实用的《面向个体的教育》心得体会（通用11篇）
我们心里有一些收获后，可用写心得体会的方式将其记录下来，这样我们就可以提高对思维的训练。那么你知道心得体会如何写吗？下面是小编帮大家整理的《面向个体的教育》心得体会，仅供参考，欢迎大家阅读。
《面向个体的教育》心得体会 篇1
今天下午参加了追寻组的第三次集体研修，我向大家汇报了近期工作学习的收获，下面与大家分享读完《面向个体的教育》之后的感受。近日认真阅读了李校长的《面向个体的教育》一书，收获颇丰。
该书共分为11个专题，近百篇短文。文章都不长，多者不到三页，大部分为千字文。但一个个小案例反映了李校长的智慧，感受到作为教育家的李校长的教育情怀、敬佩于他的超前意识和善于作为。
感受比较深、觉得可以借鉴的有以下几点：
一、管理过度而教育不足。
管理过度的教育不是真正的教育。在没有自由空间的环境里，我们会丧失很多教育机会。一旦放手，校园里的教育机会随处可见。而管理的缰绳一旦勒紧，教育便无从下手真正的教育是要面对真实的学生。
学生所表现出来的真实的东西可能是错误的，但恰恰因为如此，才有了教育的机会。我认为这里所说的“机会”就是教育的抓手、教育的切入点。李校长认为，我们天天盯着孩子，不让他们发生问题，让孩子带着这些问题都向社会，就把这些祸根留给未来。当然在真实的教育环境下，教师要面临更多的困难，付出更多的努力，但也只有这样才能锻造出教育智慧的利剑。
二、不见树木，只见森林。我们通过几年的教育把本来或多或少闪烁着些许个性亮光的孩子改造的几乎一模一样。我们太看重把一个孩子塑造成什么了，以至于我们忘了他们实际上可能会成为什么。书里有一句特别直白的话：这棵树与那棵树并不一样。我们没有权利通过竞争淘汰那些生而平等的孩子。我们的职业操守不允许我们只会欣赏松涛、呵护白桦。造就一种新的学校生态，让百花争艳、百舸争流，让乌龟和兔子各显风流。
三、课程的价值。“课程”的本义是为不同学生设计的跑道。如果我们能够多开发设置一些校本课程，就可以给更多的.孩子开辟适合自己奔跑的跑道，课程的价值将会在每一个不同的孩子身上显现的更加明显。
四、教育的全部意义在于不断地推进孩子们的社会化。
五、管理学生学习。许多老师从内心深处认为，课堂是老师的时间，课后时间才属于学生。于是讲台上老师将得淋漓尽致，教室里的学生却兴趣索然。仔细分析下来，好多课外作业完全可以在课堂上完成。
六、真正有效的课堂教学管理应该在课堂教学开始之前。关注教师关于课堂设计的讨论、关注集体备课和个人备课。美国同行的“走课”，到不同的班级、不同的课堂上、有目的无目的地走一走、看一看，在每一间教室里少则几分钟、多则十几分钟。
七、亲近教材。现行的教材存在这样那样的一些问题，尤其突出的是教材的编写思想还没有真正站到学生的立场上。这个本来是给学生用的教材，可一到关键时刻，便将学生特别渴望知道的或特别详尽介绍的内容藏了起来。教材内容少，没有给学生充分的学习辅导材料。（高一政治货币、价值等）。所以我们要编写不放弃教材、又更多的站在学生角度的学案。
八、教育学是关系学。如果学生不喜欢您，他就不会相信你。如果他不相信你，任何崇高的使命和宏大的目标都是子虚乌有。师生关系构建的主导方在教师，但判定师生关系质量的权利却在学生手上。只有学生认为你和他关系很好的时候，才是真实的良好的师生关系。也只有在如此的状态下你，真正教育才会发生。
九、良好的师德就是“教师喜欢学生，学生也喜欢他”。
十、领导者不同于管理者。真正的领导力产生于服务——服务学生、服务教师。当我们用服务帮助别人走向成功的时候，他们往往就会成为我们的追随者，在我们身上才可以产生领导力。这个时候，我们才可以成为领导者而不是管理者，我们的学校才算得上是一个领导型组织。
十一、评价的目的是为了促进被评价者的进步。教师评价的十大指标，帮助老师形成职业成就感的同时，给出老师明确的整改方向。
十二、鼓励先进，允许落后。理解大家对于改革的畏难情绪。
《面向个体的教育》心得体会 篇2
开学四天了，每天备课，上课，忙忙碌碌的，每天都有各种情绪。每日课后走在回家的路上，我都不自觉的进行反思，反思自己今天的课堂中，有做的不够的地方，反思如何才能做的更好。也许这种自我反思在自己的范围内太封闭，但是我还要向老教师们去学习优秀的.经验。我读了李希贵老师的《面向个体的教育》，有了一些小小的感悟。
李老师在书中说“不要把学生培养成和自己一样的人。”是啊，我非常赞同他的观点。每个学生都是一个独立的个体，有着自己独立的个性和爱好，和不同的精彩人生。所以在教学过程中，放手才有更多的教育机会，对于“放手”这个词的理解，并不是放任不管，而是尊重并相信学生，给学生更多的时间、空间，和自主权，让学生观察、思考、发现、创造，体验活动的乐趣，教师要把握大的方向，并给予指导。
俗话说：“多读书心中有主，多写笔下就生花。”教师要多鼓励学生阅读他们有兴趣并且能够培养他们内在文化素养的书籍。一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。
选择一种合适的学习方式，让学生用自己喜欢的方式去学习。在教育的过程中要不断的寻找和完善，找到适合的教学方法。所以，我在教学中根据不同的教学内容，不同的教学目标，结合学生的特点，选择不同的教学方法，努力创设出一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习。
《面向个体的教育》带给我很多的感触，也让我明白教育和学习一样是长时间的事情，不应该带有功利心去看待，我要多读书，多向周围的老教师学习教学经验和智慧，使自己成为一名合格的优秀的教师。
《面向个体的教育》心得体会 篇3
今年9月份新入学的高一新生会与以往有一个很大的不同，他们是将是参加河南省新高考的第一届学生。即便是教师，面对迎面而来的新高考心中也有一些打鼓。虽然听到不少消息，但总是缺少具体的参考。恰逢此时读到了李希贵的《面向个体的教育》，让茫然与忐忑的心中多了一份希冀。
在我读来，十一学校像极了帕夫雷什中学。那种所有的一切都是为了学生更好的发展而确立的氛围是如此的相似。这种氛围常常会激发出纯粹的“教书育人”的情感，以至于看着书便不由自主的想象：如果我就在这样一所学校里任教或者是这里的一名学生，会是一个怎样的场景？同时我也期待着十一中向着这个更高、更好的.方向发展。
几乎每一篇文章都能拨动我的心弦，引起我的思考。其中有一篇《少一些抽签，多一些选择》是让我感触比较深的。原因在于我自己就经常这么做，而且由于好操作、对每一个人机会均等，一直以来都被我奉为圭臬。慢慢的我的学生们也习惯了这样的方式。而我自己的思考也就到此为止了，从没有想过要继续往下再走一步。
而读完文章，则像是受了当头一棒。虽不是体无完肤，但确实相去甚远。在简单、直接的过程中，我们有没有在传递“听天由命”的意识？有没有错失了教育的机会？有没有更有效、更有意义的方式？这些都将成为我要思考和实践的问题。
如果不是阅读，那么我可能还在那个沾沾自喜的状态。也是阅读让我有了和更高境界的人对话的可能。
另一个让我印象深刻的是，在走班制的前提下，十一学校4000余名学生就有4000余张课表，构成1400多个教学课堂，这其中甚至包含了马术（一个我只在电视上才见到过的运动）。这不只是充分尊重学生的选择的问题，更是能力问题。这不得不让我感慨，环境限制了我的想象力。这是我无法想象的。
我们每一阶段的努力其实不必等到将来好多年后再显示出差别，在下一个阶段就会显现。今年焦作市有科协组织的高校夏令营，去厦门大学、武汉大学等学校参加。名额有限自然是择优而取。这就是高中阶段的努力程度带来的差别。对应的，听说省实验马上要选拔参加清华、北大夏令营的学生，你看，初中的努力在高中也体现了，只有初中足够优秀的人才能进这个学校，才能去争取这样的机会。
不必怨天由人，不必自怨自艾，努力奋斗，至少我们都会收获一个更好的自己。
《面向个体的教育》心得体会 篇4
工作之余，我对自己的教学工作进行了反思，每天上课、备课，忙忙碌碌的，深知自己能力有限，各方面还有所欠缺，也许自己的学习范围面太封闭，但还是凭着自己认真的心态去面对，尽自己最大的努力让收获更多。我拜读了李希贵老师的《面向个体的教育》，感悟颇深，受益匪浅。
教育的宗旨是让每一个人与生俱来的潜能得到最大限度的激发。在我们的教育理想里，真正的教育应该让每一位学生都富有个性，都在校园里找到自己成长的独特之路，我以为这还是不够的，应该加上“每一位教师”，因为好的学校教育不是仅仅面向学生个体的教育，同时也应该是面向教师个体的教育。
《面向个体的教育》一书，这本书很好读。“好读”有三层意思：一是，每篇的篇幅不长，基本控制在两页，让读者在阅读时无压力地轻松读完一篇；二是李希贵校长的文笔朴实近人，没有过多的修辞和太高深的理论，与校园生活紧密结合，其表达方式很适宜于基础教育一线的教师阅读和效仿；三是，丰富的教育教学实践和其中蕴含的教育教学理念令人耳目一新，会使人不由得反观自己以及自己学校的教育教学理念和行为，并产生了新的思考。读的过程中我不时感叹着书中关于教育的“奇思妙想”和实践 。作为教育工作者，我尤其欣赏书中随处可见比如“取消班主任” “让校园里生长学生的想法”“学校狂欢节”“让选择成为学校的.主题词”“学生为学生颁发奖学金”等洋溢着人文关怀的气息.真正贯彻促进人“全面自由发展”的教育目标，帮助学生从自身实际出发思考并发现问题，进而寻找解决问题的思路和对策。
说实话，我们在应对挑战的过程中慢慢找到了一点教育的感觉，品出了一些教育的味道。而一直困扰校园的“教育不足而管理过度”的问题渐去渐远，平等的师生关系无须呼唤便出来，学生的真实与真实的学生让我们很容易找到教育的起点。当然，我们也遇到 了从未遇到过的教育的尴尬与教育的挑战，第一次感受到了管理的捉襟见肘，因此在这样一个智慧奔涌、个性夺目的校园里，必须实现从管理到领导的过渡。而要做到这一点，则必须实施包括调整组织结构在内的学校组织变革。
李希贵说：“教育永远不可能让所有孩子在同一个舞台上都光彩照人，也不可能以同样的机会让不一样的孩子赢得同样的成功，我们能够具有竞争优势的方式只有一个，就是造就一个充满选择的校园。”在我看来，“充满选择的校园”不仅是学生学会选择，教师同样要学会选择。对教师而言，学会选择就要常常问问自己：“教什么？为什么教？怎样教？”这是需要每位教师穷尽一生去思考的极具个性化的教育哲学命题。对这系列问题的回答和行动，体现了教师个体的教育理想和信念。它不仅决定着教师的职业生涯，也决定着被教育者和教育的未来。这一切，我们都在进行 中。尽管在很多时候和很多方面还不尽如人意 ，但是，至少有一点让我们充满信心，那就是我们已经形成了一种面向个体的教育生态。因材施教的命运从过去教师的手上转到了学生自己的手上。选择之下，孩子们慢慢生长出了责任心和使命感；选择之下，他们发现了自我，唤醒了自我，我相信，他们也必然最终成就自我。
《面向个体的教育》带给我很多的感触，也让我明白教育和学习一样是长时间的事情，定会让我们换一种理念、换一个思路，换一个视角来看我们的孩子，我要多读书，多向周围的老教师学习教学经验和智慧，使自己成为一名合格的优秀的教师。
《面向个体的教育》心得体会 篇5
因为在学习的轨道上，让每一个学生都得到自我成长的需要，实现了面向个体的教育，十一学校的课程改革得到了高度的赞誉，作为一个孩子的父母，我们每一个人都会认为自己的孩子是世界上最美丽最有价值的花朵，在父母的眼里，他或她是这个世界的中心，而作为一个个孩子的老师，我们却忘记了每一个孩子都是来自不同的家庭，有着不同的基因，有着不同的兴趣爱好，有着不一致的生长速度和吸收路径，我们却用一样的试卷，一样的标准，一样的课表，一样的时间……去考核、评价、鉴定，在重点初中指标定量的情况下，又用“推荐”和“户籍”来分类。舍弃一个小学教师所不能改变的升学体制和考试评价制度，最大限度的在“我”这个范围内提供给孩子们最大可能的个体教育，我们能做的唯有：学习和反思。
作为一线教师我们每天的各种情绪都和一个词一帮人紧密的联系在了一起，他们有的时候是让人烦的“熊孩子”，有的时候又是给我惊喜，让我富有成就感的乖学生。作为一名老师，每日我都应进行反思，反思自己做的不够的地方，反思如何才能做的更好。这样的反思太有必要了，但是除了反思之外还需要向老教师们学习一些他们优秀的学习经验。读书便是最好的一种学习，也是一种最廉价的学习方式，读了《面向个体的教育》之后的一些肤浅的感想。
一、放手也是一种教育
我非常喜欢书中第二章《放手才有更多的教育机会》，也非常赞同其中的观点“不要把学生培养成和自己一样的人。”学生本就是独立的个体，他们拥有着自己独立的个性和独立的爱好，也会拥有属于自己的人生，绽放属于自己的美好。他们不是流水线上的零件，按流程拼装起来就好，适度张扬自己的个性本就是教育所应该带给学生的。所以在教学的过程中，老师应该明白放手也是一种教育，当然放手并不是说让学生放任自如，而是指充分尊重并相信学生，给学生更多的时间、空间，更多的自主权，让学生观察、思考、发现、创造，体验活动的乐趣，同时老师把握大的方向，在方向方面给予学生指导。
二、学会等待
尽管孩子们的变化不可能日新月异，但却可以从他们细微的变化中发现成长的期冀。教育需要小火慢炖，成长必须慢慢拔节，只有把心态调整好，我们才能够回归到教育规律的康庄大道上，走得顺畅自如。
当我看到这一小段话时，我不由自主地拿起了红笔把它划了下来。教育是急不来的。
教育需要小火慢炖：张晓辉是去年新转到我们班的学生，他是既调皮又聪明的孩子，课上总能听到他与众不同的发言，但他的调皮也很让我头疼，课上小动作多、闲话多―――他一个人动起来会让全组同学都学不好，对于他的调皮，我批评过他，罚过他，但效果始终不好，坚持不了几天，毛病依旧再犯。
一次上课，他的毛病又犯了，别人在汇报他不但不认真听，还动手和帮扶对子打着玩，见他这样我很生气，刚要点他的名字训他，可想到每次这样做都不见效果，要想改变他必须改变方式，于是我示意汇报的同学停下，这时他还不知道我已经看见他闹了，还在边说边打，聪明的他可能突然意识到了什么，猛的抬起头看我，这时我正在盯着他看，环顾一下四周，全班同学都在盯着他看，我不吱声，足足坚持了1分钟，他头低下了，我知道他心里肯定知道错了，这时我也没忙着上课，而是轻轻地说：“孩子你有什么想说的吗?你是个聪明的孩子，我们都愿意听你课上那精彩的发言，说说行吗？”
“老师我不说了，上课再也不闹了。”听他这样说我心里乐开了花，可我仍旧不说话，又过了1分钟，我对全班同学说：“老师喜欢知错就改的孩子。”
这时我示意汇报的组长接着汇报，我们的课堂一如往常的进行着。
老师们本着“不放弃，不抛弃”的原则对他展开了温暖的攻势。这是一个留守儿童。处于叛逆期的他没有父母的关心，没有朋友，可以想象他有多孤单。老师们先是关心，然后是批评教育。好在他本质上心底还是很善良的。经过一个学期的恩威并用，他开始能在课堂上坐住了。也不信口开河了。有点进步老师们就赶紧的表扬。到第二个学期开始写作业了，他隔三差五的写几行字，老师们又是一顿夸赞。后来我想了想，我们的学生也不这样吧？
经过将近半年的磨合，管理，现在他不光课堂四十分钟能坐在教室里，作业也能完成。还经常的帮助别的同学。但是性格使然，而他自制自控能力又非常的差，要把他改变成优秀学生，我还需努力。
现在想想，为了这样一个孩子，学校全体老师们付出了多少了的努力和心血！如果把这些精力和时间用来做别的事情上，那就会收获满满！但是话说回来，也就是在这样一群爱心满满的.老师身边，他才这样改变。
三、读书是受教育的一个重要途径
俗话说：多读心中有主，多写笔下生花；又说：读书破万卷，下笔如有神。还说：行万里路，读万卷书。这些话都告诉人们应该多读书。不言而喻读书是受教育的一个重要途径，可能有人会说学生天天在学校不就是在读书吗？这里所说的“书”不是指的教科书，而是鼓励学生阅读他们有兴趣并且能够培养他们内在文化素养的书籍。但现在的学生总是抱怨作业太多，任务太重，不喜欢读书的人越来越多，甚至有同学认为读书不仅读不出钱来，还是件耗时费力的事，更有甚者嘲笑不读书的人挣读书人的钱。不得不说这是一种教育的可悲。我一直认为，一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。
很多人一直以为学生读书就是要读好教科书，为什么？因为考试考的是教科书上面的内容。一种功利色彩相当强的学习氛围在全社会没有得到很好的遏止。虽然现在已经不再是万般皆下品，唯有读书高的时代，但是考上了好大学就会有好工作的思想在很多人心里还是挥之不去的。在这样的大环境下，学生也在逐渐的丧失阅读的兴趣，也只去进行与分数相关的阅读和学习，可是广泛的阅读，对构建学生健康的完善的人格，养成终身的学习习惯有着重要的意义。《面向个体的教育》中提到的十一学校开展的“阅读都德”以及“阅读法兰西”就是很好的例子，在故事的传播中，营造校园的书香氛围，我也希望我们学校以后能够多开展这种类型的活动。
四、帮学生选择适合的学习方式
在我看来帮助学生选择适合自己的学习方式是一种教育责任。教学方式与学习方式都是个性化存在的。让学生用自己喜欢的方式去学习，没有哪一种学习方式对所有学生所有学习内容都是最佳的，只有适合的、有效的。不同的学习内容、不同的学生、不同的学习阶段，需要不同的学习方式。在教育的过程中要不断的寻找并且完善，找到适合的教好他们的方法。所以，在平时的教学过程中，我应该注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习。
什么是适合学生的学习方式呢，在我看来让学生能够产生兴趣就是适合他的学习方式。兴趣是动力，是源泉。因此要重视对学习兴趣的培养。学生学习兴趣的培养，是我们大家的共识。
学生有兴趣，必须留给学生学习的自由如同前面提到的那样要作为老师要懂得放手。自由活动是人发展的内在依据，学生的学习也应如此。学生应当是主动的学习者。真正的学习并不是由教师传授给学生，而是出自学生本身，我们应该让学生自发地主动地学习，留给学生充分的自由，让学生自己找到并发现、纠正自己的缺点。
不仅是这样，如李希贵校长说的那样“不同的学习内容应当选用不同的学习方式。”在语文教学的课堂里，可以试着以趣味性材料来创设问题情境。对同一个问题，如果我所提供、创造的问题情境不同，学生也会产生不同的心理情境。从而达到不同的教学效果。这样可以使学生不由自主地走进英语教学内容的情境，从而积极地主动思考、寻找解决的方法，有利于学生主动参与，提高学生对教学内容的理解。
《面向个体的教育》所带给我的感触不仅仅有这四点，也让我明白教育和学习一样长时间的事，不应该带有功利心去看待他，我也还有很长的一段路要走，我应该多看到身边的榜样，多拜读经典，多向身边的老教师进行学习，从那里得到更多的智慧，从而使自己成为一名合格的优秀的教师。
《面向个体的教育》心得体会 篇6
著名的教育专家李希贵在《面向个体的教育》中写道：“什么是师德？在和国外的教师交流时，我们比划半天，他们也不懂什么是师德。后来几经解释，他们恍然大悟，师德就是‘老是喜欢学生’，后来又加了一句‘学生也喜欢老师’”。
作为一名老师，如果做不到喜欢自己的学生，那么他的教育已经失败了。甚至可以这样说，如果对自己的学生既不喜欢也不讨厌，即便是中庸的态度，那么他的教育也已经失败了。国外很多招聘老师的条件中，往往把“喜欢学生”放在第一位，把“激情、有感染力”放在第二位，其次才涉及到教师的专业素养和学历水平。
过去的一年中，从大量的听课中，在那些班级英语水平非常好的班级中，我大概也总结出这样几个特点：教师有激情、感染力。英语成绩最好的那个班级，任课老师对待学生非常用心。师生之间相互信任，远远不是普通的“教---学”的单一关系。
著名的北京特级教师王君在《班主任---青春万岁》一书中，提到了很多她和学生之间的故事，每一个故事都令我感动不已。透过她给学生的鼓励、学生毕业后给她的书信，我能感受到王君和学生们之间深厚的感情。所以说，通过这一年的教学，我打算从“用心、喜欢”这两个关键词中反思教学中需要提高的空间。
一、 从关注教学设计转变为关注学生的学习
以前的备课过程中，我做的比较好的一点是能够把新授知识点梳理出来，并且辅助以练习册的帮助，整理出来全面的知识点。在观看优质课大赛视频，以及我县优秀选手的优质课比赛时，我以前更多关注的是他们巧妙的教学设计、创新的教学方法教学。后来读完《教学反思及教师专业发展》这本书,我意识到在将来的教学活动中,应该更多地以关注学生的学习为中心,通过了解学生的思考过程,以对学生自己的思考为基础确定教学策略。同时,对自己的课堂教学行为进行重新认识,使隐藏在行为背后的教学理论浮现出来,然后寻找改进的别径。
二、 进一步提高教学过程中的管理技能
班级的良好学风建立在好的班风的基础上。班风的建设和班级管理有很大的关系。班级管理需要日复一日的监督，日日重复的督促。每一天都不能懈怠，任何一次的懈怠都会出现不可挽回的遗憾。认真对待学生的第一次原则性的失误，并且不能使他出现第二次。
三、 用热情来感染学生，用信任来激励学生
怎么做到喜欢自己的学生,和如何使自己的`学生喜欢自己,是每个老师面对的挑战。带着两个程度不同的班级，主观上来说我对一个班倾注的感情多一些,而对另外一个班级关注度不够。如果说感情是相互的，那班里的学生对待老师应该也是差不多的感情。尊重每个学生，关注他们细腻的情感体验。让学生在课堂中体验成功的喜悦。一堂好课的标准离不开热烈的课堂氛围,多多学习王君老师的精神，用热情来感染学生，用信任来激励学生。
四、 阅读，在书中寻找教育智慧
当思维困顿的时候，读一本好书，给思维充充电。也给学生多读一些好文章，用饱满的热情来激励他们，让学生形成自发性的高昂的学习品质。青春万岁，让我们在最好的年龄遇到最好的自己，教出最让自己引以为豪的学生，让学生形成自发性的优秀的学习品质。在教学中反思,在经验中成长,让我们多读教育著作,多反思。因为只有经过反思的教学生活才有意义,教师才能在教学中找到自我,从而走向自觉、自主与探究的专业发展之路。
《面向个体的教育》心得体会 篇7
当我拿到这本书时，看到书名我马上想起了圣人孔子的“因材施教”。在两千多年前的教育尚能实行因材施教，到现在物质这么发达的社会，“因材施教”并没能在学校里很好的实行。然而大多数的学校里还是实行“一刀切”的做法，什么都是统一管理。学校又不是军队。青少年阶段的孩子思想完全不一样，作为成年的我们无法想象孩子们每天都会有什么奇异的想法。
尽管孩子们的变化不可能日新月异，但却可以从他们细微的变化中发现成长的期冀。教育需要小火慢炖，成长必须慢慢拔节，只有把心态调整好，我们才能够回归到教育规律的康庄大道上，走得顺畅自如。
当我看到这一小段话时，我不由自主地拿起了红笔把它划了下来。教育是急不来的。
教育需要小火慢炖：2012年9月份，班里转来了两个塔吉克斯坦的学生（表兄弟，其中一个是被某学校开除的，后来我们才知道）。表哥表现很好，表弟表现很不好。他依然没有认识到自己的错误。在中国的学校里，他的做法已经不被容忍。上课的时候不管老师在讲台上讲得多么的认真，学生学得多么的有兴趣。他坐不下去的时候就会不管不顾的站起来就往外走。每节课他都如坐针毡。肆无忌惮的说话更是司空见惯。有一天我问表哥：“他在原来的学校也这样吗？”表兄的话让我大吃一惊：“老师，他现在好多了，在原来的学校他跟老师打架。”这样看来，这个学生问题确实不小。老师们本着“不放弃，不抛弃”的原则对他展开了温暖的攻势。这是一个在小学就离开家、离开自己的国家来中国求学的孩子。离开家不是他的希望，老师们猜测可能在自己的国家里也不是好学生，妈妈没有办法才送他到中国来的。处于叛逆期的他没有父母的关心，没有朋友，可以想象他有多孤单。老师们先是关心，然后是批评教育。好在他本质上心底还是很善良的。经过一个学期的恩威并用，他开始能在课堂上坐住了。也不信口开河了。有点进步老师们就赶紧的表扬。到第二个学期开始写作业了，他隔三差五的写几行字，老师们又是一顿夸赞。后来我想了想，我们小学三年级的孩子也不这样吧？
我的女儿一年级时我都不用叮嘱她做作业，相反地她每天作业完成的很好，而且每天睡觉前还都自觉地把书包收拾好。从来不用我操心。而这个孩子已经是初三了啊。经过将近两年的磨合，管理，现在他不光课堂四十分钟能坐在教室里，作业也能完成。还经常的帮助别的同学。但是性格使然，而他自制自控能力又非常的差，要把他改变成优秀学生，我还看不到日期。
现在想想，为了这样一个孩子，留学生部的全体老师们付出了多少了的努力和心血！如果把这些精力和时间用来做别的事情上，那就会收获满满！但是话说回来，也就是在这样一群爱心满满的老师身边，他才这样改变。如果我们把他推出去，在别的学校里也许他又会再一次的被推出去。
帮学生选择适合的学习方式：去年9月份，留学生部新来了四名塔吉克斯坦的学生。我们这儿已经有好几名塔吉克斯坦的学生，虽然学习上不如别的国家的学生，但是在遵守纪律上还是挺好的，而且老师说什么他们也听得懂，听得进去。这几个孩子刚来的时候，说是从大山里来的野蛮人一点也不夸张过分。无论老师们说英语说汉语他们都“听不懂”。后来让别的同学把老师说的话翻译成俄语讲给他们，才算老实一点。
汉语中级班一共七名学生，只有一个女孩子，而且性格比较温和。其他就是去年九月份来的四个塔吉克斯坦的，另外一个来自安哥拉，还有一个就是前年九月从别的学校转过来的另一个塔吉克的学生。中级班可以说是最难管理的一个班级。
中级班的学生虽然经过上个学期的行为习惯和学习习惯的纠正，但是身上的“野蛮”还是留存不少。开学一个多月了，已经有好几个老师告状，经常上课的时候发出怪叫，要不就是吵得老师上不了课，组织课堂纪律。但作为班主任的我不能只看到孩子们的缺点，而看不到他们的优点。“冰冻三尺非一日之寒”，不能只靠简单的`说教就让他们每堂课都安安静静的听讲。“爱心、关心、耐心”缺一样都不可以。
上个学期我担任他们汉语综合课的教学工作。开学一个月我就摸清了他们学习习惯，如果给他们一刀切的授课方式，学的是同一知识，老师课堂上是很好授课，但是这些孩子不认真。我就给那个学得稍微快点的学生更多的作业，在给他加加油，这个孩子学得更快了。另外的几个学生看他学得多，他们觉得都是一起来的，而且父亲们都是朋友，都不想让自己的父亲丢脸，也都积极的学起来。这样形成了你跑我赶的学习氛围。这样分层教学法对老师来说难度大了，但是这些学生愿意这样学习。对老师也是一种磨练和提高。他们的进步也是神速的。经过三个月的学习，他们都会开口说汉语了。而且很高兴地说，寒假回家要说给父母听。父母的很多朋友都是中国人，也可以和他们聊天了。“教无定法”，让学生们学到知识就是好方法。
这学期我改教他们听力课了。课堂上他们对自己感兴趣的话题当让要发表自己的见解，这样就能锻炼他们说汉语的能力。虽然只有一个学期的学习，但是他们基本上能听懂汉语，说得也很好。
当他们的想法时时处处得到呵护，创造的幼芽随时得到浇灌的时候，他们的想法便如雨后春笋般生长：本学期开学学校要求搞好班级文化建设，我最担心的就是汉语中级班的学生怎么布置班级，只有一个很文静的女孩子。领导也看出了我的心事，就说：“你可以从别的班级找出几个女孩子帮你一块布置。”事实证明我的担心是多余的。我把布置班级文化建设的材料拿到教室里，还没等我说什么，一个学生说：“老师，我帮你？”然后放下手中的作业站起来帮我一起展开图画。其他的学生也马上放下手中的笔，积极地参与进来了。这样我们一起去做、想办法、有不同的看法时一起商量，大家都出谋划策，看得出都想把自己的班级布置得最漂亮。他们先用俄语商量，然后用汉语问我的意见。
看到他们这样的，我的心里真的很温暖。不用担心没有女学生，自己很费心。男孩子们一样可以做得很好。
“学生烦我千百遍，我仍待他如初恋。”这是我刚做班主任时的QQ签名，虽然中间有过灰心，有过难过，但都已过去。留下来的大部分还是美好的回忆，有时候我就想当班主任还是挺快乐的！我快乐了，我的家庭就幸福了，我的学生们就开心了！
《面向个体的教育》心得体会 篇8
每逢假期，便是培训季节，从新入教师到班主任，培训的名目应接不暇，然而培训水平却是良莠不齐，讲课的专家也是有高有低，本着学习的态度参加培训的同仁，甚多深感失望。大家欢迎的是务实的教育，是源于学情的教育，是迎合时代发展的真正的教育。《面向个体的教育》一书符合了我们的要求，是一本不可多得的好书。“最受教师喜爱”的称号当之无愧。
书中对教育是服务业给出了自己的看法，“当教育成为服务业，研究学生的需求必然成为我们工作的前提、师生平等就成为校园生活的基本状态，当教育成为服务业，就必然以客户的满意度作为衡量我们工作的重要指标、我们就需要调整心态。教育不是万能的钥匙，教育不能包治百病，教育需要学会等待”。当我们面对这个问题时，不得不意识到：教育成为服务业对师生平等的要求，居高临下的姿态、高高在上的架势、教训的口吻、已经无法立足，需要的是我们每一位教师都敞开心扉，以长者的责任和平等的身份与孩子对话、沟通、合作，在这样的校园生活中，共同成长。
对于“平等对话”，作者认为“平等对话，教育才真正开始”。这个环节是给我们启发最大的环节，全国课改，浙江省走在改革的前沿，走班制选修课成为常态，行政班的概念成为历史，在这种变化中，“怎么管”的问题的受关注程度超过了“怎么教”的问题，作者在书中指出，当一个班级没有班主任后，教师面临的最大的挑战来自平等。书中举了一个例子：一个担任班主任多年的教师觉得学生工作比以前难做了，是因为学生心中对学科老师和对班主任的看法是不同的，而老师的角色还没有调整过来。“许多时候，学生在我们班主任的行政权力下被迫‘想通’了，其教育效果的真实性却大可怀疑。”这句话很好地诠释了面向个体的教育中的一个重要思维。
那么怎样寻找“真实的学生”呢？作者在书中提出的想法是：努力在学校形成一种面向个体的教育生态，按照因材施教的想法，由学生自主选择。“选择之下，孩子们慢慢生长出了责任心和使命感；选择之下，他们发现了自我，唤醒了自我，我相信，他们也必然最终成就自我。”这对学校的管理要求提高到了一个新的高度，从管理到教学，都有了新的要求。课程是学生的产品，学校在制定课程时，需要考虑学生的真实要求和真实能力，在发展阶段需要有不同的激励手段，在评价方面需要真实的评价结果和有效的评价机制。
书中的学校开发了203个校本课程，选修课程多达199个，甚至国家课程也分为多达5个不同难度的分层课程，充分实现国家课程校本化。温州地区也在教改的春风中，紧锣密鼓地进行着改革，各学校耳朵优质课程层出不穷。课程的选择性决定了在我们的教育下，学生具有良好的未来规划、自我评价和选择能力。而选择的能力，正是我们国家的孩子所欠缺的能力之一。让学生学会选择，就是让学生成长。
与传统教育相比，现在的教育既面对学生的整体，也面对每一个个体。作者认为：“在传统的学校里，教育的全部意义可能就是教给学生知识，当然，往好的方面延伸一些，可能还培养学生的能力。可是，如果我们从教育的终极目标来看，却应该是通过挖掘他们的潜能，培养他们的人性，不断推进孩子们的社会化，让他们走向成熟，学会生存。”在心的教育中，我们尽量避开竞争后的淘汰，因为那些孩子“生而平等”，因此我们需要“发现每棵树的生存价值”。而在发现每一棵树的过程都是有要求的：发现那棵树，首先要为之提供适宜的土壤、水分、气候、养料，需要教育者的胸怀，需要去除校园里的权威。需要我们教育者在心中都早已有了理想之树的轮廓，但这个轮廓，绝不是一个条框化的标准，不然我们很容易走入传统教育的误区。这对我们提出的主要要求就是要用多元化发展的观点去看学生，在动态的调整中尊重和满足学生的需求。
斯宾塞说过，不要希望儿童有大量的美德，教育者的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始实际上就结束了。作者在书中提出：“教育学首先是关系学。”是有一定的'道理的。教师在研究学情时更应该把学生作为主体，从师生间的关系开始，营造一个良好的氛围，从而达到较好的教育效果。作者提出了：“一所学校，只有一大批优秀教师以教育家的情怀、教育家的境界、教育家的心态和教育家的智慧影响学生成长、推动学校发展的时候，这样的学校才真正实现了教育家办学。”这让我们想起了很多教育家对“过去的教育”的回顾，为什么过去的教师队伍里可以涌现一批批的教育家，而教育家又总是热衷于一线的教学，这是值得我们深思的一个问题。在新的课改背景下，希望教育的评价体系更多地倾向于教师与学生的交流，更多地倾向于教室，而不是如现在般，一篇又一篇的学术论文榨干了教师的大好精力，教师不得不拖着疲惫不已的身子走进教室。希望今年教育部能将中央对教师发展和减负的口号落实到每个学校，让我们能真正地面对真实的教育。
适逢教改，我深切地感受到，用改革的思路解决改革中出现的问题是最好的改革思路。在教学过程中，课程、课堂走在改革的前沿，但在这个过程中我们决不能忽略了我们身边的孩子本身，像书中所说的那样：当我们的孩子每一个都焕发自我潜能、发挥自我价值、成为最好的自我的时候，我们的教育就真的赢了。
《面向个体的教育》心得体会 篇9
《面向个体的教育》记录了李希贵校长在学校管理工作中的一些实践、感悟和思考，
2010年9月，北京十一学校全面实施走班上课，他们试图通过不同学科在不同的学科教室上课，实现教学资源与学习过程的有效对接。全校4000多名学生有4000多张课表，他们组合成1430个教学班，因材施教的命运从过去教师的手上转到了学生自己的手上，学生选择自己喜欢的课程，喜欢的老师，喜欢的学科进行上课。在不断的选择与调整之中，孩子们渐渐生长出了责任性和使命感。
学校里每天中午有个活动叫“校长有约，共进午餐”。餐费是学生自费的，李校长说，有时他也会把学生应付的餐费一起付了。这个活动中，李校长耐心倾听学生的想法，他和学生一起探讨：诸如晚睡时间应该提前还是拖后。经过三个多月的调查研究、思想交锋和观点碰撞后，最后形成了一个开放式、选择性的解决方案。学校确定三个晚睡时间，让有着不同习惯和需求的学生自由选择。选择不同晚睡时间的学生分配到不同的寝室、不同的楼层或者区域。这样就满足了不同个性学生的需求，又避免了相互干扰。学校还提出允许每个学生每周有一次申请晚睡一定时间的制度，受到了学生们的热捧。
为了满足学生的需求，校长在听取学生的真知灼见后，采纳了许多管理建议：在学生公寓大厅安放了手机充电装置，并在每一楼层设立了专门的吹风间，以方便学生……我想，因为校长能尊重和信任每一个学生，尊重他们的想法和需求，亲近他们，面向每一个学生，所以才有了这些创新的做法。罗斯福有句话值得品味：他说，没有自由的秩序就没有秩序的自由，同样具有破坏性。可喜的是，“十一学校”的领导和老师，时刻把孩子放在第一，珍视每个孩子的想法，重视孩子个性化的需求，他们在网站上开发了若干个互动平台，校长的手机号码公布给全校学生，他们把班级、学校各类活动的策划权交给学生，与学生密切相关的资源配置方案设计及设备设置招标也让学生参与其中，甚至由学生来亲自主持，每月一次的校务会议中必有一项学生的议题并由相关的学生参与讨论、审定……学生成了学校里真正的主人。
管理学的一个重要原理就是你希望看到什么，什么就会越来越多。我想，只有学校里的师生关系、生生关系等真正民主平等、和谐融洽了，校园里才能生长出学生的许多想法来！
学生第一
谈到学校管理，学生管理，我们自然会联想到许多制度、考核、评估。是的，很多学校里因为有一系列所谓严格的规章制度，一切好像显得秩序井然。但是，在这样严格、规范的管理之中，学生、教师的主动性、积极性发挥得如何，就不得而知了。被誉为全球第一CEO的美国通用电气前总裁杰克逊·韦尔奇创造了许多商业奇迹，那个时候的通用电气已经是有几十万员工，业务遍及几十个国家、市场超越5800亿美元的商业帝国，当有人好奇地问他，面对如此纷繁复杂、遍布全球的管理重任，如何分配自己的管理时间时，韦尔奇却异常轻松地说，在通用，他只当教练，他把最主要的精力用在对经理人的培训上了。韦尔奇简单的回答背后，透视着对人的高度关注。
北京十一学校里，李校长高举“学生第一”的大旗。为了创建孩子们向往的理想学校，他们让选择成为学校的主题词，帮助学生选择适合的学习方式，让每一个人都成为自己的CEO。学校实施走班制后，传统意义上的教学班不存在了，班主任的管理工作也面临着新的.挑战，老师们的工作方式也发生了深刻的变化，他们有自己的学科教室，上课、备课、辅导学生，教室已经成为他们的主阵地，而办公室里则鲜见他们的踪影，班主任成为了主任导师。和其他几位担任导师的相关老师组成一个教育团队，分别负责学生的人生导航、心理辅导和学业指导。
如何真正让学生成为第一，学校关注学生的学习管理，把活动与读书联系起来。请欣赏十一学校富有特色的活动之一——“开学典礼”。如何改变传统的开学典礼形式，真正让每一个孩子参与其中，不仅仅是形体上的参与，更有情感上的参与，学校设计了“开学护照”，让师生在30分钟的开学典礼上，相互交流，签名留念，且有签名教师与学生行“拥抱礼”，师生情在拥抱之中变得更加醇厚。此外，开学典礼上，还有校长的“鞠躬礼”。这个鞠躬礼既有拜谢，也有感谢，更有敬重。
活动之二——“击掌礼”：2011年4月，经过十一学校学生代表大会选举产生了新一届学生会，学校选择了一种“形式”——命名为“击掌礼”。校长上台与当选的学生一一击掌，其中包含着祝贺之礼，信任之情和期待之意。另外，学校每年6月要举行泼水节。目的是为了让孩子们放松。在师生的智慧里，诞生了泼水节开幕式上的“洗礼”：由校长向全体参与的学生泼一盆消除大家的疲劳、烦恼的“智慧之水”，成为孩子们向往的事情。形式往往承载着内容，显现出巨大的能量。由此，校长的一盆水里，居然有了让孩子们放松心情、摒弃同伴间的前嫌，以健康的心态迎接新生活的丰富内涵。
《面向个体的教育》心得体会 篇10
阅读《面向个体的教育》仿佛是武陵人闯进了桃花源，在桃花源里生活，“黄发垂髫，并怡然自乐”，是封建社会作为一个文人的理想国。而我们作为一生奋战在普通高中的教育人，我们仍然是遵循孔夫子的教导，尊奉“有教无类，因材施教”为自己的教育理想。在李希贵先生所著的《面向个体的教育》一书中，我们仿佛来到了一个属于我们教育人的理想国——北京十一学校，观摩到在一所班级授课制的中学里，实现因材施教的一种理想的教育范式。
这种教育范式不是李希贵先生的原创，而是国家教育部实施新课程改革的明确要求，2004年在广东省的深圳中学，我就已经参观了这样的类似范例。李希贵先生是作为一名校长，通过这本著作将其新课程建设和实施过程中的体会和发现精彩的展现出来，帮助我们解读国家教育部实施新课程改革的目标。我们必须清楚的认识到：深圳中学、北京十一中学的教育范式类型，也是国家教育部对我们的要求，也是我们江苏省沭阳高级中学教育范式的发展目标！我们绝不能学武陵人，到桃花源中一游，感叹一番，登船还家，依然故我。而应当通过阅读《面向个体的教育》明确目标，对照反思，发现差距，奋起直追。
我校新课程实施以来根据学校自身特点，设计了自己的以因材施教为目标的新课程体系建设目标，确立“以人为本，促进学生自主发展”的办学理念；“尊重差异，包容发展”的育人理念。“弘毅致和，追求卓越”的沭中精神。其建设过程分三步进行：
第一步是构建“定向——结构——活动”主体性课堂教学范式，并开发各个学科、各种课型的教学模式和操作规范，打造符合新课程精神的先学后教、以学定教、先展后评的高效课堂。
第二步是加强学科建设，按照新课程建设的要求，强化数学、物理、化学、生物学科实验室建设，新建成语文（印咸书屋）、历史、地理等学科教室，数学、生物学科分别申报并被确立为江苏省和宿迁市的课程基地。
第三步是强力推进我校的'校本选修课程建设，从学校自身发展出发，借鉴儒家经典《中庸》中关于“中和”的论述，提出通过打造“致和课程体系”实施“致和教育”，其体系包含国家课程和地方课程的校本化实施、校本课程开发等，这些课程在社会实践、人生体验、科普知识、传统文化、工艺制作、学科兴趣等诸多方面为学生提供可选择的、多样化发展平台，“尊重差异，包容发展”，有利于学生的身心和谐而有个性的发展。本学期以来的工作重点是依托我校的省市课程基地硬件设施和网络平台，发挥教科研的导向引领作用，强化落实，将工作目标分解细化到高一、二年级具体学科备课组。
三个步骤同步推进，目标就是建设具有我校个性特色的在新课程背景下的以因材施教为目标的教育范式，通过学习李希贵先生的《面向个体的教育》，如同听取一位先行者、过来人的言传身教，其中鲜活的探索经验、案例解读、教学感悟对于我们都极具启发和导向作用，值得我们每一位教师和各级管理人员深度阅读、反复揣摩，以便更加明确我们的工作目标、坚定我们的工作信心、提升我们的工作效率。我们每一位同志都应当结合自身的工作职责积极投入此项意义深远、刻不容缓的伟大工程中去，并在内心经常问自己，因材施教，我们已做到了第几步？
《面向个体的教育》心得体会 篇11
“一所中学，没有了行政班，没有了班主任，没有了班干部。4000多名学生，4000多张课表，1430个教学班，100多门课程，200余个社团，40余款校服……这是北京十一学校”。
看到这些，我不禁深深震撼，这是学校吗？这和我印象当中的学校管理完全不同，校长（作者）李希贵是怎样的一个管理者呢？
在《面向个体的教育》中，李希贵校长记录了这场改革的心路历程。在书中，我能感悟到改革的艰难，分享改革者的智慧和创意，体会到改革者的追求和魄力。这是一本“做”出来的书。
1、帮助孩子在集体之外成长，平等对话，教育才真正开始，让学生学会扮演不同的角色，结识志趣相投的伙伴也应成为教育的目标，寻找团队精神，发现课程的独特价值，帮助孩子在集体之外成长，克服自由恐惧症。
2、放手才有更多的教育机会，不要把学生都培养成和自己一样的人，因材施教与学会选择，从助推器到发动机，在自由空间里培养自律意识，放手才有更多的教育机会，发现和教育同样重要，从“自理生活”到“自谋生活”，少一些抽签，多一些选择。
3、让校园里生长学生的想法，心中要装大目标，教学生自己去解决难题，让校园里生长学生的.想法，过节的样子，让学生找到更多的同伴，戏剧课，为男女生正常交往搭建平台，以学生可以接受的方式处分学生。
4、帮学生选择适合的学习方式，管理学生学习，听课、观课与走课，帮学生选择适合的学习方式，亲近一下被冷落的教材，把活动与读书联系起来，学会等待。
5、教育学首先是关系学，各就各位：从班主任到导师，从说服走向对话，我们到底需要什么样的礼貌，教育学首先是关系学，谁来判定师生关系的质量，寻找质优价廉的师德，教师不是培训出来的。
6、让每一个人都成为自己的CEO，校长转身学校才会转型，构建领导型的组织结构，让每一个人都成为自己的CEO，好教练才是好领导，把激励的任务外包，“我”还是“我们”？让选择成为学校的主题词，扩大教师的影响力，把权力关在笼子里，还有没有更好的办法。
7、精确的分数不一定是正确的评价，教师的业绩在哪里，精确的分数不一定是正确的评价，评价团队才能形成团队，评价的目的是促进被评价者的进步，聘任是好的评价，发现非正式表扬的魅力。
8、鼓励先进，允许落后，调整结构是组织变革的有效杠杆，鼓励先进，允许落后，校长要走在改革队伍的中间，让变革大限度发生在“民间”，不破不立与先立后破，有了感情再变革，在变革中发现可分配的利益，先开枪，再瞄准，用改革的思路解决改革中出现的问题。
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