导师制心得体会
在平日里，心中难免会有一些新的想法，可以记录在心得体会中，这样我们可以养成良好的总结方法。应该怎么写才合适呢？以下是小编精心整理的导师制心得体会，仅供参考，欢迎大家阅读。
导师制心得体会1
中小学教师心理问题早已凸显出来，总的来说是当前社会大环境所造成的，不是学校能轻易改变的。但是作为教师工作的主阵地、教师生活的大家庭，学校总可以充分挖掘内部潜力，缓解或化解教师的这些心理问题。学校在管理中，只要树立“以人为本”的思想，把制度管理和情感管理结合起来，充分发挥制度的约束功能和激励作用；不但为教师创造良好的工作环境，更注意为教师创设良好的心理氛围。相信这样能最大程度地从学校层面上解决教师所面临的职业倦怠等心理问题。
作为学校校长，笔者就如何化解教师心理问题的领导策略谈一些看法。
一、学校要摒弃当前社会上对学校、教师以考试成绩的好坏、升学率的高低作为评价教师能力与实绩的惟一标准的思想，建立一套客观的、科学的评价与奖励机制
目前，社会上对考试升学的评价标准，使得培养学生的创新精神和实践能力只能是纸上谈兵。在考试指挥棒的引导下，教师们为了取得好的考试成绩不得不采取最保守的教学方法，即以应试为核心，回避教学改革和创新，采用习惯了的、比较“保险”的方法和手段来实施课堂教学，采取课内不足课外补的方法并大量应用题海战术，使死记硬背的学习方法在无意中得到强化，而学生终生受用的学习策略和方法技能往往被弱化。这种教学方法既忽视作为个体的教师和学生在课堂教学过程中的多种需要和潜在能力，又忽视师生群体在课堂教学活动中的交互作用和创造能力。更谈不上情感熏陶与正确价值观的引导。这样的课堂教学缺乏协作性、共探性，学生没有主动性、独立性、创造性，教师也充满无奈与压抑。更有甚者，为维护自身利益，教师之间容易形成各自为政的“恶性竞争”教学。优秀教师的智慧和经验不愿与他人分享，成果得不到推广；青年教师则苦于求师无门，不得不“闭门造车”，多走弯路，阻碍其教育教学能力的提高。这样，学校就会形成相当封闭、保守的教学氛围，它有如一张无形之网，是对教师群体渴求专业发展的束缚。加上整个社会对考试成绩的关注程度越来越高，教师的成就感就只限于考试成绩的高低。这样势必造成大多数教师没有更多的成就感，情绪一落再落，心情到了不能自救的地步。于是在家庭、在学校都容易出现人际关系危机，造成很大的心理压力。
其实，教师在教学中各有所长，考试成绩并不能与教师的教学水平完全等同，譬如有的长于课堂教学、精于点拨，却拙于复习应试；有的不注重平时落实，却擅长猜题备考。而且只要存在成绩排队就存在名次的先后，即使是处于同一分数段，哪怕只差毫厘，也排出了先后，这对教师而言就是一个巨大的心理压力。因此，学校管理不应把社会对考试成绩的关注的压力转嫁到教师身上，更不应把教师的考核异化为考试分数排序。学校应该建立客观科学的评估与奖励机制，做到过程与结果并重，注意发挥制度的激励作用，调动教师积极工作的良好心态。同时，要充分创造条件营造促进教师共同进步、成长的教学研究氛围，发挥优秀教师的专业引领作用、青年教师敢于创新的助推作用，以受惠于全体教师。从而把教师之间的个体竞争压力内化为专业提升的动力，满足教师专业发展的需要。
二、对不同层次、不同类型、不同工作心态的教师的需要采取不同的策略，满足其内心需求，以化解其职业倦怠的心理压力
其一，要求上下公平型的心态。我们平时经常会听到有教师说，工作累一点不要紧，关键是学校领导和咱们一块干就行了。言下之意，就是希望学校领导能发挥领头羊作用，与全体教师共同付出。因此，学校领导一定要发挥模范带头作用，凡是要求教师做到的，学校领导要首先做到；凡是要求教师不做的，学校领导坚决不做。把指令换成表率，实施“我先上，你跟着”，与全体教师风雨同舟的工作思路，力求方方面面成为教师的表率，调动非权力因素，用自己的实际行动和人格力量去影响教师，取得“其身正，不令而行”的效果。并且，学校领导还应该树立牢固的情感管理的思想。因为，领导率先垂范的行为和人格魅力，教师的归属之心会一颗一颗地获得，否则也会一颗一颗地失去。作为学校领导应该深刻地意识到，没有教师的快乐，就没有学生的快乐。因此，学校领导必须在方方面面关注教师，时时刻刻以真情服人。思想上助其进步，促其成长；事业上支持教师工作，为他们的成长创造条件；在工作中，领导要身先士卒，坚持在教学第一线，与大家共同拼搏；在享受荣誉和福利待遇时做到公平、公正，领导不搞特殊化，赢得教师的信赖和拥戴。这样，学校才能以真情凝聚教师，使大家在感受到被尊重的同时体验严格，在感到压力的同时获得动力，在实现自身价值中增强满足感和归属感，产生巨大的凝聚力和向心力，从而激活教师内在的自觉性和主动性，实现教师发展与学校发展的双赢局面。
其二，好自我表现型的`心态。不少教师都有“表现欲”，爱在工作中表现自己。具有这种心态的教师，一般来说比较喜欢学校领导经常关心、过问自己的工作情况，也比较注意适时向领导请示汇报，其心理动因不外乎是让学校领导了解自己的工作表现。其工作积极性的大小与领导的关注程度有着密切的关系。有时学校领导的一句话、一个脸色、一个眼神都会直接影响其工作热情。具有这种心态或这种心态占主导地位的教师，一般比较注意在工作和事业中去树立自己的形象，并期望通过良好的工作态度或创造性的成绩证明自己的能力，体现自身的价值。其特点是自尊心、自信心较强，有一定的独立工作能力，有较强的主观能动性，比较注重荣誉。对待这样的教师，学校首先要正确理解他们的心理动机，不能笼而统之地把这种心态和爱虚荣联系起来。尽管有些教师干工作也可能带有讨好领导的意图，但这种意图充其量只是一种感情上的要求，更多的是想满足“表现欲”。学校要充分调动好这些教师的积极性，工作上要给他们更多的自，以激发他们的进取心。这些教师喜欢凭自己的能力独立开展工作，而且每一项工作都力求有所创新。因此，只要他们的设想有助于提高工作总体效果，即使在某些方面不合学校领导意向，但效果良好，学校也应该照顾他们的情绪，不挫伤他们的积极性。学校领导要经常过问这些教师的工作情况，特别是当他们完成一项工作任务时，更应给予他们一定程度的表扬，因为它包含着学校对教师工作成绩的肯定和辛勤劳动的认可，也包含了对教师的关注和器重。同时，这些教师一般比较爱面子，很注重自己在教师群体中的印象，他们最容不得那种讽刺挖苦式的批评和不顾场合的直言指责，因此，对他们进行批评教育时要多采取迂回式、旁敲式、谈心式等方式。
其三，职称与实际工作状况不符型的心态。在学校里，由于评定职称需要工作年限，往往出现一些顶着中高级职称的帽子，享受着中高级职称待遇的教师不在教学第一线，或者教育教学能力成绩非常一般。而一些出类拔萃的年轻教师，尽管师德修养、教学水平和教学业绩堪称一流，但由于论资排辈的框框而与中高级职称无缘，与优秀无边。长期的压制挫伤了这些年轻教师的自尊心，抑制了他们工作的热情。残酷的现实使这部分教师感到前途渺茫。他们在这种心态下投身教育，何谈爱岗敬业？为此，学校可以借鉴民办学校灵活的办学机制，把教育教学工作进行细致的量化，分门别类，分类设岗。在用人上，实行优胜劣汰，择优聘用；在职称上，实行低职高聘、高职低聘；在观念上，不分资格，不论权威；在考核上，重师德修养，重工作量和工作实绩；在待遇上，实行能者多劳，优者多得。这样，迫使那些多年的“教学权威”，必须要不断努力创新，如果穿新鞋走老路，将面临着危机。而那些才艺超群的教学骨干、教坛新秀，他们将在该机制中找到了自己合适的岗位，提高了他们爱岗敬业的热情，公正的评价、良好的待遇，将使他们在自己的岗位上踏实工作，从而使学校教育岗位责任制真正得到落实，也使他们走出了倦怠的阴影。
其四，不求有功，但求无过型的心态。在日常工作中，我们时常会听到一些教师说，“我是凭良心干工作”。话中之意，既包含着对人浮于事吃大锅饭的不满，也道出了他们既不想先进也不甘落后的思想。这是一种典型中庸者的心态。存在这种心态的教师有一个最简单的价值观念：“不劳动者不得食，拿了工资就得上班。”所以一般来说，这类教师能够遵守学校规章制度，也会完成自己的本职工作，但进取心不强，工作要求不高，满足于不落后、不旷工、不误事。对于这类教师，学校领导首先对他们要敢于大胆使用，充分发挥其特长。要针对他们的特点，分配给他们一些既可以干得了也可以干得好的工作，帮他们树立起工作的自信心。其次，要经常进行检查督促，帮助他们提高工作效率。第三，要建立竞争机制，打破“大锅饭”，让他们在公平竞争中超越自我。促使教师改变中庸的态度，避免堕入倦怠的怪圈。
其五，新股民型的心态。在教育教学工作中，教师们常常碰到付出与收获不成正比的情况，或是收效不大，或是学生反复无常，尤其是面对后进生，很多教师就出现了“新股民型心态”，即喜、怒形于色，怨声载道。针对这种情况，学校可以引导他们好好地领悟诗人海涅的叹息“我们播下的是龙种，收获的却是跳蚤”的真正内涵。要求他们应该具有老股民的健康心态，即“得而不喜，失而不忧”。看到学生表现进步了，不要过于自得；看到学生表现退步了，更不必诸多怨言。其实，正因为是后进生，我们老师的态度对他们的影响更加重要。因为学习差，在学校他们常常受到同学的歧视，在家里常常遭到父母的训斥甚至惩罚。他们得不到应有的尊重和爱。他们更希望教师尊重他们，希望从教师的目光、表情、语言、举止中真正体会到尊重和关心，在教师的尊重与关怀中战胜自卑，增强信心，启动成功的“内驱力”。其实，学生的人生成长之路宛如股市上的走势图，它既有规律性可循的一面，也有变化莫测的一面，这正是教育工作极富挑战和乐趣的一面。只有让教师具有了这种健康的心态，才能促使他们逐步掌握教学规律、遵循教学规律，以健康心态投入到教学中去。
塑造人格健全的公民是教育的核心任务，要塑造人格健全的公民更需要有人格健全的教师。总理在一次与教师座谈时指出：一个合格的教师，既要体现知识的力量，又要体现爱的力量。毫无疑问，只有心理健康、情感丰富的教师才能体现爱的力量。没有对学生的爱，就很难充分考虑学生真正的健康发展。因此，学校要在心理层面对教师给予更多的关爱和理解，使教师摆脱职业倦怠的心理困境，以朝气蓬勃的状态投身于学校的各项工作中，从而收到“鱼与熊掌兼得”的效果。当然，只有彻底改革我们的教育制度，让学校真正不再围绕着应试教育打转，才能从根本上缓解或化解教师的心理压力，给教师一个健康、积极、向上的工作心态。
导师制心得体会2
为了提高学生的语文学习能力，让学生在语文实践中丰硕知识，获取更多的语文知识，培养语感，我校开展了“我读书，我快乐”为主题的语文读书活动，并取得了良好的效果。现在将活动心得体会总结如下：
一、活动目的
通过开展读书活动，使学生了解了许多关于美文化、语言、思想等方面的知识，提高了对语文的兴趣，从而陶冶了学生的情操，发展了学生的语文素养，提高了学生的语文实践能力和综合运用能力。
二、活动内容
1、“我读书，我快乐”主题征文
2、朗读优美的古诗文
3、抄写古诗词
4、背诵一首经典诗文
5、背诵优秀诗文
三、活动效果
我班学生能积极参加学校开展的.读书笔记比赛，并取得了优异的成绩。学生在写作中，写作水平有了一定的提高，作文积极了。在读书活动中大部分学生的语言表达能力有了明显的提高。
四、活动效果
本次读书活动学生积极参加，写出了不少文章在学校的作文比赛中，获得了一等奖。
通过活动，使学生的写作能力得到了增强，思维也得到了拓宽，知识面也扩展了。
五、活动的不足与改进
1、学生的阅读面还有待于增加。
2、阅读中的语感还不够。
3、课堂教学不能很好地关注学生的阅读过程。
4、学生的朗读水平还有待于提高。
5、活动的形式还需要更多多的吸引学生。
导师制心得体会3
导师制，既是导师制的一个组成部分，也是其它各科教师制的一个组成部分，是教师的自觉行为。教师的自觉行为与师德规范相适应。师德规范中，指导教师的教育教学实践和科研能力。教师的自觉行为表现是很重要的。师德规范中对师德建设有很深的体会，师德的主要内容和基本原则为教师道德修养的具体内容，为广大教师在教育教学中，依法执教，爱岗敬业，热爱学生，教书育人，团结协作，廉洁从教，为人师表，具有良好师德的显著特征，师德建设是一个永恒的课题，我深知它的重要，并且将逐渐认识它，用它来指引自己今后的教育教学实践。
师德建设是一个永恒的课题，它任重而道远。教师要不断更新知识结构和教育教学观念，改变教育教学行为和观念，提高教育教学水平和科研能力，为培养高素质的具有综合性人才打下坚实的人才基础。
作为一名教师，我深知自己在师德师风方面存在不足，因此我要求自己不断进步，加强修养，严格要求自己，努力工作实践中，不断提高自我的思想素质，认真学习《教育法》，不断加强师德师风建设，努力做一名合格的教师，我始终认为：为人师表是教师的美德，教师的师德表现对学生来说是非常重要的，因而我坚持在工作中做到尊重，平等的对待每一位学生；在工作中和同事相互学习，共同进步。
我认为，热爱学生是教师的美德，是教师的天职，也是教师的天职。对学生的热爱，是师德的核心，因为，每一个教师都是学生人生道路上一座加油站，指引着学生前行的灯塔。热爱学生就意味着尊重，要让学生感到这份尊重和重视，从而接近学生，这是热爱学生的真谛。
我坚信，爱是教育的基础，没有对学生真正的'爱就没有教育，爱是教育的桥梁和纽带。教育家苏霍姆林斯基说：“如果教育孩子需要蹲下来和他们说话，要注意倾听孩子的心声。”
教师对学生的爱，是一种只讲付出不记回报、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱，是一种严慈相济的爱。这种爱是神圣的，是教师教育学生的感情基础。学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”，也正是在这个过程中，教育实现了其根本的功能。我班的罗贝贝同学是个性比较内向的学生，平时缺乏说话的能力，作业不认真。我从教以来，我一直注意培养她的这种习惯，在家里，她总是担心爸爸妈妈出去玩，所以她总是要爸爸妈妈接她回家。有一次，她无意中听见了我的话，见我亲切地打招呼，她非常地开心。我知道了她今后的一些想法，我走进她的情况，和她进行亲密的谈话，渐渐地她对我有了信任感，成了我工作中的良师益友。在以后的工作中，她总是尽量找出她身上的优点，发挥她的长处，帮助她树立自信心，促进她的进步。
导师制心得体会4
一．认识到位建立组织：
未成年人思想道德建设是一项涉及亿万家庭切身利益的民心工程，是一项事关党和国家长治久安的战略工程，是保证中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人的希望工程，是社会主义精神文明建设的基础工程。
20xx年2月26日，中共中央、国务院颁发了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，全国各地德育研究如火如荼，新方法、新形式层出不穷，其中在中小学实行德育导师制，是行之有效的方法之一。
德育导师制，把需要更多关心的学生的思想教育任务分解给德育导师，让更多的老师关心、指导学生的思想、生活、心理健康和学习，形成了既管又导、整体推进的学生思想工作新模式。德育导师制，以"每一个教育工作者首先是德育工作者"的理念，形成全员育人、全科育人、全程育人的良好育人模式，是全员导师制的育人模式，通过实施德育导师制，在学习、生活、品德和心理方面为学生提供全方位、个性化的指导和帮助。
鉴于以上认识，我校召开全校教师大会，校长传达了教育局德育导师制的有关要求，强调了开展德育导师制的重要性，并对德育导师制的开展进行部署。德育组制定了学校德育导师制实施方案。学校建立了德育导师制组织机构，校长任组长，教导处德育处总务处少先队总部人员任组员，并进行了责任分解。
德育处：撰写总体方案、总体考核组织、相关制度制订、主要过程操作协调，以及导师制的平时检查与学期考评。
有关导师：负责导师制的具体组织实施。
教科组：主要负责"导师制"的相关科研工作
二、明确职责全面实施
我们对导师的定位是：学生的良师益友，倾诉对象，不是训导是引导，不能把受导学生贴标签。
导师通过“思想引导、学业辅导、生活指导、心理疏导、参与管理”，引领学生健康成长，学会做人、学会学习、学会生活、学会合作、学会创新，全面提高素质，为学生发展成为坚强自信的优秀人才奠定基础。
导师通过参与管理、活动协助受导学生班级的班主任搞好班级管理与文化建设，为受导学生创造良好的学习、生活环境。
(一)、导师的具体职责：
1、思想引导：
（1）引导学生树立正确的世界观、价值观、人生观，培养和提高学生的思想政治素质。引导优秀学生各类学生积极进步。
(2）帮助学生形成良好的道德品质，经常检查和督促学生的行为习惯。特别是要促进责任感、诚信与感恩孝顺等道德品质的形成。
2、学业辅导：
（1）负责学生的学业指导，按照学生的个性、经历与基础制订学习与发展计划，介绍科学的学习方法，引导学生有效地学习。指导学生掌握良好的学习方法，培养良好的学习习惯。
（2）定期了解该生情况，帮助学生解决学业上的困难。
（3）每次测试以后要帮助学生分析，找出问题提出对策。
（4）针对学生实际情况，因材施教，帮助学生全面发展。
3、生活指导：
（1）关心学生生活，引导学生树立良好的生活习惯。
（2）经常与学生家长沟通，全面了解学生的家庭情况，积极争取多方协作，帮助学生解决生活中的困难。
4、心理疏导：
定期与学生谈心，了解生理、心理上的困惑，做学生生理的长辈，心理上的医生。引导学生正确对待成长中的各类问题、烦恼、挫折。对受导学生反映的问题要与各相关部门、教师、家长联系，及时为指导对象分析情况、排忧解难。
5、参与管理：
非班主任导师确定联系班级后要加强与班主任联系，要更多地关心联系班级。
（1）积极协助班主任做好学生思想工作、抓好班级管理，出好点子，促进学生德智体全面发展。
（2）要积极参加该班级的活动，重点抓好班级文化建设，每学期至少要参加一次班级的主题班会，进行一次专题发言。
（3）与班主任一起进行家访，调动各方力量配合学校对学生进行教育。
（4）班主任不在时应代理班主任，完成各种工作，搞好班级日常管理。
（二）、导师与受导学生的确定
1、导师确定
学校45周岁以下教师均为导师.
2、学生确定：
（1）面向全体学生。各层次都要确定有代表性的.学生（特别关注学业困难、品德偏常、性格偏激及其他需要提高的学生），以后逐步推广，力争每位学生都有导师。
（2）原则：本学期受导学生由导师确定。以后学生自愿报名。
3、受导学生主要要求
（1）尊敬师长，听从师长教导，在约见的时间应当按时到。要尊重导师，要主动跟导师联系，取得帮助。
（2）要积极进取，严格要求自己，刻苦学习，合理安排时间。
（3）要积极参加学校组织的有关培训，全面提高自身素质。
（三）、德育导师根据相应制度开展工作
1、档案制度。对每位学生建立档案，内容包括学生家庭详细情况，学生道德品质、心理健康和学业跟踪档案，对学生表现、考试成绩等逐一记录，分析对照。
2、学生成长记录（册）袋制度：每位受导学生都有成长记录册,记录册主要记录学生在各方面取得的成绩。记录袋主要收集学生成长
过程中的各类资料。如成果：收集学生完成学习任务的优秀作品与学生成果的相关资料、证书复印件等。评价：主要包括课堂学习行为观察评价、自我评价、思想认识、教师评语和家长寄语等。成绩：各次考试的成绩与总结分析。活动：各类活动的记录，照片等。
3、家访联络制度。建立定期家长联系制度，每半月联系一次。通过家访，德育导师对学生本人及其家庭有清晰的了解，对其家庭情况进行简要分析，包括家庭的结构（单亲、经济困难等）。密切与家长联系沟通，指导家庭教育，共商教育之策。
4、谈心与汇报制度。导师坚持每天与学生进行个别谈心，学生每半个月一次向“导师”汇报生活学习情况。
三、检查评估
努力推进平时学校对导师工作进行检查督促，学期结束时领导小组将对导师的工作进行一次全面检查、考核，考核采用定性与定量相结合的方法。其中量化考核包括：导师自评、导师领导小组评分、受导学生评分、教师评分、家长评分。.定性考核包括：工作态度、学生最终的情况（成绩、品德表现等）考核的结果作为教师考核的一项重要内容，并与教师本人的绩效奖挂钩，担任德育导师的教师在评职评优中优先考虑，优秀导师享受优秀班主任待遇。经过半个学期的努力，我校的德育导师制工作取得了初步的效果，行为有偏差的受导生、学业成绩落后的受导生、家庭有困难的受导生、单亲的受导生，有了长足的进步，问题学生得以明显改观。下一步我校将总结前一段德育导师制的成功经验和不足，使更多的学生配有德育导师。
导师制心得体会5
经历了又一学期的导师制，我又学到了很多很多。
在前几次的课中，老师们带我们观摩了XX四中的优秀的计算机老师们的课。四中的老师们真的很好，对于今后我们踏上教师的工作岗位有很多意义，我从老师们的课中吸取了很多宝贵的经验。知道了一堂计算机课具体应该怎么导入，应该从哪些方面将新的知识传授给学生，这都是从书本上无法学到的。C老师和W老师在每堂听课中都要求我们为每节课做详细的听课笔记，老师告诉我们，听课笔记用来记录自己对上课情况的评价，包括一个老师上课的细节，课堂情况，学生反馈的'情况，优点和值得借鉴的东西和不足。越详细的听课记录越有助于老师提升课堂的教授质量，越能反映一个老师的上课特点，我们也能从课中学到更多。一个好的听课记录出了一些上课的细节，很重要的一点就是要发表自己的意见和建议，评述一下这堂课哪里上的好，还在哪里，哪里不好，不好在哪里，应该怎样改进。其中也运用到了我们这学期主修的教学系统设计课程的知识，是我们可以更好的学以致用，这是我觉得导师制给我带来的最大的好处。这都要感谢学校还有老师们的帮助与支持。
在前几次课听了很多堂课之后，我们终于有了实践的机会，可以亲自给四中的孩子们上计算机课。由于是第一次真枪实弹的上课，老师给了我们很多的准备时间。我们可以选择要讲的知识，大家一般都选择了图文混排、表格统计来上，我选择的是图文混排。在准备课程的几周里，我花费了很多精力从网上搜索合适的教学素材（包括文章、
图片）因为图文混排是讲对文字图片的设置和编排。我要考虑应该从哪些方面教，叫那些知识（因为图文混排包括很多内容）。由于初一的学生是首次接触图文混排，于是我决定只讲一些基础的图片和文字处理的知识。重点是让同学们对图文混排有个概念，会简单的编排就可以了。根据这个教学目标，我开始设计课程和写教案，因为是第一次，我很紧张，于是将上课要说的所有话都写在了纸上。预测学生们的反应情况，设计了很多教学方案。这次备课时间很长，有了前几次讲课的同学的铺垫，我可以准备得更充分，也能发现准备过程中的很多忽略了的东西，可以及时补上，也算是准备充分了。虽然最后铺因为种种原因没能给四中的孩子们讲成课，但我也从备课的过程中学到了很多备课的技巧。虽然没有给四中的学生讲成课，但我还是将自己的讲课思路表达给了老师听，老师听后给了我很多建议，使我受益匪浅。还有这次的备课过程让我可以将教学系统设计中学到的知识学以致用，是我感到了其中的乐趣。
导师制的确是很有意义的活动，不仅增加了我们的实践机会，还可以增加我们对老师这个职业的了解，我想说的是：要做一个好老师真的不容易。
除此之外，还要感谢W老师交给我们很多书上学不到的实用的知识，W老师每次上课都为了我们的方便很辛苦的赶到四中为我们上课，真的很谢谢老师，辛苦您了！
导师制心得体会6
中职学校学生素质现状
第一，受传统教育、多元文化和普高热等多种因素的影响，中职学校的新生多是成绩不好的潜质生，他们文化基础较差，缺乏自信，学习无兴趣、无动力、无目标，有不良习惯，自控能力差。
第二，农村留守现象使农村学生心理问题增多，又无处倾诉，造成生理成熟与心理承受的落差、逆反，增加了学生德育的难度。
第三，职业学校学生流失严重，招生困难。大量学生的流失又影响了学校声誉和招生，加剧了新生素质的下降。
中职学校德育现状
传统德育使中职学校德育工作日趋专人化，出现了两大分工：班主任、学生处专搞德育；科任教师只集中精力搞教学，认为自己在德育方面没有责任，把德育推给班主任或学生处，而忽略了教师职业与生俱来的教书育人职责，造成学校德育与智育的剥离，出现了“只会讲课，不会育人”的专任教师。任课教师的德育职能日渐弱化，加大了中职学校德育工作的难度。
随着中职学生管理工作的深入，会发现学校德育工作越来越艰难。学生的思想千差万别，如何疏导，如何教育，才能让学生健康成长，是中职学校面临的`一个大课题。为此，我校走细化管理和内涵发展的强校之路，构建激励机制，推行全员育人导师制教育管理新模式，树立了“每一个教育工作者首先是德育工作者”的理念。
德育导师的工作机制建设
全员育人导师制的德育模式，即在博爱、责任、整合、优化的理念指导下，将学校班级德育的诸多目标和任务分解到担任导师的任课教师身上，使教师变成导师，既教书、又育人，既管教、又管导。任课教师与班主任紧密配合，优化管理，形成德育合力，引导学生正确认识自我，增强学习自信心，提高学习能力。
结构组成健全的人员结构是开展各项工作的前提。为推行全员育人导师制，学校成立了德育工作组，德育副校长任大组长，学生处主任为副组长，各班主任任小组长，各班任课教师任组员，形成全校教师全员参与的德育导师队伍；同时，还配备了两名心理教师作为心理辅导员，从而形成全面、立体的德育导师结构。
工作职责德育导师在认真做好学科教学的同时，还对学生进行思想指导、心理疏导、习惯引导和学业辅导。导师工作主要有：引导学生树立远大理想和自信心，培养学生良好的行为习惯；关心学生的身心健康，及时做好学生的心理疏导和健康指导；与其他任课教师、家长及时沟通，相互配合，形成育人合力。导师在工作中有三重身份：生活上像父母，关心备至；学业、品德、心理上是良师，鼓励指导；思想交流上是益友，平等相待。
管理机制一是档案制度。为不断促进导师开展好工作，学校编制了《衡南职专导师工作手册》，规定了导师工作细则。二是师生谈心交流制度。导师每周至少要与受导学生进行一次面对面交流，并将学生在生活、学习、心理方面的困惑、需要帮助解决的问题填在《衡南职专导师与学生互动交流表》上，规定在一周内帮助学生解决所反映的问题，并将解决的结果如实记录在《衡南职专导师与学生互动交流表》上，学校定期或不定期地对《衡南职专导师与学生互动交流表》进行检查，并对学生进行暗访。三是班级导师会商制度。班主任定期组织本班导师召开班级会商会，共同分析本班学生在品德、心理、学习等方面存在的问题，寻找解决方案，并将相关内容写入《衡南职专导师工作手册》内。四是家校沟通制度。在节假日印发《衡南职专导师与家长互动表》，把学生在校学习、生活、思想及取得的进步及时汇报给家长，同时要求家长将学生假日在家的表现反映给导师，听取家长意见和要求。
工作流程工作流程如图1所示。
建立评价机制学校充分发挥评价的规范、导向与激励功能，建立健全导师工作评价体系，对每位导师实行教学与育人双线管理，从职业道德、工作量、工作表现、专业发展、育人效果和合格率六个方面对导师的工作业绩进行综合评价。建立了《衡南职专导师育人及专业成长手册》，导师依托这一手册制定成长目标、计划，记录成长过程，描述成长轨迹，展示成长成果，并将评价结果与教师的绩效、评优、评职和晋级挂钩。
提升与发展为全面提升导师队伍整体素质，不断加强教师自我反思，提高德育水平，促进教师的专业发展，学校建立了导师专业发展论坛制度。论坛以研究和解决导师育人和学生成长中生成的真实问题为主要内容。论坛方式灵活多样，主要有：（1）研讨式，每周定期召开，采用主题发言和互动交流的形式探讨育人中的问题；（2）汇报式，优秀导师介绍成功育人经验；（3）论坛式，名师主讲德育中的共性、热点和难点；（4）咨询式，导师就实践中的困惑、疑难问题，与家长、同事、专家对话咨询；（5）报告式，聘请经验丰富的学者、专家作主题报告；（6）微博式，在学校主页开辟德育专栏，导师开通微博，在网上畅所欲言，谈心得体会，分享成功，答疑解惑。导师通过参与各种形式的论坛，结合德育实践，内化为个性化德育能力和理念，形成自己的专业发展规划，从而不断提高自身育人的能力和水平。
实施德育导师制成效
改变了学校德育工作局面，形成了全员育人的格局全员育人导师制的实施，克服了以往德育只由班主任和学生处等少数人实施的局限性和片面性，改变了任课教师只管教、不管导的状况，扩充了德育工作队伍。
转变了教师德育观念，促进了教师专业发展全员育人导师制的推行，教师从导“学”转向导“育”，改变了以往“只会讲课，不会育人”现象，树立了“每一个教育工作者首先是德育工作者”的理念。同时，教师自身的专业素质得到了长足发展。
融洽了师生关系任课教师对学生的教育由原来的课堂教学扩大到整体教育，提升了任课教师在学生心中的形象，得到了学生和家长的信任，增加了任课教师的责任感和成就感。
增加了家校沟通全员育人导师制使教师与学生家长的沟通更加密切，消除了家校对学生要求不一致的德育内耗，同时使双方的整合优势发挥得淋漓尽致。
促进了学生个性化发展由于导师与学生双方比较熟悉，导师容易发现学生的闪光点，能恰如其分地引导和鼓励学生，并做出公正评价，避免了过去班主任一人无法“因材施教”的局限，促进了学生个性化发展。
当然，由于德育导师制还处在探索阶段，还有很多工作需要进一步完善，如德育导师的培养，导师的素质评价和育人效果评价体系建设——德育的长效性难以纵向比较，德育效果无法横向比较等等。
导师制心得体会7
一、德育导师制的内涵辨析
导师制起源于牛津大学新学院（1397年）。当时的导师制“是在本科生阶段，当新生入校时，学院都会为每一位新生确定一名导师，在导师和学生之间建立起师徒关系”。[2]牛津大学导师制之所以成功，就在于其掌握了导师制的根本内涵——一名导师对应一名新生。但将导师制引入德育不可全盘照搬，应与德育有机结合。
1、德育导师制将智育与德育有效分离
中国一直以来都是追求道德完美乃至圣德的民族，这一点在教育中也得到了充分体现——我们所培养的是德、智、体、美、劳全面发展的学生。然而随着经济社会的发展，教育也发生了很大的变化，市场的效率追求对教育产生了重要的冲击，导致教育不得不被动地将学生的智力培育放在首位，而德育则只有“荣誉称号”却缺乏实际支撑。在具体的教师安排上，德育工作由政教处统筹，科任教师或者班主任具体负责。然而无论从结构高层还是一线对德育教师身份的认同度并不高，最终的评价还是以智力成果为导向，于是德育工作不断被弱化乃至忽视。而德育导师制的出现使得德育与智育实现了有效的分离，分享与智力教育同层次的发展路径，可以说这从根本上改善了德育工作的现实处境，为德育工作带来了新的活力与尊严。
2、德育导师制使德育工作走向专业化
中小学的德育工作常面临这样的尴尬：思想上重视，现实中忽视。这种尴尬使得整个德育显现出混乱乃至随意的状态：谁都可以负责德育又似乎没有人负责，什么活动都是德育又似乎什么活动都不是。德育导师制则从根本上改善了这一境况，它是“由学生与导师通过双向选择，每位导师教师有针对性地选定15～20名左右的学生与他们结成对子。通过导师与迫切需要关心指导的学生建立一定的联系，及时进行个别指导的德育模式”。[3]选择和个别指导给德育工作者向德育导师转变提供了动力和压力，其催生的就是这些“教”德育的人必须提升自身的专业能力，不然就有可能在选择中被淘汰。当然在学校层面也必须为这些导师提供高质量的培养计划，因为在未来还将面临着实际效能评价的挑战。由此可见，德育导师制的内涵之一就在于催生了德育工作专业化的取向。
3、德育导师制拓展学校德育工作载体
德育导师制是顺应时展潮流，满足国家在新形势下对人才需求的德育创新机制。但是创新之所以困难原因有两点：第一，创新点难以找寻；第二，创新出现容易受到旧思想旧习惯的对抗。德育导师制无疑是创新的，但在现实中常常受到旧思想旧习惯的困扰。诚然传统的德育体系存在着一些弊病，但其自身经过时间的检验也有合理的地方。因此，我们应该将德育导师制看作是对学校德育工作载体的积极拓展，而不是对传统德育的全面推翻。德育导师制的创新体现的是合作的精神，而不是对立的态度，这是在整个德育氛围和环境中必须牢固树立的观念。
二、德育导师制的误区规避
有研究发现，“德育导师制在理论研究方面成果颇丰，然而在实践中却鲜有成功的案例，这一方面告诫我们德育导师制的理论研究可能距离实践还比较远，难以进行有效的指导；另一方面也是德育导师制在现实情境中还存在着诸多的困难需要去克服”。[5]这里尤其要注重的是德育导师制实行过程中误区的规避。
1、德育导师制应避免带来科任教师的心理失衡
从远古的教育来看，教师和学生的组合一般是较为随意的。进入班级授课制模式以后，教师和学生之间建立了稳固的师生关系。除了学业上的指导之外，情感的交流和分享也是师生日常生活的重要内容。事实上很多人在选择教师作为职业时并不带有各种名利动机，很大程度上就是因为“喜欢孩子”。德育工作就是要关注学生的思想和生活，传统的德育中这些工作都是由科任教师兼职完成的，而德育导师制的出现显然打破了这种局面。享受教师存在价值的感受由科任教师转向了德育导师，这容易使得科任教师的心理发生失衡，因此如何对科任教师进行心理补偿就成为了实行德育导师制不可忽略的一个问题。主要的措施还是在于德育导师和科任教师之间的合作，在不影响专业工作的前提下让所有的教师都参与进来是根本的解决之道。
2、德育导师制应避免过度强调自身的专业程度
德育导师制无疑是将中小学校中的德育工作上升到了一个专业化程度较高的地位。但德育导师制的专业化的程度到底有多高？进入壁垒到底有多难？这些是必须要弄清楚的问题。“导师指导的'学生在具体的班级中，为了确保整个班级的学生思想道德建设的协调性，导师又不能自行其是。”[6]因为学校的组织场域特性与其他的组织还不是非常一致，在强调专业性方面有着自己的组织特色。同时德育导师的工作也来自多方面的支持和监督，更为重要的是德育导师的直接工作对象就是学生，他们是未来的希望，所以应该给他们提供更为合适的成长环境来寻求道德上的发展。因此，我们对德育导师制的专业程度要适当做一些调节，不可以过度强调。如果过度强调德育导师自身的专业水平，则会形成德育导师的专业傲慢，这显然不符合学校的发展，会造成对学生成长的不利影响。
3、德育导师制应避免混淆个体和集体的相互关系
道德是一个抽象的概念，难以辨明，更难以统一。人们对道德的要求常常会用“相对”来解释。道德本身有道德底线和高线，道德教育有追求道德圣人也有追求道德常人，因此可以说道德之于个人是非常个性化的要求。然而人生存在一定的社会空间中，都有自我实现的动机和渴望，然而又不得不依赖于外界提供各种途径和资源，对于个人的道德表述也需要集体的共同认可。因此道德本身就充满了矛盾性但又不完全对立。德育导师制要求德育导师对其指导的学生的个人道德成长负责，同时积极安排他更好地融入社会。在个体与集体的利益博弈和交流合作中德育导师必须认清这两个不同属性的概念的实质性区别，把握它们之间的内在联系，这样才能使得学生更加从容自信地实现自我，融入社会，千万不可随意混淆个体和集体的相互关系。
三、德育导师制的实践策略
道德的习得最终目的在于为实践行为提供指导，德育导师制也不例外。在实践德育导师制时，必须将工作重点放在制度落实、思想转变和资源投入上。
1、德育导师制必须注重制度落实
德育导师制的核心是一项制度安排，将学校德育工作制度进行重新部署。然而制度终究不是写在文本上的读物，而是要落实。德育导师制的落实主要有以下三个方面工作：第一，学校主管领导的重视。中国的制度落实有赖于行政领导主观上的认同和支持。一般对于德育制度的创新落实领导群体不会反对，但是问题在于是否会深入支持，这个是问题的关键，必须要从理想追求和现实意义等角度说服高层以获得实际支持。第二，必须加强德育导师培训。在制度安排的核心环节中必须对德育导师的培训做出具体的规范，好的德育导师能培养出有道德的学生，同时通过制度保障也可以使得德育导师的合法性得到认同。第三，师生双向选择要合理。从传统意义上看我们的教师和学生之间的选择都是被动的，然而德育导师制在这方面做出了颠覆性的创新，可以预见的是阻力也会非常大，所以制度落实必须要关注到这点。
2、德育导师制必须注重思想转变
学者田爱丽在研究中发现“德育工作‘说起来重要，做起来次要，忙起来不要’的尴尬情形在一些学校是惯常的现象。说是人人负责，实际等于没人负责。究其原因，教师的责任意识不强是学校德育难见实效的一个重要因素”。[7]要提升教师的责任意识，转变德育思想是关键。首先，德育导师应为学生创造既民主又自由的发展空间。德育导师制的核心思想在于拉近学生（未成年人）和教师（成年人）之间的距离，减少双方的隔阂，使学生的成长更加从容自信，而不是一味地说教灌输。其次，德育导师应该从“经师”向“友师”转变。德育导师不是简单地将“经典”中的道德要求告知学生，而是要成为他们的朋友，和他们一起成长，形成“成长共同体”。最后，要强调德育导师的责任。“德育导师制增强了教师的责任，增大了每个教师责任空间。这种责任感是创造力的源泉，可以最大限度地调动教师的能动性，责任空间可充分发挥教师在教育问题上的优势和巨大作用。”[8]
3、德育导师制必须注重资源投入
赵清萍认为，“德育导师制的实践与探索需要充分地挖掘和利用现有的德育资源，以学校为主导，充分发挥家庭、社会等诸方教育功能，实现有效整合，全方位实施德育导师制，形成教育合力，实现德育效益的最大化可见即便德育导师制在理论架构上是完美的，如果缺乏优质资源的回应，也会走向衰退消失的道路。
导师制心得体会8
【关键词】“网络导师制”语文教学以人为本减负增效
随着科技的进步，经济的发展，基础教育已经基本实现由精英化到大众化的转变。基础教育如何实现与日益发展的高等教育的实质性接轨，已成为每一个基础教育工作者亟待思考的问题。而语文作为基础性的人文学科，笔者认为，更需要回归本真，以人为本，关注个体，力争实现减负增效。要实现这样的目标，就必须在教育方式和手段等方面进行创新。我校所开展的“网络导师制”部级课题研究正为我们提供了一个非常好的平台。本文就在“网络导师制”背景下对语文学科的教学进行一些探究。
首先简单介绍我校开展的“网络导师制”课题。“网络导师制”是网络教学和现实中导师结对的完美结合。从网络教学的角度来说，“网络导师制”是利用高度发达的现代教育技术，通过人机互动，科学合理地实现学业指导、在线面批、心理疏导的网络交流平台。从导师结对的角度来说，导师即本班级任课老师，导师与学生双向选择，学生根据自己的需要和喜好，选择自己喜欢的导师，导师则根据班级整体情况和本学科教学情况，选取班级部分学生作为自己的受导对象。导师需要对受导学生的学业和思想动态进行全方位的指导。整体而言，“网络导师制”是顺应社会发展，结合学生成长需要，面对全体学生展开有针对性、有重点的教育教学活动。而语文老师应如何合理有效地利用“网络导师制”这一新体制，使其更好地为我们的语文教学、为我们的学生服务呢？下面我就针对该问题进行具体阐述。
一、导师对结对学生进行心理疏导和学业指导，补充强化课堂教学效果
语文学科的特点是人文性强，注重情感体会和交流。而在传统的高中语文课堂中，老师更加注重的是面对全班同学的集体教学，很难针对学生的个体体验进行深入的交流和点评，久而久之，学生所获得的更多的是规范的解答、统一的理解，而丧失了自己的个性体悟，这并不利于真正的语文教学。从长远的角度来看，这更是非常可怕的，长此以往，学生形成思维定式，丧失自我，非常不利于学生未来的发展，更是与我国素质教育的'初衷相违背。
1.心理辅导
在“网络导师制”背景下，我会在平等的前提下定期或不定期的和结对学生进行一对一、心对心的交流。首先我会完全以朋友的身份和学生进行平等交流，了解他们在生活中的情况以及面对的问题，帮助他们从心理上进行疏导，并尽可能提供帮助，一般而言都会获取他们的信任，为后面的工作做好铺垫。有些时候学生可能比较内向，这时我会以更加诚恳的态度，让学生感受到自己的诚意。学生选择导师本身就说明了他对导师在一定程度上的认可，只要我们抱着一颗真诚的心，就一定会换得学生的认可和信任。
2.学业指导
导师与学生结对时就是双向选择，学生根据自己的需要和喜好，选择导师，导师则根据班级整体情况和本学科教学情况，选取学生作为自己的受导对象。所以，就我而言，结对的学生往往是在语文学科相对薄弱或者是特别喜爱语文进而想有一定程度突破的。在传统的语文课堂教学中，这部分学生的问题可能会因各种原因而无法及时得到解决。
经过第一阶段的心理辅导，师生间已经形成了信任而融洽的关系，在第二阶段，我则会更加注重对他们在学业上的指导。除了平常的课堂教学之外，面对语文学科薄弱的学生，我会主动询问，帮助他们进行系统的分析，明确具体的薄弱知识板块，帮助他们制定可行的阶段性计划，让他们有的放矢，使成绩得到有效提升。面对基础较好的学生，我则会更多关注他们对一些内容和问题的具体理解，和他们进行讨论和交流，肯定他们的个性化认识，在此基础上进行正确的引导和提高性的辅导，使他们的能力得到进一步的提升。
3.发展性评价
在前两项工作的基础上，导师会定期对受导学生的状态做出发展性评价，并上传到“网络导师制”平台，记录下学生的成长轨迹。学生不在学校的时间里，比如说周末或寒暑假，可以直接进入网络平台，看到导师对自己的发展性评价，并直接利用网络平台及时与导师交流，从而实现时间上无死角。
以上三个阶段性做法，可以在一定程度上弥补普通课堂教学中所带来的忽视了学生个体的弊端，从而真正做到以人为本、关注个体、个性发展。
二、“电子教室”网络教学互动，与传统教学形成良性互补
平时学生在校学习，有任何困扰和疑问可以及时和老师交流沟通，求得老师的帮助，但是学生在双休日、节假日等时间的学习如果安排不当也将直接影响他们最终的学习成果，语文学科更是一门需要长期积累素质养成的学科。我校开发研制的电子教室网络互动系统则可以解决这些问题，也更加有利于我们学生语文素养的形成。
现代社会家庭网络已经基本普及，学生家中只需要有一台可以上网的电脑即可进入我校的“电子教室”网络互动系统，参加与老师的教学互动。
“电子教室”集语音、视频、电子书写板三位于一体，在学生与老师绑定的前提下，可以实现双向交互式“在线指导”。与传统课堂教学相比，优势更加明显，比如，学生通过耳麦可以清楚地听到老师的声音；学生可以通过电子教室的屏幕、电子书写板功能，清楚看到老师的所有板书；教师的提问或自由讨论可以通过电子教室的语音对讲、电子举手等功能，在教师的组织下有序进行；教师还可以点击任何一个在线学生，查看学生“在线解题”并实现“在线面批”。就具体操作而言，老师按照事先制定好的课表及规定时间进入“电子教室”系统，并等待学生的加入。需要参加的同学只需在相应的时间里登陆“电子教室”，即可参加本节课的学习。通过“电子教室”，教师可以完全实现预设的教学目标，甚至可以获得超越传统的课堂教学所能达到的效果。
导师制心得体会9
学分制是对传统学年制的一种根本性变革，因而，它与学年制有着本质的不同。学年制的特征主要反映在规定学习年限和统一的必修课数量以及强调对教学过程和目标的集中统一的管理。而学分制则是以学分计算学生学习量的柔性教学管理制度，以取得所选课程的总学分作为毕业和获得学位的标准，采用多样的教育规格和较灵活的过程管理方式。从本质来看，它强调学生个性差异的存在，贯彻因材施教的教学原则，通过给学生发展创造比较自由的空间，提倡竞争，使学生的潜能得到充分发挥。
一、学分制下学生管理工作面临的挑战和机遇
1.1学生观念转变无法“与时俱进”
学生对自主学习，个性化自我教育的认识不到位，观念改变较慢，学生观念的转变跟不上学年制到学分制的内在理念改变。比如学生对自主选课的意义缺乏正确的认识，有些故意把所有课程集中修在周二至周五期间，以至产生每周“四休”日。比如学生故意会选择一些难度较低、容易过关的课程，只要拿到规定学分毕业就可以。学生因为没有明确的学习目标和计划，没有足够的学习动力和自主性，相当一部分同学仍旧是定向学习或不考虑个人条件盲目跟从其他同学选课。这样，学生在“自主”性的掩护下，放松了对自己的要求，无故旷课现象会更严重，学生学习纪律松弛，这给学生管理工作带来了更大的难度。
1.2个性化课表冲淡了固定化班级
学分制以选课制为前提，学生可以根据自身的专业情况、学习能力、兴趣专长等来进行自主化的选择课程、选择教师、选择上课时间和地点，因此每个学生“自主选择”下会产生一个具有个性化的“课表”。分散的上课，加之不同的寝室分布，学生缺少了天然沟通交流的平台，学生集聚的平台更多承载在“学术团体”或社团协会上，于是学生的班级观念逐渐变弱变淡，班级活动很难开展，班级凝聚力不断减弱，以班级为基础的紧密型体系变得松散，高校班主任的管理工作名存实亡，同时学生管理工作的“抓手”慢慢失去了。
1.3学生心理问题“日渐端倪”
本人所在学校的大学生大多数家庭条件较为优越，是在家深受父母宠爱的独生子女，他们个人意识强、集体观念弱,上进心强、相容观念弱，参与意识强、责任观念弱；面对日益复杂的校园生活和社会形势，各种压力增大。另一方面，实施完全学分制后，因为缺少必要的交流机会，选修同一门课学生除了上课时间外很少交流，学生找不到集体归属感，很难形成较融洽的人际关系；而居住在一起的同学由于选修课程不一致，作息时间也不同，相对来说在一起交流时间也少。所以，当面临困惑而又缺乏交流伙伴的时候，同学们更容易变得孤僻、焦虑、狂躁。
1.4班主任的“用武之地”逐渐流失
学生的成长成才，班级的凝聚力建设离不开班主任的工作，一个好的班主任不仅能够建设一个具有很强凝聚力、和谐向上的班级，也能对学生在思想教育、生活关心、科研指导、就业服务、心理咨询上提供帮助和服务。“做学生知心朋友、帮学生排忧解难、为学生出谋划策、助学生健康成才”。但随着班级观念的淡化，学生心理问题的凸显，学生对自主化学习的不同认识，使班主任工作找不到重心。
二、学分制给学生思政工作带来新的思路
2.1学分制给学生思政工作带来新的“增长点”
学分制作为体现“以人为本”，实现学生个性化自主教育的新型教学管理制度，重在尊重个体的差异，重在学生的选择，重在学生的主体性教育。学分制必在一定程度上“刺激”优秀学生的学习积极性和自主性。但是应该清楚的是学分制只是针对专业课程上的教学管理制度，建构的是学生基础知识结构和专业基础框架，以及在此基础上的自主学习意识和学习、分析或研究方式，既是学习内容的扩宽和深入，也是学习研究方法（或者说是思维方法）的职业训练。而缺少其他基本能力的训练和锻炼，比如说团队协作能力，人际沟通能力，组织协调能力或表达能力。而这些能力更多的是需要通过第二课堂实践活动的锻炼而成，即要展开具有实践意义和锻炼性质的校园文化活动或项目来实现这方面能力的培养。“在课堂中认真起来，在课堂外忙碌起来”，通过第一课堂带动第二课堂，通过第二课堂推动第一课堂。在理想条件下，学分制下的第一课堂教育和训练更能让学生认真起来，让学生真正从“要我学”要“我要学”，并且能够获得专业知识的积累、专业理论的掌握和专业研究方法的熟练。当学生在第一课堂中获得这样的收获和体验时，再来投入到第二课堂中的实践和锻炼，两者相得益彰，相互促进。而这正是学生思政工作的“落脚点”所在。
2.2学分制推进了思政工作“专业化”打造
思政工作需要贴近实际、贴近学生、贴近生活，这样才有生命力、吸引力和感染力。思政工作需要创新理念、创新思路、创新方法、创新载体和创新内容，而学分制下对思政工作的创新内容和载体提供了一个崭新的发展空间，即学分制下思政工作应该紧紧结合学生所学专业进行“专业化”打造。理想状态下学分制下学生的学习和工作都是以专业提高为目标导向的，并且对专业已有了一定的认识和理解。其实每个人要对一样事物产生感情，首先要去了解和熟悉，然后才有感觉，到最后才会产生感情，有感觉或有感情后就自然而然会继续投入到这件事物上去了，不断产生一个良性的循环。同样道理，如果在对学生的思政工作中，开阔视野，开拓创新，把“专业”的元素融入到学生具体第二课堂活动中，学生自然会更有兴趣参加，从而提高了思政工作的成效性。
三、学生管理教育制度的再思考和再设计
3.1导师制的应运而生
同志说过：“创新是一个民族的灵魂!是一个国家兴旺发达的不竭动力!也是一个政党永葆生机的源泉。”高校学生管理工作面对学分制所带来的挑战和机遇，唯有积极探索，勇于尝试，才能获得出路，也才能求的人才培养的新局面。
学院在全面了解学分制实质及学生教育管理所面临挑战的基础上结合工作的实际，充分论证，大胆探索，努力构建了与这一新型教学管理体制培养相配套的新型教育管理制度——本科生导师制。本科生导师制的`最大目标就是建立“三全育人体系（全员育人、全方位育人、全过程育人）”从而克服学分制下对学生管理工作带来的问题，以及借用学分制带来的新特点和发展空间，相互促进，共同推动学院人才的培养。本科生导师制是学生在临近大一结束选择专业后进行和导师的相互选择，即大一由行政人员担任班级班主任，借用行政人员特有的行政、教育管理经验和坐班制，实施对新生的一年级转型教育，开展了以适应性发展为目标的各项教育管理活动。学生在大二时就有明确的专业，在此基础上进行和导师的相互选择，并以导师为核心，导师麾下的三个年级学生组建成新型的导师班。
3.2导师的工作职责
导师既是学生所在导师班的班主任，负责班级凝聚力和文化建设，负责学生日常教育管理工作，同时也是学生选课学习、学术科研、毕业论文的指导老师。导师的主要工作职责有：
①加强对学生的思想道德教育和引导，推动学生德育的自我提高；加强对学生自主成才意识的培养和激发，推动学生奋发努力，健康成才。
②原则上要求导师每月至少组织一次师生集体活动，了解学生各方面情况，并为学生交流经验和相互学习提供机会和条件。参加学生工作有关会议，配合分院做好管理和思想教育工作。
③开展各类主题明确、形式多样、富有吸引力的集体活动加强班级凝聚力建设。结合专业方向、班级学生和自身特点，加强对导师班的研究和特色凝炼，打造富有特色的集体。
④指导学生短学期实践教育和专业实习活动，并做好评审和推荐工作，动员和组织学生参加校院的课外科技创新活动，指导学生科研课题立项申请、研究开展和论文答辩等，吸收学生充当科研助手，促进学生科研素养和创新能力的培养和提高。
⑤指导学生进行职业设计和职业生涯规划，加强就业指导工作，帮助学生正确定位、调整心态，为择业就业做好思想准备。
3.3导师制的实践意义和预期“收益”
导师制是学分制条件下对学生教育管理工作体系和模式有益探索和有效实践，它对于完善学院“三全育人”体系的构建、推动教师“传道授业解惑”全方位育人功能和促进学院“三型二能一高”人才的培养起到了积极作用。
①导师制是探索新型师生关系内涵和优化师生关系的重要渠道，导师制是双向选择的结果，师生在专业研究领域和兴趣特点上较传统的班主任有很大的优势，类似于早时期的师徒关系，这是超越一般师生关系和感情的特殊关系。在这种感情的基础上，师生更容易在生活、学业和科研等各方面的交流和沟通，导师对学生的指导针对性强，力度更高，效果更明显。
②导师制下的导师班是一群“志同道合”的学生所组成，因有很多专业上的共同追求以及共同喜欢的导师，学生也易于相互交流，导师班也会体现出较强的凝聚力和向心力，学生有着较为明显的集体感和归属感。这对排解学生的心理困惑，促进学生的心理健康有很大的帮助作用，同时对于思政工作也有较好的工作“着力点”。
③导师制下，学生在一个导师班里学习和工作，促进不同专业方向和不同年级学生的交往交流，推进学生知识结构完善和团队合作精神的培养。导师吸收了相同专业不同方向的学生充当科研助手，学生以不同的视角和理论来研究某一个现象和实体，导师在整体上给与整合和复合，有效地拓宽了学生的研究视野，提升了研究能力，这对复合型人才的培养是大有益处的。
四、结束语
从长远来考虑，导师制这一学分制下新型教育管理制度既需要完善还需要发展。“完善”的概念既是要解决管理成本和管理漏洞的问题，也要对导师制下各项教学学生管理工作的合理“转型”。因为在导师制的运行和推进当中，我们也碰到了很多现实而直接的问题，比如教学和学工事务上的“信息流”（信息的上传下达）和“物流”（材料的收集和发放）障碍问题，比如在具体学生工作（评奖评优）模式和办法上的大幅度调整。“发展”的概念主要是注重导师制（新型教育管理制度）的效益问题，这种效益主要体现在教师的发展和学生的培养成才上，导师制真正不断发展了，伴随而来的应是教师也不断发展，学生也不断成长成才了。经历两年的工作实践基础上，对导师制以后发展已有一定的工作思路，有几个切入点可以重点抓落实，比如加强特色导师班的建设；比如新型师生关系的不断烘托。学分制（新型教学管理制度）和导师制（新型教育管理制度）的相互促进，不断形成合力，将有力推动学院“三型二能一高”人才的培养。
导师制心得体会10
近年来，朋辈导师制度在教育界逐渐兴起，并迅速受到广大学生的欢迎。朋辈导师不仅能够提供学术上的帮助，还能在生活中给予学生精神上的支持和指导。在我参与朋辈导师项目的过程中，我深深体会到了这种关系带给我的益处和启发。朋辈导师制度不仅有效地促进了我个人的成长，也大大提高了班级整体的学习氛围。我相信，通过朋辈导师制度，我们能够取得更加显著的进步。
首先，朋辈导师制度给予我的最大的收获就是学习上的帮助。作为一个学生，遇到某些难题时，往往容易产生疑惑和困惑。在这种情况下，朋辈导师的出现帮助我解决了很多困难。他们深知我遇到的问题，并能够提供恰当的解决方案。他们会用通俗易懂的语言，耐心地解答我的问题，帮助我理解和掌握知识。在他们的指导下，我逐渐掌握了解决问题的方法和技巧，不再害怕困难，而是勇往直前，迎接挑战。
其次，朋辈导师制度培养了我的交际能力和领导能力。作为朋辈导师，我不仅要向学弟学妹传授知识，还要建立一个良好的沟通和互助的关系。因此，我需要主动和学弟学妹沟通，了解他们的困惑和需求。在和他们的交流中，我学会了倾听，学会了换位思考，进一步提升了自己的沟通能力和人际交往能力。与此同时，我也在组织活动、管理班级时锻炼了自己的领导能力。通过这样的锻炼，我逐渐成长为一个独当一面的学生领导者。
再次，朋辈导师制度让我感受到班级整体的团结和和谐。朋辈导师和学弟学妹之间的互动不仅仅是学习上的帮助，更是建立了一种温暖的师生关系。在我和学弟学妹的共同努力下，班级成员之间的关系更加融洽，学习氛围更加浓厚。并且，在有困难或挑战面前，大家团结一心，互相帮助，共同克服困难。这种班级团结的氛围使我更加有动力去努力学习和进步，也让我真切地感受到了朋辈导师制度给我的正能量。
最后，朋辈导师制度激发了我对社会责任的认识。作为一名朋辈导师，我深感自己在学弟学妹心中扮演着重要的角色。我要为他们树立榜样，为他们传递积极的能量。我要通过自己的努力和成长，激励更多的同学参与到朋辈导师制度中。我要用自己的努力为班级的进步贡献自己的力量。朋辈导师制度让我从年轻的学生变成了一个思考和负责任的.社会人，这种转变让我深感自豪。
总之，在朋辈导师制度的熏陶下，我不仅从中获得了学术上的帮助，还在交际、领导、团队合作等方面得到了锻炼和提高。朋辈导师制度的推广，不仅有助于学习氛围的营造，还可以培养学生们的社会责任感和担当精神。通过这种制度，学生们更能够发挥自己的优势，充分发展自己的潜力，为班级的发展和进步做出自己的贡献。朋辈导师制度为学生们提供了一个宝贵的成长机会，我相信，在这种制度的指引下，我们一定能变得更加优秀和出色。
导师制心得体会11
导师是同学成长道路上的引路人，拥有丰富的知识和经验，在学业和人生规划方面起着重要的指导作用。然而，有些学生却能够超越导师，取得卓越的成绩和成就。本文将从不断学习、培养自信、积极思考、广泛阅读和追求卓越等五个方面，探讨学生超越导师的心得体会。
首先，学生超越导师的关键是不断学习。导师所具有的知识和经验固然能够为学生提供指导，但没有导师所不知道的。因此，学生应该不断深入学习，开拓视野，学习新的知识和技能。通过参加学术研讨会、读书以及和专家学者交流等方式，学生能够获得更多新的信息和学习机会，从而超越导师。
其次，学生超越导师还需要培养自信。自信是学生走向成功的重要品质。学生应该相信自己的能力和潜力，并且不断挑战自己，超越自己的限制。当面临困难和挫折时，学生要坚信自己能够克服困难，取得成功。通过培养自信，学生能够充分发挥自己的潜能，超越导师的能力。
第三，学生超越导师需要积极思考。积极的思考能够帮助学生解决问题和发现新的机会。学生应该不断提出问题和质疑，思考问题的本质和解决的方法。通过积极思考，学生能够进一步深化对知识和理论的理解，提高学习的效果。同时，积极思考还能够培养学生独立思考的能力，进一步超越导师的思维模式。
其次，广泛阅读也是学生超越导师的重要途径。阅读是获取知识和思想的重要方式，能够帮助学生拓宽视野，并培养批判性思维。学生应该广泛涉猎不同领域的书籍，多角度地思考问题。通过广泛阅读，学生能够积累多样的知识和经验，拓宽自己的思维方式，从而超越导师的见识。
最后，学生超越导师还需要追求卓越。卓越是学生成为行业专家和领军人物的关键。学生应该具有追求卓越的.心态，并不满足于现状。学生应该设定高远的目标，并为之努力奋斗。通过不断努力和追求，学生能够取得卓越的成就，并超越导师的水平。
综上所述，学生超越导师需要不断学习、培养自信、积极思考、广泛阅读和追求卓越。通过这些方面的努力，学生能够走出导师的阴影，取得卓越的成果和成就。学生应该相信自己的能力和潜力，并不断挑战自己，超越自己的限制。学生应该具有积极的思考能力，并广泛阅读不同领域的书籍。同时，学生还需要追求卓越，并为之努力奋斗。只有通过这些努力，学生才能超越导师，取得更大的成功。
导师制心得体会12
光阴荏苒，一转眼一个学期教育教学已快到后期，回顾这段时期的导师制工作，学生受益，作为导师的我很欣慰。下面我就对本学期的工作进行一个总结和回顾。
一、用细心，发掘闪光点
心理学家威廉.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。他在研究中还发现，一个没受过激励的人仅能发挥其能力的百分之二十到三十，而当他受到激励后，其能力可以发挥到百分之八十到九十，即使表现再差的孩子也会有他们的长处，作为班主任，在平时生活中我细心地观察，捕捉其身上的闪光点，及时地肯定表扬，即使是小小的进步，也要及时鼓励，以此激发孩子的内驱力。
我的班级是学校卫生流动红旗的常驻班级，源于班上很多学生的自觉和努力。有一次，我象往常一样，去卫生区和教室检查卫生有没有做好，不过我时间稍稍提前了一点。我忽然发现刘峰真弯腰寻找着什么。我在一边静静观察，看见他俯身拾起来一枚比瓜子壳还小的纸屑，原来他做着卫生检查前最后一次“验收”。接下来的几天，我都发现了这样的事情。晨会课上，我当着全班同学的面表扬他是一个关心集体的好孩子，并希望其他小朋友也能向他学习，那一刻我发现他第一次坐得这么端正。我还通过家校路路通，把这件事告诉了他的妈妈，我相信他能得到家长的夸奖会更加高兴的。接下来的一段时间，他在学习上变得主动了，以前中午常常因为玩而忘了写作业，现在他常会来主动告诉老师他已经写完作业了，我也常会用“做得真好”来继续鼓励他。可见，一味地批评，只会让孩子越来越反感，不乐意接受，不如利用孩子身上的闪光点，好好表扬一番，让其感受到表扬带来的喜悦，让孩子更有信心改掉身上的其他坏习惯和不良行为，如果能得到全班孩子和家长的肯定与鼓励，我想会取得更好的效果。
三、用耐心，逐步提高要求
对于刘斌剑这样一个经常让人操心的孩子，我们不可能也没有能力通过某种方法让其一下子就进行转变，这是一个循序渐进的过程，要一步步来，不能操之过急。中国有句成语叫“欲速则不达”，对他提出过高的要求，反而会让他们的自尊心再一次受到承重地打击，把他们打入“无底深渊”，到 时候老师再想进行帮助就真的是难上加难了。教育心理学上有个词叫最近发展区，所以作为班主任要有足够的耐心，根据他自身的特点，在不同的阶段，提出不同的要求，使他们“跳一跳，摸得着”，经过努力能逐步达到，一步一个脚印地前进，慢慢恢复他们的自信心。
四、用恒心，反复抓，抓反复
小学生自我控制能力比较差，缺乏耐心和毅力，缺乏一贯性，容易受到外界因素的影响，比如：别人的`嘲笑、讽刺，或遇到困难，即使是一个好看的电视节目，一样好吃的东西，一件好玩的玩具等等，都可能瓦解掉学生继续努力的决心和信心。“冰冻三尺非一日之寒”，转化像王杰这样的问题学生，并非是一朝一夕的事，学生错的思想和旧的习惯会反复出现，这是一个正常的现象，我们老师千万不能对他们失去信心，认为他们是“屡教不改”或“无药可救”，任其“破罐子破摔”。这就要求我们老师做到两点： (1)为了减少学生反复的次数，平时对后进生要经常教育。(2)当出现反复时，要仔细分析反复的原因，有针对性地作好反复教育工作，使他不断向好的方面转化。
这个学期在做几位受导学生工作的过程中，有成功的地方，让我收获很多，但也有很多失败的地方，我将总结经验，吸取教训，希望在下学期的帮教过程中，使其在各方面做得更好。
导师制心得体会13
通过这半年来我对本人所管理的学生寝室深入的指导，使我感觉自己长大了很多，成熟了很多。虽然我的辛辛苦苦的工作成果不是很令人满意，有可能不会得到别人的认可，但是我不后悔我所做过的努力。反而，我会感谢领导给予我这个工作任务，它不但让我接触到学妹们睿智的气息，感受到生活的新鲜感，使我感觉小了一岁，让我的生活更加精彩，而且，在工作能力上切实让我得到了实际的锻炼。
我在这个寝室里充当两个角色，一个是老师，一个是姐姐。在学习上，我必须时刻叮嘱她们要努力学习，怎样学习，如何学习。在生活上，教她们怎样叠被子，打扫卫生，照顾自己。在感情上，我会变为大姐姐，聆听她们的心声。在她们宿舍产生矛盾时候，我要去互相协调、沟通。当她们寝室获得荣誉的时候，我也感觉我的脸上也沾光。在这里，有很多值得我回忆的时光。在她们身上我倾注了许多感情，她们也以理解与关心作为对我的回报。
我对我所管理的寝室成员没有过多严格的要求，但始终控制不了发生许多事情。由于刚刚步入大学，每一个寝室成员都像是一块带有棱角的石头，都有自己的做事方式，缺乏许多怎样为人处事的知识。正是一些不必要的因素，导致了一些不必要发生的事情。虽然我所管理的寝室内部不和，但是，通过一次有一次的调节后，她们化“敌”为友，使整个寝室最后共同凝聚成了一股团结的力量，至今为止，她们没有再发生矛盾，寝室里面的气氛也很温馨。通过这件事情，我意识到，生活并不是我们所想的只有吃饭睡觉那么简单，而是需要我们去好好经营它，并且经过时间的检验，他将会成为我们的终身财富。
学习是我所管理的寝室的一大弱点，这个弱点是我的能力所不能及的。每每对待她们提出的学习问题我都是虚心教导。我希望，通过她们的努力能够凭自己的实力摘取自己的学习成果。但是由于个人学习素质的原因，她们的成绩并不是很理想，但是，我对她们的付出表示肯定。我认为，学习成果固然重要，但是，其过程更重要。我不会以异样的眼光去看待她们的学习成果，反而，我还会对其表示尊重。大学挂科并不是什么“新鲜”的`事情，我认为只要努力过了，辛苦过了，即使是挂科，所尽过的努力也是值得的。我所能做的是，在学习上我会继续给予她们支持，给予帮助，并且在今后的日子里，即使我不作为她们的寝室小导师，但是，我也会一直是她们的朋友。
在生活管理上面，我所管理的寝室由于卫生没有打扫好致使我连同寝室成员受到了批评。我曾在一次会议上被点名，内心也是有些不满的，毕竟我做了这么多的事情。我曾认为我的“点”怎么这么背，我付出的这么多却没有什么回报，宿舍成员的各个方面都不令人满意，我该怎么做才能改变这一事实。反而相比之下，有的小导师没有付出什么，却但是，我想到这里，我迟疑了，其实，我没有什么可抱怨的，我需要的并不是一些荣誉，而是与她们作为朋友的感情，相比之下，我还是幸福的。
虽然，经过半年的努力，没有收获什么好的结果，我的工作成果不被人认可也在所难免，但是，我不后悔我所做过的努力，并且，我相信，我会一直坚持下去，只要她们需要帮助，我会第一个冲上前去，为的不是执行我的责任，而是因为我们的友谊。
导师制心得体会14
导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制由来已久，早在十九世纪，牛津大学就实行了导师制，其最大的特点是师生关系密切。这种制度要求教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。
一、中学实施导师制的必要性与可行性
开展中学导师制是必要的。导师制有利于提高学校教育工作的实效性；有利于弥补传统班级管理模式的不足；有利于转变教师育人观念，提高教师素质；有利于消除科任教师的权威危机与心理失衡、增进师生间感情；有利于尊重学生个性，因材施教；有利于联系学生家长、形成教育合力；有利于提高学校教育质量，逐步形成学校校园文化，促进学校可持续发展。
开展中学导师制是可行的。心动不如行动，学生的身心特点，青春期心理活动的矛盾现象决定了导师制的可行性；没有哪位家长不希望自己的孩子健康成长，家长的支持决定了其可行性；教师的能力条件，科任教师的积极性决定了其可行性；学校的教育条件决定了其可行性；教育主管部门、国家相关的政策导向，国家的重视决定了其可行性；社会上的教育资源，以人为本的社会教育环境的逐步形成也是导师制可行性外部因素之一。
二、我校导师制实践的成果
行为见效果，教育出成果，经过几年的实践，导师制已取得了一定的教育教学效果。导师制教育管理模式已逐步成为我校校园文化的一个重要组成部分，一种管理文化，一种制度文化，一种能促进学校可持续发展的发展文化，学校上下逐步形成了一种全员育人的可喜局面。
1.教师的教育观念得到有效转变
在教师普遍感到现在的学生越来越难沟通，越来越难教的情况下，“导师制”活动的开展有效地转变了教师的教育观念。“十个手指有长短”，教师开始能正确地看待特殊学生，遇到问题学会了换位思考；能承认学生的差异，善于倾听学生的心声，善于发现他们身上的闪光点。导师制活动与新课程改革完美结合在一起，真正实现了由重“教书”轻“育人”到“教书”与“育人”相结合的转变。教师从教“学”走向导“育”，自觉地把自己从学生的“学业教师”转变为“人生成长导师”。
2.教育方式方法得到创新
“导师制”活动采用师生结对的形式，引起了特殊学生的重视和家长的关心，在活动中，导师自觉增强了教书育人的责任感和荣誉感，充分发挥自身的主观能动性，使教育方式得到创新；从原来单一的口头教育，拓展到利用电话、网络、书信等多种形式的媒体对特殊学生进行人文关怀，调动了学生的积极性；把道德教育、心理健康教育、特殊教育、学业辅导、生活指导融为一体，让特殊学生真正体会到了成长的快乐。
3.有效提高教师的.育人水平
实施导师制，增强了教师的责任心，通过培训和相互间的探讨，取长补短，不断总结工作经验，有效地提高了工作水平。导师直接参与学生活动的指导，导师全面了解学生，指导学生，从而了解学生工作，理解学生工作，同时，有助于导师树立威信，充分发挥育人效果。
4.师生关系更加融洽
在导师制活动中，导师不是“居高临下”的“说教者”，而是特殊学生的朋友、参谋，与特殊学生平等相处，坦诚以待。导师经常用谈心的形式关注特殊学生的生活，师生间的感情更加融洽。实施导师制，使老师和学生走得更近，情感沟通更勤，学生充分体会到了老师的“良苦用心”，真正感受到了老师发自心底的爱，从而更乐于和老师说悄悄话。
5.学生的行为习惯更文明
实施导师制，老师的言传身教，潜移默化，使学生明礼仪、讲廉耻，开始更加注意每一个细节，形成了文明道德从我做起、从小事做起的校园氛围。人格上自尊，学习上自主，生活上自立，行为上自律，处事上自信，“五自”的意识和能力得到提高，促进了良好习惯的养成，并逐步得到巩固、内化、升华。
6.充分发掘学生的潜能
“导师制”为不同类型学生的健康成长创造了良好的外部环境，特殊学生在导师的感化下，找回了信心，提高了学习的兴趣；一些平时教师较少顾及的特殊学生，课外也能得到导师的个别帮助，从而加快了前进的步伐。学生的自我管理、自我服务、自我教育、自我成才的意识增强。导师制这种亲情化、个性化的教育模式，为深入实施素质教育、促进学生的人格成长以及进一步提升师资队伍素质注入了新的活力。
7.家长更信任学校
“导师制”活动开展后，家校联系频繁，导师以电话、家访、书信、网络往来等多种形式与学生家长沟通，取得了家长的信任、支持和理解，使家长确立了正确的家庭教育观念，掌握了科学的家庭教育方法，提高了科学教育子女的能力。
8.教育质量得到提高
实施导师制，建立良好的校风、学风充分发挥了学生在教育教学过程中的主体作用。课堂纪律有了明显的改善，无论是老师的讲课，还是学生的听课，都明显感受到了课堂效率的提高，“先学后教，反馈矫正”得到不断深化，减负提质逐步变为现实。使我们的老师更深刻地认识到了“亲其师，信其道”的魅力。
9.资源整合，创出特色，逐步形成校园文化
教学工作与学生工作相互了解，相互渗透。教师队伍与学生工作队伍相互理解，相互支持，各自发挥所长，有效的整合资源，办出了学校特色，形成校园文化，并潜移默化地影响广大师生。
三、导师制实践的困惑、不足及亟待解决的问题
虽然我校的中学导师制取得了一定的成效，但是在实践过程中，仍存在一些困惑、不足。为提高中学导师制的有效性（效果好、效率高、效益佳），亟待解决以下几个问题。
1.导师的素质问题和队伍建设问题
这是导师制最重要、最关键的问题，因为只有老师自觉自愿乐意承担工作，才能积极主动地开展工作，工作才会有方法、能创新。怎样转变导师的观念、提高导师的能力，用“一条河”代替“一桶水”，干好良心活？怎样才能使老师自觉自愿乐意承担工作呢？导师制有经验但不能依赖，不能照搬照抄，可以借鉴。导师应该在哪几个方面去导学生？如何去导？在思想上、学习上、还是生活上？如何导好？学生有了困难可以找导师来解决，但我们有很多的导师自己有了困难怎么办？而且我们中的大部分人也缺少专业的知识武装自己。如何防止导师制形式化，防止假、大、空？要利用各种机会和平台，走出去，请进来，专家引领，骨干传帮带，交流研讨，以提高教师的师德、师风、师能，积极践行陶行知“捧着一颗心来，不带半根草去”和“爱满天下”的教育思想，不断转变教师的教育观、教师观、学习观、学生观、人才观、质量观，围绕学校中心工作，在全员德育和推进课堂教学改革等方面达成共识，并充分调动导师的积极性、主动性、自觉性，形成开展导师制共同方向的合力，使导师真正明确开展导师制的目的和职责，弃功利性，提高职业幸福感、责任感、使命感。
虽然我们以年段、学科教研组为单位开展导师交流活动，以扩大导师之间的方法交流，但是年轻教师多，经历和阅历不足，导师辅导的学生毕竟是一群比较特殊的学生（当然也有一些好生），做好导师制这项工作光凭经验和热情是不够的，尤其是要进一步提高教师的心理教育水平，因为有些教师面对一些特殊家庭的学生，特别是性格特内向的学生，有时会束手无策，很难走到学生的心里。导师制需要导师具有教育学、心理学、社会学、哲学、逻辑学、导师方法和技巧等相关知识，需要多做一些专题辅导；定期不定期召开导师思想、汇报、交流会（可以分年段、分共性问题等）；发挥网络功能；收集导学案例，编印培训导师手册以供导师参考、借鉴；优化导师制工作的内容和方法，提高导师自学、互学的积极性、主动性、自觉性，提高道德教育、心理健康教育、特殊教育、学业辅导、生活指导的水平和能力，提高导师的综合素养。
2.认识好、协调好、处理好各方面的关系，把握好“度”的问题
（1）如何处理导师和班主任的关系。应该说实施导师制是班主任工作的有力补充，但导师和班主任的作用，两者是不可取代的。导师应该协助班主任做好学生的思想道德教育工作，但在实际操作中却常常弄反。这里就存在班主任如何协调导师（包括任课教师），有针对性地做好学生管理工作，形成管理学生的有效机制的问题。德育工作中，应该以班主任工作为主，导师制为辅。
（2）如何正确处理导师与家长的关系。我们的导师在实践中会遇到家长不配合，有的甚至骗老师的情况，使得导师不能按既定目标完成任务。而有的家长思想上是愿意配合的，但由于工作原因无法按老师的要求去做。我们的导师对此感到非常无奈。家长真正成为教育共同体（让家长做教育的知情者、建议者、协同者、参与者、监督者、同盟者）还有一段很长的路要走，任重道远。
（3）如何处理班主任导师与德育管理、教学的关系。班主任也是导师，但班主任平时事务繁忙，既要进行德育管理，又要做导师，还要担任教学工作，而班中的问题学生也较多，故有时会力不从心。他们更多的是把目光都放在学生成绩的提高上，尤其对初三毕业班的学生，忽略了学生的行为习惯和思想意识。
（4）如何处理导师制和教学的关系。导师重要，但教学的有效性更重要，毕竟目前评价教育质量还是以教学质量、考试成绩等为主要依据。因此要权衡利弊，要分轻重缓急解决教育质量问题。
（5）如何避免导师制活动中存在的心理问题道德化和品德问题心理化两种偏向。心理问题不能总用道德问题来评价，也不能把品德问题心理化，要具体问题具体分析，讲究一个“度”。
（6）如何把握学生成长过程中，导师的变更、周期性问题。导师制实施过程中，为了更好地提高导师制的针对性、有效性，促进学生可持续发展，导师的岗位、职务会变革，这将导致导师的延续性、周期性等问题，因此要结合变化做好预案和及时调整，保证导师制大局的稳定性。
3.导师的工作绩效考核与评价机制问题
导师制考核不够科学，可操作性不够，激励性不足。导师制实行过程中的档案资料收集要花大量时间，分散导师精力，但没有过程信息资料，就难以科学、公正、公平评价，导致评价不客观、不公正。因此要结合学校实际，发动全体教师，发挥集体智慧，群策群力，齐心协力，寻找突破点，攻坚克难，协调付出与收获、福利报酬、职业幸福感等问题，制定出公正、合理、科学的评价机制。
4.如何针对不同类型学校、不同年龄段学生开展不同形式的导师制问题
要具体问题具体分析，认真分析校情、师情、学情，在结对子时可以采取学生自主的方式，让学生去选择自己的导师，这样工作起来会得心应手些，同时班主任可以从中协调，必要时给予帮助。针对不同年龄段的学生，切实开展个性化调查、摸底，开出导师处方，对症下药。建议学校丰富德育导师培训内容，结合学校文化建设，调动每一位导师的积极性，把这项工作真正做出实效。总之，针对不同类型的学校、不同年龄段的学生，导师制工作在具体操作层面都应注意把握几个方面：一是适时点拨，把握“导”的时机；二是分析成因，找准“导”的突破口；三是关注心灵，探寻“导”的策略；四是循序渐进，把握“导”的步调。同时要以爱为基石避免师道尊严演变为教师霸权；以良性互动，平等对话避免导师变成熟悉的陌生人；以求同存异，互相尊重避免师生交往的利益化；以营造氛围，尊师重教避免导师职责理解的窄化。
导师制心得体会15
“全员育人导师制”突出“以人为本”的现代管理理念，尽一切可能关注人的需求成为教师进行教育管理工作的精髓。“全员育人导师制”作为推进个性化、亲情化德育工作的一个有效载体，强调个性化、亲情化、渐进性、实效性原则，以生为本，因人而异、目中有人、尊重个性、面向全体。
作为初中生，他们大部分都处在青春发育期及心理叛逆期，他们虽然人是长大了，但心却更细了，更为敏感了。所以我们的一种关爱的眼光，一种关切的询问，一种关怀的手势，一个关心的行动，总之，哪怕是小之又小得充满关爱的神态或行为，都会在他们的心里激起波澜，他们就会向你敞开心扉，诉说苦恼，畅谈未来。
关心学生最好是从关心学生的思想、生活入手，不要直接上来就谈学习，学生很容易烦恼，所以我们要从学生得思想和生活入手，了解他们的真实想法，然后再有针对性的'进行正确的引导，思想上他们如果能有正确的观点，崇高的理想，那么就能变成学习的内在动力。所以在每次的谈话中，我都从生活中的话题谈起，气氛轻松愉快，让学生忘记我们是老师和学生的关系。在谈话中他们会自然流露出一些真实的想法和观点。总之，多关心学生，对于学生全面健康成长和提高教育教学都具有重要的作用。
“教师是一个良心活”，老师们不论生活中有多么不如意，只要一站上讲台，望着台下那一双双渴望知识的眼睛，什么烦恼都会抛到脑后。这是一种教师独有的精神，更是一种教师特有的美德。这种美德源于对知识的信笃，行于对讲台的痴情，对学生的爱与责任，传递着对做正直人的执着和做充实人的幸福。人们都爱将教师比作燃烧自己照亮别人的红烛，比作辛勤不知日月的园丁，比作平凡而谦逊的绿叶，可当我成为教师时，我才深刻的感受到，教师是帕斯卡尔笔下“会思考的苇草”：平凡，坚韧，但却因为善于思考，才变得那么难能可贵。我们不断思考如何培养学生的创造性，我们不断思考如何教会学生做真人，我们不断思考自身事业的价值，我们不断思考奉献的含义。这样，才能真正成为一名合格教师。
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