《义务教育课程标准修订》心得体会

《义务教育课程标准修订》心得体会（精选11篇）

　　当我们对人生或者事物有了新的思考时，可以寻思将其写进心得体会中，这样我们就可以提高对思维的训练。那么心得体会怎么写才恰当呢？以下是小编为大家整理的《义务教育课程标准修订》心得体会，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　《义务教育课程标准修订》心得体会 篇1

　　读了关于课标修订解读之语文课标，让我领悟了老师要着力对学生的能力培养，加强学生语文素养能力的培养，特别是在语文教学中，老师必须着力培养的能力有：阅读、表达的实践能力，语文学习的创新能力，注重读书的能力……我认为特别是语文阅读、表达实践能力的.培养，是我们当下最应注重的对学生的培养。

　　语文课程作为一门实践课程，必须要求学生在阅读、表达的实践上下功夫。我们现在大多数注重了孩子的成绩，而一味地做题，光靠做题是不能培养孩子的阅读、表达实践能力，相反，应多设计各种学习活动，让学生把语言文字的运用和生活联系起来，和各种学科的学习联系起来。我们在平时的教学中，可能忽略了语文教学在其他科目中的学习，比如：表达能力、语言组织能力。在其他科目中，课上的表达锻炼、课文的阅读理解等都是在培养孩子们阅读、表达实践能力。应该根据生活和学习的实际需要，在运用中真正提高语言文字运用的实践能力。

　　此外，在学习新课标解读时，讲到“读书”是语文学习的第一要务，强调了“读书”在语文学习和思想文化修养中的关键作用，那么首先我们应该怎样提高孩子们“读书”的兴趣呢？如何让孩子们养成“读书”的好习惯呢？

　　我看到了部分 班主任老师采取了让孩子们一个礼拜背诵一篇习作的方式，还有的老师在晨读时间让孩子们反复朗读课文，每星期一篇课外阅读，校长还让每个孩子一个月读一本经典名著等等，无论什么方法，都重在培养孩子们阅读的兴趣和帮助孩子们养成阅读的好习惯，使他们不畏惧阅读长篇著作，而且对经典名著产生兴趣。

　　不过，除了这些，新课标的目标和内容都更加明确、清晰和充实，给了我信心，也帮我明确了前进的方向。

　　《义务教育课程标准修订》心得体会 篇2

　　义务教育课程改革中一直存在着一些顽疾性问题，“久治不愈”，进而成为社会性问题，其中“中小学课业负担过重”、“幼儿园小学化”最为突出。这两者其实具有密切的关系，中小学生的学业竞争通过学校、家庭与社会的各种渠道冲击着幼儿园的教育改革，并将学习压力下移到幼儿阶段。减轻中小学课业负担、幼儿园去小学化成为社会共识。为此，各地教育行政部门采取了各种措施针对入学初的学习负担下移问题，但收效并不明显。

　　世界各国为解决幼小衔接问题也做了大量的探索，各国推进幼小衔接的路径主要有两大类，一是从学段入手对如何实现幼小衔接、小幼衔接或双向衔接提出要求，二是从课程与教学入手，强调设计专门的衔接方案或课程来实施幼小衔接。而后一条路径受到了越来越多国家的认同。

　　为贯彻落实党的十八大、十九大和全国教育大会精神，进一步深化课程改革，2019年，教育部启动修订义务教育课程，并将纵向学段间有机衔接不够，横向学科间有效配合不足作为要解决的问题之一。

　　修订过程中，教育部组织课程专家、学科专家和幼教专家等多方力量对幼小衔接问题进行了专题研究。吸取国内外解决幼小衔接问题的经验教训，此次义务教育课程方案对小学如何帮助儿童从幼儿园到小学平稳过渡提出了专门要求。

　　第一，小学要将入学适应作为低年级段教育教学工作之一。儿童是教育的出发点，社会是教育的归宿，在教育出发点的儿童和教育归宿点的社会之间，形成了教育历程。漫长的教育过程瞄准了两头，一头是儿童，即教育必须考虑儿童的可接受性，一头是社会，即教育必须考虑社会所要求的人才标准是什么。同样，当整个人生教育分成若干个学段的时候，每个学段的教育起点衔接的应当是儿童的身心特点，教育终点衔接的是为高一级学段所做的准备。所以真正解决儿童由幼儿园向小学平稳过渡，离不开两个学段的双向衔接，即幼儿园入学准备和小学的入学适应。义务教育课程方案将帮助低年级入学适应明确作为一二年级的教育教学工作，并从课程安排、学习内容、学习方法等方面作了一体化设置，提升课程的科学性和系统性，促进学段间的衔接。

　　第二，合理设计一二年级的课程和学习方式。小学低年级学生学习具有生活化、综合性、活动化的特点，这就需要在设计课程内容与学习方式时，融合学科逻辑与儿童心理逻辑，要强化学生学习与生活世界的关联，创设生活情境，更多关注生活中的真实问题，支持学生在游戏、操作、体验等亲身参与的活动中获得具体直观的.经验。为此，义务教育课程方案特别提出要合理设计小学1至2年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。各学科课程要重点关注小学一二年级课程内容的设计，要减缓坡度，降低难度，增强学习的趣味性和吸引力。

　　第三，注重低年级学生发展素养的评估。义务教育课程方案基于义务教育性质及课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。各课标基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化、细化，结合自身特点，提出各课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力，即学生核心素养发展重点，并且各课程结合具体的教学内容，对课程核心素养进行水平划分，对不同学段学生学业成就具体表现特征进行整体刻画。特别强调学前教育结束后对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平进行综合评估。

　　此外，为更好促进幼小衔接，义务教育课程方案除了国家课程特别关注学段衔接外，还提出在综合实践活动、校本课程等领域，设计针对一二年级体现生活化、综合性、活动化的课程主题，强调实践，创设情境，运用体验、合作、探究、表现、交流等学习方式，培育学生的核心素养。

　　《义务教育课程标准修订》心得体会 篇3

　　《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称新方案）作为我国义务教育的纲领性文件，在广大一线教育工作者的热切期待中终于面世。新方案中更加明确的培养目标、更加系统的课程设置和九年贯通的课程与学业标准，全面体现了党的教育方针，体现了对时代特征、中国特色、学生身心发展规律的深度融合，为中小学的教育实践提供了清晰的方向和路径。我们要研判校情，统筹谋划，锚定改进领域，研究策略方法，加强自我评估，以创造性落实新版课程方案为契机，全面提升学校课程的整体育人能力。

　　一、“顶天立地”，加强学校课程一体化设计

　　义务教育面向所有适龄儿童、少年，突出全纳性、全面性和基础性。新方案进一步明确了“有理想、有本领、有担当”的育人目标，提出五大基本原则，聚焦德智体美劳全面发展的要求，面向全体，面向未来，进行了课程系统化的设计。

　　当前教育实践还有一些需要克服的割裂现象，比如学段断层、三级课程设计系统性不够、面对不同的学生需求针对性不强等。学校课程建设要“顶天立地”。“顶天”就是要聚焦国家和时代对人才培养的要求，聚焦育人目标和课程标准的落实；“立地”就是要深入研究学校实际和回应学校每一个孩子的真实需求，强化针对性。既要充分发挥国家课程的主体性和基础性作用，又要发挥地方课程和校本课程的补充拓展功能，进行一体化系统设计。要建立必修和选修机制，让每个孩子都能得到最适合自己的课程组合。新方案为学校预留了充分的探索空间，为更好的满足每一个学生需求提供了更多可能。近年来，在北京十一学校课程建设成果的基础上，北京十一龙樾实验中学针对初中学段的特点，开展了积极探索，围绕育人目标，将国家主干课程、学科拓展课程、特长赋能课程三级体系整体设计。用丰富的课程尽量覆盖学生的社会生活，为孩子打开视野和边界；用多样性课程，满足孩子多样化需求。改革取得了初步成效，充分说明新方案是可行的，更加符合育人规律。

　　二、聚焦素养，推动学习方式变革

　　新方案中强调，要坚持素养导向、强化学科实践、推进综合学习、落实因材施教，把劳动课程单独列出，重视对学生创新实践能力的培养。结合“双减”的要求，转变讲授式的被动学习，减轻学生过重学业负担，激发学生学习的内在动力，培养高阶思维与能力，必须从改变学习方式开始，特别是打破学科边界，打通学校与社会生活的链接，打破时间、地点束缚，提供更多元的资源支撑，用最适合的方式帮助学生学得更好。

　　跨学科任务式学习把真实的问题引进课堂，通过有意思、有意义、有可能的.学习任务，让学生面对真实问题的挑战，经历问题解决的过程。在学习过程中，把紧扣课标的学习量规和成功标准贯穿其中，培养自我评估能力，帮助学生学会学习。这种学习方式激发学生主动探索的热情，开启深度学习，提升核心素养。比如，北京十一龙樾实验中学数学建模课程的学习产品《校园监控系统改进建议》，成为学校安全管理改进方案，不但能让学生感受到学以致用的意义，更让学生体会到用模型思想解决问题的重要性，从而提升思维品质。这种学习超出学科本身，能更好发挥其综合育人的价值。充分发挥学科实践活动的育人价值，让学生在做中学，能大大激发学生的探究欲望，拓展思维视野。

　　三、育人为先，促进教师专业成长

　　新方案实施，关键是教师，同时也为教师专业发展提供了重要契机。要引导教师进一步加强对学生成长规律的研究，提高全方位育人能力；帮助教师打破竖井式分科的边界，提升跨学科学习设计能力；抓住实施中的关键点，如作业设计、学习任务设计、考试与命题、多元评价方式等，通过项目研究进行突破。发挥校本研修作用，建立跨学科大教研机制，培育先锋学科，搭建分享平台，把教师培养成学习的领导者。

　　我们要牢牢抓住新版课程方案实施的契机，全面提升学校课程的育人能力。用勇于改革的创新行动，为中华民族伟大复兴的人才培养贡献自己的力量。

　　《义务教育课程标准修订》心得体会 篇4

　　“让核心素养落地”，是本次课程标准（以下简称“课标”）修订的工作重点。核心素养导向，既是课标研制工作的主线，也是课标文本的主旋律。

　　一、用核心素养来表述课程目标，让课程“目中有人”

　　课程目标是对学生学习及发展结果的期待，是课程内容选择、教学活动设计、学业质量确立的基本方向和依据。此次课标修订，力求使课程目标自觉体现本课程在培育学生核心素养方面的基本贡献，结合本课程的性质、理念及课程的基本内容，从核心素养视角对课程总目标及学段目标进行表述。课程目标的素养导向，有利于转变那种将知识、技能的获得等同于学生发展的目标取向，引领教学实践及教学评价从核心素养视角来促进和观察学生的全面发展。

　　二、以课程内容结构化来引领教学实践变革，让学生在主动活动中生成素养

　　本次课标修订的一项重要变革，是以结构化的'方式（如主题、项目、任务等）来组织课程内容。课程内容结构化，意在改变知识、技能的简单线性排列方式，强化知识间的内在关联，凸显学科的本质、思想方法以及内在逻辑。课程内容结构化，既强调学科知识结构，还强调在这样的结构中所隐含着的学生的活动及活动方式的结构化，为课程内容的活化、动态化，教学活动的综合性、实践性提供内容基础。结构化的内容组织方式，凸显出不同的知识技能在学科知识结构中所处的不同地位、所承载的不同教育价值，提示着教学实践以整体有序、多样综合的方式来挖掘知识的育人价值。课程内容结构化，有利于克服教学中知识点的逐点解析、技能的单项训练等弊端，引导教师主动变革教学实践，从关注知识技能的“点状”“传输”自觉变革为关注学生对知识技能的主动学习和思考，关注教学的关联性、整体性，关注学生在主动活动中所形成的知识、技能、过程、方法、态度、品格、境界的综合效应，关注学生核心素养的养成。

　　需要指出的是，内容结构化，并不意味着可以忽视或无视知识点，而是要在知识结构中去重新认识和定位知识点的意义与价值，要在学生的主动活动中实现知识点的教育价值。在课程标准的“课程内容”一章，有“内容要求”“学业要求”“教学提示”三个部分。这三个部分缺一不可、内在关联。“内容要求”指向“学什么”——强调在结构中的、扎实的基础知识学习的重要性，防止知识虚化；“学业要求”指向“学得怎样”——结合教学内容要求，提出素养发展目标；“教学提示”指向“怎么学”——即：学习这样的内容、达到这样的要求，学生必须经历哪些基本的、典型的活动，让课程“活”起来、“动”起来，让学生进入课程，让课程内容变为学生主动学习的活动。

　　三、依素养发展水平来描述学业质量，让学生素养具体化、鲜明化

　　学生素养发展，贯穿课标全文本，隐含在课程内容及教学实践中，体现在课程学习结果的具体描述中。例如：数学学科提出应培养学生具有如下素养：会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界。那么，如何才算具有了数学的“眼光”“思维”“语言”，有什么样的表现才能判定学生是“会用”了，能够观察、思考、表达现实世界中的什么样的问题，才算是“会”了？这就既需要有课程目标的总体指向，需要内容的选择、组织，还需要在各部分内容的“学业要求”及最终的“学业质量”部分中，做具体的描述，使核心素养，不再是空洞的语词口号而变成学生真实的能力、品格和价值观。

　　此次课标修订，希望让课程标准真正成为教科书编写的依据、教学活动开展的依据、教学评价的依据，让课标使用者感到课标能用、管用、好用，真正引领、推动教学实践的深度变革，提高我国义务教育教学质量，让核心素养落地，实现立德树人的根本任务。

　　《义务教育课程标准修订》心得体会 篇5

　　这次义务教育课程方案和课程标准的修订，从国家层面厘清了育人目标，明确了改革方向，优化了课程内容，是实现教育高质量发展的再动员再部署。通读《义务教育数学课程标准（2022版）》，能从中看到新方案、新标准中以核心素养导向贯穿于课程编制、课程实施的全过程，主要凸显了“四个深化”。

　　以核心素养为导向深化学科育人目标。核心素养导向是本次新课标所有课程都遵循的依据。新课标强调核心素养的整体性、一致性和阶段性，其中小学阶段侧重对经验的感悟，初中阶段侧重对概念的理解。把小学和初中一盘棋考虑，不割裂小学和初中的教学，是这次新课标修订的一大特色。具体到数学学科的“三会”核心素养，细化到小学阶段的11个、初中阶段的9个核心词、关键词，贯穿于课标的字里行间，形成清晰、有序、可评的课程目标。在11版课标的基础上继续强调“四基”（基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验）与“四能”（运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力）。抽象的素养具体到“四基”和“四能”的育人目标，更具体、更易理解，给一线教学指明了方向。

　　以核心素养为导向深化结构化教学内容。数学课程的四个领域有了部分内容的调整和整合，课程内容的修订除将部分内容安排的学段做了调整外，如将“负数”“方程”“反比例”移到了初中，重点是对数学课程内容进行了结构化整合。如在“数与代数”知识领域，将“数的认识”与“数的运算”统整为“数与运算”，增加并单列了“数量关系”这一知识子领域，并用加法模型和乘法模型统整常见的数量关系。通过知识结构化，为发展学生核心素养提供路径，帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。结构化、一体化教学内容的构建，注重主题教学，使得教与学体系更明晰。

　　以核心素养为导向深化教学方式变革。从课标的教学内容说明这一部分中，课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，这一改编很明确的提出了素养的教学一定是以学为中心的教学。01、11版课标中就强调“过程与方法”目标，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这些理念在一线老师中得到广泛认同，在实践中也积累了许多宝贵经验，但在具体落实的过程中大部分留于形式或者没有目标导向，22版的课标更强调通过实践获取、理解与运用知识，倡导学生在实践中建构、巩固、创新自己的学科知识。学科实践不仅要求学生具有强烈的`自主性，而且强调真实的社会性，这一变化更加强调以学生学习能力提升为目标的教学方式变革。

　　以核心素养为导向深化学业质量的新要求。此版课标首次将“学业质量”加入其中，明确地指出学科质量的要求就是为了素养的达成和发展情况，根据不同学段学生的年龄特征、认知特点加强了幼、小、初、高的学段衔接，并对每一个学段都有具体的要求。这样的修订，明确“学到什么程度”，引导和帮助教师把握教学深度与广度，细化了评价与考试命题建议，注重实现教、学、考的一致性，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。

　　素养教学的时代已经到来，在接下来的时间我要带头加强新标准和新方案的学习，联系教学实际积极思考，用新理念新方法落实好标准的新要求。

　　《义务教育课程标准修订》心得体会 篇6

　　十年课改，我们的课堂发生着历史的巨变。传承与创新，认同与质疑，反思与觉醒，探索与挑战，都在这十年聚焦、跌宕……2022年，义务教育《语文课程标准》在2011（修订版）的基础上再次新鲜出炉，扑面而来的课改春风的确焕发了我们释放教育的生命活力，也唤醒了内心强烈的教育探索意识。每一位语文教师必须站在宏观角度了解时代变化的趋势，领会新课程标准的具体内涵，立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程的育人功能。

　　新的课程和新的《语文课程标准》围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。核心素养内涵的第一条就是文化自信。文化自信，旨在让学生通过语文学习，认同并热爱中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。梳理小学语文部编版教材中传统文化内容各数量的分布状况，发现教材中经典文化典籍内容丰富，既有诗、词、歌、赋，又有四书五经等，整体上体现了“经史子集”四部要素体系，涉及经、史、子、集各个方面。在选文、插图、字词教学中都具有传统文化特色，它们正在引领、传承和振兴中华民族优秀文化传统的“中国风”，这一风向标也使得每一位小学语文教师增强了传统文化薪火相传的责任担当。

　　中华优秀传统文化源远流长、博大精深，是我们民族的瑰宝、民族精神的象征，在建构小学生文化底蕴、提高学生整体文化素养方面也发挥着十分重要的作用。2019年，部编版小学语文教科书在国内小学正式全面启用后，其中的诸多传统文化内容也备受重视。那么，部编版小学语文教科书中到底有哪些传统文化内容，而一线小学语文教师又该秉持怎样的传统文化内容教学策略，这些议题确实值得我们深思，也令我们工作室产生了浓厚的研究兴趣，工作室全体成员共同选定一个研究专题：部编小学语文教科书传统文化内容选编及教学策略研究。我们的研究旨在为所有语文教师开辟一个以“传统文化”为轴心的部编教材研讨氛围。我们的目标和大体思路：

　　提升学生人文素养，创新传统文化教学策略。通过改变传统的教学模式，创新传统文化内容的教学策略，形成文化语文课堂，让学生在充满文化氛围的课堂中，潜移默化的被传统文化内容的魅力所吸引，获得精神上的享受。实现传统文化活动和社会实现的转变以及人文精神的培养，提高境界、振奋精神，提升学生在真实情境中解决问题的能力。

　　重塑教师教学理念，提高传统文化教学有效性。对中华优秀传统文化的继承和发扬要立足于实践，立足于教育，从学校抓起，从小学生抓起，利用学校语文教育这一载体，不断开展语文课程的教育活动，促进中华优秀传统文化的.创造性转化，创新性发展。总结当前教材中传统文化内容教学存在的问题，并且分析背后的原因，以现有教育理论为基础，为教材中传统文化内容的教学提出具体的教学策略，从而提高教材中传统文化内容教学实现的有效性。

　　为今后的教科书传统文化作品选编提供一定的思路和借鉴。通过对部编版小学语文教科书中的传统文化内容进行梳理研究，引发教师对教科书中传统文化内容的重视，帮助教师整体掌握其中传统文化内容的呈现，以期为今后的教科书传统文化作品选编提供一定的思路和借鉴，最大程度上优化小学语文教科书文化传承效果。

　　中华民族历史悠久，文化底蕴深厚，语文教科书只是为学生叩开了中国优秀传统文化的大门。此次课标研修还引发了我的一些思索：

　　作为一个教育人，我们首先要以“立德树人”为目标，确立以学生终身发展为本的教育意识，正确把握教育规律，准确判断教育前景，为每一个孩子提供适合的教育，培养具有共同使命感和责任心的学生，让学生人人有颗中国心，且能够持续保持这份爱国情怀。

　　教育是艺术，更是科学，教育不是急功好利的，不能浮躁，要慢慢引导，静待花开。

　　“行动才有收获，坚持会有奇迹”，好的理论、思想，好的经验、体会，只有结合自身实际，一点一点、一项一项地去逐步实践、修正、再实践、再修正，坚持不懈才能达到理想的彼岸。

　　适时的培训比埋头苦干更重要；学习理论比经验实践更重要；行进在教育的路上比成为教育家更重要。

　　《义务教育课程标准修订》心得体会 篇7

　　课程强调时代新人必然是“有审美能力”“有人文素养””“有爱国情怀”，在中华优秀传统文化滋养下，树立正确历史观、民族观、国家观、文化观，爱党、爱国、爱社会主义。教师可以深度挖掘艺术课程中的中国传统文化元素，坚定学生的.文化自信。通过感受美、欣赏美、表现美、创造美的能力，抵制低俗的，不健康的文化残害。增强爱党、爱国、爱社会主义的情感，坚定文化自信，提升人文素养。

　　《义务教育课程标准修订》心得体会 篇8

　　新课标有了新突破——强调核心素养。任何国家的教育都离不开本国和民族的文化传统。教育的本质就是传承文化、创新知识、促进人的发展。我们通过教育传承文化，要根据时代的.发展和社会的要求选择合适的资源，把优秀的、符合时代的、有生命力的文化传给下一代，同时还要在继承的基础上进行创造，创造具有时代精神的新文化，注重培育学生终生发展和适应社会发展所需要的核心素养，特别是真实情境中解决问题的能力。

　　《义务教育课程标准修订》心得体会 篇9

　　随着新课标的实施，我们的教育即将步入新的里程，通过学习新课标的.解读，让我感触最深的是：

　　1、新课标的第一个突破：强调核心素养。重点解决了艺术课程培养什么样的人？指向过程，关注孩子在培养过程中的体悟，注重培养学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养，特别是真实情境中解决问题的能力，而非结果导向。

　　2、如何理解学习任务：通过学科内设计：聚焦、严谨、连贯性；跨学科设计：可迁移性、跨学科、可选择；超越学校设计：真实性、灵活性、可操作性；过程设计：参与、学生主体、教师主体；通过本次学习，也引发了我以后对教学的一些思考，首先教师对艺术的认知和理解力要加强，其次要加强对知识的融通与理解。这就要求我们教师备课、实施教学的时候要提前预设，看看能提升学生哪些方面素养，需要学生做什么，怎样的学习效果最好，改变学生的学习方式，让线上线下混合学习，达到提高学生能力，提升学生素养的效果。

　　《义务教育课程标准修订》心得体会 篇10

　　“人无德不立，国无德不兴；法治兴则国兴，法治强则国强。”作为道德与法治教师，我们不仅要学习好《新课标》，更要把《新课标》落实在课堂教学的.各个环节；不仅要抓住课堂教学主阵地，更要与社会实践活动相结合，加强课内外联结，丰富学生实践体验；不仅要引导学生学习新知识，掌握大道理，更要学会用新的知识构建能力体系；不仅要用好时政素材、挖掘教学资源，更要坚持价值引领，注重德法并举，引导学生扣好人生第一粒扣子，努力培养学生成为担当民族复兴大任的时代新人。

　　《义务教育课程标准修订》心得体会 篇11

　　新课标指出：义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”作为语文老师，要不断创设情境，运用智慧和技巧，通过开展有质量的言语活动，给学生们运用言语能力的`机会。提高语文教学的综合效能，并能激发学生的“言语生命热情”，播种表达、交流的种子，让它生根、发芽！

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