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《黄河是怎样变化的》说课稿
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要编写说课稿，认真拟定说课稿，那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是小编收集整理的《黄河是怎样变化的》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
《黄河是怎样变化的》说课稿1
一、说教材
1.教材分析
《黄河是怎样变化的》是九义教材小学语文第九册的选读课文，是一篇检测学生阅读、写作能力的学习材料。
课文先写黄河给两岸人民带来的苦难，是一条多灾多难的祸河，但它又是中华民族的摇篮；接着，从黄河含沙量的现状，分析黄河变化的原因；最后写科学家设计治理黄河的方案。告诉人们要保护大自然，保护环境，否则就会受到大自然的惩罚。
2.教学重点
了解黄河变化的过程、原因及治理的方案.
3.教学难点
根据小组研究主题，学习课文的写作方法，制作电子文稿。
二、说目标
信息的浪潮席卷全球，人类不可避免的走进以网络技术为特征的信息时代，现代教育技术已悄然向网络教学过渡。根据网络教学及学科特点，结合单元教学目标、学生实际情况制定如下教学目标：
认知目标：让学生了解黄河变化的过程，明确黄河发生变化的原因及相互之间的关系，科学治理黄河的方案。
能力目标：通过信息技术课与小学语文学科教学的整合，引导学生自主协作学习，在获取、过滤、分析、处理、重组信息的过程中实现阅读与写作的一体化。
情感目标：通过电子简报的制作，让学生充分体验网络学习的乐趣，培养学生团结协作的精神。通过组织学生讨论黄河发生变化给人类的教训和学习课文后受到的启发，增强学生的环保意识，渗透科学的自然观，激发学生热爱母亲河、热爱大自然的情感。
三、说教法
情景导入法：通过播放黄河的美丽风光及黄河洪水泛滥的片断对比,引出课题。
任务驱动法：通过呈现任务的方式明确学习目标。
演示法：通过地上悬河形成过程的演示，加深对黄河变化过程的理解。
讨论法：组织学生进行网上交流，调动全体学生参与。
四、说学法
协作式学习方法：由于学生的基础不同，在机房座位安排上，三个人一组，好中差结合，便于交流合作，协作学习。
探究性学习方法：提出要求，由学生采用探究性学习方法，自己设计、解决，从而达到复习巩固、拓展延伸的目的。
讨论、总结学习法：通过讨论、总结归纳和思考练习，让学生对已有的知识活学活用，自己创作出新颖别致的电子文稿。
五、说媒体
本教学设计，尝试将语文学科教学与信息技术课程进行整合。由于条件的限制，该课只能在模拟网络环境下进行，以多媒体计算机和局域网为学习工具，以网络为重要的信息来源。因此，需要在互联网上下载有关黄河内容，制作成一个包括文本、音频、视频、动画等多种形式的黄河是怎样变化的微型网站。网站结构示意图如下：
六、说设计
1.情景导入初读课文
首先，指导学生进入网站主页。主页以动态的形式展示黄河及黄河流域的图片，同时配以气势磅礴的《黄河大合唱》的背景音乐，使学生对黄河产生直观的印象、美的感受。并通过滚动字幕介绍黄河，是我国第二长河。我们的祖先很早就生活在黄河流域。黄河，是中华民族的骄傲。激发学生对黄河的热爱。当学生还沉浸在黄河的美丽风光时，再出现一组黄河洪水泛滥,引出黄河变了，它是怎样变的呢？学生在教师的引导带着疑问，点击课文，让学生在读中感知、读中感悟，理清文章条理，为课文的进一步学习奠定基础.
2.精读课文加深理解
在初读课文的基础上，教师以任务驱动为教学的出发点，让学生进入学习辅导区。学生根据学习的内容和要求、自己的学习能力，有步骤地、有选择地自主学习。抓住黄河是中华民族的摇篮、黄河是一条多灾多难的祸河、破坏森林是不折不扣的自杀行为等含义深刻的句子，通过欣赏视频、动画，聆听音频信息、查看文本材料，理解课文内容，体会文章的思想感情。
3.呈现任务拓展延伸
课文就黄河变化的前因、后果及相关知识点到即止，学生在学习过程中意犹未尽。因此，我们应抓住学生余兴未了这一有利时机将教材的内容向课外延伸、拓展，充分利用校园网、国际互联网提供的丰富的教学资源，采用任务驱动式教学法，对信息进行检索、筛选和处理，培养学生自主协作学习的能力和创新意识。在精读课文的基础上，提出以下读写要求：
（1）阅读课文后，写出自己学习后的真实感受和学习后不能解决的问题，在讨论区发表。
（2）选择一个你感兴趣的主题作为研究方向，与其他同学交流，并成立一个学习小组。
（3）根据研究主题，自主查阅学习资源库中的资料，完成一个图文并茂、有声有色的电子文稿。
这组富于创造性的学习任务，把学生学习的积极性和创造性激发出来了。教师应抓住这一有利时机，辅助学生分组自选主题，自主构建读写框架。
4.筛选整理制作文稿
根据自主构建的读写框架，指导学生进入网站的学习资源库，自由选择学习方式：或通过文本、音频、视频等信息资料的目录进行检索，或欣赏视频资料，或聆听音频信息，或输入关键字进行模糊查找筛选一系列相同主题的文本、音频、视频资料进行阅读。资料收集完毕，学习课文写作方法，抓住事物之间的联系，通过小组的协作交流，把收集的资料整合在一起，共同制作图文并茂的电子简报。
学生在分组协商制作文稿时，教师则通过主控台对学生的学习过程实施监控，针对学生在学习过程中遇到的问题进行辅导，实现个别教学。这不仅培养了学生收集整理信息的能力，也培养了学生团结协作的精神，学生的语言表达能力也得到充分发展。这样，学生在轻松愉悦的环境中，通过人机对话，提高了阅读写作能力。
5.成果展示作品评价
展示评价作品，是知识的汇集、共享过程，学生的获得远远超过个人所能及的知识，是信息的深度加工。把学生完成的作品放在作品展示区展示，极大调动了学生学习的.积极性。对于学生作品的评价，可采取小组自评，师生点评的方式。在评价过程中，肯定成绩的同时应对不足之处加以补充，以便围绕主题重组材料，修改文稿结构、语句、版面设计等。
6.延伸课外网上交流
浓厚的学习兴趣，高昂的学习激情，不能因课堂教学的结束而中止，要实现可持续发展。因此，我还在微型网站上设计了一个讨论站点，组织学生进行网上交流，调动全体学生参与黄河，中华民族的摇篮、保护母亲河、保护环境，从我做起等专题讨论。
七、说板书
黄河是怎样变化的
变化过程
变化原因治理方案
水土流失摇篮合理规划
人为破坏祸河修筑水利
保护母亲河保护大自然
通过以上的板书设计，我们可以理出文章的脉络：科学家从黄河变化的过程、原因中，寻找出治理黄河的方案；中华民族的摇篮因为水土的流失、人为的破坏变成一条多灾多难的祸河；祸河通过合理规划、兴修水利，黄河变好的梦想一定能成为现实。由此激发学生保护母亲河、保护大自然的思想感情。
八、说小结
网络环境下,语文学科阅读写作教学发生的变化表现为:教师由知识的传授着转变为学生学习的合作者、学习过程的引导者、交流讨论的组织者；传统的阅读与写作各自为政的局面转变为在与网络对话中初步实现小学语文教学的读写一体化；教学模式由传统意义上的课堂教学转变为具有明显互联网时代特征的网络教学防止两个极端：一是教师只顾对着电脑讲，忽略学生动手动脑，使网络教学流于形式；二是放任自流，会导致语文课成为上网课。
《黄河是怎样变化的》说课稿2
一、把握课标，说教材
《黄河是怎样变化的》是人教版小学语文第九册的一篇选读课文，课文介绍了黄河变化的过程，变化的原因及其治理方案，告诫人们要保护大自然，保护环境，否则就会受到大自然的惩罚。
课文先写了黄河给两岸人民带来的苦难，是一条多灾多难的祸河，但它又是中华民族的“摇篮”；接着，从黄河含沙量的现状分析黄河变化的原因；最后写科学家设计了治理黄河的方案。
教材中编选本篇选读课文的意图一是适当增加学生的课内阅读量，为学生阅读的自我检测提供材料，二是增强学生的环保意识。综合选读课文的特点和本篇课文内容实际，以及本册重点训练项目“阅读要有一定的速度”各方面原因，我将本课安排一课时教学，教学目标定位为：1、训练与检测学生的独立阅读能力：（识字学词；基本读懂课文；阅读的速度；体会作者表达的思想感情。）2、受到保护大自然，保护生态环境的教育。教学目标的制定体现了“知识与能力”，“过程与方法”， “情感、态度与价值观”三个维度的整合。教学重点确定为：引导学生基本读懂课文；教学难点确定为：基本理解科学家设计的治理黄河的方案。
设计理念：新课程的核心理念是：“一切为了孩子的发展。”基于这一理念，我在教学本课时主要运用“导放结合，自学为主”的教学方法引导学生学习，使学生在阅读实践中学会学习，为他们的终身学习垫定基础。
二、突出主体，说教法
本课教学，我以“导与学”课题研究的思想为指导，教学中，运用“导放结合，自学为主”的方法指导学生独立阅读文本，探究问题，感悟思想内容，突出了学生的学习主体地位。
（一）巧妙地“导”
教学中要做到导而有度，很重要的一点就是教师要吃透教材，根据“放”的怦，根据学情需要进行适度的点拨、引导，着眼于理解的难度，知识的关键处，情感的共鸣处，把握“导”的时机，这样才能把学生的思维带入更深的境地。
1、创设情境，设疑导学
开始上课时，我先让学生谈一谈对黄河的印象，谈完之后设疑：“这样一条多灾多难的祸河却被人们称作是中华民族的‘摇篮’，这是为什么呢？”学生便带着这一问题饶有兴致地展开阅读，感知内容。
2、疑难处适时引导
教学中，学生可能会在理解“黄土高原……可与今日的江淮流域比美”一句时，多数人将该句中的“美”误解为“风景优美”的意思。我便可适时引导学生读读课文，让他们联系上下文去理解这个词语。学生在教师的引导下读文后，很快便能得出答案：“美”指的是前文中所提到的“气候温暖，森林茂密，土地肥沃”。
（二）大胆地“放”。
新课标提出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美体验。”本课的中心环节，我先向学生展示自学提纲：
1、说一说黄河发生了哪些变化？
2、黄河为什么会发生这样的变化？（归纳出两方面原因）
3、科学家设计治理黄河的方案是什么（三项内容）？要求学生先用较快的速度阅读课文，找出答案所在的段落，然后让学生认真阅读课文，探究问题，最后全班反馈，师生共同评议大家的学习情况。在学生独立阅读，探究问题的过程中，教师只在问题的疑难处稍作提示与点拨。真正体现了学生的学习主体地位。
三、关注发展，说学法
“阅读是学生的个性化行为”（新课标语），肯定了阅读中应以学生的自主阅读为教学活动的中心内容。更由于本课的课型特点，突出强调了学生的独立阅读，所以在教学中，我引导学生采用“独立阅读，自我检测”的学习方法进行学习活动。如在导入新课之后，我便引导学生自由朗读课文，读通课文，初步感知内容，然后以抽读词语的`形式对他们的阅读效果进行检测。又如在学生感知课文内容之后，我让他们根据教师设计的自学提纲，展开独立阅读活动，然后以全班反馈，师生评议的方式检测他们的阅读效果。这样，学生在阅读实践与自我检测的过程中，锻炼了能力，发展了思维。
四、重视实践，说过程
（一）、设境揭题，明确学法。
1、揭题。我先让学生谈谈对黄河的印象，然后质疑：“这么一条多灾多难的祸河却被人们称作是“中华民族的摇篮，这是为什么呢？”
２、明确学法。告诉学生这节课仍采用“独立阅读，自我检测”为主要学习方式，训练和检测大家的阅读能力。
（二）、读通课文，感知内容。
1、引导学生自由读文，读通课文，感知内容。
2、检测学生的自学情况。（抽读生词）
（三）、独立阅读，自我检测。
1、展示提纲，引导学生阅读。
自学提纲：一、黄河到底发生了哪些变化。二、黄河为什么会发生这样的变化？（归纳出两点原因）三、科学家设计治理黄河的方案是什么？（三项内容）
2、全班反馈，检测自学情况。（师生评议，比一比谁的自学效果好）
同时指导板书：
变 化：美——灾
原 因：自然 人为
治理方案：
一、牧林为主
二、保护森林 恢复植被
三、明白道理
（四）拓展延伸，谈谈感想。
让学生联系自己的生活实际及身边的环境问题谈谈读后的感想。
（五）总结全文。
（简单回顾本课主要内容，号召大家保护环境，从我做起，从身边的小事做起，把我们赖以生存的地球建设成人类最美丽的家园。）
（六）、实践作业：
调查我们身边的环境发生了怎样的变化，想一想变化的原因是什么，有何治理办法。
《黄河是怎样变化的》说课稿3
一、说教材
1、教材分析
《黄河是怎样变化的》是五年制语文第八册第八单元的一编阅读课文，介绍了黄河变化的原因，教育人们要保护好环境，否则会受到大自然的惩罚。黄河变化是因为含沙量大，主要从两个方面进行分析：一是黄土高原气候的变化和黄土本身结构松散，这是大自然本身变化造成的；二是人类对自然的破坏，这是人为造成的。这样越垦越穷，越穷越垦，黄河中的泥沙也就越来越多，因而黄河决口，改道的次数也就越来越频繁。这句话点出了这样恶性循环的后果，也点出黄河变化的自然原因和人为原因之间的相互联系。
这是本学期最后一篇课文，虽然篇幅较长，但内容比较容易懂。学生学习时可运用前面学到的阅读方法，使已有的语文能力得到巩固和提高，并从黄河变化这件事受到启示，增强保护环境的意识。
2、教学目标
《大纲》指出，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。因而根据本课教材的特点和大纲的要求，以及学生的实际情况，这课的教学目的有：
认知目标：
（1）了解黄河的变化和黄河变化的原因。
（2）治理黄河的`关键是管住泥沙。
能力目标：
（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）在理解内容的基础上，培养学生的分析、概括能力。
情感目标：通过对课文内容的理解，增强环保意识，树立保护环境的信念。
3、教学的重点和难点
重点是引导学生了解黄河变化的原因及黄河的演示过程。
难点是理解本课生词，如摇篮、流域、悬河、植被、忧患等。
二、说教法、学法
传统的教学结构，局限于实现引导学生理解教材，掌握和巩固知识的近期目标，而现代化教学结构的目的，在有效地实现此种近期目标的同时，更追求培养学生探索、创造精神，训练学生的自学能力，开发学生潜在的智能，增进民主和竞争意识的远期教学目标，实现知识教育和发展教育的双重价值，为此，本课教学主要采用自学求索型的课堂结构，并辅以情境教学法。
1、自学求求索型课堂结构：
课堂以学生自我活动为中心，力求引导各层面的学生根据自己知识的空白提出疑问，根据自己的经验积累参与讨论、交流、归纳、激活学生的内在动因，挖掘学生的学习潜能。教师变繁琐的讲和问为适时的启和导，变牵着学生走为服务于学生；学生变被动的听和答为主动的说和思，变少数人的发言表演为人人参与的主动学习。
2、情境教学法
崔峦同志说过：在一定情境之中训练语言事半功倍。教学是科学也是艺术，罗丹说过：艺术就是感情。上好语文课首先要通过有效的调节方式，深化对语言文字的理解。
南方山区的学生对黄河——我国的母亲河虽有所闻，却未亲眼目睹过，难以想象黄河决口给两岸人民带来的巨大灾难，为此，可先播放98年长江、松花江、嫩江流域暴发的特大洪灾中抗洪抢险的录像，使学生的心灵受到震动，进而为理解课文内容，体会文章蕴含的思想感情作有力的铺垫。
三、说程序
（一）观看录像，引入课题（创设情境，作好铺垫）
（二）引导学生对课题提问（鼓励质疑，整体感知）
根据提问，投影出示以下几个主要问题：
黄河变化前是什么样的？
黄河变化的主要原因是什么
治理黄河的关键是什么？
（三）初读课文检查预习
1、指名分自然段读课文
生：我最喜欢第×自然段，我想把它念给大家听。
（预习中在熟读的基础上加以比较，学生往往会选择较长而又多生讯的段落念，这样既能让学生自己解决读中的难点，又激发了学生展示才能的欲望，可谓一举多得）。
2、师生评议，纠正读错的字和读破的句子
（先说优点，再提建议，即使大家集中了注意力，又训练了口语表达，体现了人文精神）。
师：你读的好极了，能带大家读这段吗？（情感激励）
四、理解字词
1、学生提出不理解的字词；
2、学生讨论回答，对于像祸河媲美生息繁衍肥力频繁忧患摇篮一类的词，鼓励学生用查字典和联系上下文的方法解决。
（既熟练地运用了理解词语的方法，又受到老师和同学们的赞许，有成就感）
像悬河流域河床侵蚀植被一类的词，教师用课件演示，让学生自己表述。
（既直观形象，又训练了口头表达能力）
五、再读课文，加深理解
1、默读课文，并在书上作批注。
（学生已学会用~~△？！等符号分别表示重点句子，重点词语，疑难问题，感受颇深之处）
2、学生提问、交流、解答
生：我想问大家（如黄河变化前是什么样子的等等）
（要问同学、考同学，自己必定会先有所思，并聆听同学的答案，经过综合分析、比较、判断同学答案完整与否）
六、总结延伸
1、黄河的变化给人们怎样的教训？
2、谈谈你所知道的人类不注意环保所带来的恶果，如沙尘暴、酸雨、南极臭氧层空洞等。
3、我们小学生能做的有利于环保的事有哪些？
（学生根据经验，各抒已见，既培养在日常生活中注意观察的好习惯，又激起了动手美化家园的欲望，使课内学习向课外动手自然延伸，把环保意识化为具体行为）
《黄河是怎样变化的》说课稿4
说教材：
1、教材分析
《黄河是怎样变化的》是九义教材小学语文第九册的选读课文，是一篇检测学生阅读、写作能力的学习材料。
课文先写黄河给两岸人民带来的苦难，是一条多灾多难的祸河，但它又是中华民族的“摇篮”；接着，从黄河含沙量的现状，分析黄河变化的原因；最后写科学家设计治理黄河的方案。告诉人们要保护大自然，保护环境，否则就会受到大自然的惩罚。
2、教学重点
了解黄河变化的过程、原因及治理的方案
3、教学难点
根据小组讨论主题，学习课文的写作方法。
说目标：
认知目标：让学生了解黄河变化的过程，明确黄河发生变化的原因及相互之间的关系，科学治理黄河的方案。
能力目标：通过信息技术课与小学语文学科教学的整合，引导学生自主协作学习，在获取、过滤、分析、处理、重组信息的'过程中实现阅读与写作的一体化。
情感目标：通过组织学生讨论黄河发生变化给人类的教训和学习课文后受到的启发，增强学生的环保意识，渗透科学的自然观，激发学生热爱母亲河、热爱大自然的情感。
说教法：
情景导入法：通过播放黄河的美丽风光及黄河洪水泛滥的图片对比,引出课题。
任务驱动法：通过呈现任务的方式明确学习目标。
讨论法：组织学生进行交流，调动全体学生参与。
说学法：
协作式学习方法：由于学生的基础不同，好中差结合分组讨论，便于交流合作，协作学习。
探究性学习方法：提出要求，由学生采用探究性学习方法，自己设计、解决，从而达到复习巩固、拓展延伸的目的。
讨论、总结学习法：通过讨论、总结归纳和思考练习，让学生对已有的知识活学活用。
说媒体：
本教学设计，尝试将语文学科教学与信息技术课程进行整合。由于条件的限制，该课只能多媒体计算机为学习工具，以网络为重要的信息来源。因此，需要在互联网上下载有关黄河内容，制作成一个包括文本、音频、等多种形式的“黄河是怎样变化的”幻灯片。
说过程：
1、情景导入初读课文
首先展示黄河及黄河流域的图片，使学生对黄河产生直观的印象、美的感受。并通过字幕介绍“黄河，是我国第二长河。我们的祖先很早就生活在黄河流域。黄河，是中华民族的骄傲。我们美丽的循化就在黄河沿岸”激发学生对黄河的热爱。当学生还沉浸在黄河的美丽风光时，再出现一组黄河洪水泛滥,引出“黄河变了，它是怎样变的呢？”学生在教师的引导带着疑问，点击“课文”，让学生在听读中感知、读中感悟，理清文章条理，为课文的进一步学习奠定基础、
2、精读课文加深理解
在初读课文的基础上，教师以“任务驱动”为教学的出发点，让学生进入“学习辅导区”。学生根据学习的内容和要求、自己的学习能力，有步骤地、有选择地自主学习。抓住“黄河是中华民族的摇篮”、“黄河是一条多灾多难的祸河”、“破坏森林是不折不扣的自杀行为……”等含义深刻的句子，通过聆听音频信息、查看文本材料，理解课文内容，体会文章的思想感情。
3、呈现任务拓展延伸
课文就黄河变化的前因、后果及相关知识点到即止。提出以下读写要求：
（1）阅读课文后，写出自己学习后的真实感受和学习后不能解决的问题，在讨论区发表。
（2）选择一个你感兴趣的主题作为讨论方向，与其他同学交流，并成立一个学习小组。
这组富于创造性的学习任务，把学生学习的积极性和创造性激发出来了。教师应抓住这一有利时机，辅助学生分组自选主题，自主构建读写框架。
4、筛选整理制作文稿
根据自主构建的读写框架，指导学生进入自由选择学习方式，在学习过程中遇到的问题进行辅导，实现个别教学。这不仅培养了学生收集整理信息的能力，也培养了学生团结协作的精神，学生的语言表达能力也得到充分发展。这样，学生在轻松愉悦的环境中提高了阅读写作能力。
说板书
黄河是怎样变化的
变化过程
变化原因治理方案
水土流失摇篮合理规划
人为破坏祸河修筑水利
保护母亲河保护大自然
通过以上的板书设计，我们可以理出文章的脉络：科学家从黄河变化的过程、原因中，寻找出治理黄河的方案；中华民族的“摇篮”因为水土的流失、人为的破坏变成一条多灾多难的“祸河”；祸河通过合理规划、兴修水利，黄河变好的梦想一定能成为现实。由此激发学生“保护母亲河”、“保护大自然”的思想感情。
说小结
语文学科阅读写作教学发生的变化表现为:教师由知识的传授着转变为学生学习的合作者、学习过程的引导者、交流讨论的组织者。
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