的整体思路是“引导学生发现和运用形声字识字法、熟字换偏旁、熟字加偏旁方法来创造性的自主学习生字，又要引导学生通过对本组课文的朗读感悟，了解一些科学常识，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。引发他们主动地留心关注身边的科学。

　　2、教学目标：

　　为了达到教学目的，依据汉语课程标准，我从三个方面设计了三维目标，分别是：

　　知识与能力：①认识7个认读字和认读6个会写的字，会写“只、雪”两个字。②初步理解课文内容。

　　过程和方法：用不同的识字方法认识生字。（通过形声字识记法、熟字加偏旁、熟字换偏旁等）

　　情感、态度、价值观：通过朗读童话故事，树立保护益虫的意识。

　　3、教学重、难点

　　教学重点：认识七个生字，正确朗读课文。

　　教学难点：书写带“雨字头”的字。

　　4、课时安排

　　这篇课文是童话故事，我把识字教学和朗读教学分为两大块，教学上安排两课时。

　　二、说教法、学法

　　语文教学是在师生平等的对话的过程中进行。教师是学习活动的引导者和组织者。因此，教学中不仅应注重教学内容的价值取向，更要注重学生在实践中学会学习。

　　根据教学目标的确立和重难点的提出，结合“新课程”标准的理念，我采用了以下方法：

　　1、激发兴趣：掌握汉字的基本笔画结构和识字方法。

　　2、书写要求：养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

　　3、兴趣朗读：正确流利的朗读课文。

　　本文的'学法指导：

　　对于学生学法的指导是走向主体性学习的最根本的途径，本文的教学我从以下两点教给学生们学习方法：

　　首先，培养学生“主动学习生字词”的良好习惯及识字方法上下了功夫。让学生在学习识字方法的同时理解词语。

　　其次，朗读的指导，引导学生初步体会课文故事内容。

　　三、说教学过程

　　根据“新课程标准”鼓励学生运用多种方法识记，进行多样化的探究学习。本课的教学流程如下：

　　（一）导入（课件封皮）

　　同学们，我们在平时生活中会生病的，你们说这时应该怎么办呢？

　　（生答）

　　是啊，你们生病了可以用这么多的方法来治疗。可是棉花姑娘病了，她该怎么办呢？今天我们就学习30棉花姑娘

　　指导读两个轻声词

　　姑娘——识字方法（形声字识字法）

　　[生活中引入课题整体感知，进行听说训练，训练学生认真倾听的能力。充分激发学生的主动意识，达到巩固识字方法的目的。]

　　（二）初读课文

　　整体感知：

　　过渡语：棉花姑娘生病了，她都请了哪些医生来帮忙的？请同学们认真听，并标出自然段。（示范读）

　　师贴画

　　〔引导学生初步感知课文，了解课文大意。〕

　　（三）识字

　　那它们能帮棉花姑娘治病吗？下面请同学们读课文。读的时候把课文中要认识的字和写的字用不同符号来画出来。（生读）

　　1、学习认读字（课件一）

　　蚜虫——（课件演示——形声字识字法）

　　啄木鸟——用形旁“口”来识记

　　盼望——（课件演示——熟字加偏旁的识字法）

　　治病——（课件演示——熟字加偏旁的识字法）。

　　斑点——斑点和班级（课件来区分）

　　认读字——产生本课的识字王。（课件二）

　　指名读——同桌互读——同桌开火车

　　2、学习生字、词（课件三）

　　只会——多音字（课件演示多音字）

　　帮忙——组词

　　请——熟字换偏旁的方法（演示课件——情与请）

　　七星瓢虫——熟字加熟字的方法

　　就像——文中理解（出示课件）

　　雪白——字形分析

　　识字王——（出示课件四）

　　[不同识字方法来认识生字，培养学生的自主学习能力，发现字的规律和乐趣。]

　　3、写字

　　只——书写时注意点

　　雪——“雨字头”的书写

　　竖—————左点横折钩—————横钩

　　[引导学生发现写字规律及认识新字，养成良好的写字习惯，书写规范、端正。]

　　（四）学习课文内容

　　1、第一自然段：

　　棉花姑娘到底是怎么生病的？——读第一自然段。（课件课件五）

　　填空题：

　　棉花姑娘病了，叶子上有（许多）可恶的蚜虫。他（多么）盼望有医生来给她治病啊！

　　指导朗读。（重点指导这两个词语的区别）通过这两个词能看出棉花姑娘的心情怎样？带着盼望的心情来读一下。

　　[通过文中理解词语，来培养学生的良好的语感和整体把握的能力。]

　　2、第二自然段：

　　棉花姑娘正盼望有医生给她治病的时候谁来了？他们之间说了什么话？

　　通过“请、对不起”这两个词，能看出什么？——礼貌（出示课件）

　　师生互读——分角色

　　[通过文中理解词语，来培养学生的良好的语感和整体把握的能力。]

　　3、第3———5自然段

　　又来了哪些医生？谁把它的病治好的？（演示课件七）

　　4、第六自然段

　　棉花姑娘的变化第六自然段——用高兴的语气。（演示课件八）

　　[通过棉花姑娘的变化，引导学生对科学知识有较强的启发作用及铺垫作用。]

　　（五）小结

　　是啊，棉花姑娘在七星瓢虫的帮助下把病治好了。同学们，这节课通过不同识字方法我们认识了很多生字。下节课我们继续学习，为什么只有七星瓢虫才能治好棉花姑娘的病。

　　板书设计

　　30棉花姑娘

　　雪

　　只

　　《棉花姑娘》说课稿3

　　尊敬的各位评委、老师们，大家好！今天我说课的内容是一年级下册第19课《棉花姑娘》，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学模式、教学方法、教学设计、板书设计七个方面展开来说。

　　一、教材分析

　　先看教材分析

　　1、《棉花姑娘》是一篇充满童趣童真的童话故事。童话是孩子们喜闻乐见的一种非写实性的儿童文学，纵观人教版全套教材，童话在其中占了比较大的篇幅。单小学一年级上下册一共就编入了21篇童话故事。《小学语文新课程标准》中第一学段的阅读目标是：“阅读浅近的童话、寓言、故事”，这一课程目标确立了童话作为这一学段首选文体的地位。

　　2、本篇课文从内容上看，课文通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。从写法上看活泼有趣，各段句式相似，通篇课文采用对话形式，拟人手法。

　　《新课标》提出第一学段识字与阅读的要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；喜欢阅读，感受阅读的乐趣。其中识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。现行的教材跟原教材比，识字量大幅度增加，在写字数量上相对减少。在识字教学中需要渗透一些识字知识和方法，调动学生的识字积累，激发识字自主性，强化随文识字。

　　二、学情分析

　　说完教材，再看学情

　　从学生已有的基础知识来看。（识字、写字）孩子们经过将近一年的学习，基本掌握了汉字的基本笔画及书写规律，但自主识字的能力有待提高。开始学写合体字，初步了解合体字的构字特点，但间架结构和田字格占位掌握度不高。（朗读与交际上）同时，孩子们喜爱读童话，说童话，演童话，这为本课朗读与交际奠定了良好的基础。

　　从已有的生活经验来看，学生的学习渠道很多，在生活中他们对益虫、益鸟就有了一定的了解，搜集资料很感兴趣。

　　三、教学目标

　　综合以上分析，结合《课标》对第一学段要求和单元目标，我制定了本节课的教学目标：

　　第一学段要求：

　　1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

　　2、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

　　3、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

　　4、借助读物中的图画阅读。

　　5、认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

　　6、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

　　单元目标：

　　1、引导学生发现和运用形声字、会意字的规律。

　　2、在朗读感悟中了解科学常识，引发他们主动地留心身边的科学，对推普生浓厚的兴坡，产生探索、发现的欲望。

　　课时目标：

　　1、认识“姑、娘”等6个生字，会写“请、帮”。

　　2、分角色朗读课文，读好请求的语气。

　　3、运用“请你帮——”“对不起——”进行口语交际。

　　4、了解燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。

　　四、教学模式

　　在《浙江省小学语文和数学教学要求的调整意见》的引领下，在“先学后教”的课堂教学改革的大背景下，我们实验小学低段语文课的教学模式：互动游戏，激趣导读；整体感知，激法导学；聚焦阅读，激情导思；情景交际，激情导练；规范写字，激兴导书。并力求在落实模式的过程中以引导学生在语境中识字与阅读为思路，以彰显低段阅读教学，识字写字、朗读、口语交际为重点，以小组合作学习为平台，落实“摒弃繁复，追求本真”的教学思想。

　　五、教学方法

　　俗话说：“方法是打开知识宝库的钥匙。”从本课的三维目标和低年级学生的实际情况出发，教学时主要采用以下方法：

　　1、多媒体课件激趣法

　　一年级的学生都喜欢直观形象的内容，我利用课件充分发挥文中插图的作用，激发学生阅读的兴趣。

　　2、游戏学习法

　　“兴趣是的老师”，游戏是学生的最爱。低年级的孩子活泼好动，喜欢新鲜的做法。在教学生字词时，通过开火车读等小游戏达到事半功倍的识字效果。

　　3、换位表演法

　　表演是体验课文内容的方式之一，孩子兴奋的时候，他们会通过各种情态表现出来。以读演代讲，感悟课文内容。突破朗读的教学难点。

　　“授之以鱼不如授之以渔”，教得好不如学得好。新课标也指出“语文课程一定要使学生掌握最基本的学习方法”，特别是一年级的孩子。因此在师生互动的学习中，主要让学生掌握以下学习方法：

　　1、学会自主学习，合作探究的方法让学生在小组学习中互帮互助、学会倾听、评价、合作，在读中感悟、演中体验，在演读感悟中学习本文。

　　2、学会感情朗读的方法叶圣陶先生认为语文教学最基本的的方法就是读，我在本课教学中让学生通过自由读、个人朗读、表演读、换位读、齐读等多种方式读书，以演读促理解，感悟课文情境。

　　3、学会积累词句的方法让学生找出自己喜欢的词语并进行拓展练习：如碧绿碧绿的（），雪白雪白的（）。

　　六、教学设计

　　下面我将具体说说我的教学设计。

　　（一）互动游戏，激趣导读

　　本环节我通过以下三步来实现。出示：

　　1、看故事，玩“变脸”，

　　2、小竞猜，读“姑娘”，

　　3、展图片，学课题。

　　第一步，我饶有兴趣地对孩子们说：老师带来一些故事，如果你看过的话就做笑脸，没看过就做哭脸。在游戏中，孩子们得到放松，为课堂高效增添了动力和活力。

　　之后进入第二步：小竞猜，读“姑娘”。猜一猜，这是哪个童话故事。在叫一叫灰姑娘中，孩子们初步认识“姑娘”这两个生字，并读好了轻声。第三步：展图片，学课题。“今天，我们要一起去认识雪白雪白的姑娘”，它也有个好听的名字叫“棉花姑娘”引入课题，读好课题。

　　【设计意图：本环节以故事为媒，以游戏激趣，为学生进入故事角色创设良好的开端。同时以直观形象的图片导入，短短几分钟让孩子体验了识字，朗读，使学生有“课伊时，趣已生”之感，提高教学效率，引发阅读期待。】

　　（二）整体感知，激法导学

　　根据我校“先学后教”的理念和第一学段孩子的特点，我利用导学单，让孩子们大声地去读课文，把自己预习时画上笑脸的难认的字词，难读的句子多读几遍。在课堂中有针对性再次整体感知课文。接着，让孩子们做一个小游戏：请故事主角一一上台，并将名片贴在黑板上。孩子们在读读认认中，轻轻松松地梳理了课文内容。

　　【设计意图：采用游戏的方式梳理课文内容，提高孩子的学习愿望，在认一认，读一读，说一说中提高了学生的听、说能力。】

　　（三）聚焦阅读，激情导思

　　此环节，抓住“盼”这一字眼，把阅读与识字写字相结合。我设计了以下三个步骤：

　　第一步：角色体验，识“盼”。学生初读课文后，用图片和话外音结合的方式，让他们体会到蚜虫的可恶，然后进入棉花姑娘的角色，此时，学生的体验是丰富的，多样的，有些孩子说棉花姑娘感觉很痛，有些说觉得浑身发痒，总知是无比痛苦，棉花姑娘盼望医生治病急切的心理。在这样的心理体验下，“盼”字的学习就水到渠成，学生的朗读自然声声有“盼”。

　　此环节，运用加一加的方法学习“蚜”，讲故事认识“治”，看图和角色体验学习“盼”，体现了低年级识字的方法的多样性、趣味性和有效性。学生在读一读，听一听，想一想，说一说中轻松地识字，投入地朗读，顺利地进入角色。

　　第二步：角色对话，解“盼”。聚焦第二自然段，通过自由读，指生读，接龙读的方式读通句子。继而关注对话，读好请求的语气和帮不上别人时抱歉的语气，进一步走进棉花姑娘的内心世界，孩子们在同桌互读，加动作读中中理解“盼”。第三步：角色朗读，演“盼”。在学好第二自然段后，让孩子们在划一划中发现第2、3、4自然段句式相似的特点。聚焦三组对话，选择自己喜欢的角色练读，分角色朗读，特别是我和美丽小组推选出的孩子们一起带上头饰，完全进入童话世界，用语言，用表情，用动作绘声绘色的.进行表演，在教师的示范引领下掀起一个课堂的高潮。

　　【古人有云：“书读百遍，其义自见。”我还要说“书读百遍，其文自通，其思自敏”通过最传统，最质朴的“读”复现生字，发现了不同，读出了语气，演出了情味，达到“四两拨千斤“的奇效。】

　　（四）情景交际，激情导练

　　此环节，通过师生合作的表演自然而然的发现了请求和帮不上别人忙时的句式：请你帮——对不起——。拓展出示喜鹊的图片的同时老师戴上帽子，大家好，我是喜鹊，你知道我的捉虫本领吗？你是棉花姑娘会怎么请我帮忙呢？师生一问一答，为同桌进行口语交际作好示范，学生的展示自然精彩。

　　【“课标中提出要重视在语文教学中培养口语交际的能力。”本环节通过拓展课外资源，落实了句式训练，灵活无痕地创设了师生交际情境，在情境中交际，在交际中达到文本内容与学生思维的增量。】

　　（五）规范写字，激兴导书

　　此环节，重点教学“请、帮”二个字。接下来我重点讲一讲“帮”字的教学。第一步，指导，指导学生观察“帮”字的间架结构特点，上大下小，上面要盖住下面。左上竖撇要往左拉得长一点，右上的耳朵横撇弯钩碰到横中线就要钩。下面的巾最后一笔从中心点起笔，压线写。第二步示范，教师的示范能起潜移默化的作用。让孩子们跟着老师一起书空，让他们看清每一笔画的起笔、行笔、收笔以及运笔时的提、按、快、慢。关键处老师进行强调，第三步练写，低年级学生练习书写之前，练写前强调坐姿和握笔的姿势；第四步反馈讲评，教师认真批改学生的写字作业。对写得好的字用红笔圈出，特别好的画双圈，以此鼓励学生认真写字。学生写错了字或者不认真写，教师用笔标出，让其订正或重写。再利用“美丽”小组合作的形式两两互评，在写的有进步的字上打上五角星。

　　【教师板演展示笔顺和写字关键处，利用学生反馈对比讲评，攻克写字难点，为提高书写质量保驾护航。】

　　七、板书设计

　　经过一节课的学习，黑板上也留下了一些内容，本课的板书设计根据一年级孩子的特点，配上了鲜艳的图片，体现童话故事的童趣，更能吸引孩子们注意力，同时为更好地落实教学目标，展现课文内容，突出重点，立下了汗马功劳。

　　以上是我所有的说课内容，有不足之处，还恳请各位专家老师予以批评指教，谢谢！

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