初中历史课程标准心得体会

初中历史课程标准心得体会（精选16篇）

　　当我们受到启发，对生活有了新的感悟时，往往会写一篇心得体会，这么做能够提升我们的书面表达能力。那么心得体会怎么写才能感染读者呢？以下是小编整理的初中历史课程标准心得体会，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　初中历史课程标准心得体会 1

　　对初中历史课程的准确定位，有助于解决历史教学中经常出现的问题。课程标准消除了受大学历史课模式的影响，打破了传统的学科体系的历史和风格，以贯通古今、中外相关的学习主题为教学单位，根据它建立的课程系统在关注学科体系的同时，也照顾到了学生的心理成长，这样就更有利于促进学生从全面、辩证的知识视角来看待历史发展中局部和全局的关系，理解历史与现实的联系，更好地了解中国和世界的关系；而且这时的历史学科不再是知识选择的重心，而是从学生的认知水平、生活经验、原来的知识结构和终身发展的角度来安排教学活动了，教学内容从而更加接近学生生活和现代社会，符合学生的认知能力和尊重学生的个性发展，更能满足学生的在历史学习上的需求，激发学生学习历史的`兴趣，使学生感到历史不再遥远，感到充满趣味的历史；新标准不再是简单地重视学生的历史学习结果和成绩，而更加注意学生学习的过程和所用的方法手段，倡导学生通过主动学习去掌握学习历史的方法，学会通过多种途径搜集历史信息材料，使学生学会分析历史事实的本质，在分析问题解决问题的过程中最终使学生通过学习历史提高了他们解决问题的能力。高度重视学习过程。教师对历史的教学不再是单方面灌输，而成为了教师与学生之间的多向交流，提高了历史课程真正的吸引力、亲和力。总之，各方面的这些变化，可以充分调动学生关于历史学科学习的积极性和主动性，一定程度上扭转了学生不喜欢上历史课的现状，改变了长期以来历史教育一直被忽视的状况。

　　“初中历史课程标准”强调改变学习风格和学习方法，重新认定历史学习的结果，学生只有在情绪积极参与、探索、沟通和思考等情况下才可以促进改善学习质量，而实现这种情况的一个有力的办法是研究性学习是一种。学习主题的设置，为研究性学习提供了一个广阔的和方便的学习空间。学生在某一个特定的兴趣驱使下学习主题内容并对其做进一步的探讨，在开放的学习环境当中，学会收集材料、信息和如何安排利用材料，对材料进行分析、研究和归纳，得出结论。有这种做法有利于初中生历史思维能力的形成，提高他们解决历史问题和现实问题的能力。

　　初中历史课程标准心得体会 2

　　寒假期间，闲暇之余最大的任务就是学习新课标，这不仅是学校的安排，也是作为教师，时刻要关注和研读的，因为磨刀不误砍柴工，只有熟悉的知道课标的要求和内容，才能在教学中更得心应手的去落实教学。课程的设计都体现着一定的指导思想。初中历史课程标准的指导思想是：“以唯物史观和科学的教育理论为指导，通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激起学生学习历史的爱好，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史题目的空间；培养学生正确的史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实的关系，激发学生对祖国历史的了解欲望，培养学生深刻的爱国主义情怀，从历史中吸取智慧，养成作为世界公民应具有的人文素养，以应对新世纪的挑战”，以世界的眼光看世界，以世界的眼光看中国。在这一思想指导下，首先，新课标阐明了初中历史课程设计的目的——一方面要求学生在把握历史知识的基础上，通过各种有效的方法和途径，学会学习历史的方法，养成正确思考历史的习惯，为健全的人格、多样的个性的健康发展和学习潜力的发掘提供坚实的基础。另外一方面，要求学生在学习进程中潜移默化地培养正确的'价值观、人生观和世界观，构成正确的价值选择，具有高度的社会责任感和历史使命感，努力为人民服务，树立远大的理想。总之，通过历史课程的学习，学生不但能取得作为现代公民应具有的历史基本知识和技能，而且能学会学习，学会做人，培养能力，陶冶情操，为人类社会的发展做出积极的贡献。其次说明了为实现课程设计目的必须遵守的原则——必须体现科学性、时代性和适应性的统一,人文性、综合性和实践性的结合。在重读一遍后，我又有了新的体会。

　　一、课程标准设计具有的新的教学观念

　　1、要建立让学生想学和乐学的观念。乐学的效果是非常明显的。俗话说：好学者不如乐学者。乐学靠教师的“鼓励、唤醒、鼓舞”，靠教师奇妙的教学设计，这些设计包括教学进程中学生主体地位的设计，合作的师生关系的设计，课堂教学情境的设计，特别应当重视历史知识的全面性和趣味性。

　　2、要建立学生全面的历史素养理念。具体的说，学生的基本素养应当包括对祖国的认同感，对国家、民族的历史责任感和使命感，正确的世界观、人生观和价值观，崇尚科学精神的意识，民主法制意识，面向世界、面向未来的国际意识，求真、求实和创新的科学态度，健全的人格和健康的审美情趣，积极进取的人生态度，坚强的意志和团结合作的精神，承受挫折、适应生存环境的能力等方面。历史要教会学生思考，有自己的观点，能产生思维的碰撞。

　　3、要建立大历史观，培养学生的人文内涵。历史学习的外延与生活的外延相等，历史教学必须与生活相联系。要努力使学生体验到学习历史与自己的生活息息相通，科学、深入地理解“学史明智”、“前无古人，后无来者”等古训的思想内涵。激起他们学习历史的积极性。学会对事物的正确认识，以人类优秀的思想成果、文明成果，塑造自身的素养，理解人与社会及自然的发展关系。

　　4、要建立“教是为了指导学生学”，指导学生主动发现、自主探究题目的观念。历史学习的进程是学生自学、自求、自悟、自得的进程，这个进程就是学生主动学习的进程。没有学生自己的主动性，学生终究将甚么也学不到。课堂教学的着眼点应当是“指导学生学”，这样学生才会学。那末，教师要不要讲？怎样讲？固然要讲，但一般要少讲、精讲，尤其是思路清晰的讲述基本史实，具体而生动的情节使学生感知历史，清楚的了解历史状况，这是教师最基本的职责。

　　5、要建立学生是学习和发展的主体的观念，提倡自主、合作、探究的学习。历史学习要关注学生的个体差异和不同需求。学生是否是主动、是否是探究，主要表现在是否是思考，是否是思考主要表现在是否是能提出题目或是否是有自己的看法。在合作学习中，我们要十分关注学生与学生之间是否是相互依托；是否是面对面的学习交往；是否是具有一定的交往能力和自我管理能力。教学设计应有助于自主、合作、探究学习方式的构成。 注重对学生学习能力的培养和学习方法的指导，使学生学会学习，最终达到：“教而不教，学而不学，逐渐成为习惯”。

　　二、教学标准设计告知我们教学中应留意的题目

　　1、正确处理主导与主体的关系。从某种意义上说教师与学生都是课堂教学的主体，而教师应当是主体的“首席”，那末“首席”的作用在于“主导”。主导表现在教材内容的选择、教学目标制定、教学流程的安排、教学进程的点拨、突发事件的处理等。学生的主体表现在对题目的探究，对进程、方法的讨论，对知识的积累，对情感、态度、价值观的表达等。在教学进程中，没有了教师的主导，也体现不了学生的主体。那种“以学生为主体”的任其自然的课堂要不得。因此教学设计不可忽视教师的主导作用。

　　2、正确处理课内与拓展的关系。所谓“课内”指的是教材所显现的教学内容，学生在解读教材时，仅凭教材的内容，有的不能很好的理解，这就需要借助课外知识加以弥补。另外教材中有价值的题目，也应当向课外延伸拓展。正所谓“课内打基础，课外求发展”。但是拓展不能阔别教学目标，拓展内容应当是有益对课内题目的解决和历史素养的构成。那种偏离了历史学习，而把拓展放在与历史学习无关的其他方面都是分歧适的。总之，为了到达历史课程的教学目的，科学公道的历史课程设计，必须着眼科学性，立足时代性，重视适应性，努力使三者构成协力。只有这样，我们才能为现代社会培养出思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、历史、社会和人生具有更深入的思考和熟悉的创新型人才。

　　三、课程资源开发与利用严重缺乏

　　1、作为学校教学，教科书是必备且是核心的教育资源，但是仅仅依靠一本教科书是难以更好的落实教学的，历史学科是一门综合性很强的人文学科，涉及的领域广泛，希望学校和班级都能自我建立起的图书馆（角）有部分史学读物，以便学生闲暇之时能够补充一些内容。

　　2、开发和利用校外资源滞后，学生缺少对历史遗迹、遗址、博物馆、纪念馆、展览馆、档案馆、爱国主义教育基地等的参观和走访。在我们所在的区域，此类资源本身不足，但是仅有的一些资源，还未充分利用，由于客观的许多原因，不仅学校少有组织，教师也是心有余而力不足。

　　以上，即是我对重读新课标的一些浅薄的看法，重读是为了更好的把握教学，提升教师自身的能力，以便在今后的教学中为学生的成长提供有效、合理、真实的帮助。

　　初中历史课程标准心得体会 3

　　牛顿曾说过：如果我已经看得更远，那是因为我站在巨人的肩膀上。今天的培训就让我有这样的感觉。魏老师和全县的同仁就好比是一个又一个的“巨人”，而我有幸聆听这些“巨人”们精彩的发言。收获很多，自己的知识和心灵都受到了莫大的洗礼。

　　你讲一点经验，我谈一些收获。经过共同交流、讨论，甚至争论、质疑之后，越来越多的知识聚拢来，每个人都上升了一个层次。智慧的火花不断闪现。这正体现了团队的力量是如此的巨大。也让我更充分的体会到了县教育局领导组织这次培训的'意义和价值。直到今天，我才从思想上转变过来：从前几天的满腹牢骚，到今天的信息聆听，积极参与，也许这样的变化是每个老师都要经历的吧。

　　今天我们历史学科的培训形式发生了新变化，采用现场抽签，点名回答问题的方式。本来魏老师的意图是抽查年轻教师对教材理解和把握，却变成了老教师们展示才能的舞台。这也充分暴漏了年轻教师在业务素质上的欠缺。对此，我深有感触，面对一个问题，总觉得很难从整体上、多角度的去分析。所以只好望洋兴叹。同时自己也暗暗发誓：一定要进一步加强业务学习，提高自己的知识储备量。纵观当今的教育形势，继续学习，终身学习才是制胜的法宝。

　　初中历史课程标准心得体会 4

　　一、期待与专家及同仁们的交流，把握方向，提高教学水平。

　　作为一名踏上初中历史教学岗位已有二十年历程的教师，我一直都期待着能有更多的学习和交流机会，能和校外尽可能多的专家、教师同仁们一起研讨，交流教育教学的经验，解决各种问题，共同在新教材课改道路的起点上把握正确的方向，稳步推进新中考。这次的培训给我们一线的教师搭建了一个方便、快捷、高效的平台，让我们可以聆听专家的教诲、与其他地区的同仁交流经验，因此对该培训是十分期待的。

　　二、认真钻研教科书，把教学常规落到实处。

　　新教材相对于原来教材有很大的变化，国家精心组织编写的新课标旨在彻底扭转目前教育现状颇多指责。

　　通过专家的讲解及教学案例的展示，我们惊奇的发现新教材与旧教材形成了鲜明的对比，新教材内容生动，学生的参与热情高涨，主动探究意识加强，教师的启迪作用更加凸显，真正体现了过程与方法的理念，所以在实施新教材过程中，教师尤其应该重视学生学习的过程。一般来说学生学习历史的过程是：确立学习动机――积累历史知识――培养认识能力――评价历史事件、历史人物和历史现象――对相关历史知识、方法和理论的应用。新教材为构建学生科学思维方法奠定了基础。

　　三、改变教学理念，革故鼎新。

　　随着学习的逐渐深入，我们逐渐接受、理解了新教材的核心思想。在今后的教学中，无论教学思路、教材处理、教法选择、学法指导、能力培养、师生关系都要重新定位，理念上要开拓进取，内容上要推陈出新，在形式上革故鼎新。因此，对课堂教学中的一些曾有的困惑也逐渐释然。

　　四、一些新的认识和感悟：

　　(1)对部编历史教材的认识。

　　原来的自己在教学过程中，把知识目标放在教学的首位，“以知识传承为主”。在新理念指导下要“以学生发展为主”。以学生的学习为主体，把教材变成有利于学生学习的“学本”。发挥教材资源优势：利用导言(传说、故事，激发学生学习的兴趣)、课文(增强历史真实感，帮助学生提高阅读古文的能力)、“材料研读”(与本课教学内容相关的材料，让学生自行阅读)、“问题思考”(生动有趣的问题，使学生的思想机器开动起来)、“课后活动”、“知识拓展”(把课堂教学与课后活动结合起来，使学生在活动中增长知识与技能，也有利于促进学生的身心发展)。历史新教材强调面向全体学生，突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，为学生进入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础；使学生获得基本的历史知识与技能，培养良好的品德和健全的人格。

　　(2)对学生学习方式的认识。

　　要倡导合作探究性学习方式，要注意改变课程实施过程中过于强凋接受性学习、死记硬背、机械训练的弊病，倡导学生主动参与、乐于探究的学习方式。充分利用课文中的“问题思考”、“课后活动”、“知识拓展”等栏目；引导学生积极参与到教学过程中来，将学生活动直接引入教科书体系和课堂学习过程之中。利用课程内容的生动性、启发性和开放性，突出学习过程与方法的教学，激发学生学习和探究历史的兴趣，培养学生学习和探究问题的能力。自主学习、合作学习、探究性学习、体验性学习等新的.学习方式体现在每一节历史课教学中。通过教学实践，可以看出这些学习方式能增强学生的实践能力和创新意识，例如，某些内容的分角色抢演，某些历史人物、历史事件的资料搜集，以小组为单位的合作评价等，都可以锻炼学生查阅资料、运用资料和整理资料的能力，培养学生的口头表达能力，学生的新思路、新点子不断被开发出来，促进了学生的全面发展。

　　(3)对教学方式和方法的认识。

　　教师要创造性地设计教学活动，引导学生参与，与学生平等交流，教师也融入到学生的活动中。在授课中注意教会学生学习历史的方法。如注意让学生列表进行纵横比较、中外对比，注意引导学生读图、填图，使学生学会运用地图，从中提取有效信息。注意运用史料，帮助学生理解某一问题，并能用所学内容解答与材料有关的历史问题，等等。要恰当运用多媒体教学，灵活编排内容，以新颖的形式，制作精美的课件，增强教材内容的直观性，有利于学生的理解与接受。

　　总之，新的教育理念，新的课程标准，新的教材体系，决定了教师教学方式的转变，也必将促进学生学习方式的转变。由于教学内容的时代性、生活性增强，学生的主体地位必需突出。因此部编教材的教学，对每个教师来说都是一个全新的领域，它给每位教师提供了发挥舞台，要求我们要做专家型的教师，而非照本宣科的教书匠。“路漫漫其修远兮”，如果把这此部编教材培训会说成是万里长征的第一步的话，那么今后的教学中的每节课都是我们在这个征途的一个脚印，我会在新课改中留下自己每一个给力、清晰的脚印。

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　　又一年的探索、学习，我对历史新课标有了新的体会和感悟。

　　一、教育理念的不同

　　1.从重视传授知识为主到重视培养创新人才，加强培养学生的“问题”意识和创新意识。

　　过去那种重知识轻能力的做法带来的弊端越来越为人门所认识到，在新的课改中就加强倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题、学习分析问题和解决问题，勇于反思并作出独立、独特的判断。鼓励教师创造性地探索新的教学途径。

　　2.从让学生掌握知识到留住学生的兴趣，让他们形成终身学习的习惯。

　　“我们是系统的学系统的忘”。学完就忘，这是不止一人告诉我的尴尬事。可喜的是，新一轮的课程改革特别关注这个问题，要求课程的内容、教材的选择、教师的教学方法和手段、对学生的评价等都要有利于学生学习历史的兴趣的培养，有利于他们的终身学习。

　　3.精英教育发展成为全人发展的大众化教育。

　　在课程标准中，明确讲到其总体思路是“面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的要求”。反映到教材的编写上，则抛弃了过去的“难、繁、偏、旧”的内容和专业化、成人化的内容，真正体现了义务教育的普及性、基础性和发展性的特点。

　　4.从注重内容的完整性、系统性、科学性的科学主义倾向转为更加注重人文主义，人文精神，注重科学和人文的整和。在新的课标的课程目标设置上，更加加强情感、态度和价值观。要求“培养对祖国历史文化的认同感”“形成健全的人格和健康的审美情趣”、“培养承受挫折、适应生存环境的能力”等等。要求学生“学会生存”、“学会学习”、“学会关心”、“学会理解、宽容和尊重”、“学会认知、学会做事”、“学会共同生活”。

　　5.让历史更贴近生活，让历史更贴近自己，加强学生的社会实践。“把握时代的`脉搏”是这次历史课改的一大特色。改革要求将知识的构建和学生的个体世界紧密相连，将历史知识和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程。

　　二、教学方法和观念的改变

　　1.有“传授型”向“导向型”的转换

　　以前课堂上的情况是：40分钟老师一个人讲完，滔滔不绝、一气呵成，还生怕学生没听够，生怕知识点没讲透，生怕考点没讲到。老师挺喜欢讲的一句话是：“只要你们跟着老师的上课、复习的步伐，你们一定能考一个好成绩”。学生则一个个无精打采，小话不断，呵欠连天。课改之后，老师的角色更多的象一个导演，在教学过程中起的是组织、引导、示范和协调的作用。我们要由浅入深、由表及里的引导学生学习，教会他们如何学习。将他们从被动接受知识和死记硬背中解脱出来，让他们积极、主动的学习知识，让他们改变"学历史只要背就行"的观念。

　　2.变结论式教学为过程教学，寓“学法指导”于教学过程之中。历史课本中有许多现成的结论，如“……的历史意义”“对……的评价”等，学生有的并不赞同，有的不明所然。这就要求教师将得出结论的过程、自己的思维过程尽量的暴露给学生，让他们主动参与到分析、讨论中来，引导他们主动发现和探究知识。

　　3.利用课本中的活动课和学习与探究内容，有计划的`开展历史课的研究性学习。

　　新的历史课程改革在内容上和以前最大的不同是增加了许多的学习与探究的内容和4节活动课，这些内容不注重结果，注重的是学生的学习过程，鼓励学生参与教学、与他人合作、共同探讨、社会实践等活动。要达到理想的目的，教师必须在“导”字上下功夫了。

　　三、学生学习方法的改变

　　1.自主（参与式）学习：各种各样的调查表明，历史是学生比较喜欢的，但历史课却是学生不喜欢上的。究其原因就是：学生的学是被动的、消极的，不是通过自己的活动和实践而是通过老师的灌输被动的来获得知识。这样的学习方式使大部分学生感到枯燥、乏味。新的课改要求这种学习方式，倡导学生的自主学习。

　　2.合作学习：新的课改特别提现了提倡学生的合作学习。在新的课改目标中有一点是（让学生）“乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得，积极参加各种社会实践活动”。事实上增设的学习与探究课说明了这一点。

　　3.探究性（创新）学习：在新的课改中特别加强用学生用“自己的眼睛”去发现，去感悟。为此，新的课标提出了形式多样的"活动建议"，鼓励学生勇于从不同的角度提出问题，分析问题，学习通过多种途径探索解决历史问题。在评价方案的制定上，也要求是有利于学生的创新能力的培养的。

　　初中历史课程标准心得体会 6

　　初中历史课程标准的指导思想是：“以唯物史观和科学的教育理论为指导，通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间；培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中吸取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战”。这一指导思想，首先阐明了初中历史课程设计的目的一方面要求学生在掌握历史知识的基础上，通过各种有效的方法和途径，学会认识历史的方法，养成正确的历史思维习惯，为人格、个性的健康发展和学习潜力的发掘提供坚实的基础。另一方面，要求学生在学习过程中潜移默化地培养正确的价值观、人生观和世界观，形成正确的价值选择，具有社会责任感，努力为人民服务，树立远大理想。总之，通过历史课程的学习，学生不仅能获得作为现代公民应具备的历史基本知识和技能，而且能学会学习，学会做人。其次揭示了为达到课程设计目的必须遵循的原则必须体现科学性、时代性和适应性的统一。我通过学习《新课程理念下的创新教学设计初中历史》之后，有如下的心得和收获。

　　一、教学标准设计具备的新的教学观念

　　1.要树立让学生乐学的观念。乐学的效果是非常明显的。有人说，乐学可以常使精神力量有余，有人创造的“乐学法”可提高学习效率N倍。乐学靠教师的“激励、唤醒、鼓舞”，靠教师巧妙的教学设计，这些设计包括教学过程中学生主体地位的设计，融洽合作的师生关系的设计，课堂教学情境的设计，尤其应该特别重视历史主题活动课的设计。

　　2.要树立全面提高学生历史素养的理念。具体的说，学生的基本素养应该包括对祖国的认同感，对国家、民族的历史责任感和使命感，正确的世界观、人生观和价值观，崇尚科学精神的意识，民主法制意识，面向世界、面向未来的国际意识，求真、求实和创新的科学态度，健全的人格和健康的审美情趣，积极进取的人生态度，坚强的意志和团结合作的精神，承受挫折、适应生存环境的能力等方面。历史教学的设计要在提高学生的基本历史素养上下苦工夫。

　　3.要树立大历史观。历史学习的外延与生活的外延相等，历史教学必须与生活相联系。要努力使学生体验到学习历史与自己的生活息息相通，科学、深刻地理解“学史明智”、“前无古人，后无来者”等古训的思想内涵。激发他们学习历史的积极性。

　　4.要树立“教是为了指导学生学”，指导学生主动发现、自主探究问题的观念。历史学习的过程是学生自学、自求、自悟、自得的过程，这个过程就是学生主动学习的过程。没有学生自己的主动性，学生最终将什么也学不到。课堂教学的着眼点应该是“指导学生学”，这样学生才会学。那么，教师要不要讲？怎样讲？当然要讲，但一般要少讲、精讲。

　　5.要树立学生是学习和发展的主体的观念，倡导自主、合作、探究的学习。历史学习要关注学生的个体差异和不同需求。学生是否主动、是否探究，主要表现在是否思考，是否思考主要表现在是否能提出问题或是否有自己的看法。在合作学习中，我们要十分关注学生与学生之间是否互相依靠；是否面对面的学习交往；是否具有一定的交往能力和自我管理能力。教学设计应有助于自主、合作、探究学习方式的形成。

　　二、教学标准设计的基本流程

　　1.教材的研读。新《课标》要求：“教材是知识的载体，对它的价值和内涵的发掘，是进行教学设计的前提”。教材研读的过程也是教师与教材对话的过程，只有把教材把握好了，才能和学生交流。教师对教材的研读，主要包括以下内容：

　　1）确定“灵魂”，正确理解文本的主旨；

　　2）迁移处理重视教学创新，把握准训练点，引导学生自主学习、拓展和延伸，形成富有个性化教学设计；

　　3）添加“佐料”在不偏离主题的前提下，为教材添加佐料；

　　4）史学观点以文明史观、现代史观、全球史观分析历史现象；

　　5）思维素质培养学生对历史问题的分析、归纳、比较、综合及运用辩证和历史唯物史观，分析历史现象，阐述历史发展规律等能力，并对学生的情感、态度、价值观进行正确的引导和教育。可见，教师只有与教材拉近距离，与之亲和，与其所表达的思想感情接近，产生共振共鸣，才能进行富有创意的教学设计。

　　2.学情的分析。奥苏伯尔在《教育心理学认知观》的扉页上写道：“影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”一个班级的学生学习状态、纪律、思维、参与程度情况是不同的'，学生已有经验和现有水平也不相同，我们要找出大部分学生已有知识、生活经验与《课程目标》的差异，来制定我们的预期的教学策略。就几个班里的学情而言，也是不可能相同的，有的班级活跃，学生积极参与教学，有的班级学习纪律差一些。我们都要制定出各班的预期教学策略。我们在面向全体的同时，也要关注学生个性化学习。给一些学生个性创造的机会。新课程要求教师充分发掘自己的知识教材学生的最佳结合，找到“授人以渔”的最佳方式。

　　3.目标的制定。教学目标是预期的学生学习结果，是教师在课堂教学中要完成的任务。在以前我们一些教师为了省事，习惯于抄教学参考书上的，在新课程里就不行了。教材只是一个载体，《课程标准》才是依据。对《课程标准》要求的一定要贯彻好，而且是教学设计的要点、重点。对《课程标准》要求以外的，教师就可以根据教学设计的需要，增补或删节，重组教材，进行创造性教学。

　　但是，制定教学目标要特别注意以下五点：

　　一是目标适应学生特点、已有经验和发展需求；

　　二是符合学与教的原理，并体现一定层次性；

　　三是以学生的兴趣要求为指导，而非教师的要求；

　　四是应涉及各个学习领域，尽可能培养学生的思维水平与技能；

　　五是要反映学生学习结果。

　　4.情境的设置。历史教学中的情境设置，是指根据学生已有的知识经验，将生活情境与教学情境进行链接，从而创设一种能调动学生生活积累，激发学生学习兴趣的课堂情境。这就要求教师设定现实的情境，汲取学生切身的生活体验，与学生展开直接的、面对面的对话，这样，学生才会习得富于真情实感的、能动的、有活力的知识，学生的人格才会真正得到陶冶。

　　5.活动课的设计。历史《课程标准》中明确地指出：“历史课程必须根据学生发展和历史学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”由此可见，活动课设计要站在促进学生全面发展的高度，以生为本，以学定教，自主、合作、探究式的历史学习主题活动是活动设计的重点。叶圣陶先生说过：“教师当然需要，却尤其宜致于导。导者，多方设法，使学生能自求得之。”教师何时指导，何时参与，如何小结，学生如何分组学习，怎样讨论，学习汇报采用什么形式等，都应该作出具体设计，充分体现为学生的学习服务的原则。

　　6.作业的设计。《课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，针对性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”因此，教师在进行作业设计时，要转变观念，不再将作业窄化为检验学生历史知识掌握情况的唯一手段，而应该细思量巧设计，探究内容的开放和整合，强调过程的合作和实践，关注学生的个性差异，注重形式的创新和趣味，更加贴近学生生活和社会实际。作业设计也要注重发挥学生的主体作用，作业的设计和布置可以给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习历史的主动性。学生可以自主选择作业的数量和完成方法，让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。

　　三、教学标准设计告诉我们教学中应注意的问题

　　1.正确处理主导与主体的关系。从某种意义上说教师与学生都是课堂教学的主体，而教师应该是主体的“首席”，那么“首席”的作用在于“主导”。主导表现在教材内容的选择、教学目标制定、教学流程的安排、教学过程的点拨、突发事件的处理等。学生的主体表现在对问题的探究，对过程、方法的讨论，对知识的积累，对情感、态度、价值观的表达等。在教学过程中，没有了教师的主导，也体现不了学生的主体。那种“以学生为主体”的放任自流的课堂要不得。因此教学设计不可忽视教师的主导作用。

　　2.正确处理课内与拓展的关系。所谓“课内”指的是教材所呈现的教学内容，学生在解读教材时，仅凭教材的内容，有的不能很好的理解，这就需要借助课外知识加以弥补。另外教材中有价值的问题，也应该向课外延伸拓展。正所谓“课内打基础，课外求发展”。但是拓展不能远离教学目标，拓展内容应该是有利对课内问题的解决和历史素养的形成。那种偏离了历史学习，而把拓展放在与历史学习无关的其他方面都是不合适的。

　　总之，为了达到历史课程的教学目的，科学合理的历史课程设计，必须着眼科学性，立足时代性，注重适应性，努力使三者形成合力。只有这样，我们才能为现代社会培养出思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、历史、社会和人生具有更深刻的思考和认识的创新型人才。

　　初中历史课程标准心得体会 7

　　在暑假期间农垦总局组织我们历史教师在农垦教育学院进行了集中培训，我有幸参加，感觉受益匪浅。

　　通过这次培训学习，使我拓宽了学习的视野，更新了教育观念，下面谈谈我对本次学习的心得。

　　一、加强教师职业道德建设，提升教师素质

　　教师应重视自身的道德形象，追求人格完美，重视教师职业的特质修养和个性魅力，有更高的人文目标。教师的一言一行，都无时无刻不在影响着学生，教育着学生。当我们的老师用自己的行动给学生作出表率时，也同时给学生指明了行动的方向。如果教师说得天花乱坠，而成为行动的矮子，那所说的也无异于对牛弹琴。教师要严格要求自己，自觉遵守学校的规章制度和有关规定，以身作则，洁身自好，以德服人，以身立教，为学生树立起楷模的形象。“榜样”意识，榜样的行动，会让我们坦然面对每一个学生，更会提升教师的自我形象。

　　二、拓展了视野，把握最新教学动态

　　这次培训，对于我来说是一次难得的充电机会，我不仅学到了丰富的知识，进一步提高了我的业务素质。还能够把学到的理论知识运用到自己的教育教学中去，我坚信通过这次培训，能促使自己更加至力于自己钟爱的'教育事业。因为每一天都能面对不同风格的教师，每一天都能听到不同类型的讲座，每一天都能感受到思想火花的冲击。耳濡目染的东西很多。但要采他山之玉为我所用，纳百家之长解我所困却需要一个消化吸收的过程，这个过程也许很漫长，也许会走得很累，但作为一线教师的我会走下去，也能走下去。前边的路很长，前面的人也很多，我不能走到最前沿，但我会朝这个目标去努力。

　　因为终身学习已成为未来每个社会成员的基本生存方式，那种“一朝学成而受用终身”的观点已经过时，人们再也不能只通过一段时间的集中学习，获得一辈子享用的知识技能。只有主动去掌握新概念，学习新理念，研究新问题，培养适应新环境的能力，才会使自己重视终身受益。

　　初中历史课程标准心得体会 8

　　我有幸参加为期两天的20xx年宁夏部编初中历史教材培训会，通过培训，对我有很大的感触和启发，现将内容整理如下，与同行的前辈和老师共同交流。

　　首先，在观看了教育部有关领导对这次部编教材的有关视频，反映了国家对初中历史学科的重视。其中特别提到了家国情怀的渗透，也是以往历史学科中提到的情感态度价值观，这是其他学科所不具备或不能比拟的。通过历史学科很好的渗透家国情怀，让学生感受中华民族的优良的文化传统，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，体现教书育人、立人立德的教育观念，更好地培养学生的责任感和使命感，为实现中华民族的伟大复兴而奋斗，从而很好地体现历史学科的自身价值，也为我们今后在教学中指明了方向。

　　第二，本次培训给我感触最深的是张静老师和丁丁老师对于部编教材的解读和有针对性的案例的分析。应了那句话“要给学生一杯水，老师就得事先准备一桶水”，课前的准备工作是上好一节历史课的前提和基础，需要老师在课前要做大量的准备工作，这些准备工作具体而繁杂，特别是历史学科更注重史论结合。每当看到老师们展示的案例和视频，不禁感叹老师们能把历史课上的有声有色、有理有据，是因为确实在课下做了大量的工作，试问这样的历史课堂学生又怎会不喜欢呢？而且在讲求实证的同时，不再像过去的传统教学只是老师一味的讲解，不仅仅是“传道受业解惑”而是能不断地引发学生的思考，把课堂交还给学生，让学生成为课堂的主人，充分调动学生的积极性，真正做到了以学生为主体。这样的历史课堂真正做到了“有趣”、“有料”(内容丰富，依据教材但又不拘泥于教材)、“有效”，所以也为我们今后上课提供了很多有益的借鉴和帮助，开辟了一条新的思路。

　　第三，这次的部编教材是经过了多位国家级的专家和资深的教育工作者经过了审慎的考量编制的，与之前的教材相比，仅就中国史而言更加的.系统和完善，能够将中国史所涉及的重大的历史事件都涉及其中，使之更加的完整。比如东汉的光武中兴，以前的教材基本就没涉及这段历史，会使学生对于两汉的内容不够清晰，东汉的内容被弱化了易造成学生知识点的盲区；再比如本次部编教材中关于唐朝的安史之乱，之前的教材也没涉及或是不作为必要内容让学生掌握，这也是有缺憾的，我们都知道安史之乱是唐朝由盛转衰的转折点，但对于这一重大历史事件却没有给予必要的交代，这不利于学生对整个唐朝历史作出完整而准确的评价。这样的例子很多在此就不一一赘述了。还有就是在对历史概念或是使用的措辞方面更加的准确而严谨，比如提到的“民族的交融”而不是“民族的融合”等等，也对我们今后的教学及时提出了需要注意和指正的地方。

　　以上是我对本次历史培训的一点粗浅的心得和认识，仅供交流，如有不当的地方还希望各位老师及时提出并批评指正。

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　　作为一名从事初中历史教学二十三年的历史教师来说，20xx年7月13日——14日，我有幸参加了在银川举行的全区部编七年级历史教材培训会。在为期两天的培训中，先后观看了教育部朱之文副部长关于做好“三科”教材培训工作的讲话视频，现场聆听了北京教科院张静老师所做的关于部编七年级《中国历史》教材介绍和教材分析、建议，以及来自北京汇文中学的一线教师丁丁带来的部编七年级《中国历史》教学案例展示及评析。在这两天里，伴随着专家对新编部编七年级《中国历史》的解读，我感受到了长期处于被动地位的初中历史课堂将迎来生机勃勃的`春天；同时，从事初中历史教学的教育工作者也将迎来前所未有的挑战。

　　长期以来，初中历史课是学生、家长眼中的“副课”，是教师眼中的“尴尬学科”；虽然每所学校都开设历史课，但是初中历史课堂所肩负的立德树人的教育功能并没有真正发挥出来。朱之文副部长关于“三科”教材培训工作的讲话中，强调统编三科教材是提升义务教育的战略工程。初中历史是义务教育中落实立德树人根本任务、培育和践行社会主义核心价值观的重要课程，每位初中历史教师都要以高度的政治责任感和历史责任感面对自己所担当的这份责任，都要重新审视自己的教学行为。正如张静老师在新编七年级教材分析与建议中所提出的，作为一名历史教师，我们要思考：“以新教材为依托，该给学生怎样的`历史课堂？”“在新一轮课改中学生在历史学科中所思、所获是什么？”

　　在两天的培训中，通过认真聆听张静老师所做的关于部编七年级《中国历史》教材介绍和教材分析、建议，以及北京汇文中学的一线教师丁丁带领大家经历了自己在《统一多民族国家的巩固和发展》《辽、西夏、与北宋的并立》《北魏政治和北方民族大交融》《宋元时期的科技与中外交通》四节课的教学设计过程中的所思所想，以一名初中历史教师的身份示范了如何将新课改的理念真正落实到历史课堂中去，积极创建“有趣、思考、开放、创造”的历史课堂。我真正感悟到：只有我们历史教师在新一轮课程改革面前，积极地迎接挑战，开拓视野，发展自己，提高自身的专业素质，才能够驾驭课堂，构建“有趣、思考、开放、创造的”历史课堂，学生在这样的课堂上通过所思、所学和所获，真正形成道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，才能真正提升学生的历史核心素养，初中历史课所肩负的立德树人、培养和践行社会主义核心价值观的根本任务才能完成，初中历史课堂将真正迎来生机勃勃的春天！

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　　这次我参加了20xx年初中历史科义务教育新课程培训。在培训中，先后听取了几位骨干老师关于新课程课标改革的专题讲座。通过学习和讨论，让我对初中历史课程改革形势有了更深刻的认识，对实施的初中新课程结构和课程设置有了更加全面的了解，同时对新课程实施过程中许多具体环节进行着诸多思考。

　　一、改变观念，树立全新人才培养观。

　　课堂教学需要师生双方的共同活动，培养学生学会学习和创新精神是“新课标”赋予教育工作者的使命。作为一名教师就应该激活学生的情感，营养学生的德性，并用自己的航标之灯，去照亮学生的`希望之路。从客体走向主体，内化为学生的素质。

　　二、引导学生开展探究性学习活动。

　　积极引导学生开展艺术探究性学习活动，以适应素质教育的发展要求。开展探究性学习，是改革和发展的一个新内容、新形式、新探索。无论如何，形式的多样性都应以激发学习兴趣、拓展研究空间、开启创新思维、营造民主气氛、培养富有个性的学生为出发点。这一切都要取决于教师要更新观念，敢于让学生畅所欲言。

　　三、讲授力求新颖，确立开放的师生关系。

　　传统的师生关系实际上是一种不平等的'关系，妨碍了学生学习主动性和创新思维的发展。因此，要建立民主平等的、情景交融的、全面开放的师生关系，才能激发学生的学习艺术兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践，使学生获得成功感和表现欲望，充分发展学生的艺术表现力、创造力。为突出教师的主导作用，学生的主体作用，激发学生学习兴趣和求知欲，教师应力求应用新颖独到的艺术方法，调整认知策略，尽量让学生参与，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于课堂中去，善于激发学生的学习艺术兴趣。“兴趣是最好的老师”。要善于挖掘教材内容中与学生思想实际相吻合的知识，这样才能使学生在“我要学”愿望的驱使下，充分发挥学生的主观能动性，不断调整自身心理状态和行为方式，积极参与教学活动，教学的预期效果才能达到。把每个学生的积极性充分调动起来，让每一个学生感觉到自己是班上的平等的一员，大胆地参与艺术教学活动。启发式教学是通过引导学生自已动手、动脑、动口去获取知识并发展智力、培养能力的教学方法。

　　四、让历史更贴近生活，让历史更贴近自己。

　　强调学生的社会实践。“把握时代的脉搏”是这次历史课改的一大特色。改革要求将知识的构建和学生的个体世界紧密相连，将历史知识和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程。

　　以上就是我此次学习的一点心得体会，可能某些方面的认识还很肤浅，但我相信，用我对一颗对教育的执着追求的奉献之心，在以后的工作中会不断的提升自己，完善自己，时刻看到自己、认识自己、丰富自己。

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　　在对xx二期课改中的初中历史课程标准进行一番学习后，有以下几点认识：

　　首先，新的历史课程标准不是从学科体系出发，而是把现实社会生活作为设计标准的基点。强调面向社会、面向生活，并不是不要学科的概念、知识和方法，而是运用这些概念、知识和方法去了解人生、理解生活、参与社会。本课程把人与社会、人与自然、人与文明之间的互动作为知识整合的基础，因为只有在这种互动中人们才能够运用已有的知识，发现新的知识。

　　其次，课标根据初中生的认知特点，提出了不同层次的目标要求，减轻了学习负担，降低了课程难度。如：凡在具体历史内容的陈述中使用"列举"、"知道"、"了解"、"说出"、"讲述"、"简述"、"复述"等行为动词的，这是学习初中历史课程最基本的要求，要求学生能正确写出或说出这类历史内容的基本史实。这类历史内容约占全部内容的70%左右。而凡在具体历史内容的陈述中使用"分析"、"评价"、"比较"、"探讨"、"讨论"等行为动词的，它要求学生能运用已有的知识和技能，能初步分析所学历史问题的因果关系、利弊得失、作用影响，并能做出自己的'解释和判断。这类历史内容约占全部内容的10%左右。课程标准基本上改变了原有课程中"繁、难、多、旧"的现象，大大降低了学习难度。

　　再次，课程标准强调探究性学习，尊重初中学生身心发展的特点。本课程强调与生活的`密切联系，注重学生的主动学习，提倡体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式，促进学生社会实践能力的发展。课程编排贴近学习主体，强调体验和探究过程，尽量从学生身边的生活和社会现象出发切入主题，充分考虑初中阶段学生身心发展水平和知识获得的过程性。内容标准的许多要求是开放的和过程性的，活动建议不是硬性规定，而是为教学活动特别是学生的主动探究提供启示。

　　最后，课程标准强调评价的多样性。提倡发展性的教学评价，注重个性化评价、过程性评价、全面性评价，提倡学生、教师、家长等共同参与的评价方式。

　　总之心得体会，初中历史课程要在原有课程建设基础上，通过标准的研制和实施，革除现行教学中存在的弊端，真正落实义务教育的目标。

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　　初中历史（人教版）新课标根据初中生的认知特点对历史教学提出了不同层次的目标要求，在知识与能力方面，要求在掌握基本历史知识的过程中，“初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言，以及图表等形式陈述历史问题的表达能力”，如：在具体历史内容的陈述中使用“列举”、“说出”、“讲述”、“简述”、“复述”、“评价”、“探讨”、“讨论”等行为动词；在过程与方法方面，课堂学习和课后活动，“乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得”等等。从中可以看出，在新课改背景下，历史教学应当注重学生历史语言表述能力的培养，这也是历史学科的特点所决定的。但在实际的教学中，由于对学生历史语言表述能力培养不够重视，导致很多学生的历史语言表述能力不尽人意，无论是在课堂上的口头表述还是在作业、测试的书面表述中，都不能恰当的表述出自己的观点。基于这一问题，我试图以九年级《法国大革命和拿破仑帝国》一课为例，谈谈在历史教学中如何培养学生的历史语言表述能力。

　　一、培养学生历史语言表述的准确性与严密性

　　历史是发生在过去且已经沉淀下来的人类活动的客观存在，因此历史表述要求比较高，无论是对历史事件的描述还是历史过程的阐述以及对历史人物、事件的评价都要求用词准确和严密，不能够想当然的遣词造句，自编自造。

　　1.准确使用历史词汇、名词、名称。比如本课中，为什么把法国资产阶级革命称之为“法国大革命”。只有引导学生从革命的范围程度、成果、规模、影响等方面理解，学生在表述这一历史事件时就不会出现偏差。

　　2.引导学生学会使用工具书、资料以及网络媒体等，通过讨论，同学间互相学习，形成对历史事件、历史人物比较完整的看法，并加以提炼、小结，语言较流畅、用词较准确。本课中，关于拿破仑的评价，初中学生大部分缺乏基本的了解，应该引导学生课前做些资料搜集，可以避免课堂上无话可说而随意评价。

　　二、培养学生历史语言表述的条理性与层次性

　　历史发展是诸多因素的结果，包含着政治、经济、文化、军事等各种因素，有时一因多果，有时一果多因，这就要求我们在历史事件表述、历史人物评价时，历史语言尽量做到条理性与层次性。

　　1.条目化训练。无论口头回答还是书面表述，平时都应该要求学生每回答一个问题先要说这个问题有几条，然后再按顺序表述每条的具体内容。例如本课中，法国大革命爆发的原因，可以引导学生从政治、经济、思想、国际等方面思考回答；而评价拿破仑时，应该按照评价历史人物要一分为二方式进行。这样做就是要给学生一个固定的思维模式，以训练学生的条理性与层次性的表述。

　　2.程式化训练。历史学科的表述都有它独特的特点。历史上发生的每一事件，每一个人物的`活动都离不开背景、时间、地点、经过和结果这样的程式，我们表述问题时就得考虑到这些因素。在学习英、法、美资产阶级革命这几课时，从整篇课文上来说，都应该把握革命爆发的原因、标志、经过、颁发的文件、结果、意义等这样一个程式；如要回答革命爆发的根本原因，英、法、美资产阶级革命都可以表述为就要回答为封建专制（或殖民统治）阻碍了资本主义的发展这样一个程式。

　　3.思维导图训练。坚持让学生做思维导图。开始是老师做示范，后来让学生自己做思维导图归纳，刚开始的时候学生往往会觉得思维导图为比较复杂，会有畏难心态，起初可能做得不太好，但只要坚持做就会有效果，有助于促进学生思维的发展吗，建构历史知识结构，提高历史语言表述的条理性和层次性。

　　4.组织学生撰写历史小论文。对初中生来说，这是难度比较高的表述训练，所以要找他们比较感兴趣的话题写。在写小论文时要求学生不仅要用书上的材料，还要用其它史料，并且一定要有自己的观点。

　　二、培养学生历史语言表述的丰富性与生动性

　　夸美纽斯在《大教学论》中说：“一个能动听地明晰地教学的教师，他的声音便像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”。历史原本是一门很有趣的学科，描述的对象是无法重现的事物，教师的教学语言如生动形象并富于幽默，便能将历史再现成栩栩如生的真实画面。

　　1.坚持讲历史故事。每节历史课让l-2个学生在限制定的时间内讲一个和课文有关的历史故事。起初学生会出现语言繁琐、表述不清楚，甚至不知如何表述而中断的现象，但是经过一段时间，学生的参与性提高了，材料的收集能力得到了锻炼，并能够完整流畅地表_出所演讲的内容，既丰富了历史知识，又锻炼了语言表达的丰富性与生动性。在本课中，可以让学生讲一讲罗伯斯庇尔或拿破仑有关的故事。

　　2.重视对课文（教材）中图片的描述。课文（教材）中的图片都是经过挑选具有典型意义的图片，它以形象、生动、直观的方式表达出丰富的历史信息，把复杂的历史现象表现在插图中，有利于学生对历史知识的理解和掌握，在考试中也有一定的分值。因此，我们可以让学生发挥一定的想象，对历史教材的插图进行丰富多彩的描述，可以使历史人物的事迹得以拓展，历史人物形象更加鲜明，可以将重大事件变成同学们津津乐道的话题，使同学们饶有兴趣的获取新的知识，既使得课堂生动活泼，也培养了学生历史语言表述的丰富性。

　　语言表述能力是学生一项重要的能力，是学生综合素质的表现，体现了学生的概括能力、逻辑思维能力、文字表述能力、想象能力等。在历史教学中，教师不能只是在某一节课偶尔培养，应该有计划的、坚持不懈的进行培养训练，才能取得效果。

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　　一、新旧教材的变化。

　　通过专家的讲解及教学案例的展现，发觉新教材与旧教材形成了鲜亮的比照，新教材内容生动，立足时序，建立时空观念；学生的参加热忱高涨，主动探究意识加强，教师的启迪作用更加凸显，真正表达了过程与方法的理念，所以在实施新教材过程中，教师尤其应当当重视学生学习的过程。一般来说学生学习历史的过程是：确立学习动机---积存历史学问---培育熟悉力量---评价历史大事、历史人物和历史现象---对相关历史学问、方法和理论的应用。新教材为构建学生科学思维方法奠定了根底。

　　随着学习的渐渐深入，我们渐渐承受、理解了新教材的核心思想。在今后的教学中，无论教学思路、教材处理、教法选择、学法指导、力量培育、师生关系都要重新定位，理念上要开拓进取，内容上要推陈出新。因此，对课堂教学中的一些曾有的困惑也渐渐释然。

　　二、对学生学习方式的熟悉。

　　要提倡合作探究性学习方式，要留意转变课程实施过程中过于强调承受性学习、死记硬背、机械训练的弊病，提倡学生主动参加、乐于探究的学习方式。充分利用课文中的图片、材料、活动探究等栏目；引导学生积极参加到教学过程中来，培育学生的证据意识和规律推理力量。利用课程内容的生动性、启发性和开放性，突出学习过程与方法的教学，激发学生学习和探究历史的兴趣，培育学生学习和探究问题的`力量。自主学习、合作学习、探究性学习、体验性学习等新的学习方式表达在每一节历史课教学中。通过教学实践，可以看出这些学习方式能增加学生的实践力量和创新意识，例如，某些历史人物、历史大事的资料搜集，以小组为单位的合作评价等，都可以锻炼学生查阅资料、运用资料和整理资料的力量，培育学生的口头表达力量，学生的新思路、新点子不断被开发出来，促进了学生的全面进展。

　　三、对教学方式和方法的熟悉。

　　教师要制造性地设计教学活动，引导学生参加，与学生公平沟通，教师也融入到学生的活动中。关于这点，丁丁教师给我留下深刻的印象，她对教学的钻研和思索，如指南针、司南、罗盘的区分，自己制作指南针，包括对历史学问的熟识程度，对一些资料信手拈来，如澶渊之战和孔府牌匾等，在教学中给学生引入，即吸引学生学习兴趣，也增加课堂生动性。所以说教师的专业素养教学方式、方法操作应用的根底。还有在授课中留意教会学生学习历史的方法。如留意让学生列表进展纵横比拟，留意引导学生读图、填图，使学生学会运用地图，从中提取有效信息。留意运用史料，帮忙学生理解某一问题，并能用所学内容解答与材料有关的历史问题等等。要恰当运用多媒体教学，敏捷编排内容，以新奇的形式，制作精致的课件，增加教材内容的直观性，有利于学生的理解与承受。

　　新的教育理念，新的课程标准，新的教材体系，打算了教师教学方式的转变，也必将促进学生学习方式的转变。总之，本次学习活动给我们供应了新的教学理念，新教材给我们提出了新的挑战，同时也提示自己在教学中要不断实践和探究，不断学习和讨论。向丁丁教师等优秀教师学习，最大价值的发挥自己作为历史教师的作用。

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　　一、现代的教师培训

　　在现代教育中，教师培训扮演着至关重要的角色。教师培训不仅仅是为了提高教师的教学水平，更是为了推动整个教育体系的发展。历史上，教师培训也一直贯穿着教育史的发展脉络。通过对历史教师培训的了解，我们可以更好地认识培训的目的和意义，进而构建一个更加完善的教师培训体系。

　　二、古代的教师培训

　　在远古时代，教师培训主要以师徒传承的方式进行。老师们将自己的经验和知识传授给学徒，学徒通过跟随老师的学习和实践来提升自己的技能和能力。这种培训方式有其独特的优势，能够确保知识的传承和保持纯粹性。然而，这种方式也存在一些问题，比如信息传递效率低、培训流程不规范等。因此，在后来的发展中，教师培训逐渐向更加系统化、专业化的方向发展。

　　三、现代教师培训的发展

　　随着社会的进步和教育体系的不断完善，现代教师培训越来越重视教师的专业化和学术研究。培训机构开始兴起，教师培训逐渐规范化。培训内容包括教学技巧、教育心理学、教育法律等方面的知识。培训形式也从面对面的培训拓展到了网络课程、研讨会等多种形式。这一进步推动了整个教育体系的发展，提升了教师的专业能力。

　　四、教师培训的挑战和机遇

　　尽管现代教师培训取得了显著的成绩，但仍存在一些挑战。

　　首先，教师培训的内容和方式需要不断更新和改进，以适应不断变化的教育需求。

　　其次，在教师培训过程中，需要关注教师的实际需求，注重实践和应用，以确保培训的有效性。

　　此外，教师培训还需要注重培养教师的创新思维和领导能力，以促进教育体系的创新发展。

　　然而，同时也应该看到教师培训的机遇。随着技术的进步，新兴领域如人工智能、大数据等也开始在教育中应用。这为教师培训提供了新的方向和机遇，为教师提供了更多的工具和资源，助力他们更好地开展教学工作。

　　五、未来教师培训的`展望

　　在未来，教师培训将面临更多的挑战和发展机遇。教育系统的变革和教育需求的变化都将推动教师培训的不断发展。培训机构需要更好地了解和满足教师的需求，为他们提供更好的培训内容和方式。教师自身也需要不断更新自己的知识和能力，保持教学的活力和创新。只有这样，教师培训才能更好地为教育事业做出贡献，推动教育事业的发展。

　　综上所述，通过了解历史上的教师培训，我们能够更好地认识到教师培训的目的和意义，为教师培训的发展提供借鉴和启示。而在面对现代教师培训的挑战和机遇时，我们需要积极应对，不断推动教师培养体系的改进和创新。只有如此，我们才能更好地满足教育的需求，培养优秀的教师，助力教育的繁荣与发展。

　　初中历史课程标准心得体会 15

　　通过对初中历史课程标准的深入学习，我收获颇丰，对历史教学有了全新的认识和深刻的感悟。

　　一、课程性质与理念：把握历史教育的方向

　　历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展有着不可替代的作用。它不仅是让学生记住过去的事件和人物，更重要的是培养学生的历史思维能力、文化素养和民族精神。课程标准所强调的育人为本的理念让我深知，历史教学要以学生为中心，关注他们的成长需求。引导学生从历史的角度观察和思考社会问题，使他们逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。例如，在讲述中国古代史时，可以通过展现中华民族悠久的历史文化，增强学生的民族自豪感；在讲解世界历史时，让学生理解不同文明的多样性，培养他们包容和尊重多元文化的意识。

　　二、课程目标：明确教学的出发点和归宿

　　历史课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行阐述，为教学提供了清晰的指导。知识与能力目标要求学生掌握基本的历史史实、概念和发展线索，同时培养他们获取历史信息、分析和解决问题的能力。这使我认识到，在教学中不能仅仅是简单地灌输知识，而要注重对学生能力的训练。比如在讲解历史事件时，可以引导学生分析事件的背景、原因、影响，培养他们的逻辑思维能力。过程与方法目标强调学生要通过自主学习、合作学习和探究学习等多种方式参与历史学习。在实际教学中，我可以组织学生进行小组讨论、历史剧表演等活动，让他们在活动中体验历史、感悟历史。情感态度与价值观目标则让我更加重视历史学科的育人功能，通过历史教学激发学生对祖国历史文化的认同感，对人类优秀文明成果的尊重，以及对正义、和平等价值观念的追求。

　　三、课程内容：构建丰富立体的历史画卷

　　课程标准对课程内容进行了精心的'选择和组织。从中国古代史到近现代史，从世界古代史到现代史，内容涵盖面广且重点突出。它注重历史发展的时序性和系统性，让学生能够清晰地把握历史发展的脉络。同时，课程内容还突出了历史学科的综合性，将政治、经济、文化等方面的内容有机融合。这提醒我在教学过程中，要避免孤立地讲解历史事件，而是要将其放在特定的历史背景下，全面地分析其产生的原因和影响。例如，在讲述文艺复兴时，不仅要介绍这一时期的文化成就，还要分析其与当时欧洲经济发展、社会结构变化之间的关系，使学生理解历史现象之间的相互联系。

　　四、教学建议：创新教学方法与策略

　　课程标准中的教学建议为我的教学实践提供了宝贵的参考。它提倡多样化的教学方法，鼓励教师运用现代信息技术辅助教学。在今后的教学中，我将更加积极地利用多媒体资源，如历史纪录片、图片、动画等，为学生创造生动形象的历史情境，增强教学的趣味性和吸引力。同时，要关注学生的个体差异，因材施教，设计不同层次的教学活动，满足不同学生的学习需求。此外，还可以引导学生开展课外历史探究活动，如参观博物馆、进行历史课题研究等，拓宽他们的历史视野，培养他们的实践能力。

　　五、评价建议：全面客观地衡量学生学习成果

　　课程标准提出的评价建议改变了我对历史教学评价的传统观念。评价不仅要关注学生的学习结果，更要注重学习过程。除了传统的纸笔测试外，还要采用多样化的评价方式，如课堂表现评价、作业评价、项目学习评价等。这使我认识到评价应该是全面、客观、动态的，要通过评价及时发现学生的优点和不足，为教学调整和学生学习改进提供依据。例如，可以建立学生历史学习档案袋，记录他们在不同阶段的学习表现和进步情况。

　　总之，初中历史课程标准为我们的历史教学指明了方向，提供了科学的依据和方法。在今后的教学中，我将以课程标准为指导，不断更新教学观念，改进教学方法，努力提高历史教学质量，让学生在历史学习中汲取智慧，茁壮成长。

　　初中历史课程标准心得体会 16

　　通过对初中历史课程标准的深入学习，我收获颇丰，对历史教学有了更深刻的认识和理解。

　　一、对历史课程性质与理念的新领悟

　　历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，它承载着培养学生历史素养、传承人类文明的重要使命。新的课程标准强调历史课程的思想性、基础性、人文性和综合性。这让我认识到，在教学中不能仅仅是知识的传授，更要注重挖掘历史事件背后的思想内涵，引导学生从历史的角度去理解和思考当今社会的各种现象。例如，在讲述古代文明的发展时，可以让学生体会人类智慧的伟大和文明传承的不易，培养他们对人类文化的尊重和保护意识。

　　历史课程理念中，以立德树人为根本任务的观点尤为重要。历史是最好的教科书，通过历史教学，要培养学生正确的世界观、人生观和价值观。在讲解历史人物和事件时，我们要引导学生分析人物的品德和行为对历史进程的影响，让学生从历史中汲取道德的力量。比如，讲述岳飞精忠报国的事迹，激发学生的爱国主义情感；介绍司马迁忍辱著《史记》，培养学生坚韧不拔的意志品质。

　　二、对课程目标的深入理解

　　课程标准明确了历史课程的目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。这三个维度相互交融、不可分割。

　　在知识与能力方面，要求学生掌握基本的历史史实、概念和发展脉络。这使我明白，教学中要确保学生有扎实的基础知识，但不能局限于死记硬背，还要培养他们的历史思维能力，如分析历史问题的能力、比较不同历史时期和事件的能力等。例如，在学习世界近代史时，可以让学生对比英国资产阶级革命、美国独立战争和法国大革命的异同，从而深化对资产阶级革命这一概念的理解。

　　过程与方法目标强调学生要经历历史学习的过程，掌握历史学习的方法。这启示我要改变传统的教学模式，更多地采用探究式、讨论式教学方法。例如，在学习古代丝绸之路时，可以组织学生分组探究丝绸之路的路线、贸易商品、文化交流等内容，让他们通过查阅资料、讨论分析等过程，培养自主学习和合作学习的能力。

　　情感态度与价值观目标是历史教学的灵魂。它要求学生通过历史学习，形成对民族文化的认同感、对人类多元文化的尊重、对正义和公平的追求等。这就需要我们在教学中精心选择教学素材，通过生动的历史故事和人物事迹，触动学生的心灵，让他们在情感上产生共鸣。

　　三、对课程内容的重新审视

　　课程标准对初中历史课程内容进行了重新整合和优化。从中国古代史到现代史，从世界古代史到现代史，内容更加系统和连贯。

　　在中国历史部分，增加了一些反映中华民族多元一体格局形成的内容，这有助于学生更好地理解中国文化的博大精深和民族融合的历史进程。在世界历史部分，更加注重不同地区文明之间的交流与互鉴。这就要求我们在教学中要有更广阔的视野，引导学生从全球的角度去看待历史发展。例如，在讲述新航路开辟时，不仅要讲欧洲航海家的探险活动，还要分析这一事件对世界其他地区的影响，包括对美洲、非洲和亚洲的`影响，让学生认识到人类历史是相互关联的。

　　同时，课程内容的呈现方式也更加多样化，除了传统的政治、经济、文化等板块，还增加了社会生活等内容。这使历史更加贴近学生的生活实际，我们可以通过讲述古代人们的衣食住行等社会生活细节，激发学生的学习兴趣，让他们感受到历史是鲜活的、生动的。

　　四、对教学实施的指导意义

　　课程标准为教学实施提供了明确的指导。在教学建议方面，强调要根据历史学科的特点和学生的实际情况设计教学。例如，历史学科注重时间和空间的概念，我们可以利用历史地图、大事年表等工具帮助学生建立时空观念。在教学过程中，要灵活运用多种教学方法和手段，如多媒体教学、参观博物馆、历史剧表演等，丰富学生的学习体验。

　　评价建议指出，要建立多元化的评价体系，不仅要关注学生的学习结果，更要重视学生的学习过程。除了考试成绩外，可以通过学生的课堂表现、作业完成情况、小组合作参与度等多方面进行评价。这有助于全面了解学生的学习状况，激发学生的学习积极性。

　　总之，初中历史课程标准为我们的教学工作提供了清晰的方向和指导。在今后的教学中，我将深入贯彻课程标准的要求，不断改进教学方法，努力提高历史教学质量，让学生在历史学习中汲取智慧，培养素养，成为有思想、有情怀、有担当的新时代青年。

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