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《数学，究竟怎么教》读书分享
亲爱的老师们：
大家好。
今天我向大家推荐的书是《数学，究竟怎么教》。
书本封皮上的教学照片，吸引我捧起了这本书，照片记录下的是一线教师戴曙光，也就是本书作者的课堂一帧。戴老师将书分为三章，亦则三问，通过对“数学，究竟教什么？学生，究竟怎么学？教师，究竟怎么教？”这三个问题的追问，朴实、生动的描绘了自己对当前课程改革的思考。
首先，教什么好比供求关系，必须先弄清楚需求，为什么学与考，从而平衡好供求关系，才能确定教什么。我们都知道考试一定不是学习唯一的目的，而应试教育下的课堂却给学习知识上了一把无形的锁，锁住的是孩子原本发散的思维、创新的意愿。而书中也给了我们把学生教活的正确方向，那就是注重培养学生的问题意识，让学生有数学思考，教学生学习数学的方法。在日常教学中多让学生发现问题，教师作为引导者，我们只需要通过有趣的引导，让学生主动参与探讨，从而解决问题。对于每一位学生们的思考及时作出鼓励和点评。久而久之，学生有了问题意识，能够主动思考，自然也就成为了课堂的主导者，体会到了数学的乐趣，便会学的更加轻松。
其次，“怎么学”好比接收，所以必须弄清楚接收者是怎么想的，是怎么接收的，接收时会出现哪些问题。儿童的思维与成年人的思维是有差异的，日常教学中会出现孩子因为自己的认知而对老师所讲授的知识提出质疑，如果作为教师无视这种差异，学生就会在教师与教材强势的压迫下，不再敢暴露自己的想法。而戴老师在书中提到，学生是有想法的，我们要做的不是扼杀学生的想法，而是寻找学生想法的源头，利用学生已有的经验帮助学生自学自悟。从学生的角度开展教学，教学会变得更容易让学生接受，也会变得更加简单有效。
最后，如果把教材当作供应者，把学生当作接收者，那么教师就是传输者。教师要想传输得科学、适当、通畅、有效，就要尽量拉近供应者与接收者的距离，灵活的处理教材，使数学学习活动贴近学生的实际，从而实现三种活动的统一。弗赖登塔尔说：“学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自己发现或创造出来。教师的任务是引导和帮助学生去进行这种“再创造”的工作”面对怎样引导学生“再创造”，戴老师在书中详细的阐述了数学化的教学之道，从形象与抽象中互动；在迁移与转化中变通；在联系与对比中聚焦。把复杂的问题简单化，发展学生的创新意识与创新思维。
在新课标落实的当下，这本书的出现，让我对于把“四基”与“四能”融入日常教学有了方向。在日后的备课、上课以及课后辅导工作中，我会尽我所能的通过教学设计、教学实施，教学方式儿童化的处理教材，让学生真正成为课堂的主导者，感受到数学学科的魅力，从而提高教与学的效益。
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